導語：如何才能寫好一篇恐龍教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

恐龍世界

教學目標：

1、了解恐龍消失的原因，增加對恐龍的認識。

2、通過故事形式，引起學生想進一步了解恐龍的學習欲望。

3、以學生興趣為導向，初步學習如何捏制各類造型。

4、能夠以想象和仿制、結合的方式完成一個恐龍造型。

教學重點：

獨立完成一只恐龍造型。

教學難點：

正確把握不同體型恐龍的身體各部分的比例。

學情分析：

恐龍是孩子們很感興趣的話題，他們從小就玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環畫，聽關于恐龍的故事，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。教學中可以充分利用相關的模型、書籍和圖片，引導學生了解恐龍的知識，幫助學生了解不同恐龍的特點。

教具準備:

教師范作、橡皮泥、各類小型的恐龍玩具、繪畫工具。

教學過程：

一、組織教學：

1、檢查學生用具備情況。

2、課外信息資源：

恐龍是生活在距今大約2億3500萬年至6500萬年前的、能以后肢支撐身體直立行走的一類陸生動物，是群中生代的多樣化優勢脊椎動物，大多數屬于陸生（棲息在陸地上的）爬行動物，但能直立行走，支配全球陸地生態系統超過1億6千萬年之久。說是脊椎動物而不說是爬行動物的原因是，恐龍曾經被歸為爬行動物，但是其不符合爬行動物的基本特征之一，匍匐的行走方式，以及現在一直被質疑的冷血動物一說。恐龍最早出現在約2億4千萬年前的三疊紀，滅亡于約6500萬年前的白堊紀所發生的白堊紀末滅絕事件?？铸堊罱K滅絕于6300萬年前的新生代第三紀古新世。

二、導入新課

1、展示恐龍玩具。

問：這是什么？它生長在什么時期？你還了解恐龍的哪些知識？

小結：恐龍是地球上幾億年前的一個生命力極強的物種，它體形龐大，種類繁多，統治地球約1億7千多萬年之久，最后恐龍的神秘消失給人類留下無數個謎團，帶給我們的是無盡的想象和思索。

同學們，你們想不想了解關于恐龍的更多知識呢？這節課就讓我們一起走進神秘的恐龍世界，去感受自然的神奇，探究生命的奧秘。

2、板書課題。第1課　恐龍世界

三、講授新課

1、出示范作。這是什么？（恐龍：長頸龍、三角龍、劍齒龍……）引起學生興趣，激發學習熱情。

2、恐龍生活在什么時代？都有哪些種類？它們是長什么模樣的？你最喜歡哪頭恐龍？（讓學生根據自己所知道的知識來說說看，大家暢所欲言。）

3、教師出示幻燈片，讓各類恐龍形象具體。和學生一起聊聊恐龍是如何生活的。身上的各種不同體形各有什么作用。長勁龍的長脖子；三角龍頭上的角；劍齒龍背上的刺；冀龍的翅膀及翅膀上的爪子……

4、任選一只恐龍，一起說說身上各部位如何來捏制。頭部、身軀、頸部、尾部

四

、布置作業

按自己的喜好與興趣捏制一頭龍。

五、教師巡回輔導

六、作業展示

集中展示，以講臺為展臺，把所有學生完成的作品放置其中，進行學生互評，大家互相欣賞，表揚優秀作品。

七、課堂小結

八、課后延伸

課后查閱有關恐龍的資料，了解恐龍為什么會消失。

九、板書設計

恐龍世界

恐龍：長頸龍、三角龍、劍齒龍

篇2

首先，楊老師從備課、教具準備來看，都進行了精心的安排和設計。從課堂教學來看，通過形式多樣的教學內容和組織形式，來引導學生積極思考。教師能很好地把握教材的要求，始終引導學生善于觀察的習慣，欣賞感受各種恐龍圖片的展示，讓學生了解恐龍的不同造型特點所帶來的形式美感，學習其繪畫的方法，以培養能力為目標，做到教學目標明確。

楊老師整堂課的結構分如下幾塊來完成：

一、創設情境，說一說：通過欣賞有關恐龍影片的片段這一情境導入，讓學生來說一說影片中的主角是誰？并講講對此影片的體會與感受，從而揭示課題。

二、觀看圖片，談一談：教師通過多媒體展示各類恐龍的圖片，在豐富學生視覺的同時，讓學生談一談關于恐龍的知識以及恐龍的生存歷史和滅亡原因。

三、欣賞范作，學一學：通過展示單只恐龍，讓學生分析恐龍形體的組成部分和繪畫方法，主動探究出要掌握的知識和技能。從而比較分析：如何表現恐龍的巨大？

四、獨立創作，畫一畫：讓學生用繪畫的形式表現巨大的恐龍，也可以畫想象中的恐龍。

五、展示作品，評一評：讓學生將畫好的恐龍送回到恐龍家園中，展示。學生和教師對所畫的恐龍加以講評。

在課堂上，楊老師以他樸實的教學風格為學生營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一堂重主體、重過程、重生活、重創新的美術課，使學生能夠一目了然地學習和感受。本節課的亮點具體表現在以下兩個方面：1、營造開放自由的課堂氛圍。美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。楊老師改變了以往由教師一味傳授知識的課堂教學形式，采用開放的教學形式。其中，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據三年級學生的學習要求和美術學科特點，楊老師自己進行精心設計和收集相關的材料，通過提問與討論激發學生探索課題的興趣。2、教學態度嚴謹認真。如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了楊方云老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。另外，據我所知為了上好這一課她還對三年級學生對恐龍知識的了解情況和學生是否喜歡恐龍的狀況進行過詳細的調查；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。三是目標明確，課堂結構合理，課堂教學循序漸進，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。

由于美術課有著不同的活動形式和評價標準，每個老師對美術教育的認識是不同的，當然，在賞評《巨大的恐龍》的同時，我也有以下幾點思考：

1、作為一門動手性極強的學科，美術課的示范教學是指導學生理解繪畫和制作的方法，掌握技能的重要環節。示范教學貴在“活”字，活而得法，往往事半功倍。楊老師在此環節上有些疏忽，我認為可以在學生前，老師可適當范畫或展示一張自己繪畫的恐龍線描畫，教師的作品往往給學生的視覺沖擊是最大的，影響也是最深的，達到的效果也是顯著的。

篇3

一、積極鉆研教材，實現師本對話

深入解讀文本，是上好閱讀課的前提。于永正老師說：“教法哪來？千法萬法，鉆研不好教材就沒法?！敝旃鉂撛凇睹缹W》一書中說：“慢慢走，欣賞啊?！闭Z文教師首先要做到“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，從表層的文字中領悟語言文字的內蘊。一是要把握作者獨到的情感脈絡，體驗文本正確的價值傾向。二是要洞見文本的語言規律，琢磨文本語言的特點和表達方法，探尋言語生成的秘密。三是要琢磨怎樣深入淺出地引導學生讀出自己的感受。如我在教蘇教版《水》一文時，首先從結構上讀出文章兩處經典的畫面“雨中之樂”和“勺浴之樂”，層層剝筍，從作者充滿兒童體驗的文字背后，在一次次水的“狂歡”背后，逐漸觸摸到了文本的內核，作者以樂襯苦，以喜襯悲。在具體語言文字表達上，作者也充滿了無痕的技巧，如水接觸皮膚的哪一剎那，明明水很少，卻要把每個部位都寫到，并用了“滑過……滑過……滑過……”等看似重復的語言組織形式，目的是渲染那種天然的快樂，從而讓我們領悟到缺水之苦。教師讀懂的，要采取層層漸進、邏輯鮮明的方式傳遞給學生，這是教師鉆研教材必須思考的層面。

二、深入文本閱讀，實現生本對話

“為師不識語文味，教盡經典也枉然”。張新華同志在《語文課還是要姓“語”》一文中提出：語文應該姓“語”。然而，據調查發現，當前的某些語文課堂過多地追求熱鬧、濫用媒體，有的語文課成了各學科知識融合的大雜燴，

給人的感覺是語文的東西變少了，而非語文的東西較多，在一定程度上忽略了學生的對文本的深入閱讀。

例1：一位老師教學蘇教版《恐龍》一課，學生尚未進行深入朗讀，就把重點放在了對幾種恐龍特點的理解上，師生互動，依次分析、比較每一種恐龍的特點，還讓學生記下有關恐龍的數據。后來，老師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來，讓學生根據圖片說出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學課，又怎么會有語文味呢？

例2：一位老師教學《錢學森》一文，在初讀課文后，即要求學生交流感受閱讀感受。且看具體教學片斷：

生1：錢學森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我讀了很感動，讓我想起了一首歌曲《我的中國心》。（師要求該生唱幾句，并介紹歌曲與歌手張明敏，再后師生一起演唱）

師：唱起這首《我的中國心》，有一種怎樣的感覺？

生1：感覺很感動。

生2：感到很自豪。

生3：很興奮。

生4：很想大喊一聲：中國，我愛你！

反思：《語文新課標》指出：“應著重培養學生的語文實踐能力?！痹谡Z文課堂中，只有將學生的語文學習活動扎根于文本的語言中，才能把文本的語言、情感等內化為語文能力，促進學生語文素養的有效提高。在這樣的課堂之中，僅靠歌聲感染能行嗎？語文本身的工具性能得到落實嗎？

“課文讀懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所長張田若先生針對當前閱讀課堂的低效問題，提出了“四三二一”的評價標準：（1）看學生是否熟讀了課文(40%)；（2）看學生對本課字詞的基本功是否過關(占30%)；（3）看是否完成了本課的重點教學任務(占20%)；（4）看學生是否理解課文內容(占10%)。這一評分標準充分抓住了閱讀教學的根本，強調了熟讀課文和字詞句的基本功訓練，把熟讀課文的比重提到了40%，強調了學生、文本對話的重要性。學生充分自主地、個性化地閱讀后，才會有獨特的感受、體驗和理解。

如何克服以上語文教學游離文本之外，不能有效地培養學生三維語文素養的弊端呢？我認為在教學中要以文本為依托，設計好核心的統籌文本的問題，引領學生自主閱讀交流，實現先學后教，在思維的探究中設計好語言訓練，在文本的具體情境中，在情感的陶冶中體現語文的工具性。如教學《船長》一文，我精心設計了三個問題：（1）船長說救人時間“夠了”，從當時緊急情況看，夠嗎？（2）船長說“夠了”，你覺得他憑的是什么？（3）船長和船共存亡，心中一定在想“夠了”，你覺得他在想什么呢？三個問題吸引學生關注文本的不同板塊和層面的閱讀，層層深入，同時又給了學生一個說話、想象、思想碰撞的機會。

三、轉變教育角色，實現師生對話

在傳統教學中師生關系是管理者和被管理者的關系，是授受關系。此種關系之下，教師往往按照自己的教案，按部就班地進行閱讀教學，一個個教學環節就像是工廠車間里的一道道工序，教學思路一順到底，容不得半點節外分枝。

語文新課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而教師只是學習活動的組織和引導者?！币虼耍谡Z文閱讀課堂教學中，教師應以閱讀活動的一個對話者的身份出現，成為平等中的首席。教師不但要善于與學生合作，而且要善于鼓勵學生與老師合作，更要有目的地安排學生合作交流。在閱讀活動中，當學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題時，教師要予以認真關注，對學生的成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方要委婉地指出，讓學生及時糾正。通過傾聽、交流、協作、分享，實現問題的解決，實現“人人教我，我教人人”，讓學生的思維更加開闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實。以特級教師周益民教學《半截蠟燭》一文為例，在精心營造的民主平等的教學氛圍中，老師巧妙選取學生關注的對話切入點:“到底是誰挽救了情報站?”如此設計，充分體現了“多維度”的鮮明、“多層次”的豐富，引導學生緊扣文本，尋求“證據”，將潛隱的觀點有效激活，引發生生之間、師生之間的智慧交流。

總之，走向對話的閱讀教學，應充分體現新課程改革的價值追求，積極關注學生的理性生活、審美生活、道德生活，將語文教學的工具性與人文性統一在閱讀課堂之中，如此才能真正提升閱讀課堂的教學實效。

參考文獻：

［1］馮曉云.閱讀教學中對話的應用研究［D］.華東師范大學，2003.

［2］鄭長安.對話式閱讀教學的建構［D］.福建師范大學，2003.

［3］王輝，朱銀全.多媒體網絡教學中教與學互動的思考［J］.四川教育學院學報，2005，（10）.

篇4

①有感情地誦讀課文，把握內容，體會感情。

②理清結構，展開合理聯想和想像。

③增強求知欲，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

教學重點

體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發揮聯想和想像，認識科學的神奇與人類的偉大。

課前準備

教師可利用網絡或書籍查閱有關化石的資料，并指導學生搜集有關資料；有條件的地方可組織學生參觀相關展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。

教學內容

《化石吟》是一首科學抒情詩，展示了人類對化石的研究成果，再現了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇與人類的偉大。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優美的語言富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石。學習這首詩，讓同學們展開豐富的聯想和想像來理解詩中的內容，體會詩人的感情。

教學設計

精心導入

①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學生閱讀的興趣。

②也可用音樂導入：《木魚石的傳說》“有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學們聽了歌曲，也會想像到，精美的石頭怎么會唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會重現，沉睡億年的石頭能否說話?長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

出示課題及學習目標。

感知內容

在聽讀前，檢查預習練習：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動優美的科學抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應，節奏鮮明，音樂性強，易于誦讀，在誦讀中能體會詩人的感情。請聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思考，請同學們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

[問題組](大屏幕投影出示)：

a．用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

b．本詩表達了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。討論后教師引導學生明確：

a．本詩寫科學家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。

b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：1—2節通過發問，引發聯想；3—6節具體抒寫，無限遐思；7節回應發問，照應開頭。

學生討論，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌做鋪墊。

研讀賞析

①教師導學：對文章的大體內容和作者的思想感情基本了解，還應學會細致研究好的章節、詞語，以便把握文章的主旨。

②自主探究

(大屏幕出示問題組，學生思考并體味)

問題組：研讀3—6節，思考下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題，e題每組都要討論。發言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學生發言可以暢所欲言。假如學生希望教師指點或總結時，教師可做指示：文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內容，只要想像合理，賞析到位即可。

③學法指導

好詩閱讀有節奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯想想像悟中心。

簡單的內容歸結、板書：

發問想像——遐思飛躍——回答呼應

神奇景色——人類偉大——贊美科學

④合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續進行合作、探究式學習，可以調動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎上，引導學生展開聯想和想像，注意將語文知識和自然知識結合。如：“沉睡千年的石頭說了話”能說些什么呢?除課文之外，還能想像些什么?

a．質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?教師與學生可以相互質疑，形成參與式討論。

b．拓展延伸

教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

延伸作業

參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思-------讀(觀)××有感》

點評

篇5

關鍵詞：優化 提高 教學方法 教學效率

在以前，大多數人認為美術課上起來比較容易，只要將一幅圖掛起來讓學生自己動手畫畫就行了，隨著素質教育的進一步深入，這樣的課在現在的教學生活中已經退出舞臺，取而代之地是生動、活潑、妙趣橫生的美術課?！度罩屏x務教育美術課程標準（實驗稿）》的制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，讓學生在積極地情感體驗中提高想象力和創造力，隨著九年制義務教育美術課程的實施，使美術課堂變得多元化，要上好一堂美術課還真是不容易的一件事，對教師而言，教學目標不僅僅是教多少課本知識，而要鉆研教材、收集資料、編寫教案、設計教學活動、制作課件等需要做好課前精心的備課以及準備之外，還要選擇行之有效的美術教學方法。

通過自己美術教學的實踐嘗試，聽了一些同行的課，從中收益匪淺，下面就結合我的課堂教學通常會采用以下幾種教學方法促進課堂教學效率提高

1.欣賞傳授法：

在學生學習美術課中的欣賞名家作品了解新知的過程中，作為老師有時往往就會以講授為主，相信好多的美術教師也是這么做的，但是，我根據不同的美術課堂類型，在講授的基礎上，輔助于一定的操作，經過讀、看、想、動、記等多個環節來加深學生對欣賞知識的理解與掌握?！白x”就是讀畫，引導學生認識作品主題；“看”體會作品的形式；“想”畫中的問題，將藝術作品盡可能與孩子的生活相結合；拉近生活與藝術的距離，使學生有感而發?！坝洝庇涀∽髌返闹黝}，理解畫家的創作內涵等。以往的美術欣賞課通常以講授為主，忽略了學生的主題意識，而在小學教材中各年級的欣賞評述學習領域中占一定的比重課，就是這種以欣賞傳授為主并加以一定的操作的這么一種類型課程。例如：我在教小學一年級美術教材中《媽媽和孩子》一課的教學就是以“欣賞傳授法”進行本節課教學的，我首先引導學生欣賞教材中《母與子》、《洗澡》、《猴媽媽和寶寶》等藝術作品，通過“讀、看、想、動、記”等多個環節激發學生的審美情感，讓學生通過欣賞媽媽和孩子為主題的藝術作品，體會藝術作品中表現的母子情，觀察藝術作品中媽媽對孩子愛的不同表達方式，讓學生認識到媽媽的愛滲透在日常生活中的一點一滴。在傳授美術知識的過程中教師用直白和貼近的兒童語言，充分利用圖片、多媒體等直觀教具，或介紹欣賞的各種圖片及大師作品，讓學生認識到這些藝術作品的價值，通過讀、看、想、動、記畫環節直觀感受藝術家作品的感染力，引導小學生能用簡短的話語大膽地表達自己的感受。讓學生在學習中獲得積極的情感體驗；通過“動”這一環節引導學生記住藝術作品的主題及作者名稱，用簡短的話語大膽地表達自己的感受，從而達到“記”的目的。

2.直觀演示法：

此教法在教學中傳授學生繪畫技能的時候，往往會運用到這種方法――直觀演示教學法。通過直觀的演示，可以讓學生看得仔細，看得明白，看得透徹一點。在演示的同時也可以讓學生看學習繪畫的方法步驟，以較為直觀的印象默記下來。以水墨畫教學為例：如：小學美術教材《彩墨游戲（二）》一課的教學雖然學生在學習繪畫之前已經了解了相關的知識，如果讓學生馬上進行繪畫水墨畫，就會弄巧成拙，就有可能會使課堂變得一團糟而無法控制。在教學中如果運用直觀演示法進行演示教學，教師流暢的板畫演示將會很好的控制課堂的教學進度，教學內容以及教學中的重點難點，讓學生先仔細看老師的示范及范畫究竟是怎么樣畫的？運用了哪些中國畫的技法？在畫的過程中應該注意哪些細節？在演示范繪畫的過程中既激發了學生的審美情感及學習興趣同時也是對學生進行欣賞教育的一個好時機，不時的講一些名畫名人故事等等，激發學生的學習欲望和創作熱情。在演示過程中的直觀性制作，就可能很好的解決在繪畫過程的注意點，包括教學重點和難點。通過直觀演示法，學生能夠很快接受所傳授的新知識，能夠較為快速地掌握繪畫技能技巧和方法，而且也掌握的比較牢固，不容易遺忘。

3.課堂實踐法：

篇6

關鍵詞：非言語交際;英語教學;交際能力

眾所周知，人類的交際行為可分為言語交際和非言語交際。長期以來，言語交際的研究一直倍受人們的青睞，而非言語交際的研究卻沒有引起人們的重視；國內傳統的外語教學往往只注重言語本身,強調語音、語法、詞匯、句型的練習和掌握；對于學生交際能力的培養，也主要集中在言語交際能力的培養上,忽略了對非語言交際能力的提高。作為言語交際的重要補充形式,非言語交際在人際交往過程中起著極為重要的作用，它能傳遞言語交際難以表達的事物、意念和情感,起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovaretal.,2000）。Birdwhistell(1970)通過對同一文化的人在對話中的言語行為和非言語行為比較發現：言語交際最多只占整個交際行為的30%左右,70%為非言語交際。同時，絕大多數研究專家認為,在面對面的交際中,信息的社交內容只有35%左右是言語行為,其他是通過非語言行為傳遞的;心理學家Mehrabian(1971)認為人們在表達情感和態度時,言語只占交際行為的7%,而聲調和面部表情等非言語行為所傳遞的信息多達93%?？梢姺茄哉Z交際在人際交往中起著極其重要的作用。如果英語教師能根據教學內容和學生的實際情況，把非語言交際有效地運用到英語課堂教學中，定會促進英語教學活動達到更佳效果。

一非言語交際的概述

1非語言交際的定義

關于非言語交際的定義頗多。楊全良（1990）認為：所謂非言語交際，就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非言語交際的形式很多，不像言語交際那樣只有口語和書面語之分，它包括除使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等，甚至沒有表情的表情、沒有動作的動作，都是非語言交際的有效途徑。Samovar（2000）等人將非言語交際定義為“在交際的環境中人為的和環境產生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環境所產生的刺激,如:表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等;同時，李杰群（2002）也認為，非語言交際手段包括表情、動作、語調、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關的表情、動作等又稱為人體語言或體態語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究，除言語交際之外有助于交流的任何利用行為舉止、表情、外部環境的交際我們都可稱為非言語交際。

2類型

非言語交際的涵蓋范圍很廣,紛繁的分類方法隨之產生。畢繼萬(1999)將非言語交際分為四大類型:（1）體態語，包括基本姿態(姿勢和身勢)、基本禮節動作(如握手、微笑、體觸、女士優先的禮節動作)以及人體各部分動作(如頭部、面部動作、目光交流、臂部、手部、腿部動作等等)。（2）副語言,又稱類語言或伴隨語言,主要包括沉默、話輪轉接和非語義聲音(發音器官非語言聲音、非發音器官非語言聲音)。（3）客體語,包括化妝品、修飾物、服裝、衣飾、家具及其他耐用和非耐用物品。（4）環境語,研究的是人們為自己所創造的環境對交際的影響,而不是自然環境的作用。環境語包括時間、空間信息(如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等)、顏色、聲音、燈光、標識、建筑設計與室內裝修等。

3作用

非言語交際通常與言語交際結合進行,大體上起到重復、補充、替代、調節、否定的作用（Samovar,2000）。作為言語范疇外的一切表現形式，非言語交際不僅能產生聽覺方面的效果，更能產生視覺、感覺、觸覺等效果。同時，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際能夠傳達出言語交際不能表達出的情感，人與人之間的態度等重要信息，能增強語言交際的效果。在有些時候，非言語交際較之言語交際更能表達人的潛在意識和真實情感。

二非言語交際在英語教學中的應用

1非語言交際在英語教學中應用的必要性

Patrick(1988)指出教師授課時的信息88%由非言語渠道傳遞,只有12%是由言語交際傳遞的。而英語課堂又是一個傳授知識和技能的信息交流場所，教師會運用大量的非言語交際手段以保證學生對英語言語知識的切實掌握。所以，作為一名外語傳授者，英語教師不僅要有較強的言語交際能力，更應該有扎實的非言語交際功底。因為合理正確地將非言語行為運用到英語課堂教學中，不僅可以吸引學生的注意力，激發學生學英語的興趣，同時，英語教師也能通過師生互動性極強的英語課堂切實提高教學效率，不僅使學生獲得豐富的英語語言知識，而且能切實提高學生用英語交際的能力。

2非言語交際在英語教學中的具體應用

（1）體態語

體態語，又稱手勢語,身勢語,身體語言,行為語言等。它是指人用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔言語表達方式，是一種沒有聲音伴隨的語言,且豐富多彩、千變萬化，對言語行為起著支持、修飾、否定甚至直接替代言語行為的重要作用。因此，在具有豐富體態語展示的英語課堂上中，如果能恰如其分地將其運用到英語教學中，勢必會起到事半功倍的效果，具體表現在以下幾方面。

（a）面部表情

英語教師在課堂教學中應該具有適時的面部表情，如經常以微笑面對學生會給學生親切感，可以縮短師生之間的距離，學生也會對教師的教學進行默契的配合，從而形成融洽的課堂氣氛。反之，如果教師一味刻意地保持嚴肅之態，學生勢必會感到壓抑，課堂氣氛也就會死氣沉沉，而這對于語言的教學是極其不利的，因為語言本身就是用來交流的，師生之間如果沒有融洽的教學氣氛，整個課堂也就是機械的教與學，學習語言的真正目的就沒法實現。如有的學生性格內項，往往迫于羞怯而不敢回答老師的問題，即使遇到會的問題也常常保持沉默，這時，教師如能微笑并點頭示意定能增加此類學生的自信，不僅能很好地回答老師的問題，同時也促進了教學活動的順利進行。

（b）眼神

在課堂教學中，教師要善于運用自然、得體的眼神交際手段，因為眼神的表義功能極為豐富細膩，將其與具體的英語教學實踐密切結合，可充分發揮其傳情達意的功能。所以師生之間應適時保持恰當的眼神交流，教學過程中，教師不能只盯著天花板或死盯教案照本宣科，而應有意識地用眼神關注到每一個學生，這樣才能有助于教師獲得及時全面的課堂教學信息反饋，有助于教師對整個課堂教學的掌控，同時能提高學生的注意力，從而提高教學效果。

（c）手勢

手勢在體態語中占有重要的比例，手勢的恰當運用有助于解讀對方的心理。在教學過程中，教師運用手勢有助于吸引學生的注意力，并有助于描述和強調教學活動，使言語表達更有力、更形象、更生動。如在教學生認識he和she這兩個雖然拼寫簡單但廣大中國學生卻經常出現口誤和筆誤的單詞時，就可以邊教學生發［hi:］時，同時用手指著班里的男生，同樣發音［∫i:］時，用手勢指向班里的女生，這樣比起單純的記憶［hi:］—‘他’、［∫i:］—‘她’形象好記多了。（2）副語言

副語言指的是言語的非詞語方面，即聲音的音質、音量、音調、語速、語調以及會話中發出的一些非語言的聲音等，雖然它屬于言語表達的一部分，但并非指言語本身，因而常被用來輔助語言的表達，通過說話人語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急、高低強弱就可以判斷說話人的感情和態度。所以優秀的英語教師應該將高超的語言能力與完美的副語言能力相結合，不僅要保持適當的音量、適中的語速、恰當的沉默和話語停頓，而且要運用適時的升降調、抑揚頓挫的語調等吸引學生的注意力，并引導學生對問題的思考和領會。

（3）客體語

客體語,又稱物體語,是非語言交際的另一種形式,主要指著裝、修飾物等各種不同教學手段所體現或傳遞的信息。在課堂教學中,教師應注意自己的服飾與儀表，并且要很好地利用諸如板書、圖表等客觀教學手段以促進教學順利的進行。

（a）服飾與儀表

教師的服飾與儀表，作為教學藝術的一部分，能直接反映教師的精神面貌,對教師的課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。整潔適體的服飾能增強教師對學生的感染力，從而收到良好的教學效果。反之，如果教師的服飾儀表不得體，則會失去學生的尊重，教學效果自然不會令人滿意。所以，作為一名教師，應隨時注意自己的服飾與儀表，給學生以為人師表的形象。

（b）客觀教學手段

客觀教學手段作為外語課堂教學中非言語交際的重要手段是不容忽視的。善于利用板書、圖表、直觀教具等客觀教學手段能有效增進教學效果。適當的板書、圖表等可以增強教學的直觀性和系統性，可以使學生對重點難點問題一目了然，可以減輕學生的語言障礙，從而有助于學生對另一種語言的掌握。比如在學英語單詞dinosaur（恐龍）時，可根據其音標［′dains:］將其分解為如下圖示［dai］(die—‘死’)［n］(no—‘不’)［s:］(saw—‘看見’)意即這個動物‘已經滅絕了，現在看不見了’將其聯想為‘恐龍’，這樣就可以將“恐龍”這個比較難記的單詞讓學生輕松掌握了。除此之外，教師還可利用實物、圖片、幻燈片、多媒體等直觀教具來傳遞言語知識，這樣通過多種多樣的教學手段使課本內容形象化，不僅能夠激發學生學英語的興趣，同時也能提高教學效果。

（4）環境語

從非言語交際角度講，環境指的是文化本身所造成的生理和心理環境，而不是自然環境。根據英語教學的特點，本文著重對空間信息的概念進行闡述。空間信息是指交際者用空間距離傳遞信息，即人們在言語交際中處理相互之間空間距離的方式。合理利用空間語可以加強交際的效果，有時還會超過言語的作用。因此，教師在教室的空間位置也會直接影響師生之間的關系。所以，教師不應總是站在講臺后面而是應該適時走到學生中間，拉近與學生的距離，增強與學生的交流；同時，在信息交流極其頻繁的英語課堂上，教師也應采取新穎的空間形式代替教師處于主導地位,而學生處于被動地位的傳統空間模式。比如傳統式的座位安排是將桌椅一排排整齊地排列在教室里面，這樣便于教師對整個課堂的掌控，而這樣卻經常導致死氣沉沉的課堂氣氛。所以為了活躍課堂氣氛，教師可根據所教內容將傳統式的桌椅排列改變成有利于教學的排列模式，比如在討論某一話題時，可將座位按半圓形、方塊形、或讓學生自由結組進行討論學習，這樣有利于學生平等地參與課堂學習，從而增強學生進行語言交流的主動性和積極性。

四結束語

綜上所述，作為言語交際的重要補充形式，非言語交際是一個內容十分豐富，表現形式繁多的重要交際手段，在英語教學中起著不可忽視的作用。將非言語交際與言語交際結合必定能提高英語教學的效率。作為一名優秀的英語教師，不僅要精通言語表達的交際方式，有扎實的英語專業知識，而且要有真正的非言語交際能力。值得一提的是,非言語行為具有社會性(關世杰,1995）,而社會性是指有一些非言語行為是人們后天學得的,是由某一社會群體的成員所共同享有的,因此,它已成為該群體文化的一部分,不同文化背景下的非言語行為也就帶有了各自的文化特征。所以教師在課堂上的非言語交際行為要遵循英語文化背景，并且通過多種途徑對學生輸入英語文化背景下的非言語交際信息，引導學生體會學習異域文化的真正樂趣，使其既具備運用英語的言語交際能力，又具備非言語交際能力，從而實現學習英語的真正目的。

參考文獻:

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［3］PatrickW.M.NonverbalCommunication(3rdEdition)［M］USA:NatlEducationAssen,1988

［4］Samovar,A.L.;municationbetweenCultures［M］Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000

［5］畢繼萬.跨文化非語言交際［M］北京:外語教學與研究出版社,1999

［6］關世杰.跨文化交流學［M］北京:北京大學出版社,1995

篇7

1.動漫產業的發展狀況

近年來伴隨著“動漫產業”的極度升溫，沉寂已久的動漫市場也終于開始復蘇，全行業表現出良好的發展勢頭。我國已經成為一個動漫大國，但產業基礎薄弱與市場空間龐大之間形成了強烈反差。生產動畫片的企業和漫畫書的出版社也不例外。原創動漫產品的數量不僅無法滿足市場的需求，甚至無法滿足播出的要求。在經濟落后地區，一方面是國產動畫片低成本回收，缺乏市場；另一方面，國外的動畫片制造商為了占有中國市場，低價銷售自己的動畫片，不僅占領了中國動漫行業的大部分市場，同時也得到了相當可觀的回報。

2. 經濟落后地區動漫產業發展中存在的問題

2.1消費群體定位不恰當。

在日本，對動漫的消費群定位就是全民，其動漫作品自然在理念、內容、表達方式上更加成熟。而在中國，特別是在經濟落后地區其消費群體僅限于20歲以下的非成年人，低齡化特征延續至今，致使“有效供給”實際不足和“潛在需求”的長期被忽視。“供需”嚴重失衡狀況從理論角度解釋了當今中國動漫市場“冰火二重天”的特有景象——一半是原創作品難覓出路，一半是國外動漫大行其道。

2.2動漫產業鏈斷裂。

動漫產業的健康發展必然離不開一條完整產業鏈的支持。日本動漫產業鏈包括“漫畫連載——改編動畫——制作衍生品——開發游戲”這一套完整的生產流程。而在我國動漫產業的實際運作過程中，往往是“漫畫毫無目的”、“動畫我行我素”、“玩具鋪天蓋地”……各環節相互脫離、分割，毫無完整性、連續性可言。尤其是對于一些衍生品的制作，經濟落后地區一些急于求成的商家在其動畫人物根本未被市場認可的情況下就大量推出玩具等衍生品，以期早日收回成本。但實際后果只會是整個投資行為的徹底失敗和供給資源的重復浪費。

2.3缺乏高素質的動漫人才。

據調查，目前全國動漫從業者不到1萬人，只及韓國的1/3。更糟糕的是國內動漫界人才的現狀是，懂動漫藝術的不熟悉電腦制作技術，熟悉電腦技術的，藝術素養的功底又很薄弱；學生實際動手能力差，具備創新能力的復合型人才更是鳳毛麟角。為了應對目前經濟落后地區動漫創作專業人才不足的現狀，雖然國內正在大力培養高層次的動漫人才，但絕大多數經濟欠發達地區目前缺乏師資力量和適合的教材教案，與創作和生產的實際要求還有一定的差距，還無法在短時期內改變人才匱乏的現象。況且，動漫產業不僅需要動漫制作人才，還需要優秀的熟悉動漫產品的商業運作人才。盡管目前這類人才極為缺乏，但由于經濟落后地區的各相關院校均未開設文化產業類營銷專業。

3.發展動漫產業的對策

由以上內容我們知道，目前經濟落后地區動漫產業所暴露出的諸多問題可謂相互交織、層層相連，寄希望于一夜之間就徹底改變現狀的做法是不符合實際的。綜觀經濟發達地區動漫產業的發展規律和經驗，對經濟落后地區動漫產業的未來發展提出以下對策：

3.1加大資金投入。

資金短缺是影響經濟落后地區動漫產業發展的瓶頸問題。經濟界的專家學者應積極地引導經濟落后地區政府向這一領域做出政策性的傾斜，吸引投資者向這一新興的文化產業領域投資。由于動漫產業涉及到新穎的創意、精尖的技術、完美的制作、高端的發行，因此不是一個較低的投入就能夠打開市場和獲得市場的，需要龐大的資金支持。廉價的制作產生不了精品，在這個文化產品市場中表現得非常明顯。

3.2自主品牌缺乏。

因為經濟落后地區的創造性很弱，所以動畫市場利益的大部分被有實力和地區所侵吞。經濟落后地區動漫原創能力有待形成。迪斯尼的《恐龍》成本高達兩億美元，《花木蘭》從創意到制作花費了十年的時間，資本加精力才形成了精品的原著。由于受資金的制約和急于求成，使得經濟落后地區作品制作不精，成為制約經濟落后地區動漫衍生產品出現和發展的瓶頸。低成本、粗制濫造的動漫作品不能形成形象特征，播出后迅速銷聲匿跡，也就沒有投資者會研發作品的衍生產品。這樣產品的動漫市場始終在原作——發行——播出——結束的模式下循環。所以自主品牌的問題實際還是選題不夠嚴謹、制作不夠精細這樣一個技術問題。 

3.3加大動漫人才培養力度，提高原創力。

動漫產業對人才有較高的依賴度，同時對人才的素質也有更高的要求，擁有創新思維、人文素養、科技意識等綜合能力的人才是動漫產業的寶貴財富。經濟落后地區從現在起就應充分重視動漫人才的培養和儲備，從覆蓋廣度到核心質量，全面提高動漫人才的整體水平。具體而言，可從以下三方面著手。一是積極鼓勵并引導社會辦學機構開設動漫專業培訓，從基本面上擴充人才數量，有效彌補市場缺口。二是充分發揮各大高等院校優勢，加大對專業人才，尤其是復合型動漫核心技術人才（漫畫原創、動畫制作、電腦合成）的培養力度，以“高、精、尖”為目標，傾力構建中國動漫的精英團隊。三是廣泛吸納國際頂尖的動漫經營管理人才加入到原創動漫的后期推廣過程中，學習先進經驗，著力于本國動漫營銷人才的培養。

3.4凈化市場環境，加大政策傾斜力度，完善知識產權保護。

篇8

一、豐富的學習資源——讓教學涂上生活的本色

新的數學課程標準指出：教師不應只做教材忠實的執行者，而應該做教材的開發者和建設者。學習資源的開發和利用對于轉變學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

挖掘身邊素材，讓學生輕松學習。

小學生學習的數學應是生活中數學，是學生“自己的數學”。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。教師充分挖掘了學生熟悉的物品作為學習的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機”等大宗物品，讓學生感受到用原來的千克作單位太小了，必須要用一個大的計量單位來表示，那就是“噸”；再出示“雞蛋、奶牛、純凈水、綿羊”等小宗物品的重量，并以此為基礎，引導學生通過自己的估算或計算，深刻理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應用的圖片：馬路的承載量、起重機的額定載重量、電梯的載重量等，把數學活動和生活應用很好地融合在一起。教者在尊重和理解教材的基礎上，對教材進行了重組和改造。從學生熟悉的生活中尋求最佳切入口，讓學生對數學產生了親近感，體驗到了數學與生活同在，生活真有趣，數學真有用。

㈡運用生成資源，引導學生自主探索

新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意，已由完全地預設不斷地走向動態生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的意料之外。這就要求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。例如，在感受噸在生活中的運用時，教師出示了電梯的載重量1t，蓋住了可承載的人數，讓學生猜猜應該是多少人？學生的回答是：“二十幾”、“20”、“25”、“30”、“27”，教師面對出現偏離預設的生成，沒有強行把學生的思維拖回預設的軌道，而是靜下心來，傾聽孩子的深入思考，這時第六個學生站起來說：“應該是13人，剛才他們說的是小孩，應該是大人?！苯處煻紫律碜涌春⒆拥氖澜?，故意反問“那小朋友應該是33人，那我們是不是該寫小朋友33人？”這時學生想象著33個小朋友進電梯的情景，突然有同學醒悟：不行，雖然33人的重量沒超過1噸，但是33人電梯里面是裝不進去的。這時教師再請33人站起來，問道：“如果把這33人裝進電梯里，情況會怎樣？”學生看著這么多同學，一下子就明白了電梯里面為什么不寫小朋友33人了。教師放慢腳步，與孩子同行，善于從兒童的生活經驗和心理特點出發，從熟悉的地方顯出新的風景，創造出了精彩的瞬間。讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智；學生在動態生成中得到全面、健康發展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。

二、親歷過程，主動建構——讓學生在體驗中親近數學

《數學課程標準》指出：數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進行廣泛應用的過程。這一描述，明確了小學數學的內涵，即數學是一種過程。數學的學習，應努力讓學生親歷這一完整的過程。

然而，反思我們的數學教學，在很大程度上存在著偏重于學生“眼看、心記、耳聽”的現象，孤立、機械地強化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，忽視了小學生“操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構”的認知規律，使數學逐漸變成一門被相當一部分學生認為是枯燥、乏味的課程。以前在教學“噸的認識”時，我們一般都只是簡單地告訴學生一袋大米重25千克，請學生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務就是做很多的鞏固練習。從中顯現出來的教學方式為：單純觀察----機械記憶----克隆模仿，這是典型的接受式的教學方式。

1噸是個既重又抽象的概念，如何能讓學生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨具匠心。教師讓學生親歷完整的數學學習過程，觸摸數學鮮活生動的生命脈息，使學生在親身體驗中得到發展。具體表現在以下兩個方面：

㈠讓學生在活動中享受數學

《數學課程標準》指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！闭n堂中，通過學生的“猜測、驗證、操作、感受”等活動,1噸的大小在學生不知不覺的體驗中生成。

1、充分感知，建立表象

學生現有的數學經驗是學生學習認知的起點，也是探索、建構新知識的“支架”，噸的認識必須建立在對“1噸的大小”深刻理解的基礎之上。教學中，教師給學生提供了豐富的學習資源，40袋每袋25千克的大米重1噸；每個同學平均體重30千克，33個共重1噸；每頭奶牛重500千克，2頭奶牛重1噸；每桶油重200千克，5桶油重1噸等，共10組，有了這么多素材積累，學生在頭腦里建構了豐富、科學的1噸表象，為后面幾噸物體的重量打下了堅實的認知基礎。

2、開放的活動，豐富表象

教學中，教師給予學生提供了廣闊的思考、探索、交流的空間，給學生提供“做數學”的機會，讓他們通過有目的的操作、估計、交流、想象等活動，經歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個層次的活動。⑴通過搬一袋重25千克大米，體驗25千克的感受，讓學生談談自己的感受，學生有感而發：“太重了”“特別重，實在搬不動”、“我覺得有點象運動會里的舉重”……豐富而又真實的感受，接著老師追問：剛才一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進而推出要40袋，教師再問：如果把這40袋大米轉到一個大袋子里，你可能會有怎樣的感覺？學生根據剛才搬25千克大米時的感受，想象著可能會有的感覺，自由地談論著：“重死了，根本搬不動”、“壓扁了”“還沒搬起來，渾身的力氣都沒了”、“我渾身都散架了”。，通過搬一搬、說一說、想一想等體驗活動，初步建立了“噸”的表象，初次感受到1噸的大米對學生來說實在是太重了。⑵利用想象和推理，進一步感受1噸的重量。老師讓學生猜猜在坐的同學的體重有沒有1噸？多少個同學的體重接近1噸？最后讓33個同學起立，讓大家看一看、想象一下33個同學的體重，這大約就是1噸的重量。⑶利用常見的物品，想象1噸的重量。老師首先出示一組圖片：

讓學生在小組里說說圖片的意思，再在班級內交流匯報。然后教師又出示圖片：

由學生自由選擇其中的物品，想想需要多少個這樣的物品重1噸？

學生學習的過程也就是一個主動在頭腦中積極建構的過程。這里通過四個開放的活動，學生用自己的身體去經歷體驗、用自己的心靈去親自感悟，已經形成了豐富的表象，進一步深化了對噸的認識。

篇9

動物是人類的朋友，動物和人類有著割舍不開的情緣。幼兒喜歡與動物為伍，常常會不知不覺地與動物對話，他們對動物世界充滿著興趣和好奇。他們喜歡聆聽動物的故事，懷抱毛絨絨的動物玩具，翻著各種動物卡片和圖書希望了解更多的知識……然而，現實的動物尤其是野生動物又離幼兒很遠，幼兒并不能時時接觸，充分了解，無法真正走進動物的世界。幼兒喜歡動物，他們渴望做動物的朋友，但環境不斷遭受破壞，動物的家園無時無刻不在面臨著考驗，我們將從動物的生活環境、習性、與人類的關系等方面引導幼兒進行探究。

二、主題活動目標

1.了解常見動物的不同特點及其與周圍環境的關系，有進一步探索動物生活習性的愿望。

2.對動物奇特的現象和特殊本領感到好奇，體驗探索動物世界的樂趣。

3.了解人類可以從動物的一些特征中獲得啟發，進行發明創造。

4.體驗動物是人類的朋友，激發保護它們的欲望。

三、活動安排及形式

1.學習：

集體活動：動物園里真熱鬧（藝術）、長大以后像什么（藝術）、樹和喜鵲（藝術）、小鳥分窩（科學）、五只鴨子（音樂）、狗熊分餅（科學）、好朋友（科學）、恐龍的秘密（科學）、媽媽和寶寶（科學）、螃蟹的奇遇（科學）、潛水艇的秘密（科學）、小螃蟹吹泡泡（語言）、大樹的醫生（語言）、貓頭鷹（藝術）、田鼠太太的項鏈（語言）。

分組活動：神奇的樹、大鯊魚、我喜歡的動物、送魚兒回家、野斑馬、送小動物回家、啄木鳥、鴿子、小蜻蜓捉害蟲、小貓吃魚。

2.運動：

會模仿各種動物的姿勢，動作協調。

初步學習跳繩的技能，鍛煉手腳協調能力。

遠足活動：

體育游戲：小猴爬、老狼幾點了、趕小豬、老鷹捉小雞、打鴨子、小烏龜、狡猾的狐貍等。

3.生活：

了解自然角或家里寵物的習性，學著照料它們。

有探索生活中常見動物特征和習性的愿望，喜愛動物。

4.游戲：

美工區：

提供光盤、廣告紙，吹塑紙、水粉顏料、版畫、橡皮泥等各種材料。提供剪紙步驟圖。

益智區：

提供動物棋子、動物拼圖、十二生肖卡片等，供幼兒排隊。

語言區：

打印有關動物的漢字卡片和動物圖片，供幼兒認讀配對。提供幼兒百科全書；發動家長帶有關動物的書籍和圖片供幼兒翻閱。提供幼兒自制動物服飾表演動物時裝秀。

生活區：

提供動物圖片，給動物辨尾巴、辨腳等。提供針線、紐扣給動物裝眼鏡、訂魚鱗。

建構區：

搭建動物園。

四、主題網絡圖

五、相關的環境創設工作

1.“動物大世界”研究分布圖。

2.教室內布置一幅海洋背景圖，將幼兒的美工作品展示在上面。

3.讓幼兒自帶動物玩具，并布置一個情景，使之成為“動物之家”。

4.在區域中提供動物的拼圖、圖書或將自帶的活動材料、圖畫張貼于墻面上。

六、家長工作

1.帶一本有關動物的百科全書或書籍。

2.將主題的名稱、目標、要求及內容等發帖到網上，使家長了解這一主題活動的意義，便于家長配合。

3.在家中和孩子一起利用各種資源（如圖片、圖書、錄像等）制作孩子喜歡的小動物。

4.帶一件自己喜歡的動物玩具或動物標本來園。

5.幫助孩子查閱一些有關動物的資料，和孩子一起看《動物世界》等專題電視節目。

6.家長還可以利用休息日帶孩子到公園或動物園去，近距離了解動物的外形特征和生活習性。

七、主要活動教案、實錄和活動照片

動物園里真熱鬧

活動目標：

1.嘗試運用不同的樂器與節奏型表現不同的動物形象，進一步了解常見動物的不同特點。

2.能樂意參與到活動中，體驗打節奏帶來的快樂。

環境創設：

1.動物園導游圖一張、各種節奏型卡。

2.各類小樂器：打鼓、木琴、小鈴、響板、沙球、鈴鼓、木魚等（或自制的各類小樂器）。

3.樂曲：動物狂歡曲。

活動重難點：嘗試運用不同的樂器與節奏型表現不同的動物形象。

活動流程：說說――嘗試表現――模擬參觀。

活動過程：

一、說說不同動物的動態，并匹配相應的樂器。

1.看動物園導游圖，圖上有不同的區域：鳥類區、猴山區、獅虎區等。

2.聽樂曲：有輕快的、沉重的、跳躍的等，根據音樂的變化猜測所代表的是動物園導游中的哪些區域。

3.隨著音樂表現不同區域動物的活動特點，選擇樂器，嘗試匹配。

4.選擇自己喜歡的樂器，通過打擊來表現動物行走、跳躍等形象。

二、嘗試運用不同節奏型表現動物的形象

1.用有節奏的句式介紹動物的特征。

2.每位幼兒選擇一種節奏型和一種樂器，隨著音樂練習。

3.兩個小朋友用一種節奏型合作表現兩種動物的特點。

4.一個小組選擇一種樂器及節奏型，表現自己小組代表的動物。

5.兩個小組選擇兩種樂器和不同節奏型，合作表現兩種動物。

三、模擬參觀動物園

1.根據參觀動物園的線路圖，討論每個區域運用哪一組的節奏來表現。

2.根據動物園導游線路圖先后所經過的區域，到達某一區域時，選擇代表這一區域動物的幼兒就隨音樂打擊樂器。

海洋音樂會

活動目標：

1.了解海洋里的魚類，激發對海洋生物的探究興趣。

2.感知魚的不同發音方法，愿意根據提示展開想象，表達自己的想法。

活動重難點：

1.了解故事的內容，并嘗試回憶和復述故事。

2.感知不同魚的不同發音。

活動準備：收集各種魚類圖片。

活動流程：導入活動――故事分享――延伸。

活動過程：

一、導入活動

師：你知道哪些小動物會唱歌嗎？（小鳥/小青蛙/小鴨子……）

師：其實有許多動物都會唱出美妙動聽的歌曲，連小魚也會唱歌呢！想聽一聽嗎？

二、故事分享

1.小黃魚的家在哪兒？它是怎么唱歌的？

2.它唱起歌來“呱呱呱”。這聲音像誰呢？

3.海豚的歌聲是怎樣的呢？誰來學一學？

4.對蝦唱起歌來又是怎樣的呢？

5.它們都會發出好聽的聲音，那這些聲音是怎么發出來的呢？猜猜他們身體的哪個部位會發出聲音來呢？（引導了解：收縮魚鰾、撲打鰓蓋、咬牙齒、摩擦鰭棘等）

6.小青魚也想報名參加音樂會，能進來嗎？為什么？

三、延伸

1.幼兒討論。

師：海洋里還有許多魚類會演奏音樂呢，你還想請誰呢？

2.幼兒聯想。

師：你們剛才說了很多呢，回家再查一查還有哪些魚類會演奏，明天自由活動的時候交流。

潛水艇的秘密

活動目標：

1.初步了解潛水艇為什么會下沉、上浮，知道它是仿造魚鰾創造、發明的。

2.樂意利用塑料瓶去探索潛水艇的沉浮原理，體驗科學探索活動的樂趣。

活動重難點：

幼兒能初步認識潛水艇，了解潛水艇的沉浮原理；

幼兒嘗試動手制作潛水艇，體驗做實驗的興趣。

活動準備：潛水艇課件、魚鰾、紙制的魚、塑料小管各一份、塑料瓶每人一個、裝滿水的透明塑料框。

活動流程：導入――討論――幼兒操作、探索與體驗――經驗交流。

活動過程：

一、導入

師：我們小朋友都知道魚最大的本領是游泳，可到底為什么魚會上浮、下沉呢？

師：原來，魚的肚子里有個叫魚鰾的東西，魚鰾到底怎么會幫助魚上浮、下沉呢？看看魚鰾里鼓鼓的裝的是什么？

師：對了，是空氣！當魚鰾里全是空氣的時候，魚就會浮到水面上的。

二、討論

師：聰明的科學家們，很早就開始動腦筋想辦法，創造、發明了一樣能有魚這樣的大本領，而且能帶著我們人類上浮到水面、下沉到水里的東西，你們猜猜是什么？（幼兒猜測）

師：那你們動動腦筋想想，潛水艇為什么會和魚一樣上浮、下沉呢？（幼兒動腦筋想象、討論）

三、幼兒操作、探索與體驗

師：今天，老師請你們人人來當回小小科學家，用這個塑料瓶來做做潛水艇，想想怎樣才能讓“潛水艇”上浮、下沉？（幼兒操作、師巡回指導）

四、經驗交流

你在做“潛水艇”的時候，遇到什么困難了嗎？你的“潛水艇”有沒有完全上浮、下沉？

獅子的假發套

活動目標：

1.認真傾聽故事，理解故事情節，大膽表達自己的想法。

2.理解描述獅子心理變化的詞，孤獨、失望、驚喜、激動。

3.感受獅子心情變化過程，懂得幫助別人可以得到快樂。

環境設置：森林背景圖一張，兩張大獅子的形象圖，小猴、小鹿、兔媽媽、兔寶寶的圖片各一張制作成立體教具；（獅王進行曲）音樂。

活動重難點：學會大膽表述自己的想法，理解描述獅子心理變化的詞，孤獨、失望、驚喜、激動。

活動流程：出示兩張獅子圖片――分段講述故事前半部分――分段講述故事后半部分――完整傾聽故事。

活動過程：

一、出示獅子圖片，引出主題

1.出示獅子圖片。

師：看看老師把誰請來了？（大獅子）

看它長得什么樣？它的頭發是什么樣的？

啊！是一頭漂亮的金發獅子。

2.出示禿頭獅子圖片。

師：現在這只獅子變成什么樣子了？

它怎么會禿頭的呢？小朋友們來猜一猜。

3.出示森林環境圖，引出故事。

師：它是不是和小朋友猜的一樣呢？我們一起到森林里去看一看，究竟發生了什么事情？

小結：通過兩只獅子對比，了解金發獅子很漂亮，禿頭獅子不漂亮了，引發幼兒思考，引起幼兒聽故事的興趣。

二、分段講述故事的前半部分，邊講邊議角色的形象與心理活動

1.講述“森林里……真威風！”后問：大獅子很想和小動物交朋友，你們覺得小動物會和大獅子做朋友嗎？為什么？

2.講述故事（“大獅子很想和小動物”……“一鉆就不見了”）

提問：

（1）小動物們愿意和大獅子做朋友嗎？故事中是怎么說的？

（2）它們都不愿和大獅子做好朋友，你覺得這時大獅子心里會怎么樣呢？

師：

（1）得不到朋友的獅子，心里很失望。

（2）大獅子在森林里一個人獨自散步，心情很孤獨。

討論：如果你是大獅子，你會用哪些辦法贏得朋友呢？

師：你們的辦法都很好，可是在離大獅子不遠的小兔家著火了，而兔寶寶還在房間里，你們想這大獅子知道了，會怎么做？為什么你會這樣想？

3.講述故事（“從森林里”……“真難看呀”）。

提問：

（1）大獅子是怎么做的呀？

（2）兔寶寶得救了嗎？可大獅子為了救兔寶寶失去了金發變得很難看，小動物們會不會更不喜歡它，更不愿和它做朋友呢？為什么？

（3）大獅子為了救小兔失去了金發，頭上光禿禿的很難看，小動物們想什么辦法來幫助大獅子呢？幼兒猜想。

師：小動物到底想了什么辦法來幫助大獅子呢？繼續聽故事。

小結：幼兒傾聽故事前半部分，了解大獅子心情失望、孤獨的原因。

三、講述故事后半部分

提問：

1.小動物們想出了什么辦法幫助大獅子？

2.大獅子看到這么多小動物到家里，它心情怎么樣？

3.最后大獅子的心情怎么樣？為什么呢？

小結：幼兒傾聽故事后半部分，了解大獅子心情的轉折。

四、完整傾聽故事，討論、理解主題

1.完整傾聽故事。

2.為什么大獅子沒有了金發，卻贏得了很多朋友？

師：只要幫助別人，就能贏得朋友。大獅子是這樣做的，我們小朋友也要這樣。我們要做個樂于助人的好孩子。

3.你喜歡故事中的誰？為什么呢？

小結：幼兒理解故事主題，懂得幫助別人可以得到朋友。

活動延伸：

這樣的獅子你們愿意和他交朋友嗎？那請你們也來幫獅子設計一個漂亮的假發套，把它畫在紙上好嗎？

八、主題活動反思與小結

“動物世界”的主題進行了一個多月，在這段時間里幼兒在其中快樂地暢游著，說要結束似乎大家都有些戀戀不舍的感覺，當然對自然、動物的探索還遠遠沒有結束，對幼兒來說對動物的探索只是剛開始，我們只能說暫時告一個段落。回顧這一段時間開展的活動，不管對幼兒還是老師，都有不小的收獲。

1.豐富多彩的區域游戲活動。

學習性區角游戲能讓幼兒更主動地嘗試和探索，并且能有針對性地獲取知識。在前兩個主題中，我們充分感受到了這一點。因此在這個主題活動中，我們繼續創設和開展了豐富多彩的學習性區角活動，幼兒在愉快的游戲中了解了很多有關動物的秘密，如：

語言區――幼兒自己帶來書籍、畫報等資料，從各種資料中獲取了很多有關動物的知識，并且在和同伴的交流中口語表達能力得到很大的進步。

美工區――幼兒搜集了各種廢舊物品包括紙盒、雞蛋殼等進行制作小動物，并在欣賞各種動物的外形美中，審美能力得到逐漸的提高。

生活區――通過嘗試為小動物裝眼睛，培養動手能力。

在戶外體育游戲中幼兒很喜歡做有關動物的游戲，如：“送小動物回家”等游戲。在散步時，幼兒更加關注小動物，經常蹲在草叢邊觀察螞蟻、螳螂的生活習性，看到草地上的小麻雀也非常友好，找到樹上的鳥窩，都決心要保護它。

在飼養角中，幼兒飼養了魚、烏龜、小鳥、松鼠等動物，并每天喂養它們，增進了他們對小動物的感情。