導語：如何才能寫好一篇機械基礎教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】交互式電子白板 機械設計基礎 教學案例 設計 分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0189-02

隨著教育技術的發展，各種新型的教學媒體層出不窮。交互式電子白板作為新型的教學媒體，已被越來越多的教育工作者所關注。交互式電子白板的應用促進了高校的課堂教學方式改革，有效地提高了教學效率和教學效果，尤其對高職專業基礎課程教學有很大的促進作用。高職機械設計基礎課程是一門是典型的理論實踐一體化課程，學生對這門課程的基本知識和基本技能的掌握將很大程度地影響后續課程的學習，特別是專業課的學習。而高職學生理論基礎薄弱，缺乏實際操作能力和空間想象力，因此引入交互式電子白板教學，豐富教學資源，變“靜”為“動”，充分發揮多媒體課件直觀形象的特點，是提高本課程教學效果的必要措施。筆者所在的課題組在廣西工業職業技術學院數控專業開展了實驗研究，通過多次全程參與課堂教學的設計及實施，對交互式電子白板在教學中的應用進行了深入分析。本文以機械設計基礎課程中的“鉸鏈四桿機構的基本性質”這部分內容作為課例，探討交互式電子白板在教學中的應用。

一、教學設計

（一）設計思想

“鉸鏈四桿機構的基本性質”這節課的設計主要以機械職業崗位能力需要為基點，貼近學生生活，貼近生產實際，為著力營造和諧、愉悅的學習氛圍創設學有所用的教學情境。由于機械設備中的鉸鏈四桿機構難以直接觀察，而高職學生的空間想象力較差，因此本節內容主要采用啟發誘導，探索發現的教學方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學手段，其步驟為：感知―理解―深化，從而增強師生間的互動性，使教學更直觀、形象。

（二）教學目標

知識目標：掌握和理解鉸鏈四桿機構曲柄存在條件，理解急回特性的概念、行程速比系數K的含義及死點問題的處理。能力目標：培養學生的分析、觀察、理解、思維和運用能力。發展目標：通過多媒體課件，為學生提供豐富的學習材料和問題探索的情境，使學生通過思考、討論體會到探究學習的樂趣。激發學生的學習熱情，增強學生自信心。教學重點：鉸鏈四桿機構曲柄存在的條件。教學難點：鉸鏈四桿機構急回特性。

（三）教學過程

二、案例分析

（一）互動白板的教學優勢

任課教師在整個教學設計中充分發揮了互動電子白板的優勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三，而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展。

1.保存板書，反復應用。整個教學由復習準備引入――讓學生寫出四桿機構的判別式，教師調出事先在白板上準備好的各種四桿機構類型，讓一名學生上臺板演示，學生完成后，白板所具有的存儲功能可將白板上的內容保存下來。而在教學的后續階段，這些內容還會經常用到，教師只需將它調出即可，無需重復勞動。這樣既省時，又不會引起學生的厭煩情緒，而且使已學知識再次得到鞏固。

2.簡化功能，優化過程。（1）脫離制約，化遠為近在應用電子白板過程中，可隨意用電子白板配備的書寫筆在白板上操作電腦或自由書寫，還可用板擦隨意涂改，脫離鼠標對教師行動的制約，同時學生也可輕松學會用書寫筆在白板上寫字畫圖，讓教學中實現互動。教師還可用書寫筆任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具，就可畫出四桿機構各種類型的圖形。（2）修改原圖，對比教學四桿機構類型判別難度較大，但學生必須掌握，為了解決這個難題，教師首先將曲柄搖桿機構展示在白板上，學生很快就能解答。然后教師在原圖上變換不同桿作為機架，這時可以直接在原圖上用其他顏色的筆添加一些線條，擦除多余的線條，整個修改過程學生們都可看到，這樣有利于學生將所學知識聯系起來，難點也就迎刃而解。（3）整合資源，教學變活機械設計基礎涉及的內容非常廣泛，教材中機構運動、插圖和公式很多，運用傳統的教學手段不僅占用大量的課堂時間，而且學生看到的內容不直觀、不形象，影響教學效果。為了更好地讓學生能從各個方向看到機構的結構，互動白板具備的VCM互動演示平臺起到了化腐朽為神奇的作用。互動演示平臺將白板和PowerPoint演示文稿整合起來，在演示文稿中制作的圖形旋轉、平移、翻轉等運動效果，通過白板展示出來，整個課堂也因此而活起來，滿足了不同學習風格的學生的學習需要。

（二）巧借媒體，陶冶情操

利用電子白板的功能設計的機械設計基礎電子教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體會到創造的快樂，這樣就誘發了學習的主動性，更好地激發學生興趣，集中學生的注意力，自主地選擇學習進度和學習節奏，使學生由傳統教學的受體變為主體，變被動學為主動學，有利于培養學生的探索鉆研精神。

交互式電子白板對我們傳統意義上的教學進行了改革，提高了課堂教學效率，調動了學生學習的積極性。高職學生雖然已經具備了探究機械設計基礎課程的理論基礎，但是缺乏實踐經驗和對各學科知識的綜合運用能力，并且相當一部分學生缺乏抽象思維，學習自律性差，但好奇心強，很容易被新鮮事物所吸引。交互式電子白板進入課堂，其各種先進的性能給教學改革與資源整合注入了新的活力，給教師和學生創設了一個輕松展示、自由交流的平臺，這為交互式電子白板在教學中的應用研究奠定了良好的基礎。

【參考文獻】

[1]朱廣艷，李銘，張豪鋒.運用交互式電子白板，培養師范生教學技能的實驗研究[J].中國電化教育，2010（11）

[2]劉志蓬.利用交互式電子白板培養學生的注意力[J].中國電化教育，2008（12）

[3]舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究[J].中國現代教育裝備，2010（6）

【基金項目】2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（桂教高教（2012）22號）

篇2

卓越工程師不僅要具備上述的未來工程師的品質，而且，還應該兼具以下特質：（1）對局部或整體工程價值的科學判斷力；2）對權威工程學術或工程技術獨到的批判力；（3）對歷史工程文化承載現代工程文化內涵以及未來工程文化趨勢的深刻洞察力；（4）優秀民族工程文化傳承與世界先進工程文化吸收的責任感；（5）工程環境影響的感知與和諧意識的自覺；（6）正確理念的堅持或自我否定的勇氣。只有具備了上述15種品質特征的工程師，才能稱得上是真正的卓越工程師。因此，形成能夠進行自我調整和更新的、面向卓越工程師培養體系的教學改革是值得研究的重要課題。

1.面向卓越工程師培養目標的教學要求

卓越工程師人才培養目標是具有國際視野的行業領軍人才、國際認可的高級工程技術人才和創業研發型高端人才。卓越工程師的核心是創新能力。隨著知識經濟的到來和信息技術的迅速發展，社會對人才的需求產生了很大的變化，更加強調實踐能力和創新型人才的培養，面向卓越工程師培養計劃的教學，不僅要培養學生熟練掌握專業基礎理論知識的能力，還要注重培養學生的實踐應用能力、思維開創性和創新能力。

2.機械設計基礎課程教學的現狀

機械設計基礎課程是一門理論性和實踐性較強的課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力，這也是“卓越工程師教育培養計劃”所要求的。

但是現有的機械設計基礎課程教學存在一些問題亟待解決。傳統的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與。如機械系統的結構設計是機械設計基礎課的重要教學內容，也是過去講課的難點，由于受到傳統教學手段的限制，電類專業學生對此方面內容的掌握比較困難。

現有課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統的教學理念，所用教材的知識內容體系創新性不夠，沒有體現“卓越工程師教育培養計劃”中所要求的“能力”主線，與生產實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距。另外，教師不注意采用先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結合工程實際進行教學。

3.機械設計基礎課程的教學改革

按照“卓越工程師教育培養計劃”的目的和培養要求，以及在以往機械設計基礎教學過程中所發現的問題，借鑒皮亞杰提出的建構主義理論，對機械設計基礎課程教學改革提出如下建議與改革措施。

3.1 確定教學目標

“機械設計基礎”課程具有很強的工程性、實踐性和實用性，其主要的教學目標是培養學生機械系統方案設計的能力。教師以自己制定的教學目標為導向，在整個教學過程中圍繞教學目標與學生一起展開教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習。

“機械設計基礎”上半部分的核心內容是各類常用機構的設計和應用。要設計和應用機構，首先必須認識各類機構，通過一些典型的機構系統了解機構的具體結構、工作原理、特征和它在系統中的作用，從機械系統的總體去認識機構，用系統的觀點將各類機構聯系起來，將系統的要求貫穿于機構的設計之中。學生不應孤立地去認識和設計機構，而應以系統為主線來掌握機構分析、設計的基本理論和方法，確定機構設計的要求。

例如教師在講授“機械設計基礎”第一章“機構自由度”的內容時，首先向學生說明學習機構自由度在實際工作中的意義，并在本章最后給出關于牛頭刨床的機構設計錯誤的例子，讓學生通過計算機構自由度予以改正，以此來激發學生的學習興趣與積極性，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的創造性思維。

另外，在學習平面連桿機構、凸輪機構、齒輪機構這3大類常用機構過程中，由于該3大類機構又可劃分出很多種類，學生常感到各類機構缺少聯系。由于往復式四沖程內燃機涵蓋了這3大類機構，所以可通過介紹往復式四沖程內燃機工作過程的4個沖程運動將這3大類機構運動作為教學背景或目標，將3大類機構聯系起來。

如內燃機通過平面連桿機構中的曲柄滑塊機構將活塞的直線往復運動轉換為曲軸的回轉運動；通過凸輪機構控制進氣門、排氣門開合時間的長短；通過齒輪機構協調燃氣推動活塞運動時，進氣門、排氣門有規律的啟閉。以往復式四沖程內燃機工作過程介紹3大類機構各自的優缺點和不可替代性，對增強學生的感性認識、加深對知識的理解和掌握，培養創造性思維能力都非常有益。內燃機工作過程所涉及的內容包含了“機械設計基礎”上半部分需要講授的所有主要內容，所以應該在第一章的授課中較詳細地介紹內燃機的工作原理，并在以后各章的教學中加以利用。

“機械設計基礎”下半部分主要講授常用連接（螺紋連接、鍵連接等），機械傳動（螺旋傳動、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動和蝸桿傳動），軸系零、部件（軸、軸承）等。這部分內容相互聯系較少，學生感到零散。這部分內容的教學可與課程設計結合起來，課程設計題目在課程開講前布置到位，使學生帶著任務聽課。當教師講到與設計題目中某些方面相關的章節時，學生就開始思索自己題目中相應點的方案設計、結構設計等問題，不太懂的問題可及時與教師或同學進行交流探討。由于課程設計與專業結合，與理論課同步，學生興趣濃，學習效果好。

3.2 加強與工程實際的聯系

由于學生對機械的感性認識和工程實踐知識十分缺乏，不能將所學的知識與實際聯系起來，更不會應用于工程實際，因此要結合工程背景來講解各種機構的原理和應用。

例如在講解曲柄搖桿機構時，通過對比該機構分別在游梁式抽油機和牛頭刨床中的應用，來說明極位夾角的大小對急回運動的影響。這樣以實際工程機械為例講解曲柄搖桿機構的特點，能使學生印象深刻。在講解四桿機構時，分別列舉輪式抓鉤機、裝載機工作裝置、鶴式起重機吊臂等實際工程機械的例子，對比講解不同機構的工作特點，使學生對機械的機構既有一個整體認識，也有對不同機構異同點的認識，為以后進行機構選型、綜合機械設計打下基礎。

以凸輪機構實際設計為例，首要問題不是如何設計凸輪的輪廓線，而是如何根據工作要求和使用場合，合理地選擇和確定從動件的運動規律、機構的配置和有關基本參數，使所設計的凸輪機構既能滿足機械系統的工作要求，又具有良好的運動和動力特性。此外，廣泛采用工程應用實例，充實“機械設計基礎”教材中的例題和習題，適當增加例題和習題的工程應用背景及創造性意向說明。

3.3 及時更新教學內容

將機械設計方面的新成果、新應用及時引入教學內容，擴大學生信息量。例如在講解螺栓預緊方法時，介紹電測扳手、液壓拉伸預緊方式等新工具和新方法；在講解齒輪機構時，介紹雙圓弧齒輪的優點，反映技術發展前沿成果，增加課堂信息量，調動學生學習的積極性。這樣，以實際工程設計計算問題為目標，構建設計基礎知識理論較完備，設計方法實用、多樣的基礎內容體系，提高了教學效果。

3.4 改進教學方法

在課堂教學中，除了傳統的教學方式外，需要采用其他一些教學方法與手段，以提高學生對課堂內容的理解和掌握。

“機械設計基礎”課程是工程機械教育的重要課程，綜合性、實踐性強，對培養學生工程設計能力起著重要的作用。由于機械設計基礎主要面向電類專業的學生講授，而電類專業的學生對機械方面知識接觸較少，對課程中涉及的各種機構、結構難以理解，尤其是涉及到機構運動、齒輪嚙合等動態問題或者螺紋聯接、軸承等微變形問題，因內容抽象，學生理解起來比較困難，因而影響了教學效果。

“機械設計基礎”多媒體CAI系統運用多媒體計算機技術，對“機械設計基礎”理論知識、教學方法等進行信息化處理，利用計算機強大的多媒體表現與信息交互功能，構造了創新設計教學模式。通過現代信息技術的應用，把過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、視頻、動畫構成的動態教材。多媒體集成、動畫模擬仿真和豐富的圖像信息擴展了學生認知的深度與廣度，也使教師擺脫了時間和空間對講授內容的束縛，清楚地顯示某些復雜的過程，有利于激發學生的觀察力、發現力、想象力、邏輯聯想力，有利于認知思維的深化與發展，有利于增強工程設計能力，提高教學效率和教學質量。“機械設計基礎”CAI作為教學的一種重要手段，有著良好的應用和發展前景，給“機械設計基礎”創新教學以有力支持。

在教學中，為達到良好的教學效果，教師應設法使學生處于積極思維的狀態，主動、自覺地完成學習任務，逐步提高分析問題和解決問題的能力，真正成為學習的主人。例如，在講授螺栓預緊力控制時，強調重要的螺紋連接必須控制預緊力，強調螺栓脫落產生的嚴重后果。可以列舉臺灣中華航空公司波音737飛機在日本沖繩那霸機場降落時因螺栓脫落刺穿油箱引發大火的例子，使學生印象深刻。又如在講授螺栓強度計算前，舉出某工廠在吊裝床身時，吊環螺栓斷裂，致人死亡的例子，借以強調螺栓強度計算的重要性，將枯燥的理論知識變得具體、形象，而且能夠使學生在主動思考的同時牢記相關概念、掌握相關原理，達到事半功倍的良好效果。

4.結束語

篇3

關鍵詞：專題;案例;課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0165-02

《機械制造基礎》課程是高等學校工科專業的一門主干技術基礎課，介于專業基礎課與專業課之間，引導學生了解和掌握機械制造相關知識，為后續課程的學習提供基礎。該課程涉及金屬材料及熱處理、毛坯成型和機械制造工藝等內容，內容繁多且具有很強的實踐性。《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質、培養復合型、應用型的工程技術人材具有其他課程不能替代的重要作用。

一、傳統教學方式中存在的主要問題

《機械制造基礎》課程實踐性很強且內容繁多，對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給課程的教學帶來了困難。目前，在傳統的《機械制造基礎》課程教學中，大多存在著種種問題，主要在于以下幾個方面：

1.學生薄基礎學習，難以激發學習興趣。傳統教學模式中，學生在進入《機械制造基礎》課程學習階段之前，接觸到的專業相關課程及實踐環節僅有《工程圖學》課程和金工實習，因此，學生幾乎是在對“機械制造”的概念十分茫然的狀態下直接進入課堂理論教學階段的。被硬性地灌輸抽象、晦澀的專業知識，所接觸的理論缺乏實際的、形象的實例的支撐，使得學生對所學理論知識的理解存在障礙，久而久之，學生對課程學習的積極性和學習興趣逐漸減退甚至排斥。

2.教學內容繁雜抽象，“學”、“用”結合困難。機械制造基礎課程涉及內容覆蓋了工程材料、毛坯成型和機械加工工藝、檢測技術等多個方面，可以說其最大的特點就是：知識系統繁雜、系統協調困難。傳統的教學模式中，教學過程大多是上述知識的簡單堆砌，對各類知識的傳遞和講述大多繁復、枯燥，內容抽象，缺乏規律性知識的總結和提煉，無法引導學生建立自身的理解和記憶體系。從而造成即使經過理論教學、實習實驗的一系列訓練，學生也往往對所學的知識和技能感到茫然，“知道它是什么，不知道它該怎么用”成為課程學習中學生面臨的最大問題，難以激發學生主動性。

3.重“教”輕“學”，難以激發學生主動性。目前《機械制造基礎》的課堂教學大多停留在傳統的“老師講、學生聽”的階段，教學模式陳舊，教學過程中缺乏必要的互動和討論，學生只能被動地接受老師說“這是什么”，卻不能主動地去探究“這是為什么”、“這可以用來做什么”。對于學生在上課過程中的疑惑，教師難以及時發現并給予解答，使得問題積累，達不到預期教學效果。

4.教學效果評價重“結果”、輕“過程”，難以保證評價的全面性。目前《機械制造基礎》課程教學效果評價體系，將對學生學習效果的評價體現在作業、考勤、考試等環節的硬性比例計算值上，很大程度上無法顧及這些環節中可能出現的各種不良因素的影響，忽略了學生在學習過程中的主動性、積極性和實際運用能力的高低，對課堂教學效果、學生學習效果的評價具有一定的片面性和局限性。長此以往，往往造成學生片面追求成績、忽略學習過程的問題。

上述種種問題，歸根結底，造成的后果就是學生上課聽不懂、下課學不懂，最終失去對課程的學習興趣。

二、課堂教學改革的思路

根據高素質應用型人才成長的規律，以“專題案例”為基礎，對《機械制造基礎》課程進行整合。選取有代表性的專題案例，通過合理的設計將課程各獨立知識模塊進行有機的整合，建立以“專題案例”為載體的相對系統、完整的知識體系。在將分散、獨立的知識點以“知識鏈”的形式溶入整個教學過程的同時，以“選題”的形式為學生設計并下發“學生選題”，引導學生在教學過程的基礎上以“選題組”為單位，通過協作、調研完成“學生選題報告”，并安排“學生選題匯報課”，讓學生對自身選題成果進行展示。從而構建以“專題案例”為基礎展開的綜合化、系統化課程模式，優化《機械制造基礎》課程課堂教學效果。

1.課程內容“專題化”系統的建立。根據《機械制造基礎》課程各部分內容特點，對知識內容進行合理的重組，將課程教學內容劃分為10個專題，并將其按照實際工作過程進行安排、組織，建立起系統、科學的“專題化”知識系統。具體結構如圖1所示：

2.教師“專題案例”及學生“選題”的設計。教師“專題案例”是課程課堂教學展開的基礎和核心，其設計的合理性、系統性、科學性、完整性直接決定教學開展的流暢性和教學效果。教師“專題案例”的設計，應圍繞著如何應用基本理論解決實際問題來進行，從生產實際中選取。學生“專題報告選題”的設計，應以教師“專題案例”為基礎，對相關、相似專題進行設計。在“選題”中，應設置相應的引導性提示，以便于學生把握研究開展的基本思路和方向;同時，“選題”的設計應注重層次性、差異性，不同“選題”應保證不同的側重點，以滿足對不同選題小組考察的平等性需求。

3.基于“專題案例”的“擬實”學習的展開。教學的展開應遵循“提出問題分析問題解決問題”的基本認知規律，通過教師講授基本儲備知識、提出問題、組織學生討論、撰寫案例分析報告等過程來實現教學目的，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題的能力。而將這一過程與實際工作過程進行全面的融合，建立起“模擬工作現實”的“教”―“學”互動過程，對引導學生理論聯系實際、舉一反三、將各知識點融會貫通具有積極的作用。

三、實施方案與方法

1.教學過程設計。調整《機械制造基礎》課程教學計劃中的安排，將部分必要的基礎預備知識的教學完成后，以工程實踐為來源選取的針對性的專題案例，對工程材料及熱處理、毛坯成型和機械加工工藝等部分內容進行延展式設計，對解決專題案例所需的知識進行合理的選擇和組織，按照實際工作過程展開教學過程。

具體展開過程如以下框圖所示：

2.教學過程展開。改革傳統作業模式，由學生主導、教師引導，完成選題報告。由學生分組選擇選題，通過查閱資料、調研、實地考察、與教師或企業專家討論等方式，獲取所需信息，并能夠初步判斷信息的正確性、方案的合理性，從而引導學生學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質，培養創新能力。以“專題：典型機械零件的熱處理”中的“選題：連桿”為例，設計選題內容及結構。選題應包括“選題引入選題目標選題實施選題總結”等內容，并以此作為學生完成選題報告的指導性資料，引導學生完成選題報告研究工作。

通過上述《機械制造基礎》課程“專題案例”教學法在教學中的探索和實踐，課程組經過兩年的積累和不斷的完善，在《機械制造基礎》課程教學過程中形成了較為科學、系統、成熟的教學方法，并在較大程度上改善了理論抽象及實踐困難的問題，有效地建立并強化了學生在教學過程中的主體地位，激發了學生的主動學習意識，得到了師生的一致肯定。“專題案例”教學法在機械類各專業的實際教學中，也具有較強的推廣價值，必將為提高學生的創新能力和工程意識起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]李杰.案例教學法在機械制造基礎課程教學中的應用研究[J].制造業自動化，2012，34（11）.

[2]佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用[J].高教論壇，2010，（07）

篇4

關鍵詞： 圖案基礎教學 裝飾圖案 寫生素材

裝飾圖案關系到社會生活的各個領域，從精神上和物質上妝點美化人們的生活。嚴格地講，裝飾圖案不是一門獨立的藝術，它分屬實用美術、裝飾美術、商業美術、建筑美術，等等。“裝飾圖案”一詞中的“圖案”二字，是外來語，是日文的譯音。在西歐稱作Ornament或de-Coration，即裝飾之意。它屬于裝飾性美術設計的范疇。我國傳統稱打扮、修飾。“人靠衣裝，馬靠鞍裝，佛靠金裝”。這說明裝飾圖案在人們日常的衣、食、住、行、用等社會生活中的重要性。

現在是知識經濟一體化的時代，社會經濟的發展呼喚著設計時代的到來，圖案基礎教學的發展也應該與時俱進，滿足社會對于設計的需求，注重知能統一、全面發展，培養具有較強的創新能力和社會適應能力的學生。搞好圖案基礎教學，首先應該對圖案基礎課有新的認識。

1.對裝飾圖案與寫生素材的新認識

1.1生活是源泉。藝術作品的素材應該，而且必須從生活中去取得，這樣才能顯示其旺盛的生命活力。生活是豐富多彩的，是取之不盡的藝術創作的源泉，在自然界這一浩瀚的海洋中，無論是有機的和無機的，無論有生命的和無生命的，都包含著自然美的因素，諸如我們在裝飾圖案造型和構成法則中的變化統一、對比調和、平衡均齊，乃至音樂中節奏、旋律等優美而動人的規律，只要你去追求、去探索、去分析和研究，都能將這些美的因素揭示出來。羅丹曾經說：“美到處都有。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”［1］

1.2寫生素材。寫生素材分直接素材和間接素材。直接素材：直接來自生活，以寫生手段所取得的創作素材。間接素材：（1）借鑒古今中外優秀作品，以“臨摹”手段采取寫生手段所得，是“源”。（2）觀摩、欣賞、背誦、默記，通過“記憶”的方式積累素材，是“流”。

1.3寫生和變形。攝取生活和大自然中的美，還取決作者審美觀的支配，必須加強藝術素養，否則會將象形與奇形、常態與變態、美與丑混為一氣。在寫生和搜集素材中的過程，應該健美、向上、具有生命活力，避免病態、頹廢、離奇、消沉、恐懼等現象的出現。

1.4觀察與感受。觀察感受的程度如何，取決于對寫生對象的描繪的程度。所謂：“繞樹三周，靜觀終日。”說明作者對所描寫的對象，不是浮光掠影，而是認真細致觀察和研究的態度。

1.5整體與局部。從寫生中收集圖案素材，要從大處著眼小處著手，要以小觀大，要小而全，要揀芝麻更要抓西瓜。不要包羅萬象，但必須有整體觀念。

1.6寫生與寫意。寫生就要寫意，在寫生中求得寫意，只有這樣藝術才有生命力。追本求源、抓形求神是必不可少的。“形”是可見的具象，“神”是內在琢磨不定的。“抽象”容易寫“形”難。所謂“要‘離’而得似”，“離形”的“形”是指外表而言，但“離形”不能“離神”，而“離神”正是為了達到“神似”。［2］在裝飾圖案寫生變形中也強調這一點。坡詩云：“論畫以形似，見與兒童鄰。”齊白石曾說：“貴在似與不似之間。”［3］

1.7移花接木和張冠李戴。從構圖出發，求全著想。根據裝飾的目的要求，在收集素材的寫生過程中，可采取、挪用、接用、拼湊等手段，如可任意將花冠、花蕾、葉片乃至枝干蔓滕相互挪用和拼湊使用。但必須在條件相近和不違背客觀規律的情況下進行。在裝飾圖案寫生過程中，要講實用主義，只要為己所用，就可以“不擇其手段”，移花接木和張冠李戴就是方法之一。

2.在圖案基礎教學中的研究

2.1圖案基礎課的教學，就是要讓學生通過創意、采集、變形、著色等手段掌握傳達主題的方法。首先應該加強“秩序化”的訓練。這是因為自然界本身就是按秩序排列的，“秩序”同時也存在于人的意識之中（它包括規則、平衡、對稱、節奏、韻律等）。當我們把人為的混亂作整齊序列的處理以后，同樣的事物或現象，就會由復雜變得簡略，由困難變得方便。所以秩序化地概括歸納我們眼中的世界，有時成為一種美感的需要。

2.2在教學中還要注意加強觀念性造型原理的訓練，喚醒學生心靈中的“內在視覺”，用心畫畫，啟發他們以“知性的眼光”去觀察、想象和創作。人們都希望追求藝術之中的理想境界，民間藝人剪動物，在很大程度上不取決于眼睛，而是取決于內心，即大腦中積蓄的有關動物的知識，換言之，他們不是“看著剪”而是“想著剪”，是心靈創造的過程。

2.3在教學中，興趣相當重要。要一開始就把學生的積極性調動起來，力爭使課堂氣氛活躍起來，將課題設置立足于理論聯系實際，把相關的知識、內容都包含在課題中的目標要求、方法程序、體裁、技能效果等方面，融入到每一個具體細節中，并根據學生的不同情況，以及其他課程配合的情況，設定若干隨堂或課下的圖案訓練項目，每次課程學習都在愉快繁忙的動腦、動手的過程中渡過，每一項訓練都有明確的命題、訓練目的、完成時間，等等。

2.4我在教學中還利用大量的課件，分析有創意、有突破的優秀作品，提高學生的鑒賞能力，同時還將圖案設計的基本方法結合實例講述給學生，并鼓勵學生想辦法“求異”，講求創新。培養創造想象能力,創造離不開想象。學會抽象，意味著學會概括。抽象到極致或許成為符號，任何自然的再造的傳統的現代的，通過整合都將在人們的腦海中呈現出新的形式，創造出美的圖案。學生體會到了綜合創造聯想，從此就不再受對象的限制，走上自由設計之路，會用一雙審美的眼睛審視周圍的一切，體會精彩的世界。啟迪性的課題訓練，創造了聯想的可能，改變了長期以來模仿、僵硬、單調的圖案教學，走進了全新的創作空間，擺脫了圖案教學中令師生尷尬的處境。

3.結語

裝飾圖案與寫生素材在圖案基礎教學有相對完善的教學體系，但并不等于一成不變，圖案設計內容、形式、風格要符合當今時代人們的欣賞水平，甚至于應領導時代的潮流。

裝飾圖案設計是一項創意性活動，是集感覺感悟、構思創意于一體的過程，需要不斷學習。教師不僅要更新知識和參加設計的實踐，而且要研究怎樣設計一些有益、有趣的課題，使學生的圖案能力得以鞏固提高。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：機械制造基礎 數字化教學資源 素材庫

根據教育部機械基礎課程教學指導分委員會金工課指組的指導精神，機械制造基礎課程是機類、近機類必修的一門專業技術基礎課，是工程訓練課程體系的理論基礎課程和核心課程之一。該課程教學目標為培養學生工程實踐能力，工程技術素質及工程創新能力。

目前機械制造基礎課程教學難點在于以下2點：（1）課程信息量大與教學學時少之間的矛盾。機械制造基礎課程包含材料成形技術基礎和機械制造工藝基礎兩部分內容，知識范圍廣泛，信息量大，理論知識點繁多難懂。在比較少的學時內，學生接受吸收大量的知識信息有一定難度。（2）理論與實踐結合的不夠。機械制造基礎課程是培養學生分析解決工程實際問題能力的重要教學課程，由于課程缺少實踐環節，而低年級大學生缺乏工程實踐能力。缺乏工程背景而使得知識點的學習抽象化，綜合分析問題及工程實踐能力過于低下。

面對以上問題，應深化教學改革，優化教學內容和方法，積極推進數字化教學資源建設，最大限度地滿足教育教學需要，實現教育創新，達到教學目的的總體優化，提高教學效果。

1 機械制造基礎課程數字化資源建設內容

機械制造基礎數字化教學資源包括電子教材及教案、各類型多媒體教學輔助課件、試題庫、工程案例教學素材庫及工藝技術虛擬仿真素材庫等（如圖1所示）。本數字化教學資源是一種綜合性、多層次、立體化的教學資源，能夠促進課程教學內容、教學體系和教學方法及教學手段的改革，優化課程教學結構和教學過程。

1.1 電子教材及教案

機械制造基礎課程理論知識體系龐大，知識點多，由于學時有限，為滿足教學要求，在保持經典的核心教學內容基礎上，須適當精簡優化教學內容。為此，將依托課程教學網站，建設精煉的電子教材及電子教案，進一步優化知識結構和體系。其中，電子教材在紙質版教材的基礎之上，將增加大量的圖片、動畫與視頻，將抽象的理論問題進行直觀解析，使教學內容更加生動形象；引入材料成形技術及機械加工工藝在生產實踐中的應用視頻，不僅提高學生的學習興趣與熱情，而且也增強學生的工程實踐能力。電子教材與教案不僅是一項有利于教師教學的手段，更有助于提高學生學習效果。

1.2 工藝技術虛擬仿真素材庫建設

機械制造基礎課程涉及理論教學內容多，同時又與實踐聯系緊密。因此，要充分利用動畫、仿真等學習方式，達到深入淺出的教學效果。

為此，采用計算機模擬仿真技術，以虛擬仿真、動畫等形式，以先進的教學手段向學生生動、形象、具體地展示各種先進工藝技術的工藝過程，將學生們帶到生動形象的知識世界，鞏固強化材料成形工藝及機械加工工藝方面的知識。利用UG，CATIA，Pro/Engineering，SolidWorks等有限元模擬建模軟件，DEFORM，ANSYS，Pamstamping等材料成形分析軟件，Flash，3DS MAX動畫制作軟件建立鑄造、鍛壓、焊接及機械加工模擬仿真素材資源庫。

如基于Solidworks工程軟件對不同齒輪加工方法加工原理的三維動靜態仿真，在加工直齒圓柱齒輪時，對滾齒、銑齒、插齒3種方法的加工原理進行動態演示，對比展現各方法加工時齒面成形原理的不同。從而讓學習者理解為何滾齒、銑齒不能加工多聯齒輪。直觀的圖片和動畫應用于課程教學中，很大程度上增加了學生的學習熱情，有效提高了教學效果。

1.3 多媒體輔助教學課件建設

多媒體教學課件建設中包含根據不同需求設計制作的不同類型的課件。除包括教學課件以外，還包括咨詢答疑型課件、試題型課件、工藝模擬型課件等，教師或學生都可有針對性地進行選擇。咨詢答疑型課件，是在教學授課中對有代表性的疑難問題進行分析與講解，教師應用這類課件時，可與學生互動討論與交流；學生在應用時，可以對課程學習中的疑難問題尋找答案。試題型課件，是按小節將各種試題進行分類匯編制作課件，題型包括填空、單選與多選、結構工藝性分析及問答題等題型，按各小節的內容歸納題型，極大地方便了學生對所學內容的熟練掌握與應用。工藝模擬型課件，是將課程中的材料成形及機械加工工藝過程進行計算機模擬，將工程實踐性強、抽象難懂的加工工藝問題具體化、直觀化，提高學生對工藝過程的理解。各類型課件制作完成后，將在課程網站上運行，以方便學生應用。

1.4 工程案例教學素材庫的建設

在機械制造基礎課程教學中，建設具有一定的代表性、綜合性、專業性和貼近工程實踐的教學案例及案例分析。將工程大背景引入教學環節，利用取材于實際工況的真實工程案例，為缺乏工程實踐經驗的學生提供真實的工程場景，從而讓學生知道為什么要學這些理論知識，并嘗試運用這些理論知識處理實際問題，極大提高了學生的積極性及主動性，不僅培養了學生的工程思維能力，而且提高了學生的工程實踐能力，還體現了面向卓越工程師培養的教育理念。為此，建立有關鑄造結構工藝性、鍛壓結構工藝性、焊接結構工藝性教學工程案例；建立鑄造工藝設計、自由鍛工藝設計及焊接工藝設計工程應用案例，詳細制訂各案例中零件結構工藝分析及零件工藝規程；建立零件機械加工結構工藝性分析工程案例，建立零件機械加工工藝過程工程案例。所選的工程案例不僅真實而且能揭示所要求掌握的理論知識，能切實提升學生的工程綜合能力。

1.5 試題庫技術平臺的建設

為改變傳統教學方式，充分運用現代化教育技術和手段，將研制出具有隨機抽題和具有記錄反饋信息功能的教學試題庫測試系統。試題類型將更加注重工程實際，設置工程類題目，如：結構工藝性分析、工藝方法選擇、工藝路線擬定和工藝規程設計等，使測試內容更加符合課程要求，貼近工程實際，注重工程實際應用，注重能力和素質的培養。

通過題庫建設，實現教考分離，進一步明確教學基本要求，突出工程特色，注重能力和素質的培養，規范授課過程，提高教學質量。

2 數字化教學資源庫建設途徑

依據網絡教學特點，以機械制造基礎課程網站為依托，建設數字化教學資源庫。

（1）利用現有教材，優化課程知識體系及結構。

利用Authorware7，Dreamweaver，Flash等相關軟件制作機械制造基礎練習題庫及試題庫。按章節進行題庫建設。

（2）利用Authorware，PPT及Flash等相關課件制作軟件，制作各類型課件，精煉素材內容。運用CATIA，Solidworks，Pro/E軟件進行三維實體建模，運用Solidworks的animator插件和cosmonmotion插件，Pro/E的機構運動仿真軟件，對機械加工過程進行模擬及動畫演示。

所建設的電子版教材與教案，工藝技術虛擬仿真素材庫，各類型多媒體教學輔助課件，試題庫以及工程案例教學素材庫等所有資源庫都將鏈接在課程網站上，以方便學生的自主學習與復習檢測。

3 結束語

（1）機械制造基礎數字化教學資源庫為教師教學，學生學習的整個過程提供優質的教學資源；

（2）數字化教學資源構建了多層次、開放式的教學平臺，形成了個性化自主學習的環境；

（3）工藝技術模擬仿真及工程案例素材庫建設了多形式的實踐教學體系，實現了工程實踐能力的培養與強化。

機械制造基礎數字化教學資源不僅為學生學習提供了方便和學習參考，也為授課教師準備了多樣化的教學素材，也將為所有在校學生了解和掌握機械制造基礎課程相關知識提供自學教學載體，最大限度地滿足教育教學需要，實現教育創新，達到教學目的的總體優化，提高教學效果。

參考文獻

[1]王寶璽.關于實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高校教育管理，2012（6）：15-19.

[2]劉達玉，張，衛茍.基于卓越計劃的應用型創新師資隊伍建設[J].教育與教學研究， 2012，26（1）：34-36.

[3]陳慧南.開發立體化教材和網絡課堂，構建新型教學模式[J].南京郵電學院學報， 2005（7）：12-14.

篇6

[關鍵詞]基礎英語教學目標學科目標課時目標

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）0100025

教學目標是學生通過教學活動獲得的預期學習結果，它有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指導學生學習等等活動。而“課時目標則是一堂課預期達到的教學結果，也是一堂課的出發點和歸宿點”[1]。所以，制定教學目標是教師備課、寫教案活動中必不可少的一個環節。

自筆者從教開始，每學期教育局都會組織行政人員到各校檢查教學常規，其中重點就是教師的教案與學生的作業，并規定了各學科每周必須書面全批全改作業的次數，要求上每節課必須使用新手寫的教案，打印的教案和舊教案不能用。教案必須寫明教學重點、教學難點、教學目標、教學方法、教學手段、教具準備、教學過程（步驟）。教學目標要求寫好知識目標、能力目標、德育目標，且要求教學過程必須要有組織教學（上課準備）、復習舊課、導入新課（新課教學）、操練鞏固、作業布置（含歸納小結）五個環節。特別是校內外各種級別的說課、評課、公開課、優質課、示范課、進城考核課、成果展示課、片段教學活動等等，更是作如此要求。結果，寫好教案花去了比上課多得多的時間。每當聽到社會上的人說“教師每天只上兩節課就完事了”，真的感到很氣憤、無語。

自從2001年開始我國全面實施基礎教育改革后，英語學科與其他各科一樣有了各自的課程標準。但課程標準還是被極端化了，按照“三維目標”和“五維目標”來編寫教案、設計課時目標，結果產生了“機械套用、概念含混、定位失當、主體錯位、倚重知識、目標松散”[2]等問題。

一、“三維目標”――所有課程的總體要求

2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布了國家課程標準，文件指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議”，即所謂“三維目標”。[3]

此后，負責常規檢查的行政人員開始要求教案要按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這“三維目標”來編寫教學目標。但教學過程歸教學過程，教學方法歸教學方法，怎么也變成教學目標了？難怪有學者認為“三維目標”有問題：“漏洞百出，遺珠之憾;邏輯混亂，分類不當;不便操作，難以檢測”。[4]比如價值觀教學，不能像教知識和技能那樣通過口授和操練的方法來培養。價值觀教學應融入到課堂教學的活動中，讓學生在這些活動中受到熏陶、感染和潛移默化地影響。

其實，“三維目標”是對包括英語課程在內的所有課程提出的總體要求，或是各學科教學的策略維度，不作為各科教學的課時目標的具體要求。單就英語學科而言，應該“以知識、技能為基礎，注意過程與方法，滲透情感態度價值觀教育”[5]來體現“三維目標”，開展教學活動。這不也是英語學科的教學策略嗎？

二、“五維目標”――英語學科目標的五個基礎層面

2001年，我國教育部頒布了《全日制義務教育/ 普通高級中學英中課程標準（實驗稿）》，明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力;綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。基礎英語的學科目標就是“培養學生的綜合語言運用能力”這個英語課程的總體目標，由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個層面建立起來（2011年頒布的《義務教育英語課程標準》提出的英語課程總目標還是由這五個層面構成），但并非要按照這五個層面來設計英語教學的課時目標。

結果，這五個層面或維度被稱為“五維目標”，還是要求英語學科按“五維目標”來設計課時目標，不少英語教師的課時教案上出現了technique / skill aim（s）， knowledge aim（s）， feeling and attitude aim（s）， learning strategic aim（s）和aim（s） of culture sense等五個教學目標，結果吃力不討好。

三、課時目標――教學目標具體化

課時目標是一節課預期達到的教學結果，是學科目標的具體化，需要具體地表述，而不是空泛、籠統、抽象、模糊地表述。如《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003年版）[6]有：

[教學案例1]

教學目的：運用所學語言討論日常生活中經常遇到的問題，并提出解決的最佳方案。重點訓練口頭和書面表達能力。

適合級別：6-7級

本案例簡單化多了，具體化了，不必分別寫明知識目標、技能目標、情感態度目標、學習策略目標和文化意目標是什么。

以前習慣用英語寫教案的英語教師，把教學目標寫成teaching aims， teaching goals或teaching targets， 教學重點寫成important points， main points或chief points， 教學難點為difficult points或hard points等等，各種英語教案參考書也是這么幾種說法，五花八門不能統一。直到2013年筆者參加省級培訓后，才知道教學設計、課時目標、教案編寫等問題已由專家、教授們作了統一認識：教學重點是foci / focuses of the lesson，教學難點是special difficulties，教學目標是objectives of the lesson;先根據教材確定課時教學的重點、難點，再結合學生實際學習情況、教學條件等來設計教學目標;英語教學的課時目標要具體化，不要按“三維目標”或“五維目標”去機械套用;要從學生的學習角度來進行教學設計、表述教學目標。

此外，英語課時目標應該要符合彼得?德魯克（Peter Drucker）于1954年出版的《管理實踐》一書中所提出的SMART原則：specific（具體的）、measurable（可測量的）、attainable（可達成的）、relevant（相關的）和timebound（有時限的）。[7]

[參考文獻]

[1][7]王斌華.英語課時目標研究[J].中小學英語教學與研究，2014（9）.

[2]楊華娟.高中英語教學目標設計案例及問題分析[J].中小學外語教學（中學篇），2014（7）.

[3]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[S].教基（2001）17號，2006.

[4]李康耀.“三維目標”的三個問題[J].教學與管理，2012（3）.

篇7

關鍵詞：機械制圖；教學方法；探討

《機械制圖》是機電類專業的一門既注重理論又注重實踐的專業技術基礎課程。學生在學習專業課和從事生產實踐中，時時要涉及到機械制圖知識，要與各種圖樣打交道。如果他們不通曉機械制圖這門“工程語言”，就很難學好其它專業知識，也就無法勝任以后的工作。因此，教師在進行機械制圖課程的教學過程中，必須努力提高教學質量，使學生具有較強的識圖、繪圖能力、讀圖能力，為學生的后續學習及畢業后從事工作打下良好的基礎。學生在學習的過程中，應端正學習態度，努力提高學習興趣，使自已具有較強的識圖、繪圖能力。

一、精心組織教學內容，力求講授層次清楚、條理分明

講課是提出問題、分析問題和做出結論的過程。提出問題應盡量做到自然明確，聯系實際和富有啟發性；分析問題要做到層次清楚、條理分明；做出結論要簡明準確、便于記憶。為此，教師在備課時，應該圍繞本課時要達到的教學目的，精心組織教學內容和講授順序。如在進行重點內容“組合體視圖的讀法”這部分內容教學時，根據“使學生掌握讀圖方法”這一教學目的，抓住“讀圖方法”這一主線，按“讀圖時應注意的問題、讀圖方法及讀圖方法的具體運用”的順序組織教學內容。講清方法（形體分析法和線面分析法）、指出難點（分析圖框）、點明關鍵（不同組合型式的視圖特點），再舉例講解讀圖方法的具體運用。

二、提煉講課內容，歸納繪圖方法；力求簡明準確，便于學生記憶。

《機械制圖》是研究繪制機械圖樣的一門學科。主要目的是培養學生繪圖、讀圖和圖解能力。機械零件的形狀是多種多樣的，為了教得其法，學得輕松，教師在組織教學的過程中，應該充分運用分析、歸納等邏輯藝術，提煉講授內容，注意歸納各種繪圖方法及視圖特點。諸如：

1、抓主、分塊，對投影、想形狀的形體分析法的讀圖方法；

2、根據已知的齒輪主要參數齒輪Z和模數M，利用有關公式計算出齒輪各部分的尺寸，然后按規定畫法畫出齒輪輪齒部分投影的齒輪畫法；

3、平面立體‘三視圖均為多邊形’的視圖特點：一個圖框在另一個圖框之外，由多個圖框疊加而成；

對這些方法和特點進行歸納，為學生記憶創造條件。同時在答疑、輔導學生作業的過程中，應啟發、引導學生熟練掌握并正確運用這些方法、解決遇到的實際問題。

三、注意直觀教學和圖例的選擇

繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，然后再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。因此，教師在備課過程中，對本課時選擇什么樣的直觀教學手段，要引導學生觀察什么，注意什么，要得出什么結論，怎樣結合講解，什么時候演示，怎么演示才能讓全體學生都能看懂等等，都應經過周密的考慮。但是應該指出，直觀教具只能起“拐杖的作用”。目的是幫助學生“走路”，而最終必須去掉“拐仗”能獨立“走路”才行，所以隨著學習過程的進展，應當逐步有控制地使用直觀教具。過多地使用直觀教具，會使學生過于依賴這些直觀教具，不利于培養他們的抽象思維能力和發展空間想象力，這是必須加以注意的。

四、注意精講多練

精講就是要講得好。做到重點突出、中心明確、言簡意明。三言兩語就能點到問題的實質，擊中要害。這就要求備課時要很好地提煉所講的內容。注意歸納總結一些簡明易記的結論。

在精講的過程中，要注意引導學生積極進行分析和綜合的思維活動。每個人創造思維能力的強弱，取決于他對事物的分析和綜合的能力。形體分析法和線面分析法是畫圖和讀圖的基本方法。在繪制組合體的視圖時，要弄清它由幾個基本幾何體組成，各基本幾何體的形狀、位置，相鄰兩基本幾何體的組合形式，這就是分析的過程。然后按照每一個基本幾何體的所在位置逐個畫出它們的三視圖，注意根據組合形式正確畫出相鄰兩基本體視圖的交線，這樣把單個的分析綜合起來、從而得到組合體的視圖，這就是綜合的過程。用形體分析法讀圖也是這樣。根據一個圖框一般是立體上一個面的投影的道理，把組合體的視圖分解為若干個圖框，利用投影關系對應找出每一圖框的其余投影，抓住形狀特征視圖看懂各部分的形狀，這就是分析的過程。然后再結合位置特征視圖，把各部分組合起來，想象出該組合體的形狀，這就是綜合的過程。教師無論在講授，輔導或批改作業時，都要經常地啟發學生去分析和綜合。另外，還要注意啟發學生進行推理的思維活動。如講授直線對投影面的各種位置及其投影特性時，對兩類特殊位置直線，只要分別講透其中一種即可，然后啟發學生進行推理，得出其余兩種特殊位置直線的投影特性。切忌在課堂上把各種位置一一羅列，使學生不得要領。

五、教學藝術

1、重視板書、演示圖的過程作用，活躍課堂氣氛

美觀、清晰、整齊的板書、演示圖的繪圖過程，也是活躍課堂氣氛不可忽略的因素之一。教師在教學過程中，板書應盡量做到簡明扼要、節次分明、條理清楚。演示圖的繪圖過程，對本門課程的教學效果更是起著舉足輕重的作用。因此，所繪制的圖形應布置在黑板上能使全體學生都能觀察到作圖過程的地方。圖應畫得清晰（適當大些）、準確，圖線應粗細分明、文字要標準、工整、準確。

2、脫離教案，保證講授連貫流暢，從容自如

講課是講解，不是讀講稿，更不是背教案。要有講有解，既講又解，才能引導學生集中思想、身臨其境地獲取知識。因此，作為一名教師，應具有編寫教案又能離開教案講授的本領。只有脫離教案，才能使講授連貫流暢、從容自如，才能做到口語表達準確簡潔，語音清晰明快，語調抑揚頓挫，語速不快不慢。

3、現代化教學手段，教與學輕松結合，事半功倍。

發揮現代教育技術的優勢，使教學內容更加形象、直觀。多媒體具有圖、文、聲并茂以及活動影像等特點，充分發揮多媒體的形象化教學，可以彌補傳統教學方法在直觀感、立體感等方面的不足，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

篇8

關鍵字：創造性教學方法；機械教學；應用

眾所周知，機械教學具有一定的專業性、實踐性，對學生的動手能力、實踐能力、創造性思維的要求極高。而目前很多技工學校的機械教學呈現出偏理論、注重“教”、教學形式單一、課堂氣氛沉悶、師生關系具有單向性、考核方式呆板等狀況，已經與機械課程的性質及人才培養的目標相違背。故而需要引入創造性教學方法，提高機械教學的水平，保證其教學質量。

1.創造性教學方法

創造性教學方法與傳統的教學方法有所不同，它是一種理論與實踐相結合、教與學與做相結合的教學方法。這種方法基本涵蓋了老師教、學生學、學生做等整個教學環節。

2.創造性教學方法的優越性

與傳統的教學方法相比，創造性教學方法具有一定的優越性，其具體表現在：

2.1提高學生的動手能力

在傳統的教學中，老師是教學的主體，學生是學習的客體。在課堂中，老師經常要講授大量的理論知識，以“填鴨式”的方式灌輸進學生的頭腦中。這種教學方法不利于學生技能的培養。

而創造性的教學方法在傳統的教學方法中加入了“做”這個環節。學生通過課堂的學習，知識得到了一定的積累。但是要真正將其轉化為生產力，還需要學生自己動手制作某些機械零件。這樣的教學方法不僅能夠幫助學生鞏固和夯實其理論知識，也能夠提高學生的動手能力，同時還能夠幫助老師了解學生課堂的學習狀況。

2.2提高學生的思維能力

中國傳統的教學注重對學生縱向和深度思維的培養。故而在機械教學過程中，對各種機械構造、機械運行原理、機械故障、機械維護等論述較多，而對機械在世界范圍內的應用狀況，或者某種機械當前的運行動態等實際的問題關注較少。

然而，創造性教學方法注重的是對學生創造性和發散性思維的培養，在進行教學的過程中，既能夠讓學生了解機械內部的某些理論，也能夠引導學生理解機械發展與外部世界的關系，促進學生綜合性思維的培養，提高學生的整體思維能力。

2.3提高學生的技能

技工學校的主要教學目的就是培養技能型、職業型人才。而傳統的教學方法偏重于增加學生的機械知識，方向更加趨向于機械研究，而非機械應用。在這樣的情況下，其教材的理論具有一定的深度，對于技校學生來說，學習難度較大。

而創造性教學方法充分吸取這一教訓，根據技工學校的性質和培養目標，提出了“做”這個觀念，注重提高學生的機械技能，同時也側重學生對于機械的應用。

3.創造性教學方法在機械教學中的應用

3.1教學思想

在機械教學的過程中，老師要堅持創造性的教學思想和教學思維，將學生看做教學的主體。在教授知識的過程中，注重發揮學生的主觀能動性，引導學生養成自學的好習慣，與此同時，加強對學生發散性思維的培養，在機械教學的過程中，可以引入物理、化學、工程等相關學科的內容，拓展學生的視野，使學生的思維更加全面。

3.2教案設計

使用創造性教學方法進行教案設計時，老師應該根據目前的學習狀況、心理狀況，設計他們能夠思考、能夠解決的問題，同時盡量使用“課堂導入”、“課外拓展”“課堂思考”等具有探索性的設計方案，不要使用“正確結果”、“標準答案”、“權威理論”等結論性、觀點性較強的設計方案。通過設計有一定探究性的教學方案，能夠提高學生思考問題、解決問題的能力，也為營造良好的課堂氛圍打下基礎。

3.3教學課堂

創造性教學方法在課堂中的應用主要包括三個方面，一是靈活的教學方式；二是探討性的教學氛圍；三是雙向性的教學關系。

3.3.1.靈活的教學方式

教師在進行機械教學的過程中，要使用靈活的教學方式，與時俱進地使用先進的教學工具。比如在進行機械制圖的教學中，單一的工程圖或者文字描述具有一定的抽象性，對于文化基礎較低的技校學生來說，掌握制圖方法有一定的困難。這時老師就可以用PPT將機械中的軸承、螺紋等常見零部件的實物圖向學生們展示出，以這樣的方式幫助學生建立機械的立體感和畫面感，在此基礎上，引導學生完成機械制圖。

另外，有條件的技工學校可以在廠房或者實訓基地中進行授課，以邊做邊學的方式講解機械的工作運行狀況和相關的理論。這樣能夠幫助學生更加直觀、更加迅速地認識所學的機械，增強他們的記憶。

3.3.2.探討性的教學氛圍

由于創造性教學方法注重的是做和探究，故而整個機械教學課堂呈現出的應該是探討性的氣氛。老師在講課的過程中，要樹立“互相學習”的觀念，允許學生對自己講解錯誤的地方進行指證，學生也可以對老師的觀點和看法進行否定或者提出異議。之后雙方可以根據分歧點，進行深入探究、計算和實驗最后總結出正確的觀點。

同時，老師還可以邀請在機械領域做出一些成績的專家或校外人士，讓他們給學生講解某些問題。這些新面孔能夠提高學生的聽課興趣，也能夠使學生明白機械在社會實踐中的相關應用。這樣的教學氛圍，能夠提高學生的存在感，增強他們的自信心，保證課堂的效果。

3.3.3.雙向性的教學關系

在傳統的教學中，老師和學生的關系具有一定的單向性，即老師教學生知識，而學生從來沒有反饋。而在課堂中使用創造性的教學方法，學生就成為課堂的主體，在老師教學的過程中，其關系也逐漸變為學生針對某一問題進行提問，老師作為“傳道授業解惑者”進行解答。在這樣的雙向性關系中，能夠提高學生的自主思考能力，也能夠幫助老師了解學生的學習狀況。

3.4教學評價

教學評價是整個叫機械教學的最終環節，也是較為重要的一環。在進行教學評價時，老師可以采用課堂提問、課堂不定時測試、課后作業、學生操作記錄、定期考試、小組調查等多樣化方式完成評價，以此來檢驗學生個個階段的學習狀況，幫助學生提高。

使用創造性教學方法，能夠提高學生的動手能力和技能，保證課堂教學的質量，同時也符合技校培養人才的目標，應該在機械教學中被大力推廣。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：“機械制圖與CAD”；有機組合；課程教學

一、“機械制圖”與 “AutoCAD”的關系

經常有學生說：老師，手工繪圖老早都過時了，我們只開“AutoCAD”就可以了；還有學生會說：“機械制圖”與“機械CAD”的教學內容都差不多的，我已經學了“機械制圖”課程了，不需要開設“AutoCAD”。對這兩種認識上的謬誤，就要求任課教師必須要清楚兩門課之間的關系。“機械制圖”課程是講解繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法的一門基礎課，其教學目的和任務是掌握正投影的基本理論知識，掌握閱讀和繪制機械圖樣的基礎知識、基本方法和技能。實際工作中使用的AutoCAD是目前深受繪圖者喜愛的計算機輔助繪圖軟件之一，它主要是利用各種指令繪制各種機械圖樣，特別是針對一些手工難以繪制的圖樣，利用AutoCAD能很輕松地繪制出來。除此之外，AutoCAD還可以完成三維建模。但AutoCAD在制圖理論和制圖的一些標準、規范等知識上比較欠缺，它只是在機械制圖理論、標準基礎上開發出來的繪圖軟件，學習“AutoCAD”能夠更好地幫助學生思考，有助于學生學好“機械制圖”。

二、“機械制圖”與 “CAD”一體化教學的改革

1.選取教學內容

將兩門課程有機組合在一起，在進行課程內容重組時，教師首先要掌握現階段行業的發展趨勢以及職業崗位的需求，在課程任務中結合職業對受教育者的專業素質、工作態度、技能水平等方面的要求，對相關的教學內容進行選取，使教學內容與現階段行業的需求相符，不但要讓學生掌握專業知識，同時要培養學生的良好專業素質。將實際應用需要作為整合后目標，適當調整、優化兩門課程原有的教案內容、教學計劃、教學大綱以及教案，并將它分為九大模塊：①國家標準及標準件；②常用件的相關知識；③機械制圖基礎知識及AutoCAD的理論知識；④點、線、面投影；⑤三視圖、基本體投影；⑥軸測圖基本理論知識；⑦器組合體的讀圖、繪圖與尺寸的標注；⑧零件圖及裝配 圖；⑨專題測繪訓練。

2.開發校本教材

根據整合課改后的實踐，結合中職學生的學習特點發現，要想更好地施展課改后綜合課程的優勢，只有開發符合本校學生的實際情況的校本教材。校本教材總的指導思想以學生“會用、實用、夠用” 為原則，對教學內容進行篩選，調整順序與結構，使制圖與CAD有機組合為一體，更有利于學生掌握知識。教材整體采用組合式教學，保持知識的系統連貫性。教材重點突出正投影的基本原理和基本體的投影部分，加大設備零件的表達方法及機械圖樣的畫法與閱讀的比重，減少徒手繪圖的內容。

3.實施靈活多變的教學模式

結合AutoCAD軟件授課與多媒體授課，采用穿插講解的方法將兩門課的知識點模塊進行講解，實現靈活多變的教學模式。根據教學目標對教學內容合理組合，并采用靈活多變的教學方法，利用AutoCAD技術制作教學內容中的復雜圖形教學課件，而且把它制成分解動畫，通過多媒體進行演示，以加強學生對復雜圖形的理解，加深對教學過程的印象，從而達到預期的教學目標。

4.理論講解與繪圖訓練一體化教學

在教學過程中，我們將學生教學任務與工作崗位需求有機地融為一體，積極探索理論講解與繪圖訓練一體化教學，讓手工繪圖與上機繪圖練習及全真模擬繪圖進行有機結合，“講、學、練”一體化，“手工繪制與上機繪圖” 一體化。把理論教學改為專業教室現場教學，教師在講清基本繪圖方法和技能后，就讓學生進行繪圖練習，教師在教室里面來回巡視，對學生出現的錯誤和沒有掌握的繪圖技巧進行及時糾正和指導。

5.對課程考核方式進行改革

不僅要考核學生平時對手工繪圖以及計算機繪圖的參與度與掌握情況，還要考核理論筆試以及上機繪圖技能，采用過程評價聯合終結評價的考核方式。

總之，“機械制圖與CAD”課程的教學改革是一項長期而又艱難的任務，對于老師來講任重道遠，進行教學改革要循序漸進，在教學實踐中不斷研究和總結，為社會培養出適應現代制造技術發展需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]章鳳群.機械制圖與CAD課程整合之我見[J].科學之友，2010（27）.

篇10

論文摘要：著重分析了機械類課程電子教案、多媒體投影、動畫模擬與仿真、多媒體錄像等多媒體教學在機械類課程教學中的應用及其優勢。

機械工程類課程內容涉及機械設備的結構、工作原理及特性、機械的制造原理與工藝等，內容廣泛，理論與實踐性都較強。由于學生缺乏感性認識，因而相比一些基礎課，機械工程類課程內容抽象，理解困難，缺乏趣味性，學生普遍感覺枯燥無味，難以理解和接受。另外，又由于近年來，隨著高校的擴招，普高熱升溫，中等職業教育的生源結構發生很大的變化。大部分學生的文化基礎知識差，這影響到他們對理論知識的接受理解和掌握，也影響到了他們的學習興趣，故而教學難度較大，傳統的教學方法與教學手段較為原始，不利于學生的形象思維與創造性能力的培養，教學效果難以提高。。

多媒體教學改變了傳統的教學模式，以其形象直觀、便于教學組織等多種優點，成為解決機械工程類課程教學難題，并以其無可比擬的優勢，發揮著越來越重要的作用。

1多媒體教學的應用及其優勢

1.1電子教案的應用

多媒體電子教案克服了手寫教案不便于修改、保存等缺點，教師可以在教學實踐不斷加人授課心得體會，改進教學思路，調整教學內容，可使教案在不斷改進的情況下得以重復利用。教師在重復教授同一門課的時候，不必重寫教案，而將精力集中到授課思路與方法改進上來，提高教案質量和工作效率。

1.2多媒體課件的應用

以幻燈片為主的多媒體課件教學.在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，相對于傳統手寫板書有著不可比擬的優勢:

(1)便于內容的組織

多媒體教學允許教師在授課時，根據教學的需要，點擊不同層次的內容，方便地將教子內容展開或收縮;隨章點擊水同的章節或課題，可以方便地對教學內容的順序進行調整。因而，教師可根據不同專業、不同層次教學對象的需要.根據教學計劃及課堂教學實際情況變化，在保持內容的完整性和系統性不受影響的情況下，對教學內容進行詳略取舍或順序調整，方便地整合教學內容，優化課程結構。從而掌握更多的主動性與靈活性，并可較好地解決機械類課程經常遇到的課時不足的矛盾。

(2)提高課堂效率

機械工程類課程內容多，板書多，更有大量的圖形。在傳統教學方式中，板書及繪圖占用了教師很大一部分時間，不但降低了課堂效率，而且經常造成教學過程中斷。多媒體課件可使教師從忙碌的板書中解脫出來，將更多的時間與精力用到教學內容授課上，通過小小鼠標靈活地掌握課堂節奏。另外，教師還可將課件經過篩選、整理后讓學生拷貝.以便于學生課后整理、復習課堂教學內容。學生在上課時不必花費太多的精力去記課堂筆記，把精力集中到聽課上來，更主動地參與教學過程，增加與教師的互動與交流，提高課堂效率。

(3)提高學生的學習興趣

在一個人得到的外界信息中，約有80%通過視覺獲取。多媒體課件以具界面豐富、形象直觀、整潔美觀、層次分明、重點突出等特點，更易于吸引學生的興趣，增強學生的理解與記憶。

1.3 CAD/CAM軟件教學

利用CAD/CAM教學軟件可進行計算機繪圖、計算機輔助設計、計算機輔助制造等課程的教學及課程設計，使得學生將所學的機械類課程綜合應用，提高了學生對所學知識的綜合應用能力、分析問題解決間題的能力，增加了實踐機會，貼近了現代制造業的生產模式。

1.4網絡資源的利用

互聯網的不斷發展和普及，為多媒體教學優勢的發揮提供了廣闊的空間。互聯網以其海量的信息，為廣大教師提供了豐富的教學資源，教師可以通過網絡下載各種教學課件、軟件、圖片、錄像，獲得各種教學及專業信息。另外，互聯網也為廣大教師在更廣范圍內進行教學與專業交流提供了一個寬闊的平臺，為教師提高多媒體教學水平，增加專業知識提供有力的保障。

1.5動畫演示與仿真的應用

動畫演示將抽象的內容變得生動形象，易于接受與理解，生動的畫面更易引起學生的興趣;相對于傳統的實物課件，動畫模擬與演示更加生動形象，靈活機動，克服了實物課件的許多局限性。多媒體教學用動畫顯示部件結構，模擬機構的運動，快捷方便，一目了然。對復雜的零部件結構，通過三維動畫技術，鏡頭還可以伸到現實達不到的位置和角度，實現零件的任意剖分、組合。模擬切屑的形成過程、晶粒的成長過程、加工誤差的形成過程等.可以讓學生的視角延伸到實際生產中視野所不能達到的微觀世界，虛實結合、相得益彰，使抽象的問題具體化、直觀化。通過動畫的演示，使得這些傳統教學中的難點問題變得直觀明了，學生很容易理解和掌握。

例如:機械制圖教材中的“三視圖的形成及投影規律”這一章節既是空間形體與平面圖形相互轉換的紐帶，又是學生空間想象能力初步形成的關鍵所在，因此它是教材的一個重點;又由于“三視圖”的形成與展開過程較抽象，所以它又是教材的一個難點。用傳統的教學手段進行教學，要借助本節教材中的“平面圖形”所作掛圖及結合教師的改變和手勢轉變來描述“三視圖的看圖方法”和“三視圖的形成與展開過程”。由于“平面圖形”無立體感，描述過程又較抽象，因此，學生聽課感到吃力，通常需要花較多的課時進行輔導、訓練才能完成該節教學任務。從學生作業中的信息來檢查教學效果，筆者發現仍有30%-40%的學生概念欠清晰，作業有錯誤，需要較長一段時間的自我消化才能逐步形成空間概念，而這往往會影響到后面幾節內容的學習。而運用多媒體輔助教學，教學效果就大不一樣。由于多媒體課件畫面生動形象、具體直觀，能將“正投影”的投影原理和三視圖的“看圖方法”有機地結合并清楚地展現出來;同時，還能將三視圖的“形成”及“展開”過程生動直觀地展示出來，使學生一目了然。這樣既活躍了學生的空間思維過程，又提高了學生的觀察效率，學生對所學教材能獲得充分感知。

另外，動畫課件制作方便簡單，只要掌握任意一種動畫軟件，任何教師都可以進行動畫制作，其成本較實物課件大大降低。

動畫仿真實習軟件還能使學生在教室中模擬實際生產的操作過程。如在數控實訓中，我們利用數控仿真軟件在學生進行實習之前進行仿真模擬訓練有素，使學生在進人實訓車間之前就已經對實訓的基本操作有了初步的認識，從而大大減少了實訓風險，提高了實訓的效率。又如在《食品工程原理》這門課的教學中，實驗(過濾、精餾、流化床干燥、液體粘度測定等)很多，但學校的實驗設備不夠，不能滿足實驗要求，因此我采用了食品工程原理實驗仿真軟件，使這一問題得到解決，在一定程度上也減少了對實訓設備的占用，節約了開資。

1.6生產錄像的應用

機械工程類課程是與工程實際聯系緊密的課程，在教學過程中需要特別注重理論與實際的聯系，利用多媒體生產錄像可以讓學生在不走出教室的情況下，了解企業中產品及零件的生產過程，了解零件與產品的功能與應用，把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來，貼近生產實際，增強學生的感性認識，在一定程度上也緩解了教學設備與場地不足的矛盾。通過多媒體錄像介紹一些當前機械設計與制造的新趨勢、新技術、新工藝，還可提高學生的學習興趣，擴大學生的視野。

2多媒體教學應注意的問題