導語：如何才能寫好一篇秦兵馬俑教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。

2、理解“神態各異”、“栩栩如生”、“也許”、“似乎”詞語的意思。

3、能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學重難點：

重點：了解秦始皇兵馬俑的陣容、神態。

難點：能學習第四自然段對兵馬俑神態的寫法，進行仿寫。

教學準備：

有關兵馬俑的資料、課件

教學過程

一、引入

師：21世紀的人類社會是一個科技高度發達的社會，然而在沉沉的地底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵，這就是被稱為“世界第奇跡”的“秦始皇兵馬俑”。（出示課題）

這節課，我們深入研究3、4自然段，領略一下秦始皇兵馬俑的風采。

二、學習3、4自然段

1、自由讀3、4自然段，想一想這兩個自然段主要寫了什么？

2、指名簡要概括（板書：陣容神態）

3、學習第四自然段

（1）師：就讓我們先下到坑內，先近距離觀察一下這些秦俑的風采吧！

（2）齊讀第一句話，理解“神態各異”、“栩栩如生”。

（3）指導朗讀：古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者又把它寫活了，我們能不能把它讀活呢？

（4）自由練讀，重點讀喜歡的兵馬俑的句子。

（5）匯報：

A、有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士。

這個老戰士給我們留下了怎樣的印象？（勇猛）哪個詞可以看出來？（虎視眈眈）

B、有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵。

大家喜歡這樣的小戰士么？喜歡他的什么？讀出小戰士的活潑、稚氣。

C、一匹匹戰馬，膘肥體壯，豎耳瞪眼，似乎在傾聽雄壯的號角聲。

要讀出戰馬的什么？理解“膘肥體壯”“豎耳瞪眼”。

（6）我們連起來讀一讀第四自然段，再來感受一下這些栩栩如生的兵馬俑。齊讀。

（7）師：聽你們讀得這么有滋有味，老師也想讀，可以么？

（8）師讀，故意少讀“似

乎、也許、可能”。

（9）老師這樣讀可以么？為什么？(有這些詞說明是猜測)

（10）出示幾幅兵馬俑的圖片，問：你能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌、神態來猜測呢？注意要用上“似乎、也許、可能”。

(11)學生練習，教師巡視。

(12)交流匯報。

4、學習第三自然段

（1）師：這些兵馬俑不僅神態各異、栩栩如生，當你看到軍陣精妙的布局時，更會為之驚嘆！

（2）齊讀第四自然段。

（3）讀了這段話之后，你能向大家介紹一下秦始皇兵馬俑的軍陣么？準備怎么介紹？

（4）學生準備介紹，要求用不同方法，如畫圖介紹、朗讀、復述、也可以小組合作表演等。

（5）匯報。

三、總結

師：這一列列、一行行的金戈鐵馬，再現了秦皇朝當年兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，真不愧為——世界奇跡（師板書，生齊說）

板書設計：整體

軍陣部分前——后——兩側和最后

整體

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的重要補充和修改。課堂教學是一個由諸多因素相互制約、相互作用的動態推進過程。課堂教學往往不一定完全按照教師預設的計劃進行，特別是當學生的學習積極性得到充分發揮時，課堂教學就會生成比教師的預設更為生動、有趣、豐富的精彩過程。因此，在課堂教學過程中，教師往往要靈活應變，摒棄原先預設的方案生成新教案，尊重學生的思維，尊重學生的發現，使課堂因“生成”而更加精彩。

一、把握學生靈動的思維生成

在課堂教學中，學生活躍的思維、獨特的見解往往是教師在課前難以預見的，盡管教師在課前作了縝密的計劃和預見，但也難以保證教案的實用性和可操作性。如在蘇教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課的教學接近尾聲時，一名學生舉起小手說：“老師，作者寫‘廬山的云霧瞬息萬變’時加上了省略號。而在寫‘廬山的云霧千姿百態’時，卻沒有加省略號，這是為什么呢？”筆者沒有急于給出答案，而是把這個問題又拋給學生：“那么，你們認為廬山的云霧還有哪些形態呢？”學生紛紛展開想象，有的學生說：“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色草帽?！庇械恼f：“有些籠罩在山頭的云霧，像是山峰撐著的一把雨傘。”還有的說：“那些纏繞在半山腰的云霧，像是青山穿上了迷你裙。”……一石激起千層浪，學生的合理想象，既發展了思維，又活躍了課堂氣氛，同時也加深了他們對課文內容的理解。筆者順勢引導舉手提問的學生回顧其他同學剛才所說的內容，問題立即迎刃而解。

面對課堂的生成，師生只有在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的氛圍中才能展開心靈的對話，才能使教案在思維的碰撞中不斷生成，學生方能在教學生成中得到啟迪，形成對文本內涵的深刻感悟。

二、把握教師的智慧生成

教師的創造性思維往往隨著課堂教學的推移而產生，許多教師會從教學過程中頓悟新的教學流程，從而打破課堂僵局，使教學步入“柳暗花明又一村”的境界。如在教學蘇教版語文五年級下冊《秦兵馬俑》的公開課時，筆者到學生中間指導他們做練習。當筆者走到一位女生身邊時，她悄悄地說：“老師，您板書上的‘既’字寫錯了?！惫P者一看，果不其然。此時，坐在前面的幾位聽課老師都為筆者捏了一把汗，有的老師還建議筆者悄悄改過來。但是筆者不緊不慢地等學生完成練習，再趁機組織學生進行“找錯字”的比賽。不少學生很快找出并改正了板書上寫錯的“既”字。課堂教學變被動為主動，收到了意想不到的效果。

三、把握突發事情中的生成

在課堂教學中，教師如果能夠將“計劃”和“生成”融為一體，即興發揮，巧妙點撥，適時補充，能使學生與文本產生情感的共鳴，實現思維的碰撞和語感的深化。課堂教學也能從突變走向秩序井然。如在聽一位教師教學蘇教版語文第二冊《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生直觀形象地體會水慢慢升高的過程，教師組織學生把石子一顆一顆放進事先準備好的瓶子里。突然，一顆稍大的石子卡住了瓶口，怎么也按不進去，教師一時不知所措。筆者連忙指了指書，示意她因勢利導，指引學生朗讀課文。教師立即心領神會，她向學生提問道：“小朋友，我們把瓶口堵住了，而烏鴉為什么沒有呢？讀一讀課文，聰明的你一定能從句子中找到答案。”話音剛落，學生迫不及待地朗讀課文。不一會兒，學生幾乎異口同聲地讀起“它叼起小石子，一顆一顆地放進瓶子里”這句話，在反復朗讀中，學生又重讀了“小”“一顆一顆”等詞，從而把平面的文字變成了立體鮮活的印象，使課堂教學生成了新的精彩。