導語：如何才能寫好一篇楞次定律教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：實驗操作實驗現(xiàn)象實驗分析實驗結論

普通高中物理課程標準中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維標準上提出了高中物理課程的具體目標。因此在教學過程中，我們要從這三個維度來設計教學內容和安排教學活動。下面是根據(jù)課程目標的要求，普通高中課程標準試驗教科書（人民教育出版社，選修3―2）物理第四章《電磁感應》中《楞次定律》一節(jié)的教學設計。

[教學目標]

1.知識與技能

理解楞次定律的內容，說明“阻礙”的含義；會用楞次定律判定感應電流的方向，能說明楞次定律符合能的轉化和守恒定律。

2.過程與方法

自己動手操作實驗，分析實驗現(xiàn)象，采用分析、比較、歸納的方法得出結論。

3.情感態(tài)度與價值觀

體驗實驗樂趣，提高學生的動手操作能力、觀察、分析、歸納問題的能力，形成重視實驗探究物理規(guī)律的良好習慣。通過真實記錄的觀察到的現(xiàn)象，體驗實事求是的科學態(tài)度。

[教學用具]

已知繞向的線圈、條形磁鐵、干電池和靈敏電流計。

[設計思路]

本節(jié)內容是整個電磁感應這一章的重點也是難點。教學設計特別強調了實驗的作用，采用分組實驗的方法，互動的教學方法，邊實驗邊教學，讓學生細心觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗現(xiàn)象，同學自己動手操作積極思考、分析、歸納得出結論。

[教學過程]

一、引入課題

請同學們把線圈和靈敏電流計連成閉合回路，先觀察演示實驗，把磁鐵插入和拔出線圈，觀察指針的偏轉情況，結果發(fā)現(xiàn)指針偏轉不同，為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？這就涉及到感應電流的方向問題。

二、研究流進電流計的電流方向與指針偏轉方向之間的關系

讓學生把一節(jié)干電池和靈敏電流計組成閉合回路，強調開關采用瞬間接觸，先是電流計的正接線柱接電池的正極，觀察電流計指針的偏轉方向。然后電流計的負接線柱接電池的正極，觀察電流計指針的偏轉方向，提問學生得出什么結論。結論：電流從哪個接線柱流入，指針就向哪個接線柱偏轉。

三、研究感應電流方向與哪些因素有關

讓學生把線圈和靈敏電流計組成閉合回路，一定弄清楚線圈的纏繞方法，哪根線接電流計的正接線柱，在紙上畫出對應的實物圖。

學生互動，老師巡回指導，可能出現(xiàn)的問題是感應電流的方向弄錯，引導學生以列表的形式總結出實驗現(xiàn)象，匯總討論得出實驗結論，感應電流的方向與哪些因素有關。結論：感應電流的方向與穿過線圈的原磁場方向和磁通量的變化有關。

四、分析實驗結果，得出楞次定律

讓學生們再分析所記錄的實驗結果，總結感應電流的磁場與原磁場方向和穿過線圈的磁通量的變化之間有什么具體關系呢？

結論：1.當穿過線圈的原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原來的磁場方向相反。

2.當穿過線圈的原磁通量減少時，感應電流的磁場方向與原來的磁場方向相同。

根據(jù)得到的結論讓學生們思考感應電流的磁場對原來的磁通量的變化起到什么作用呢？

分析：當穿過線圈的原磁通量增加時，感應電流的磁場方向與原來的磁場方向相反。感應電流的磁場“反抗”原磁通量的增加。

當穿過線圈的原磁通量減少時，感應電流的磁場方向與原來的磁場方向相同。感應電流的磁場“補償”原磁通量的減少。

概括一句話：感應電流的磁場對原來的磁通量的變化起到阻礙作用。而產生感應電流的原因是穿過線圈的原來的磁通量的變化。

結合上面的知識引導學生總結出楞次定律的內容：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

思考與討論：當條形磁鐵向下運動時，根據(jù)線圈中感應電流的磁場方向，判斷對條形磁鐵的作用力？當條形磁鐵向上運動時呢？

結論：當磁鐵向下運動時，對磁鐵向上的排斥力，阻礙磁鐵向下運動。當磁鐵向上運動時，對磁鐵向下的吸引力，阻礙磁鐵向上運動。

從導體和磁體的相對運動來看感應電流總要阻礙它們間的相對運動。由此可得，當手持磁鐵運動時，要克服阻力做功。

同學們從能量轉化的角度分析一下有哪些形式的能相互轉化？

結論：消耗了機械能轉化成了電能。由此可得楞次定律符合能的轉化和守恒定律，楞次定律中的“阻礙”正是能的轉化和守恒的具體體現(xiàn)。

五、楞次定律的應用

例題1、如圖所示在場指導線附近又一個矩形線圈ABCD，線圈與導線在一個平面內。線圈在導線的右側向右平移時，感應電流的方向？

分析與解答：選取線圈為研究對象，畫出導線右側的磁場方向，磁場方向垂直紙面向里，當線圈向右移動時，穿過線圈的磁通量減少，感應電流的磁場方向與原磁場方向相同，即垂直紙面向里，根據(jù)右手螺旋定則可得感應電流的方向沿ADCBA.

根據(jù)此題的分析請同學們總結出應用楞次定律判斷感應電流方向的思路？

1.明確研究的對象是哪一個閉合回路。

2.該回路所處的磁場方向以及磁通量如何變化。

3.根據(jù)楞次定律判斷感應電流的磁場方向。

4.根據(jù)右手螺旋定則判斷感應電流的方向。

鞏固訓練：

如圖所示：導體棒在向右運動，

1.我們研究的是哪個閉合回路？2.穿過回路的磁通量如何變化？

3.感應電流的磁場方向如何？4.導體棒AB的電流方向？

篇2

文/全英明

摘?要：作者從事職業(yè)教育近8年，8年來一直從事電工基礎教學，從中摸索出了一些經(jīng)驗。本文結合當前的職業(yè)教育現(xiàn)狀，闡述在中職學校機電類專業(yè)電工基礎教學中進行的探索與實踐。

關鍵詞 ：機電專業(yè)?電工基礎?教學

由于電在日常生活的普遍應用，電力專業(yè)的課程已成為許多專業(yè)培養(yǎng)人才的必修課，電工基礎課程也成為各專業(yè)必不可少的基礎性課程。但是鑒于中職教育的特點，技校電工基礎與大學電工基礎的教學也是不同的。筆者作為從事多年機電類專業(yè)電工基礎課程教學的教師，根據(jù)自己在教學實踐中的探索，結合本校的實際情況，對中職教育中機電類專業(yè)電工基礎課程教學，略述淺見如下。

一、根據(jù)學校專業(yè)計劃，制定教案

教育學研究結果表明，要上好一門課，教好一門課，首要步驟是備好課。因此，教師在教學前，要先根據(jù)本專業(yè)的特點，制訂好教學計劃。

筆者所在學校采用的是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術學校電工類專業(yè)通用教材《電工基礎》第四版。該教材分為六章。第一章是《電路基礎知識》，第二章是《直流電路》，第三章是《電容器》，第四章是《磁場與電磁感應》，第五章是《單相交流電路》，第六章為《三相交流電路》。因此，教材整體上就可以劃分為直流電路、交流電路、磁路三大部分。

直流電路是引入部分，學生在初中的時候已經(jīng)在物理課程里面接觸過，但是由于基礎薄弱，還需要強化，因此這一部分在制定教案的時候，教師應當再深化學生對電路知識的理解，細分串、并聯(lián)電路，重點講解歐姆定律，要做到學生能夠牢記于心。然后引入基爾霍夫定律，基爾霍夫定律的關鍵在于幾個概念的理解，特別是支路、回路的理解，這幾個概念能否掌握直接影響到學生對于基爾霍夫的掌握。之后再強化學生對于基爾霍夫的應用。

磁路的重點在于幾個定則的運用以及電磁感應。技校學生普遍存在的問題是數(shù)學知識欠缺，計算能力差，因此特別討厭公式，討厭計算，而這幾個定則的存在讓學生覺得很有興趣，不需要計算就可以做出難題。此外，這幾個定則是后面學習電力拖動的基礎知識。

交流部分分為單相交流電和三相交流電。單相交流電的重點是RL串聯(lián)電路，三相交流電的重點是三相交流電源和三相交流負載的連接。這部分是電力拖動的基礎知識，要重點掌握。

區(qū)分好這些重點是制定教案的前提，此外教師在制定教案的時候還要做到“淺入淺出”。“淺入淺出”的意思是說，從學生熟悉的點切入，再從學生熟悉的點做結論。

二、結合實際生活，突出電工基礎的重要性

進入技校的學生大部分是為了學習一技之長，因此讓學生了解到所要學習的知識在日常生活以及工作中的應用，才能充分調動學生的學習積極性，引起學生的求知欲。

例如在學習串并聯(lián)電路時，教師可以從生活中常見的電器電燈連接引入，抓住學生的求知欲。現(xiàn)代生活中，家用電器越來越多，使用越來越廣泛，房屋裝修中用電設備的增多和高檔化，對電路的設計、布線工藝和安全保護等都提出了更高的要求。筆者在教課的時候發(fā)現(xiàn)學生對房屋裝修電路改造很感興趣，因此抓住這個特點，讓學生了解電路改造設計的理論基礎就是負載電流、線路電流、功率的計算。特別強調數(shù)學不好沒有關系，可以借力于計算機，首先排除掉學生對計算的畏難情緒。然后讓學生自己計算家用電器實際功率、月用電額度等等，讓學生體會到電工基礎在日常生活當中的應用。

三、與專業(yè)課相結合，有的放矢

電工基礎原本就是專業(yè)基礎理論課，它的存在本是為了讓學生更好地學好專業(yè)知識。因此，教師在講授過程中應當結合專業(yè)課，強調哪個部分是在以后的專業(yè)課要用到的知識。例如在講解電磁感應時，教材給出了發(fā)電機，教師可以詳細講解發(fā)電機的原理。這樣既深化了電磁感應理論，又讓學生增加了對之后專業(yè)課程的理解。

四、利用多媒體教學，深化學生的理解

研究表明，圖片、視頻等形象的知識能夠更好地被學生記憶。如果一味地利用傳統(tǒng)的黑板板書，學生會感覺枯燥，也會視覺疲勞，因此，充分利用多媒體，將抽象的知識形象具體化，能夠加深學生對知識的理解，也可以節(jié)省很多板書的時間。例如在電磁感應一節(jié)中，要讓學生強化對右手定則、楞次定律的理解就需要多練習題目，而課本和習題冊上的題目很少，就需要教師自己給出練習題。這個時候利用早就制好的課件展現(xiàn)給學生，讓學生加強理解，就可以節(jié)省很多時間，還可以節(jié)省很多教學材料。許多電學實驗連接錯誤就會損壞元件。如果教師運用多媒體演示，既可以讓學生理解也可以減少資源的浪費。

篇3

關鍵詞:物理;教學;興趣

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0094-01

物理是一門以實驗為基礎的學科,其概念嚴謹,推理周密,要求學生具有較強的抽象能力和理解能力。高中的學生,他們開始對物理是很有興趣,也曾積極主動地投入到物理學習中去。但由于一些學生已有的知識和能力還比較欠缺,隨著學習深入,就失去了學習物理的信心和興趣。而要克服高中物理課程學習中的障礙,適應新課程改革要求,就要以探究為教學方法,培養(yǎng)學生的興趣,提高學生的能力。

一、教師明確目標,精編教案

教師的指導策略在探究性學習中運用得是否恰當,往往會影響探究性學習的質量,為此要針對不同情況,采取不同的指導策略,以凸顯教師的指導在探究性學習中不可替代的作用。如在學生進行探究時,教師可根據(jù)學生的認知結構和經(jīng)歷,事前準備一些提示卡,盡可能把學生在探究時易遇到的困難寫在提示卡上;當探究展開時,在學生有困惑處,不能繼續(xù)完成時,利用提示卡,指明方向,使學生的探究活動能順利展開。在探究教學中,教師首先設計探究目標,教師要根據(jù)教學目標和內容,確定探究的問題和探究的目標,并精心設計探究過程和方法。其次創(chuàng)造探究條件,探究之前和過程中,教師應為學生提供充分的探究條件,如實驗條件、知識條件、方法條件;對一些模擬探究還需精心設計好課件,預測探究過程中可能出現(xiàn)的一些問題以及解決方案等。再次適當點撥引導,在學生的探究過程中,教師對他們的行為、方法和思維作適當?shù)狞c撥和引導,來指導學生去分析、認識和解決在探究過程中出現(xiàn)的一些實際問題,使探究過程順利進行,達到預期的教學目的。最后師生共同評價,在探究的過程中和結束后,要適時引導學生對探究的過程、方法和結論進行總結和評價。在高中物理教學中,教師的探究性教學,不但讓學生在學習過程中學會了探究問題,而且還從探究中學會了學習。

二、學生預習課本,嘗試解疑

教師要求學生預習,鼓勵學生在學習小組內合作學習,相互交流質疑、討論,教師則在課堂捕捉信息,適時地進行指導、點撥、啟發(fā)。對于疑難問題,教師鼓勵學生大膽提出自己的看法,鼓勵學生運用求異思維并進行探究學習。如在學習《楞次定律》時,鼓勵學生大膽猜測:假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人,猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢?讓學生分組討論,教師給以適當提示,最終根據(jù)學生的猜想,總結出:因為電磁感應現(xiàn)象是由磁通量變化引起的,所以可以猜測感應電流的方向與磁通量如何變化( 增大或減少) 有關。并思考:(1)感應電流方向與磁通量變化( 增大或減少)有關,怎樣研究?(2) 列出所用器材和具體步驟;需觀察、記錄什么?經(jīng)討論確定進行實驗,用導線、靈敏電流計和線圈組成回路,分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出,觀察指針的偏轉情況。然后學生以兩個人為一個小組,開始按擬定的方案實驗。教師巡視,注意他們設計是否合理,儀器使用是否得當,數(shù)據(jù)記錄是否正確,并做個別輔導。最后學生根據(jù)自己的實驗結果,列表比較分析、歸納結論。可以看出,探究學習始終鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、猜

想、操作、嘗試、交流、討論、質疑、實驗探究、歸納總結、遷移應用,體現(xiàn)了以學生為本的教學理念。

三、積極實驗,培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學,回顧物理學產生和發(fā)展的過程,可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經(jīng)典物理學的建立和發(fā)展,還是現(xiàn)代物理學的進展都與物理實驗息息相關。可以預言,未來物理學的發(fā)展一定離不開物理實驗。在高中的各門基礎課程中,物理課在提高學生的科學素質方面起著無可替代的作用,實驗在物理教學中更是占有著舉足輕重的地位。加強實驗教學, 提高物理教學效果和開發(fā)學生創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學生的探究能力,在加強素質教育的今天,顯得更加突出,尤為重要。

首先,大力加強演示和學生實驗。高中物理課程里,有許多研究性的實驗。如《探索彈力和彈簧伸長的關系》、《研究影響摩擦力的因素》、《研究彈簧振子的周期與小球質量的關系》、《研究材料的保溫性能》、《研究物體的加速度》、《研究閉合電路中的電流》等等。認真做好這些實驗,既能使學生從實驗研究中學會學習物理,又能使學生從學習中學會探究。可以說,充分發(fā)揮實驗的優(yōu)勢,是組織和實施探究性學習最有效、最務實的方法和態(tài)度。

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當前,一些物理教師在上課提問時有以下現(xiàn)象:什么都問,包括低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;或只提問優(yōu)生,不提問學困生;專提一小部分學生,冷落了大多數(shù)學生;提問沒有層次性,難易無階梯;提問隨意東拉西扯,不能靈活應變,拘泥于原有教案的設計,不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反問追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的高效。我認為設計有效課堂提問應遵循以下幾方面的原則。

1.提問要有目的

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學活動,從而增強學習物理的動力。根據(jù)課堂教學的需要,教師應設計目的性明確的提問。比如復習型提問、應用型提問、評價型提問等。例如高中物理“自由落體”一課的教學中就設計了復習型提問、理解型提問等。

2.提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能激發(fā)學生強烈的求知欲望,引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此,課堂提問必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性提問不是填空式問答,把一個完整句子分成幾段,教師問上半句,學生回答下半句;也不是判斷式發(fā)問,學生無須作多少思考,憑猜測便能回答“對”或“不對”。教師要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問,讓學生說明怎樣分析理解的過程。那么怎樣的提問才能更好地啟發(fā)學生的思維呢?

2.1創(chuàng)設情景的提問。

教師提供材料,學生通過回憶已有知識,演示實驗,敘述現(xiàn)象,出示習題,閱讀資料,觀察掛圖,或其它實踐活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,這樣充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動作用,達到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”現(xiàn)象的提問,迅速激起學生興趣;在講拋體運動時,向各個方向扔出一支粉筆觀察它將做什么運動;在講生活中的圓周運動時,賽車經(jīng)過彎道時都會減速,如不減速就會出現(xiàn)側滑,從而引發(fā)交通事故。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考,使學生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答,盡管他們的回答不一定全面,但能給新知識的講授創(chuàng)設良好的情景。

2.2利用矛盾,引起思索的提問。

教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識,經(jīng)驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化。例如“自由落體”一節(jié)的教學中,一開始我提問:“A、B兩物體,A為重物體,B為輕物體,A、B兩物體同時下落時,誰下落得快?”學生回答:“A物體重,所以下落得快。”我接著問:“若把它們捆在一起而形成C物體,則那一個物體下落得快?”大多數(shù)學生回答:C物體比A、B兩物體都重,C物體比A、B兩物體下落都快;也有極少數(shù)同學說:A物體下落快,B物體下落慢,將它們捆在一起時,A物體拉著B物體從而使B物體比原來下落快,而A物體因為B物體的作用會比原來慢,總體看來,A、B在一起時的下落速度比A單獨落時要慢,而比B單獨下落時要快。這樣學生就有了兩種觀點,學生對“重物體比輕物體下落得快”產生了懷疑,激起了思維的積極性。

2.3提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。

教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,引導學生縱橫聯(lián)想所學知識,尋找多種解答途徑,有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地應用知識達到高效課堂。

3.提問要突出重點

一堂課,不能都用問答式進行,也不能對所有的問題都詳細展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上,問在最重要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。突出設問的重點教師應注意以下幾點:

3.1抓住教學中的重點,提問不應隨機性。

比如“楞次定律”的一課中,提問的重點始終應圍繞“阻礙”設置問題。在提問分析實驗現(xiàn)象時,教師應突出研究的對象是線圈(閉合電路),要抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量的變化,分清“原磁場方向”,“原磁場磁通量的變化”,以及“感應電流的磁場方向”。

3.2抓住知識的難點設疑,有的放矢地幫助學生突破難點。

比如在講摩擦力一節(jié)時,我主要講兩種摩擦力的概念,產生條件、大小和方向等,其中靜摩擦力的大小和方向是難點。學生對水平推桌子沒推動的例子好像習慣了,引不起興趣。因此,我設計了用水平力將一本書壓在墻壁上的例子。提問:“如果對書的壓力逐漸增大,書受的摩擦力如何變化?”這一問回答錯誤最多的是:因為f=μN,N增大,所以f也增大。接著我再問:“增大的摩擦力必大于書的重力,那么書將沿墻攀登了?”學生立即自知出錯,而后主動探索,在輕松、愉快的氛圍中掌握了靜摩擦力的大小和方向判斷。

3.3針對學生認識模糊、易疏漏的地方提問。

教師應以關鍵詞和矛盾為突破口設計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知結構。如:在學習了電場強度的概念后,學生容易忽視物理公式與數(shù)學知識相互制約的關系,根據(jù)公式E=F/Q便認為電場強度E與電場力F成正比與電荷量Q成反比。教師可以這樣設問:電場中的某處電場強度E會隨電荷受的電場力F和所帶的電荷Q發(fā)生變化嗎?教師也可以這樣問:密度公式ρ=M/V中,ρ和M、V的關系應如何理解?這樣可使學生通過類比,借助已有的知識理論去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結論的印象。

4.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探究達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材、重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律、由易到難、由表及里,層層深入,循序漸進,使學生積極思考,逐步得出正確結論并理解掌握結論。

設計問題,在知識范圍上教師可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。設置疑問也可以從大處入手,問題提得大,并不要求學生立即回答,目的是讓學生進行發(fā)散思維,明確思維的方向和途徑,隨后,教師再提出一系列小問題,引導學生思考、討論,培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”,打通學生的思路、使學生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學習方法,得到能力的良性遷移。比如“內能”一課的教學中教師可以先提問:“什么是內能?”隨后教師可列舉一系列的現(xiàn)象提出小問題,引導學生思考、討論,培養(yǎng)學生的分析概括能力。

5.提問要把握“度”