導語：如何才能寫好一篇幼兒音樂欣賞教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.背景

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》在藝術教育部分中強調要“引導幼兒欣賞藝術作品，培養幼兒表現美和創造美的情趣”。因此，欣賞活動對于幼兒的啟蒙教育具有特殊的價值。音樂欣賞教育可以發展幼兒的基本的音樂能力，提高幼兒聽覺能力的敏銳性、選擇性和對音樂整體的感受性。在音樂欣賞的過程中，繪畫、語言表達、形體動作等都能成為對音樂理解的表達方式。

然而，一般的音樂欣賞活動都采用傳統的教學方式的傾聽，模仿為主。幼兒也一直處于被動吸收的地位。因此，我針對小班開展的《音樂欣賞與幼兒想象力、創造力和表現力的培養》的課題活動，讓幼兒在寬松，愉快的活動過程中欣賞美，感受美，表現美和創造美。讓幼兒成為欣賞活動的主人。

2.背景分析

3到4歲的兒童，自控能力差，以具體形象思維為主，理解力、想象力較弱，在專門組織的音樂欣賞活動中 ，他們還不能夠聽出音樂的速度、力度、節拍和節奏型的變化，不能立即分辨出某些明顯的風格差異，需要教師用外部可見的操作來滿足他們的視覺或聽覺。 我發現小一班幼兒對音樂活動還是非常感興趣的。每當音樂響起，他們總能聽著音樂并跟著音樂打節奏，雖然節奏也不是很準確，但相信每一首音樂作品都能表達一種內容和情感，以音樂形象中感染人，打動人心，陶冶情操，使人在音樂情感中受到教育。于是就選擇了小一班作為研究，引導幼兒去欣賞音樂，激發他們的情感，讓幼兒慢慢地感受這種音樂的情感，領會藝術的美，使幼兒心靈得以陶冶。

二、研究方法

1、調查法：通過家園聯系冊了解幼兒的音樂方面的能力，以及平時接受過哪一方面的音樂訓練，以便更好地進行課題活動。

2、文獻研究法：通過查閱國內外關于藝術教育成果的文獻資料分析和把握學校藝術教育的內涵、特質，用以研究當前學校藝術教育的走向。

3、觀察法：我們也根據幼兒園的實際情況，幼兒的心理狀態和表現，有的放矢的進行教育，并廣泛收集與本課題有關的一系列內容。采取有效的教育方法，同時教師將觀察過程記錄撰寫成音樂教育個案，不斷積累經驗，提高研究水平。

4、情感熏陶法和訓練法：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的。它的智力、體力和品德才能協調一致的發展。也只有具備了良好的健康的個性，才能在體力與智力、知識與道德、性格與知覺、美的體驗與美的表現等方面，獲得高度和諧的發展。因此，幼兒園在環境的創設中極為注意營造優美和諧的音樂氛圍，激起幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在優美、愉快、輕松、無壓力的環境下感受音樂、理解音樂，使幼兒能主動積極地參加音樂活動，然后教師以有效的方法進行音樂舞蹈、節奏感的訓練，從而提高了幼兒音樂欣賞水平，陶冶了幼兒的情操，達到了音樂教育的目的。

5、比較法：在實驗中，根據對比班發展情況，進行各方面的測試，然后比較分析，再進一步地探索，不斷地給予評價與總結，教師在課題研究過程中，撰寫音樂教育個案、論文和總結。

三、研究過程與實施

我們在制定了園本的這一項課題計劃之后，參加本課題組的老師們紛紛各抒己見，設計豐富多彩的音樂活動教案，開展音樂活動教學，進行活動評析與反思。同時為了確保課題活動更好地落實到實處，我們按計劃每個月開展一次大的課題活動，并且對每月開展的課題活動進行認真反思，從而積累經驗更好地實施計劃。讓幼兒的音樂欣賞活動不斷提高，并將本班進行的音樂欣賞的課題研究融會貫通在幼兒的區域活動、日常生活以及其他形式的活動中。在以音樂欣賞研討為主的同時，我們并結合縣里開展的音樂游戲課題進行探討，在實施過程中我們具體從做了些：

1、注意觀察幼兒，從幼兒興趣入手

選擇合適的材料讓欣賞作品“活起來”。要組織一次成功的音樂欣賞活動，選材是第一步，美國心理學家布魯姆指出：學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，這說明興趣是學習的基礎。幼兒園音樂欣賞活動也是如此，因此， 我園在讓教師選材時就進行了研討，大家將自己的教案先提供，進行說課，再由組員認為該課適合哪位老師上，并提出要求要多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么，需要什么。從他們的興趣入手來選擇他們適合欣賞的作品。

（下轉第73頁）（上接第71頁）

2、結合作品，創設相應的情境，讓欣賞環境“活”起來

幼兒思維的具體形象為主，情感指向的事物較為單純，活動往往受環境氣氛的影響。因此，創造一個與作品相適應的音樂欣賞環境能有效提高幼兒對欣賞活動的興趣。為幼兒創設欣賞音樂的環境，指的是兩方面準備：

（1）是物質及音樂環境的準備。活動前教師要根據所欣賞的音樂作品，創設相應的物質環境，從而巧妙地把幼兒的注意力吸引到音樂上來。

（2）是做好欣賞前的心理準備，它是欣賞活動獲得較好效果的重要因素。活動前還可幫助幼兒作好與音樂情緒相適應的心理準備，讓幼兒在音樂的過程中頭腦中有聯想，想象的內容。在情感上有相應的情緒體驗。

3、多通道參與，多手段滲透，使欣賞活動活起來。

心理學認為，人在認知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深入。因此，教師應在音樂欣賞過程中注重語言，繪畫，動作等手段滲透，來引導幼兒運用多種感應參與，體驗音樂，從而表達他們的獨創性，促進想象力和創造性能力的發展。在經過反復多次的教學活動后，我們也總結出了。

（1）運用語言手段來幫助幼兒理解音樂作品，表現音樂作品。語言是人類進行交流，表達情感的重要工具，在音樂欣賞中適當地運用語言手段能把抽象的音樂變得形象些，幫助幼兒更好地理解與表現音樂特點，如：欣賞歌曲時可以通過講故事，讓幼兒知道歌曲所表達的內容，在欣賞世界名曲時，可適用童話來進行配樂朗誦，將幼兒帶進柔美抒情的夢幻世界。同樣的音樂，不同的幼兒就是不同的感受。音樂欣賞能夠多激發幼兒的內心活動，并且是帶有很強的主觀性的。因此，在活動中，還可以啟發，鼓勵幼兒將自己的感受，內心體驗通過語言表達出來，投入音樂情感中，進行自由想象。

（2）通過繪畫，圖譜等視覺參與，幫助幼兒欣賞音樂。繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫，音樂是流動的，稍縱即逝，而作為視覺的圖畫，符號等，卻是十分穩定的。因此可見，適當的適用繪畫、圖譜等視覺參與對幫助幼兒欣賞音樂是大有非議的。

（3）鼓勵幼兒運用舞蹈，動作等肢體語言來表達對音樂作品的理解。 幼兒的知識面和聯想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，這種形式對幼兒來說是最有吸引的欣賞方式。利用幼兒的生理發展有好動，好玩，好奇等特點，鼓勵幼兒積極使用動作，舞蹈等肢體語言，能有效地吸引其注意力，培養幼兒欣賞音樂的積極性，并充分表達自己對音樂作品的理解。在這樣的活動中，幼兒不是參觀者和聽眾，教師只有綜合運用語言，繪畫，動作等多種手段，開放幼兒的感知通道，才能讓幼兒對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發強烈的情緒因素，發展幼兒的音樂感受能力，表現能力，創造能力。

四、研究結論與反思

通過實施后，教師們在音樂的教學水平上有了一個新的突破，因為當幼兒的想象與音樂表現的事物和情感不符時，教師就會考慮到促進幼兒主動學習這一基點上，是很有價值了。此外，將語言、繪畫、舞蹈融入音樂欣賞中，讓整個音樂欣賞活動變得“活”起來。很多幼兒喜歡上了音樂，而且在音樂的熏陶下，孩子們的自制能力得到了提高，而且不同音樂的熏陶使幼兒的思維得到了鍛煉，音樂的感受能力得到了培養，良好的傾聽習慣得到了鞏固，幼兒的思維開拓了，課堂氣氛也活躍了，在其他活動中同樣學會了從各個不同的方法去考慮問題，找出解決問題的辦法，師生感情更融洽了。

篇2

（一）完善音樂教法課程

音樂教學法課程是學前教育專業必修的課程之一，亦是學前專業學生必須掌握的五大領域教學法之一，是培養中職學校學前教育專業學生高素質、強實踐的重要理論與實踐相結合的基礎理論課程。通過學習，使學生掌握一定的幼兒園音樂教學理論知識、正確的音樂教育觀點和多樣化的音樂教學方法；能針對不同年齡段幼兒的特點選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設計幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應從第二學年上半學期開始實施，將原來的音樂教學法課程分為：基礎理論及課堂設計18個課時，教學內容的組織分析與教學方法20個課時，幼兒園見習、實習2周，教案撰寫和試講演練30個課時，做到理論教育與實踐教育相結合，使課程教育對學生知識水平的提高產生最優的效能。

（二）加強師資隊伍的培養與發展

1、師德與崗位責任的培養

(1)建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍，以《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》《中等職業學校教師專業標準（試行）》的要求，培養教師首先具有良好的職業道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業教育法》等法律法規，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實施素質教育。

（2）培養教師熱愛職業教育事業，具有職業理想、敬業精神和奉獻精神，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生身心發展規律，以學生發展為本。

（3）培養教師樹立優良學風、堅持終身學習。積極開展教育教學研究，努力改進教育教學方法，不斷提高教育教學水平。(4)培養教師為人師表，加強人格修養，廉潔從教、作風正派、嚴于律己、樂于奉獻。

2、教師教學能力培養與業務提高在不斷完善師資隊伍建設的同時，更要不斷提升音樂教師的專業素質和教學能力，克服技能單一的現象。

（1）在教育教學中開展“互幫互學”活動：“以老帶青”、“以優帶差”，“在學中提高、在做中提高”，不僅專業技能提高，更要在實踐中提高對音樂的感知能力，進而啟發引導學生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。

（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養。增強學生的向師性，進而使學生更加喜歡音樂教學法課程，并在學習中發現美、感受美、積淀美，對音樂產生更大的興趣。

（3）不斷提高教師音樂教學的業務能力。要重視以學生為主的音樂教學設計，能根據幼兒園音樂教學的特點與課題內容設計課型。防止填鴨式或單純模仿式教學模式，避免學生的參與、發現、表現、創造欲望受到抑制。

（4）教師還要注重學習，通過網絡，搜集有關幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。

（三）音樂教法課程教學模式的創新

教學模式就是為完成教學目標任務而采取的一定教學方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學模式》中指出：“沒有一種教學模式是為適合所有的學習類型或學習風格而設計的。”音樂教學法就是教音樂和學音樂。教學時倡導體驗、摸索、探究、合作，強調學生在教學活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學，使學生主動參與到音樂教學法的學習與實踐中來。

1、發展探究性教學模式探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對音樂教學法教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要包括以下幾點:認知目標:對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關知識的掌握和認識能力的發展兩方面；情感態度目標:對音樂情感的體驗、音樂表達能力的發展和對有關音樂活動的興趣、愛好的發展；操作技能目標:運用身體動作對音樂認知的能力和運用身體動作進行表達音樂的能力。這種教學模式的實施有利于音樂教育活動的設計、組織，必須以促進幼兒心理整體協調發展為基本出發點，其中認知目標涉及與音樂學科相關知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

2、創新情景化教學模式情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學手段包括：

（1）創設幼兒園實際教學場景，形象逼真。能獲得與實體相似的形象，給學生以真實感。

（2）運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個整體。

（3）情境教學模式對“教”與“學”具有雙重促進作用。它拓展了教師音樂教學法教學的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學的方法和原則，同時還提高了學生將理論知識轉化為教學實踐的能力。

（4）情境創設的多樣性、目標性。它可以在課堂教學中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學生在幼兒園的實習生活中。情境媒介等現代教育技術通過多種因素相互作用，采取視聽結合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學習內容圖文并茂、栩栩如生，是教師進行情境教學的先進手段。使音樂教學法教學從單一的教學方式向全方面素質教育轉換，把教學活動開展得更加豐富多彩、取得實效。

3、開展微型課堂教學模式開展微型課堂教學模式，創設模擬幼兒園音樂教學的微型課堂。通過師生角色的轉換，使學生的自主學習獲得最佳效果。最關鍵的是要從學生的角度去創設微型課堂，使學生真正認識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應具備的能力。結合學前教育專業音樂教學法課堂實際，在教學中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學模式：

（1）講授類教師運用口頭語言向學生傳授知識（如幼兒音樂教學作用、任務、總目標、分目標等）。

（2）啟發類教師在教學過程中根據教學任務和音樂學習的客觀規律，采用形象思維，以發散學生的思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性。

（3）討論類在教師指導下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節奏活動等教學法的選材、組織教學、設計過程等共同研討，相互啟發。

（4）演示類教師在課堂教學時，把幼兒園音樂活動實際教學實況、教學場景展示給學生看，或通過現代教學手段獲得感性知識。

（5）表演類在教師的引導下，組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和再現，以達到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學生的自我表演兩種。4、借鑒優秀的音樂教學法積極借鑒西方優秀的音樂教學法，整合多種藝術形式。比如：奧爾夫音樂教育法強調感受和表達，而非知識和技能；柯達依教學法倡導以歌唱為主；達爾克羅茲方法論主要包括體態律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學法等。讓學生在認識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個體發展處于初始狀態的兒童的音樂學習的天性，它為兒童創造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗的機會。因此，在音樂教學法課堂上合理整合各種藝術形式，以發揮它們的綜合效應，促進學生形成正確的兒童觀、藝術教育觀以及掌握運用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅實的基礎和必備的職業能力。

（四）積極推進音樂教法課程實踐

1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進學前教育專業音樂教學法課堂可行性、實踐性教學的重要途徑。著力培養學生的實踐能力，加大學生的實踐課程。一是要積極構建和不斷完善音樂教學法專業實踐教學體系，不斷更新實踐教學觀念；二是要豐富實習內容，拓寬實習功能，分散見習與集中見習相結合，不僅僅是教學觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領域各個活動的實踐教學，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學生明確自己將來的工作職責和技能需求，更讓學生找到今后加倍努力的方向。

2、通過園本培訓使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學中能夠理論聯系實際，深入思考教學實踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學實際進行分析，又可以以實戰帶理論，以實例說道理，挖掘教學的廣度、深度，革新教學理念，有利于教學模式的創新和改革。

3、開展職前、職后技能培訓。邀請優秀畢業生返校談自己的就業經驗，讓學生早準備，實現角色轉換。另外聘請專家來校講學，使學生有初步的認識，以消除實習時的緊張、焦慮情緒，較快進入角色，提高學習的主動性和積極性，實現學校和幼兒園"無縫鏈接"。

二、結語

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關鍵詞：項目教學；實踐教學；職業能力；學科整合；工作平臺

高職高專學前教育專業教學改革發展至今，已經將以培養學生職業能力為前提的實踐教學模式作為專業教學的主導模式，模塊化、項目化的教學是開展實踐教學的重要途徑。研究表明，學生的職業能力包括基本職業能力和關鍵職業能力，基本職業能力是學生未來從事某一職業所必需的能力，是勝任職業工作賴以生存的核心本領，包括單項的專業知識和技能、綜合的專業技能和知識；關鍵能力是學生獲得為完成今后不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續學習的能力。它包括專業關鍵能力、方法關鍵能力和社會關鍵能力。“幼兒園活動的設計和實踐”是實踐教學中占較大比重的一個工作任務，其主要任務是學習設計和組織幼兒園的教學活動，其中所包含的職業能力是幼兒園教學所需的各種知識和技能，提高教學技能的方法以及教師間合作的態度和能力。因此，高職高專學前教育專業各學科教學的有效整合，是當下急需解決的問題。

一、學科整合的意義

1.提高教學效能，節省教學資源

以項目為核心的“學科整合”教學，能避免重復教學、無效教學，增強學科之間的相互促進，提高教學效能。

2.提升學生的職業能力

要完成幼兒園教學知識和技能的學習和訓練，學生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調控能力、創設教育環境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區合作）能力、教育評價和反思能力等。“學科整合”的教學能有效地關照學生上述各項能力訓練的需要。

3.實現高職高專教學與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學科整合”教學，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學與幼兒園實際工作需求緊密聯系，學生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學教研工作要求，實現教學與崗位需求的深度對接。

二、學科整合教學的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學科的整合教學，可以大大節省重復教學所浪費的課時，提高教學實效。以幼兒園音樂活動設計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學生了解兒童音樂。“幼兒園活動設計和組織”學科的教師實踐性教學中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業課教學必須與幼兒園實踐相結合。以項目為核心的學科整合教學，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達成共識，避免重復教學和無效教學，在有限的學時中更有效地培養學生分析幼兒園教材、演繹教材、設計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學，由音樂學科、語文學科、教師語言、多媒體設計與制作學科、美術學科和幼兒園活動設計與組織學科開展的學科合作模式圖：

2.可操作性

學科整合的教學，應強調可操作性。實踐教學的實質就是利用可操作性的素材，讓學生在做中學。在具體的教學中，從選材、教學、學生練習到教師評價，都必須考慮可操作性。教學方面，應結合幼兒園活動從分析、設計到組織各個環節的要求，開展具有針對性的教學，確保教學過程與幼兒園工作任務的對接。學生練習時，應按照幼兒園工作流程一步一步展開訓練，使學生熟知幼兒園教學工作的流程和要求。教師給予學生評價時，也應根據幼兒園工作標準開展評價。這樣，就能逐步實現高職高專學前教育專業課教學與幼兒園工作任務的深度對接，實現學科整合教學的可操作性。

3.可遷移性

學科整合教學的教學素材，應選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設計和組織所需要的關鍵要素，相關學科的教師圍繞這些關鍵要素備課和組織教學、開展學生實踐活動，使這些關鍵問題得到最大限度地解決，使學生具備解決同類問題的關鍵能力，便于學生遷移知識的能力，并在今后的教學活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學方法，把握住對該歌曲教學目標的表述，這些關于幼兒園歌唱活動設計和組織的關鍵能力就能幫助學生勝任其他歌曲的教學設計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學科整合教學，應強調相關學科教師之間的互動。在具體執行時，必須有一個專門的機構統合教師之間的關系，學校層面應打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據項目的需要，圍繞項目，組織相關學科教師展開協商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關學科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應成為高職高專學前教育專業教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯系在一起，為幼兒園培養適用的、有發展潛能的未來幼兒園教師。

三、圍繞項目進行學科整合教學的實施步驟

1.選擇整合的素材

學科整合教學，一個項目需要數名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質，能幫助學生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學前教育機構的教材中選擇某個教材作為教學的素材，使項目教學與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學生知識和能力的遷移，使學生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學科整合”教學，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔分析項目的任務，首先分析出與項目相關的各項知識、能力及工作態度以及完成該項目涉及的學科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學需要學生具備以下知識、能力和態度：

（1）分析幼兒歌曲的風格、情感、節奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設計的基本結構和特點。

（6）設計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學設計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態度，涉及音樂學科、幼兒園活動設計學科、語文學科、教師語言學科等好幾門學科的內容和活動。工作平臺在分析結果出來后，就應組織各學科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學的具體方案及學時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學。需要強調的是，在項目教學過程中，依然要突出各學科教師之間的合作和溝通。與項目相關的每位教師，都要在教學過程中根據各方的要求和期待，不斷修改教學方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當然，各科教師更應該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進教學方法，以使項目教學更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學更精準地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現實價值。

4.能力遷移

一個關鍵項目的實施，其實只是打開了學生能力發展的一個窗口，要想使學生的能力真正得以發展，更重要的是在關鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴展訓練的范圍。因此，教師還應討論選擇更廣泛的相關項目，布置更多、更具體的項目訓練，讓每個學生有機會開展相關的知識運用和能力拓展練習。開展此類練習，可以將學生分成若干工作小組，讓學生在小組中合作訓練，同時，以小組為單位，結合見習和實習活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學習成果。“學科整合”工作平臺可以采取專業教師跟蹤觀察、輔導，邀請幼兒園教師觀察、輔導和評價等措施，保證每位學生得到具體的指導。

總之，以項目為核心的“學科整合”教學模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學途徑，旨在提高高職高專學前教育專業教學的實際成效，有效訓練學生的職業能力，盡快進入職業狀態，同時，可提升教師的專業敏感度和教學研究能力，并提高用人單位參與人才培養的積極性，從中受益。

參考文獻：

［1］姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究［M］.清華大學出版社，2009.