導語：如何才能寫好一篇同一首歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：依戀理論是探究家庭暴力受害兒童問題十分有潛力和實用的理論視角，本研究運用個案研究的方法回答了家庭暴力行為產生的根源、家庭暴力帶給兒童的影響、家庭暴力受害兒童的需求，以及在依戀理論指導下對家庭暴力受害兒童進行社會工作專業介入的可能性等問題。通過四個案例的深入剖析，研究發現：家庭暴力可能起源于施暴者自身的非安全型依戀人格；家庭暴力會給受害兒童的認知和應對方式、人際交往、情緒和人格等方面帶來負面影響；受害兒童存在安全和人際交往的需求。未來，社會工作可嘗試通過重塑和修繕受害兒童的多重安全依戀體系來解決兒童家庭暴力問題。

關鍵詞 ：依戀理論家庭暴力受害兒童個案研究

[中圖分類號】C916[文獻標識碼]A[文章編號]1672-4828(2015)01一0066-08

DOI:10.396 9／j .iss n.1 672-4828.2015.01.006

何姍姍，華東師范大學社會發展學院講師，博士（上海200241）；楊萍，廣州市大同社會工作服務中心（廣州 510000）。

一、前言

依戀(attachment)是個體對特定他人持久而強烈的情感聯結(文軍，吳同等，2013)。通俗地講，依戀就是每個個體與身邊的重要他人，比如說，親人、愛人或友人的一種強烈且持續的情緒、情感的聯結。主要表現為，和他們交往我們會感到愉快、高興，在我們遇到挫折，或感到焦慮和緊張時，他們的存在能讓我們放松，感到安慰。Bowlby的依戀理論以嬰兒期為理論架構，1969年他正式提出對依戀概念的定義：一種個體與具有特殊意義的其他人形成牢固的情感紐帶的傾向（劉曦、張建新，2007）。這種牢固的情感紐帶連接的是照顧者（尤其是母親）和孩子，并且這樣一種情感聯結影響著每個個體的一生，依戀關系對于個體的認知、情緒情感和行為都有著重大的意義。母親和孩子之間溫暖的、持久的親密關系有利于孩子的健康成長（孫育智，2004）。而且Bowlby認為，個體的依戀品質是相對穩定持久的，除非個體的依戀被剝奪或者中斷，例如死亡離世，父母離異，家庭暴力等。很多的研究表明，孩子在長期遭受父母家庭暴力的環境下成長，會影響他們的心理、行為和認知。父母長期的暴力行為會讓孩子很容易地理解和接受父母的評判性言語、憤怒情緒，將暴力行為看作為是對他們的拒絕和放棄，家庭暴力氛圍下的沖突和恐懼也會使父母減少對孩子的照顧。因此，對于遭受家庭暴力的兒童，他們的基本需求很難從照顧者（父母）那得到持續且充分的滿足和回應，從而損害他們的社會功能的發展和心理健康。如何更好地理解家庭暴力的發生和親子之間的不良相處模式，以及解決這一問題，依戀理論為我們提供了一個新的思路和方法。

本研究擬回答的問題是：父母對孩子實施暴力的根源是什么？暴力行為是怎樣產生和持續的？家暴受害兒童有什么樣的需求？面對家暴受害兒童的非安全型依戀，社會工作者該如何介入？

二、研究方法

個案研究是經由對個案的深入分析以解決有關問題的一種研究方法，具體而言，是以個人或由個人所組成的團體（如小組、班級等）為研究對象，搜集和整理有關各方面完整的客觀情況及資料，包括歷史背景、測驗材料、調查訪問結果、評定、談話等，從而找出被研究對象的心理特性、問題的形成和發展原因及過程、在某些情況下還包括設計和嘗試一些積極措施，以促進對象問題解決的一種研究方法（劉毅，2002）。由于家暴受害兒童的特殊性和隱秘性，本研究通過質性研究中的個案研究法在更加自然的情境下了解家暴受害兒童及其家庭的心理生活的經驗，通過與家暴受害兒童及其家庭的互動經驗，針對這樣一個群體進行探索性的研究，并對其中一名家暴受害兒童進行相應的干預，在總結干預經驗的基礎上提出干預策略。

三、研究結果

（一）家暴受害兒童基本情況及生命故事

通過訪談和調查了解了四個孩子的成長故事，其基本情況如下：

案例一：H，一個小學四年級的10歲女孩，出生后2個月她被移交給了舅舅、舅媽和外婆等人共同照顧。多位照顧者輪流照顧的原因，導致在嬰幼兒期并沒有與固定的照顧者建立穩定安全的依戀關系。3歲時，父母將其接到上海試圖共同生活，可是H整天嚷著吵著要回老家，在上海一個月不到，就又將她送回了老家。父母很少和H通電話，回家的次數也不多，平均下來幾乎每年1-2次。6歲時，父母再次將H接到上海。來上海后，H主要由母親照顧和教育，可是母親在面對她的各種行為問題時，采取了較為極端的暴力手段，時常采用修車工具和鐵器實施肢體暴力。

案例二：S，一個小學三年級的9歲女孩，出生之前家庭的負擔就已經比較大了，有兩個姐姐，一個哥哥。于是父母將S寄養在老家安徽，由奶奶撫養。可是奶奶有著濃厚的重男輕女的封建思想，忽視了對她的照顧。到8歲時，父母把她接到了上海。到上海后S的成績一直比較差，父親經常會因為她學業的問題而責罰S。S表示父親經常會因為她考試成績差，使用鐵棍毆打她。

案例三：M，一個小學三年級的9歲男孩，3歲左右父母離異，母親是外省人離開后就與M幾乎斷了聯系。M由父親照顧，大概2年前，父親再婚了，繼母生下了個弟弟，弟弟不足1歲。繼母懷孕后，M就被父親送給爺爺奶奶照顧。爺爺曾經是個教師，對M要求嚴格，可是他整天精神恍惚，注意力渙散，學習成績差，學習態度也不端正，爺爺會經常斥責他，甚至對他大聲吼叫。爸爸和他一起生活時，也曾因為懶惰等問題經常斥責和打罵M。

案例四：J，一個小學四年級的10歲男孩，出生后不久，父母便離婚了。母親回到了安徽老家生活，J一直跟父親和奶奶一起生活，父親經常會因為他的學業問題以及J不聽話、打架、厭學等原因而打罵他。3歲左右，父親再婚，繼母對他也不好，經常責罵他，3年前繼母生下了現在的小弟弟，對他的關注就更少了。

（二）研究結果

綜觀上述案例我們發現四個案例有一些共同特點：首先，調查發現家暴受害兒童多為肢體暴力和忽視，且家暴的頻率都較高。其次，從家暴受害兒童的成長史來看，訪談的四個孩子在嬰幼兒期都曾有過一段與母親脫離的生活，沒有與母親建立穩固的安全型依戀，屬于依戀剝奪中的母親剝奪。其次，在離開母親的日子里，也沒有和其他人建立良好的安全的依戀關系，而是遭受接替母親角色的其他照顧者的家庭暴力的侵害。或者在與父母重聚的日子里，沒有修復與照顧者的安全型依戀關系。最后，在和其照顧者的訪談中也發現，在其照顧者的成長史中，照顧者也是非安全型依戀人格：即在面對壓力和沖突時，無法選擇安全、恰當的應對方式而是以暴力懲罰的方式來處理司題。

同時在研究中發現，家庭暴力和家暴受害兒童的依戀關系有著密切的聯系，家庭暴力會使家暴受害兒童形成非安全型依戀；建構家暴受害兒童與社會工作者以及重要他人之間的安全型依戀關系，能夠改善他們由于家庭暴力而帶來的不利影響。通過社會工作者和家庭暴力受害兒童建立良好的安全型依戀關系，能夠緩解家庭暴力帶給兒童的傷害，提升依戀安全質量，減輕家庭暴力對兒童的不利影響。

四、分析與討論

（一）依戀理論下的兒童家暴原因分析

個體的內部工作模型由自我工作模型和他人工作模型兩部分構成。家庭暴力受害兒童的自我工作模型和他人工作模型通常都是消極的，因為在與父母的互動過程中，父母的家暴行為在兒童進行信息解碼的過程中被認定為一種忽視、拒絕和不認可的信號，而這種信號會經過兒童二次轉譯，轉譯成為對自己和他人的評價，即自己缺乏獲得愛和關注的價值，父母和他人也沒有可信賴和可依靠的價值。在這種被拒絕和被忽視的環境中成長的家暴受害兒童因此而形成了許多消極的心理狀態和應對策略。他們會將父母頻繁的家暴行為歸咎于自己沒有獲得愛的價值，而父母的家暴行為也沒有辦法改變，他們會發展出高水平的自我依賴和自我克制，尋求自我獨立。孩子的這種行為表現和情緒表達在父母的信息解碼過程中則被認定為孩子已經不需要他們的感情和支持的信號，因此這種信號也會再次轉譯為我對孩子已經不再重要，孩子能夠解決他們的問題，父母的這一認知，導致父母更加難以敏銳地接收甚至忽略孩子發出的信號，對孩子的需求和問題的感應變得退縮或者遲鈍。這種情感體驗和經歷不斷重復，從而內化形成更加穩固的內部工作模型，而這種模式一旦形成和穩固，那么它就可能會在不受意識控制的情況下進行自動化的運作，呈現出惡性循環的過程（如圖1所示）。對于家庭暴力受害兒童來說，所有的苦難、壓力和焦慮都只能靠自己處理和解決，所以他們往往是孤獨的甚至孤僻的。

家庭暴力產生的原因有很多，從依戀理論的視角來分析主要是由于施暴者的不安全依戀類型導致的。非安全型依戀的個體在處理人際沖突上存在明顯的不足，他們不懂得恰當的情緒宣泄和壓力應對的技巧，因而難以預防人際沖突問題的擴大，也難以解決人際沖突的問題。同時，施暴者的早期依戀經歷使他們對于他人的認可有著極其渴望的需求，被他們認為是自己附產品的孩子也希望獲得他人的認可。孩子的各種問題的出現會讓他們感覺焦躁不安和無法應對，而暴力懲罰成為他們最能夠舒緩情緒，釋放壓力的合理應對策略。

“他當著我們的面就把孩子打到地上用腳踹，脾氣極其暴躁。弄得我們很是不知所措，原本是希望把家長叫過來共同協商一下怎么更好地教育他，可沒想到事情發展到了那個地步。他還對我們老師說J不聽話盡管打，我不會告你們的，他倒是知道老師不能打學生，可是家長也不能打孩子啊。這樣的家長和孩子我們也不知道怎么辦好。”（學校的教導主任Z和社會工作者描述J受父親打罵的經歷）

在暴力的情境下成長和依戀的代際傳遞效應都會促使家暴受害兒童形成非安全型依戀。從孩子的角度來看，當家暴受害兒童遇到壓力、沖突．困難、挫折時，他（她）不會向施暴者尋求幫助和安慰，因為在他（她）的認知里，他／她是不被關注和愛護的，照顧者（施暴者）是靠不住，不受信賴的，也不會給予他（她）幫助和安慰。而往往此時照顧者（施暴者）也難以敏感地發現孩子面臨的問題，無法及時提供幫助和安慰。因而孩子在面臨困難和挫折時會獨自承擔，但是問題往往難以自己獨自解決，從而可能手足無措，導致失敗。而照顧者此時發現孩子的失敗后，會感受到自己在孩子面前是不被需要、不被信任的，是無力的，從而產生一種憤怒和失望的情緒，而由于自己無法合理地排解內心的憤怒和不滿，因此便引發責罵和打罵孩子的暴力行為。此時，孩子就會更加感受到自己無用和沒有價值，不被愛護，從而造成自卑和低自尊，進而更加加固了與照顧者（施暴者）的非安全型依戀關系。從施暴者（父母或照顧者）的角度來看，當自己面對壓力、沖突時，他們無法恰當地釋放壓力，合理地宣泄自己的情緒，同時由于缺乏有效的情感支持系統，所以他們此時會選擇以負面消極的方式來應對壓力和沖突，這時多以暴力的形式出現，因此會頻繁地發生家庭暴力的現象。暴力行為惡性循環如圖2所示：

（二）家暴對兒童的不良影響

從訪談、參與式觀察以及各種資料的分析發現，不安全型依戀關系和家庭暴力對孩子的不良影響主要表現在以下幾個方面：

第一，對認知和應對方式的影響。安全型依戀的個體能通過更積極地表達自己的需求來尋求依戀對象的滿足，有著積極的“自我一他人”概念。他們認為只要自己需要，依戀對象和他人會給予他們及時有效的回應，而這種及時有效的回應也是自己值得的。而遭受家庭暴力的兒童，父母的暴力行為向兒童暗示著依戀對象不可得、無法依賴和信任的信息的同時也在向兒童輸入自己無法獲得關注和愛，并且不值得獲得這些原本應該給予他們的東西。因此，家暴受害兒童往往呈現出自我評價低和無力感，無法形成積極的“自我一他人”模型。由于家庭暴力受害兒童無法在自己需要的時候獲得依戀對象（父母）的一致回應，因此他們通常會認為自己的需求不會被他人認可和滿足，自己的需求也不值得被滿足。而這些需求包括內在的心理需求，如愛和關注等，也有外在的物質需求如食物和玩具等。遭受家暴的非安全型依戀個體對無法從父母那獲得的需求有一種強烈的渴望，但他們存在消極的“自我一他人”認知，往往將當下與過往的暴力經歷聯系，致使他們害怕表露自己的需求與渴望，需求無法通過正常合理的渠道獲得，受到壓制的渴望呈現出扭曲的型態，以一種以非正常和非法性的方式來回應自己內在的需求，形成消極的應對策略(陳麗君、鐘佑潔，2009)。例如，當他們的物質需求得不到滿足時，他們很可能會發展成以偷竊或暴力強占的方式來應對自己的需求。

第二，對人際交往的影響。遭受家暴的非安全型依戀兒童通常被強烈的不安全感和內心沖突所困擾，不能深入有效地探索環境，難以與撫養者建立和諧的互動關系，難以與陌生人進行友好的交往。家庭暴力經歷這種消極事件會影響受暴兒童的依戀行為系統，致使他們的情緒表達和行為控制功能受到損害，往往不懂該如何措詞來展現自己內在的心理感受，也不知道該使用何種正確的肢體語言來傳遞他們憤怒、痛苦的心情。所以他們只會從父母的家庭生活經驗中選擇他們所習得的表示方法和手段，其一便是暴力攻擊，其二就是默默忍受，而不是正常宣泄，而這些表達方式便是他們人際交往的主要障礙。因此，當小伙伴們報以善意的心態想和他們接近時，他們時常表現出的是拒絕、憤怒和攻擊；當小伙伴們痛苦、傷心時他們表現出的則是不快、憤怒，這就與當初他們向父母尋求接近和自己遇到困難、感到焦慮時父母所表現的舉動如出一轍，他們將與父母的依戀關系復制遷移到與他人的交往上。

第三，對情緒情感和人格的影響。個體的依戀關系影響著個體的情緒調節策略，家庭暴力受害兒童難以保持對依戀對象的期望和信任，因此無法形成積極的自我模型和他人模型，從而形成一種次級的依戀策略。也就是說他們不會將照料者（一般是父母）作為自己在面對壓力和困難的時候尋求接近、進行情感聯結和情緒宣泄的首要目標。因為父母的暴力行為代表的是一種對他們尋求接近的拒絕，因此，父母將會漸漸喪失作為孩子首要依戀對象的重要性。當兒童在面對壓力和困難時，無法從父母那里獲得及時的安慰和支持，他們便會夸大自己所面對問題的危險性，表現出更加激烈的情緒，處在持續焦慮和憤怒的狀態下，從而變得暴躁；或者弱化自己的需求，獨自處理自己的痛苦，擴大自己與他人的心理和生理距離，從而更加冷漠和孤僻。遭受家暴的非安全型依戀兒童通常處于焦慮、恐懼、不安狀態中，容易產生失望、憤怒等負性情緒，長此以往便會形成狂躁、冷漠、孤僻等不良的人格特征。

（三）家暴受害兒童需求分析

1．安全需求

遭受家庭暴力的兒童，他們首要的需求便是希望能不再受到身體上的傷害，因此，給予他們一個安全的生存環境是他們最基本的需求。在暴力頻發的家庭里，尤其是肢體暴力頻發的家庭，兒童存在更多的生存危險性。就受嚴重肢體暴力的孩子所處的狀況來看，父母在面對孩子的問題時，往往考慮的不是如何讓孩子不受身體傷害，而采取起到懲戒、警示作用的輕微處罰，通過選擇讓自己的憤怒情緒得以酣暢淋漓發泄的最快捷、最解恨的手段來警告孩子，指導教育他們的行為。因而，他們的理智被激烈的情緒壓制，爆發出的行為是不受控制的，從而導致懲戒的手段往往極端和恐怖，孩子的生命安全也難以得到保障。從四個家暴受害兒童身上我們都可以見到他們身體上已經愈合或者尚未愈合的各種傷痕，如牙簽扎的小孔，棍棒打下留下的清淤，以及不知道何種手段何種利器所致的各種傷痕。

“我爸爸會經常打我，有時候還用鐵棍打我，這么粗的（用手勢比劃著大小）。”（S訴說父親打她的經歷）

“她總是拿著爸爸修車的工具打我，（因為）她說‘免得我（母親）手疼’。我不喜歡這里，寧愿回家（江西老家），那里沒有人打我、罵我，（雖然）也沒人管我。我知道她（媽媽）不喜歡我，我也不喜歡她（媽媽），她（媽媽）把我接到這里來，還不讓我回去。”(H訴說母親打她的經歷)

在馬斯洛的需求層次理論中，安全需求位于生理需求之后，是人類的第二個基本需求。而這個安全需求不僅僅代表著外在環境的安全，同樣也表示內在心理的安全。因此心理的安全感也是家暴受害兒童最重要的需求之一。在心理學詞典中心理的安全感(Psychological Security)指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”(阿瑟．S．雷伯，1996)。遭受家庭暴力侵害的孩子極其缺乏安全感，他們面對父母感到恐懼、害怕、焦慮，希望盡早結束父母的暴力行為。可是施暴者卻是自己需要依靠的、最親密的，給予自己愛和關注的人，他們有著對依戀對象（父母）強烈的情感依戀的需求，他們渴望歸屬到這個家庭。所以他們的內心總會受到煎熬和折磨，而變得越來越矛盾。他們對于安全的需求即是對于依戀對象可得而且可信賴的需求，他們需要一個安全基地獲得溫暖和保護，給予他們寬容和理解，愛和關注。

“那（父親和繼母新組建的家庭）不是我的家，我沒有家。”（J訴說自己一直逗留在學校不及時回家的原因）

“我很怕他（爸爸）打我，但是我成績又一直都不好，我也不知道怎么辦，我有時候問媽媽，媽媽也不知道。可是我也不想回去，奶奶他們根本就不管我，在這里還有媽媽、哥哥、姐姐。”（S和筆者講她喜歡上海不喜歡安徽老家的原因）

“他見到他爸就躲，也不愿意到他那去，經常要出去找人，他爸也不管。可是我年紀也大了，是個半截身子都進土堆里的人了，還能帶他多久啊！他爸不是人啊，和那個女人生了孩子后就更加不管他的死活了。”(M奶奶訴說自己帶孫子的苦衷)

孩子們身體上的傷害會因為時間的遷移而得到治愈，疤痕也可能因為發達的美容技術能容易得以消失，但是結在心里的傷疤，可能最好的心理治療師和社會工作者也很難做到讓它復原。

2.人際交往的需求

家庭暴力不僅對孩子的身體造成了嚴重的傷害，對于孩子的內心來說，最惡劣的莫過于剝奪了他們和父母之間、朋友之間的情感的聯結。父母的暴力行為阻斷了孩子與父母最親密的情感聯結，家暴受害兒童缺乏一個安全的情感依戀對象。遭受家庭暴力侵害的兒童，他們不僅不信任他人，也不信賴自我，存在低自尊和自卑傾向。他們表現的各種心理行為問題也造成他們的人際交往障礙。非安全型的依戀類型往往促使他們形成消極的內部工作模型，也使他們不被人喜歡和接納，遭到他人的排斥，但是這樣只會讓他們感受到更加焦慮不安，從而采取更加消極的應對模式，因此他們常常感到孤獨，不被重視，被大家所遺忘、冷落。在四個孩子中只有一個女孩有一兩個朋友，其他三個孩子都不被同學們喜歡，他們也經常會以一些奇怪的方式引人注意，希望獲得大家的關注，但是這些舉動反而更讓同學們覺得他們令人討厭。

“我一點都不喜歡她，她特別喜歡故意大聲說話，尤其是我們在玩捉迷藏的時候。”（同學L對H的評價）

“他最喜歡打人了，經常打我們。”（同學W對J的評價）

“她不愛說話，總是一個人。”（同學Y對S的評價）

“他總是一個人碎碎念，有點像神經病。”（同學Z對M的評價）

但是從與他們的訪談發現，在內心深處他們很希望和同學交朋友，有朋友一起玩耍，希望被大家所認可和接受，但是害怕自己在與人接近時受到傷害，所以他們往往選擇孤獨，默默的躲在一個角落獨自承擔著痛苦或者與眾人為敵讓大家都不痛快。

綜上，我們發現，身處在家庭暴力環境下的孩子，最迫切需要的是一種安全感，這種安全感不只是身體的不受侵害，更重要的是渴望內心安全感的獲得，因為內心的不安才是真正造成他們各種心理行為障礙的要因。

五、總結與展望

從依戀理論的視角出發，對于遭受家庭暴力侵害的孩子，需要社會工作者幫助他們構建一個新的持久的安全型依戀關系，或者是修復原有的非安全型依戀關系。完善和發展家暴受害兒童的安全依戀體系，其中既包括親子依戀，也包括師生依戀和同伴依戀。這一依戀體系是在社會工作者與家暴受害兒童建立了良好安全型依戀關系、成為了他（她）的安全基地的基礎上構建的。依戀關系的核心是依戀主客體的內部工作模型，因此，內部工作模型的修繕是社會工作服務過程的重點。社會工作者需要在良好的互動過程中，改善家暴受害兒童和家暴父母的內部工作模型。

依戀理論為家庭暴力的研究起到了導航的作用。依戀理論充分地解釋了家庭暴力對兒童的不利影響、兒童后期出現的各種心理行為問題和青少年犯罪的原因。同樣對于介入兒童家庭暴力的社會工作服務展現了其獨特的魅力。能夠幫助社會工作者更好地理解家庭暴力的問題及原因，從而更有效地找到介入兒童家庭暴力的切人點。當然依戀理論在本研究中的應用也存在著不足，家庭暴力的產生及其原因實際上是紛繁復雜的，我們不能單單只從依戀的角度進行分析，社會工作應該多方面把握，全面分析，才能更好地幫助家庭暴力受害兒童并更有效地解決問題。但是依戀理論為社會工作在兒童家庭暴力領域的探究提供了一個新的視野和方向，為社會工作者介入兒童家庭暴力提供了新的可能，因此我們應該進行更多的研究來豐富它在社會工作領域的應用和發展。

[

參考文獻]

[1]阿瑟．S．雷伯，1996，《心理學詞典》，李伯黍譯，上海：上海譯文出版社。

[2]陳麗君、鐘佑潔，2009，《不同依戀類型對個體發展影響研究述評》，《集美大學學報》第2期。

[3]劉毅，2002，《個案研究法及其在心理學中的發展》，《上海教育科研》第2期。

[4]劉曦、張建新，2007，《青少年依戀理論建構及問卷修訂》，《中國臨床心理學雜志》第4期。

[5]孫育智，2004，《青少年的依附品質、情緒智力與適應之關系》，中國臺灣：國立中山大學。

篇2

[關鍵詞]精心 精細 精研 優課 打磨

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-072

讀了錢濤、楊麗的文章《蝴蝶是這樣蛻變而成的》，使我不禁想起我自己的磨課經歷，那些備課、上課、再備課、再上課的日子，那些將偶然之間的獲得，巧妙納入教學中時的興奮，還有那些精思、精研、精選的心路歷程，如今仍歷歷在目、回味無窮，也讓我不斷總結經驗，以求打磨出更多、更好的課。

一、精思：教學設計細致化

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”它精辟地指出了想成就一番事業，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手的道理。同樣的，在教學中只有注重細節，精細設計教學，才能將一節課上得高效、上出特色。

記得參加工作不久，我第一次參加了市教委組織的優課評選，當時我上的是關于“愛護眼睛”的內容，雖然時間很緊（下午接到通知，第二天早上就要上課），但我還是在仔細看過教學內容之后，花了一節課時間非常用心地做好了初步的教學設計。首先用“謎語”作為導入，讓學生猜謎底，引發他們的共鳴，接著進行進一步的歌曲教學，讓學生在“小熊貓、小灰兔、小白鴿”等動物身上找到“為何會戴上黑眼鏡”和“為何會紅眼睛”的答案：原來都是不科學用眼、不講用眼衛生的結果，最后得出結論：科學用眼才能擁有一雙明亮的好眼睛。為了使教學更精細，我向經驗豐富的老師請教，并結合自己的教學風格進行綜合，一遍遍地修改教案、一次次地試講。從教學內容的安排和布局、教學理念的提取、教學特色的突出、教學環節的設計到教學的儀表、儀態、語調、范唱、停頓、手勢、重音等，每一個細節我都反復斟酌。最后，因恰當引入學生喜聞樂見的內容，擁有從容的教態和嫻熟的基本功而得到評委的一致好評。

二、精研：教學情境生活化

生活化情境教學源于“生活即教育”的理念，符合新課改理念，它能讓學生極易進入學習狀態，弱化學習難度，還能充分發揮他們的個性，使他們在相同的音樂中獲得不同生活背景下的近似感受，能用各自富有表現力的聲音唱出同一首歌。

例如，在一次全市教師優課大賽中，我執教了小學中高年級《拾稻穗的小姑娘》一課。《拾稻穗的小姑娘》是一首膾炙人口、家喻戶曉的兒歌，要上出新意并不容易。在備課過程中，由于歌曲中“裝飾音”是難點，我以生活化情境為展開依據進行教學設計。首先制作一個農民豐收的導入課件，讓學生們想象豐收場景，并在看MV、聽范唱的時候，思考兩個問題：（1）這首歌具有什么情感特點？（2）小姑娘又有什么特點？在學生找出并學會了波音、倚音和連線音后，我又讓他們一邊和琴跟唱，一邊想象自己就是歌曲中的人物，并根據自己的理解做出相應的表情和動作。最后聯系生活，再現主題，讓學生結合自己對生活的認知，談談自己的收獲。這樣設計了使得本節課取得了很好的教學效果，也受到了評委教師的一致認可。

三、精選：教學方法最優化

師范專業的中教法課程，教給了我們不少的教學方法理論。進入工作單位以后，我們得以親身實踐，并從他人的教學中，學習到應用、修訂之法，多方結合、取長補短，形成了自己的教學風格。作為美術教師，應在了解學生的基礎上，根據他們的年齡特點，從實際出發，認真備課并挖掘教學內容，探究適合學生的教學方法，使每節音樂課都能讓學生有所收獲、身心愉悅，健康快樂成長。

在另一個班同是上《拾稻穗的小姑娘》，我在教完第一段后，將畫面直接停留在孩子們的玩耍上；接著提出疑問：“小姑娘玩著玩著把正事給忘了，這可怎么辦？同學們快幫忙想想辦法！”待學生說出自己的想法后。我在畫面上打出《憫農》，然后引導學生用音樂的節奏誦讀。學生開始讀成了：

有節奏的古詩誦讀，融入歌曲的演唱中，以讀、拍、唱的形式讓古詩伴著歌聲和諧進行。這個亮點，成為我后來上此課榮獲小學中高年級組第一名的原因之一。

篇3

關鍵詞：初中音樂 審美教育

那么，如何突出審美教育呢？我認為應從下面五個方面進行操作：

－、加強音樂欣賞

音樂是聽覺的藝術，情感的體驗，我們的教學目的就是要訓練學習聽音樂的能力。音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的過程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品開始，了解歌（樂）曲所體現的審美特征。在整個初中音樂教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個不同歷史時期的代表作。種類之齊全，內容之豐富是對學生進行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排，充分發揮欣賞課的作用，對提高學生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂欣賞取得良好效果，必須處理好以下幾個環節：

1、精心設計教學過程，包括教學手段和方式。首先要避免生硬的強調作品的歷史意義和作者的情感態度。而要在生動地提供學生能夠接受而又必須了解的音樂知識和有關的背景知識的情況下，引導學生體會作品的藝術語言和音樂要素的運用，進而了解作品的藝術特點。所有的音樂概念都應盡量用音響來體現。在安排多首作品一同欣賞時，可簡單地進行一些比較和聯系，區分不同作品的不同處理法及它們的審美特質。將學生觸過和了解到的音樂知識及技能使用到對作品分析中來，以訓練和培養學生對作品的藝術分析能力和對美的感受能力。

2、充分準備教學資料。如果資料準備不足，光靠教師在前頭說教、灌輸，學生所能了解掌握的知識將是零散的、單純的和不怎么完整的，課堂的效果也不活躍，學生的興奮和興趣也不太容易激發起來，其對教材的吸收率將是很低的。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準備（同一首歌（樂）曲的不同音響資料），掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等等，可增加信息量，增強欣賞課的藝術感染力。

3、采取生動靈活的教學方法。可以講故事的方式、討論的方式、觀看同學上臺演唱（奏）等方式進行，增強課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂作品時，老師有意安排一些情境可調動學生動腦思考和聯想，使學生整體參與意識增強。參與和配合將會提高欣賞效果。

4、注意電教媒體的應用。實踐證明，發揮現代教育媒體在作品欣賞中的應用，可拓寬教學內容，豐富教學形式，提高教學效益。例如：VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂欣賞中的背景畫面，給音樂的意境提出了良好的效果，使學生更容易了解音樂，在圖片幻燈放映的特定氛圍中，老師動聽的引導講述、清晰明靜的畫面、將會引起學生情緒的強烈反應，激發起學習興趣近而參與產生共鳴。興之所至，趣味盅然。

二、挖掘美育素材

在音樂授課過程中，教師要對蘊含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強調，增加審美教育的效果。如：對音樂的速度，讓學生參與律動去感受苦樂，對于節奏，可讓學生玩弄打擊樂，去進行感受和領悟。既可擴大學生的審美領域，又能激發學生學習音樂的興趣，使學生增加對美的認識和分辨，加深對美的理解。

三、重視美感的訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有美的意識、美的觀念，又必須具備表現美的方法和技術，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓練，又要注重表現美的知識和能力的訓練。我們應明確學校藝術教育是非藝術專業的人才教育。可適當降低對學生技能的要求．以便面對全體學生，讓大家都能夠接受，都能感受到音樂的美。一個學生想要有音樂修養，腦子里必須裝有大量的音樂旋律。這需要長時間的積累。故，從一定意義上說，音樂課的每一環節，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練。具體地說，就是要培養學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力。讓學生充分理解感受課業練習中多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解、貫穿到練習之中進行應用，獲得藝術表現的愉悅和。

四、營造審美氛圍

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強美育的效益，還應當積極創造條件，努力營造藝術氛圍。如：請一些在器樂、聲樂、表演上有特長的學生上講臺來演唱、演奏、表演節目。進而使每個同學都能上臺來表演√目，培養同學們的自信心、培養學生與人合作的精神。也可讓學生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認為好聽的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽。開闊他們的視野，提高他們對其他音樂的評價能力。同時，在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像，等等。久而久之，形成一個積極的良性循環，對鞏固和提高學生的學習興趣和審美能力有著很大的推動作用。

五、審美教育最終落實關鍵在教師

教師的自身素質、知識結構、藝術修養、專業視野等等，這些都是貫徹審美教育的先決條件。因此，必須要求教師樹立良好的職業道德，敬業樂業，以主人翁的姿態、認真鉆研教材。在了解學生的基礎上精心設計教案，組織教學程序，努力營造美的氛圍，設計美的過程，從教師的儀表美和語言美，到授課的每個環節都有美育的滲透和參與。再次，必須培養自身好的藝術修養，提高自身的美育素質。充分利用先進的教學手段和先進的教學設備，盡可能自己制作音樂電腦教學課件。正確引導學生體驗美的情意，了解自然美、社會美、藝術美之間的聯系和區別，提高音樂課的美感，激發學生表現美的愿望，大膽表現美好事物，從而出色地完成音樂教學任務。

篇4

【關鍵詞】音樂教學；審美；美感訓練

音樂課對學生進行審美教育，是由它的學科特點所決定的。音樂教學在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能比似的。但長期以來，習慣把音樂課僅僅看作是一門學習識譜、唱歌，傳授技能、技巧的所謂調劑性課程，以至音樂課的美育功能和作用不能充分地體現和發揮。這種思想認識上的片面和狹隘與全面貫徹落實教育方針的要求是不相適應的，必須及時糾正和改變。為了使美育落到實處，在音樂教學過程中，樹立以育人為目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么，如何突出審美教育呢？筆者認為應從下面五個方面進行操作：

1 加強音樂欣賞

音樂是聽覺的藝術，情感的體驗，我們的教學目的就是要訓練學習聽音樂的能力。音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的過程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品開始，了解歌（樂）曲所體現的審美特征。在整個初中音樂教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個不同歷史時期的代表作。種類之齊全，內容之豐富是對學生進行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排，充分發揮欣賞課的作用，對提高學生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂欣賞取得良好效果，必須處理好以下幾個環節：

1.1 精心設計教學過程，包括教學手段和方式。首先要避免生硬的強調作品的歷史意義和作者的情感態度。而要在生動地提供學生能夠接受而又必須了解的音樂知識和有關的背景知識的情況下，引導學生體會作品的藝術語言和音樂要素的運用，進而了解作品的藝術特點。所有的音樂概念都應盡量用音響來體現。在安排多首作品一同欣賞時，可簡單地進行一些比較和聯系，區分不同作品的不同處理法及它們的審美特質。將學生觸過和了解到的音樂知識及技能使用到對作品分析中來，以訓練和培養學生對作品的藝術分析能力和對美的感受能力。

1.2 充分準備教學資料。如果資料準備不足，光靠教師在前頭說教、灌輸，學生所能了解掌握的知識將是零散的、單純的和不怎么完整的，課堂的效果也不活躍，學生的興奮和興趣也不太容易激發起來，其對教材的吸收率將是很低的。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準備（同一首歌（樂）曲的不同音響資料），掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等等，可增加信息量，增強欣賞課的藝術感染力。

1.3 采取生動靈活的教學方法。可以講故事的方式、討論的方式、觀看同學上臺演唱（奏）等方式進行，增強課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂作品時，老師有意安排一些情境可調動學生動腦思考和聯想，使學生整體參與意識增強。參與和配合將會提高欣賞效果。

1.4 注意電教媒體的應用。實踐證明，發揮現代教育媒體在作品欣賞中的應用，可拓寬教學內容，豐富教學形式，提高教學效益。

2 挖掘美育素材

在音樂授課過程中，教師要對蘊含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強調?增加審美教育的效果。如：對音樂的速度，讓學生參與律動去感受苦樂，對于節奏，可讓學生玩弄打擊樂，去進行感受和領悟。既可擴大學生的審美領域，又能激發學生學習音樂的興趣，使學生增加對美的認識和分辨，加深對美的理解。

3 重視美感的訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有美的意識、美的觀念，又必須具備表現美的方法和技術，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓練，又要注重表現美的知識和能力的訓練。我們應明確學校藝術教育是非藝術專業的人才教育。可適當降低對學生技能的要求.以便面對全體學生，讓大家都能夠接受，都能感受到音樂的美。一個學生想要有音樂修養，腦子里必須裝有大量的音樂旋律。這需要長時間的積累。故，從一定意義上說，音樂課的每一環節，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練。具體地說，就是要培養學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力。讓學生充分理解感受課業練習中多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解、貫穿到練習之中進行應用，獲得藝術表現的愉悅和。

4 營造審美氛圍

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強美育的效益，還應當積極創造條件，努力營造藝術氛圍。如：請一些在器樂、聲樂、表演上有特長的學生上講臺來演唱、演奏、表演節目。進而使每個同學都能上臺來表演節目，培菜同學們的自信心、培養學生與人合作的精神。也可讓學生各自帶一些自己家里的CD、LD、等自認為好聽的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽。開闊他們的視野，提高他們對其他音樂的評價能力。同時，在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像，等等。久而久之，形成一個積極的良性循環，對鞏固和提高學生的學習興趣和審美能力有著很大的推動作用。

5 審美教育最終落實關健在教師

教師的自身素質、知識結構、藝術修養、專業視野等等，這些都是貫徹審美教育的先決條件。因此，必須要求教師樹立良好的職業道德，敬業樂業，以主人翁的姿態、認真鉆研教材。在了解學生的基礎上精心設計教案，組織教學程序，努力營造美的氛圍設計美的過程，從教師的儀表美和語言美，到授課的每個環節都有美育的滲透和參與。再次，必須培養自身好的藝術修養，提高自身的美育素質。充分利用先進的教學手段和先進的教學設備，盡可能自己制做音樂電腦教學課件。正確引導學生體驗美的情意，了解自然美、社會美、藝術美之間的聯系和區別，提高音樂課的美感，激發學生表現美的愿望，大膽表現美好事物，從而出色地完成音樂教學任務。

總之，我們應采取多種手段，把音樂作品作為一個整體來體驗，教師是描述音樂的進行，而不是解釋音樂，音樂具有不既定性，這就有了它的特殊功能。我們只有通過審美教育，才能培養出學生的個性，自信心、創造性。我們一定要增強以審美為核心的觀念，弄清技能技巧只是手段，培養學生全面發展才是我們的目的。

參考文獻：

篇5

一、做好講評課的準備工作

部分教師把講評課視為核對答案課，于是蜻蜓點水地核對一下，更有甚者將答案抄在黑板上了事；而有的教師又太謹小慎微，怕錯過這個知識點漏了那個高頻考點，于是習慣性地把試題從頭到尾講一遍。這樣過度省略或過度詳細的講評模式讓學生們收效甚微，久而久之，會使他們對講評課產生厭煩情緒。因此講評試卷時要有針對性和實效性，這就要求教師們在課前廣泛收集信息，仔細分析試卷。

1.統計學生總體答題情況

每一次考試的最高分、最低分、優秀率和平均分在先進的閱卷系統輔助下是很容易搜集得到的。從這些數據中，學生們可以直觀形象地了解到考試結果，避免盲目自卑。而教師們也可從系統中調閱出每大題的失分率，逐項分析，了解學生們對每類題型的掌握情況，以便確定講評的重點。教師們還可以統計每一位學生的強項和弱項，建立單個學生的錯題庫，便于日后針對學生的強弱項因材施教，做到讓尖子生更“尖”，并能有的放矢地幫助學困生排除學習道路上的障礙。

2.對學生考試錯誤的原因進行歸類分析

學生考試丟分往往是由于心理、審題、書寫、語言表達和知識積累等因素造成。教師們要對試題中所考查的知識點進行歸類分析，掌握知識點分布情況，結合試題的難易度做出一個總體評價。最重要的是，要結合題目的命題思路與意圖去分析學生出錯的原因，以便調整今后的備考策略及注意事項。筆者根據多年的教學實踐發現，學生出錯的原因多是母語干擾、思維定勢或英語語言知識掌握欠缺造成。教師們在講評時，要對產生普遍性錯誤的原因予以分析和重點強調，以引起學生的注意，從而達到矯正錯誤的效果。

3.制定講評課的教案

教師應基于以上的統計結果和錯誤原因分析，結合考綱及練習的要求，弄清出題趨勢，確定講評要達到的目的。講評課前一定要備清哪些內容略講，哪些內容重點講，如需拓展，又應拓展到什么程度；要確定學生出錯的關鍵點以及思維障礙所在并指明今后不出或少出錯的方法；在必要時還應讓學生自行討論如何才能避免再犯類似錯誤。課前還要選好講評的方法。俗話說：沒有最好的方法，只有最適合的方法。一節課下來，要讓學困生必有所得，使學優生必有所悟。

二、課堂上要充分吸引學生的注意力

課前準備得再充分，若學生的心思不在講評的內容上，縱使教師滿腹經綸，“神馬都是浮云”。所以課堂上教師必須使出渾身解數鎖住學生的心思。現在的學生，都是90后，他們不是不愛學，而是不愛平平淡淡地學，因為他們是吃冰激凌都得吃火鍋冰激凌的一代。所以，教師一定要根據學生的特點及內心需求制定使他們心儀的授課模式。課堂活動的新穎獨特除了在形式上的改革外，也只能從課堂教學語言本身去下工夫了。為了改變高三學生備考的單調模式，筆者會在天氣允許的情況下帶學生到室外也就是校園的某塊空地上去講課。學生頭頂藍天，沐浴在陽光中，一絲絲微風拂過他們的面頰……如此開放、如此愜意的場景，學生們豈能不敞開心扉來擁抱知識呢？當然，第一次這么做的時候，學生們會因為狂喜而引發些許騷亂。別怕！這是改革會經歷的必然。

至于講評課上的語言，是愈煽情愈好，正所謂以情感人，人都感動了，難道還能不注意嗎？教師可以在為學生分析完考試整體情況后，及時地表揚優秀的和進步的學生，且掌聲尤其應當送給那些成績不怎么樣但依然不氣餒而堅持學習的學生，要善于發掘這些學生的閃光點并給予肯定和鼓勵。這樣一來，學生的辛苦與付出得到了認可與賞識，“人生得一知己足矣”的感覺油然而生，繼而會以“士為知己者死”的豪情來學英語。

除了用激勵性的語言以外，教師還可根據講評的內容穿插一些風趣幽默或頗有文采的課堂語言。比如一些學生在做單選題時，往往忽略掉題目所給的關鍵信息而誤選答案，可以在講評時對學生們說：“同學們，趙本山的小品常說此處省略一萬字，咱此處千萬不可省略呀，連標點符號都是答題的提示信息，文字更是一字千金吶！”在做閱讀理解題時，學生們見到熟悉的詞就習慣性地根據他們腦海里認定的那個義項來理解，而高考有時候則愛考熟詞生義（需要考生聯系上下文才能品出詞的新義或另一種含義）。比如學生們在理解“A study of major US companies showed that 73% found office pets beneficial， while 27% experienced a drop in absenteeism.”（2005 全國卷一）時，往往把“while”理解為“而，然而”。在此句中，“while”前后談的都是“優點，好處”，無轉折之意，應理解為“與此同時”。真是“此while非彼while”！此言一出，學生們皆猛然醒悟了。短文改錯中也有充滿情趣的例子。 比如在講解“Birds are singing song in the trees.”時，可笑著說：“鳥兒們會唱同一首歌嗎？”學生們便笑著心領神會了。在這樣一種風格的語言熏陶下，學生們也會學以致用的。有一次一位學生寫作文，不知道用代詞的什么格，幽默地問道：“老師，我眾里尋‘他’，不知該用哪個‘他’？”如此寓學于樂，必能學有所成！

三、在講評課后給學生鞏固和練習的機會

篇6

制定計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些后干，應合理安排。而在實施當中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應該明確。在時間安排上，要有總的時限，又要有每個階段的時間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關單位和人員知道在一定的時間內，一定的條件下，把工作做到什么程度，以便爭取主動，有條不紊地協調進行。小編為大家準備了音樂教師教研工作計劃范文，供您借鑒。

音樂教師教研工作計劃范文一

一、指導思想：

以音樂音樂審美為核心，提高學生的學習興趣，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體不同的音樂體驗和學習方式，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養。

二、學生情況分析：

六年級的學生現在一般都十三、四歲了，心理都趨向成熟，他們的感知、理解能力更加豐富，對抽象事物思考也會加強，但在想象力上或許有所減弱，換句話講，他們的表達方式與中低段有明顯區別，他們更希望在小范圍內討論。所以對于這些學生教師應該在語言方面有所改變，可以一種成人式或直接式的對話提問，而且語言中要不時的加入幽默的成份。

三、本冊教材分析：

本冊是六年級上冊，本冊教材的內容都明顯的很有深度，首先從欣賞上說，全冊共有七課，1、同一首歌“我的祖國”2、“草原牧歌”3、“多彩的美洲”4、“芬芳茉莉”5、“神奇的童話”6、“勞動的歌”7、“鄉情鄉音”

四、教學目標：

學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。

（1）保持學生對音樂的興趣，使學生參與音樂活動。

（2）培養音樂感受與鑒賞能力。

（3）培養表現音樂的能力。

（4）培養藝術想象和創造力。

（5）培養樂觀的態度和友愛的精神。

（6）注重培養學生環保意識

五、教學內容：

1、歌唱部分：

本學期按照教學大綱的要求，注意培養學生正確的發聲、演唱方法，防止喊歌；讓學生學習正確的唱歌姿勢、清晰的咬字吐字方法。教學中抓住重難點，演唱時要注意音準、節奏和正確的情緒。唱歌的技能技巧、培養學生學唱二聲部合唱、輪唱、獨唱、小組唱等。

（1）在氣息的控制下，逐步擴展高音。

（2）運用不同的力度、速度、音色表現歌曲的情感。

（3）唱保持音時，聲音要飽滿。

（4）學聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協調。

2、基本知識部分：

（1）認識變音記號：升記號、還原記號，知道其作用。

（2）理解3/8、6/8拍號的含義。懂得六拍子的強弱規律，學習其指揮圖式。

（3）學習三連音，切分音；認識速度標記；認識保持音記號。

3、欣賞部分：

上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。好欣賞課的同時，認真介紹民族樂器的“吹管樂器”和“打擊樂器”，提高學生的民族自尊心和自豪感。在欣賞方面，大多數學生圖個熱鬧，而對曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學生不知道音樂美在哪，就很難激發學生欣賞音樂的情緒，達不到預期的目的，因此，需要學生先熟旋律，再作欣賞。

六、工作措施：

（1）總結經驗。認真備課，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。

（2）課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。最限度的調動學生的積極性。并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

（3）積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。

（4）積極地使用現代化的電教設備，豐富教

（5）密切聯系學生，因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。

（6）積極和其他學科溝通，積極研究學科整合，響應新課標要求。

音樂教師教研工作計劃范文二

忙碌而又空虛的一個學期開始了。在這個學期里，我們音樂教研組的全體成員將在學校領導的指導下，盡努力完成學校交給的任務。

一、參與培訓，吸收積淀。

加強自身的政治、業務素質，積極進取，不時努力，通過參與多種形式的學習以和教研活動來提高自身的理論水平，進一步深花習新的課程規范，一起學習《新課程規范》、《新課程中的音樂活動》等有關內容，利用每次教研活動時間，學習各年級的教材和優秀案例。用理論來指導實踐，計劃本學期每位老師普遍聽課20節以上，并拓寬聽課范圍，以便從各門學科中吸取優點，促進自身教學技能的提高。

將繼續加強和提高老師的專業化水平，利用業余時間進行聲樂、鍵盤等專業訓練。

二、抓好每項常規工作，促進質量提高。

依照區教研室、學校的教學布置，本學期將工作重點放在“導學議練”教學模式的專題研究上，突出音樂學科特點，建立我校音樂教學風格。在教學過程中我們嚴格按計劃開展工作，認真組織老師參與區教學能手和優質課的評選，以此為契機，組織老師開展說課議課聽課評課，互相學習，取長補短、一起進步。

三、開展興趣活動小組，培養藝術隊伍。

開展豐富多彩的音樂活動，不只是促進搞好音樂花工作的重要途徑，也是培養發現音樂人才的好方法。為了進一步提升學校的藝術品位，營造濃郁的音樂氛圍，構建美的藝術花；使學生有一個表示自我，展示自我的舞臺；鞏固音樂花效果，促進音樂教育教學的進一步發展。我組在培養學生興趣的基礎上，進一步加大工作力度，將繼續定時定點定人進行活動組的訓練活動。每個教師根據自身的特長，帶好自身的藝術隊伍。并在一年一度的“六一”藝術節上為學生提供展示的舞臺。本學期還將舉行全校校歌競賽，讓快樂的歌聲唱響實小的學校。

我們相信，在上級領導的關懷下，在校領導的指引下，在教師們的不懈努力下，實小的音樂之花將開得越來越絢麗！

音樂教師教研工作計劃范文三

一、指導思想

本學期立足于本校課改實際，進一步關注課堂、關注教師的教學行為、關注學生的學習方式，力求突出音樂學科審美性的特點，促進學生身心人格全面健康的發展。充分發揮帶頭人、骨干教師的引領作用，加強音樂中心教研組的管理，不斷提升音樂教師的課堂教學能力，為提高我校小學音樂教學質量而努力工作。

二、工作思路

以“素質教育的'理念和實踐研究”為基礎，深入開展“有效課堂教學”研究，針對教學過程中出現的問題與教師共同探尋解決問題的方法，提升教師的教學研究水平和能力。加大對骨干教師和青年教師的指導和培養力度；加強教師教學基本功訓練，提供展示和交流的平臺，以加速提高我校小學音樂教師的整體素質。

三、主要工作及措施

1、開展學習理論知識

深入開展《教學常規》、《課程標準》、教材教法的學習活動。計劃開展一次學習心得交流會；組織一次外出學習教師的觀點匯報會。在學習中采取課改反思等形式，使學習落到實處。使教師的教育教學理念提升到一個新的層面，更好地為教育教學服務。

2、加強教學研究，提高教育教學質量

（1）提高教學的基礎是認真上好每一堂課。本學期繼續采取推聽課及抽檢的方式，確保教師所上每節課的質量。

（2）認真對教師進行一次成績反饋。同時對教師備課，上課，及學生的期末評價進行一次培訓。嚴格做好教學進度的管理檢查。

（3）強化質量意識，加強教學研究、教學指導。認真對我校學科教學現狀進行分析，實行教學質量落實到教研組長，教學任務明確到教師個人，把好每節課，每單元，每冊的教學質量關；保證教研的實效性，增強團隊精神和協作意識。

四、主要工作安排

三月份：

1、配合區教育局做好開學教學檢查工作。

2、召開小學音樂教研組長會議。

3、制定、交流的學科教學、教研計劃。

四月份：

1、開展學科教材教法培訓。

2、開展學科教研活動。

五月份：

1、常規檢查。

2、抽查學科教師教案、業務學習集體備課筆記。

六月份：

1、常規調研，聽推門課。

2、優質課評比。

七月份：

1、課堂教學質量抽檢。