導語：如何才能寫好一篇初中歷史教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過本課的學習，使學生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學習，培養學生樹立唯物主義世界觀，學習他積極戰斗的精神。

教學建議

地位分析：

秦漢時期，求仙迷信思想在統治階級中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時期出現了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。

西漢末年，佛教傳人我國中原地區。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統治階級的歡迎和扶持。佛教的傳播，對中國文化的發展產生了深遠的影響。道教是中國的宗教，東漢時期在民間興起。它對人生采取消極態度，適應封建統治階級麻痹人民的需要得以傳播，對后世文化也產生深遠的影響。

重點分析：

1．佛教的傳入。

佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對中國的政治、文化、藝術所產生深遠的影響，學生應重點掌握。這有助于學生了解和欣賞這一世界文化遺產。

2．王充的唯物主義思想

王充在反對當時盛行的董仲舒所提“天降災禍”論的戰斗中，發展了我國古代唯物主義傳統。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對唯物主義思想的認識大大向前推進了一步。在當時封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅持科學地認識世界，學習此內容，對學生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。

難點分析：

宗教的本質和影響

一切宗教都是支配人們日常生活的外部力量在人們頭腦中的幻想反映，很易于被統治階級利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會作用又非常復雜，初中學生對于宗教的認識不可能達到很深入的程度，不易掌握其本質，學習起來有一定難度。

教法建議

一．講授本課時我們會遇到一些專有名詞，請注意理解：

1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真偽之平。”即實事求是地衡量人世間的是與非。

2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區傳播的宗教。基督教、佛教、伊斯蘭教為世界上承認的三大宗教。

道教產生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的國名，而是一個地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。

二、講授本課時，可采用對比法，加深學生對所學習歷史知識內容的理解。

迷信思想與唯物主義思想的對比：鬼神迷信思想宣揚天人息息相關，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認為人死不為鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點是共同的，即對社會現實持消極態度。使被壓迫階級在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統治階級穩固統治的需要，受到統治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。

教學設計示例

昌盛的秦漢文化（二）

--宗教的傳播和杰出的思想家

教學重點：佛教的傳入和王充的唯物主義思想

教學難點：宗教的本質和影響

教學思路：制作知識結構圖表，以幫助學生更好地把握知識結構，掌握重點內容。

教學用具：多媒體教學設備

教學過程：

[導入]提問：秦漢時期有哪些科技成就？總結，引入思想、宗教。

一、佛教的傳入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀創立于印度，創始人是喬達摩·悉達多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們忍受苦難，死后入極樂世界。西漢末，佛教經中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內傳佛教、藏傳佛教。

佛教傳入我國后，受到了封建統治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經。佛教之所以受到封建統治者的歡迎和支持，是因為它要求人們忍受現世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。

佛教自西漢末年傳入，在封建社會，統治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現實幸福的斗爭，而安于被奴役的命運。

二、道教的出現

道教，由道家思想和民間神仙方術發展而來，它對人生采取消極態度，主張修身養性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統治者統治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫藥（煉丹、火藥）、武術（武當派）、氣功等。

三、王充與《論衡》

聯系前面曾經涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。

當時的社會環境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會氛圍下能獨立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結]思想和宗教是一定的政治經濟文化的反映，今天社會上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學的態度，來看待一些事物。

板書設計：

昌盛的秦漢文化（二）

——宗教的傳播和杰出的思想家

一、佛教的傳入

1．佛教傳入我國（西漢末）

2．佛教對我國文化的影響

二、道教的出現

1．道教在民間興起（東漢）

2．道教對我國文化的影響

三、王充與《論衡》

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【關鍵詞】初中歷史 案例教學法 應用

新課改理念告訴我們，學業評價不僅僅是對學生某個階段的學習檢測結果給一個結論，更重要的是要通過評價激發學生探索新知識的熱情。使學生的學習目標更加清晰，學習動力更加充足。總而言之，歷史學業評價始終是整個歷史教學的一個中間環節或下一次學習的新起點。因此，我們要借新課改的東風對歷史學業評價的評價方法、評價內容、評價主體、評價過程等進行創新，目的是要設法調動學生的主觀能動性，使學生熱衷于全面參與歷史學業評價過程，讓學生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程；成為學生自我認識、自我評價、自我激勵、自我調整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學生合作意識和技能不斷增強的過程。”

1傳統初中歷史課堂教學的現狀

傳統歷史課堂基本是眾多學生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結。教師在本質上處于君臨一切的狀態，而學生充當老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學，學生進行單一接受性學習。這種傳統教學模式雖然有利于學生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學生的主體地位，容易使學生形成“接受——記憶——再現”的思維定勢。久而久之，學生模仿有余，創新不足，自主探究問題的能力受到限制，學生的“主體”作用發揮不出來，以致培養的學生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學方式導致部分學生產生了厭學情緒。活生生的學生甚至成了被窒息的人。這就是傳統課堂教學的根本缺陷。

傳統課堂教學以課本知識為本位導致學生讀死書。“課本知識一般表現為概念、原理、定律和公式所組成的系統，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學生要把這種抽象的理論知識轉化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現時的活動中獲得的直接經驗作為基礎。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把歷史學習的過程，變成學生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發展的過程。教師還要善于根據不同的課程內容，依據歷史學習的學科要求和學生的學習特點，引導學生、家長等積極參與學習信息交流與合作。使學生的歷史學習不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發；使學生的歷史學習過程更加貼近生活、貼近社會[2]。

2案例教學法在初中歷史課堂教學中的具體應用

案例教學學法在初中歷史課堂教學的具體應用中分成四個步驟：教學流程是指課中“四步”，即情景問題導入、互動釋疑探究、歸納總結拓展、練習鞏固提高。

（1）情景問題導入。該步驟明確“學什么”的問題。教師設置契合教學內容的鮮活情景，改變傳統的講授式教學，激發學生對教學內容的極大興趣，從而產生強烈的學習動機。該步驟大約需要5分鐘。

（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學的中心環節，解決“怎么學”的問題。首先班內每個小組進行組內合作學習，對大家在自學中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學習成果展現給全班同學，也可以將在小組內解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發，加深對學習內容的印象。該步驟大約需要20分鐘。

（3）歸納總結拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學會的知識進行總結和歸納，形成知識網絡結構；閱讀導學案上的“認知拓展”、“經典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關注自己的個性發展與人生設計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學校里，他們有意識地開始關注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學要求剛好壓制了初中學生這些增長的因素[3]。

（4）練習鞏固提高。該步驟是對課堂教學效果的評價，解決學得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習題反饋，課后作業反饋或者章節、單元達標測試，強化學生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習作業。該步驟大約需要5分鐘。

現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

結論

總之，情景教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得當，一定能調動學生的學習積極性，激發學習興趣，從而提高歷史課的課堂教學效率。教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，經過不斷的嘗試和革新，案例教學法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學注入持久的活力。

【參考文獻】

[1]王樹清.新課程有效教學疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學出版社，2007：92-93.

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【關鍵詞】案例教學 初中化學 實施策略

初中化學課堂對于學生化學知識的建構十分的重要，案例教學法是一種較為有效的教學模式，在初中化學課堂中實現這一教學模式可以激發學生的學習熱情，培養學生解決問題的能力。在實際的教學過程中，教師應圍繞教學目標和任務，科學合理的開展化學課堂的案例教學。

一、案例教學模式解析

案例教學指在實際的教學過程中，教師根據具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程，從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，是一種十分有效的教學模式。案例教學應用于實際教學過程中，可以極大的激發出學生的學習熱情，有利于學生充分發揮出學習的主體性，并很好的培養了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。開展案例教學的時候，教師首先要研發案例，根據教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現在大家的面前，并根據案例內容和教材提出問題，并組織學生展開課堂討論，最后進行課堂總結和評價。

二、案例教學法在初中化學課堂中的實施

1.選擇案例，合理制定計劃

在案例教學法的實施中首要的問題是案例的選擇，這一環節既是案例教學法實踐教學中的基礎環節，也是十分關鍵的環節，它直接關系到案例教學的質量和效果。在上課之前教師應根據緊密圍繞初中化學章節學習的特性對相關案例進行篩選，以選擇出適合初中學生年齡和心理特征的優秀案例。在選擇好相應的案例之后，教師要對整個案例教學的流程做出相關計劃，以保證對案例教學過程的合理引導和有效掌控。首先，教師應該根據教學內容和案例設定好相關討論和思考的問題。其次，教師應該充分考慮到學生在案例教學過程中可能想到的問題和可能會忽略的問題，以便對學生進行更好的引導和解答。最后，教師還應充分考慮到案例教學過程中可能會出現的狀況，以便及時調整。

2.提出問題，引發學生討論

教師在向學生提供案例的同時要向其提出相關的思考問題和討論問題。首先，教師提出的問題應該與教學內容取得一定聯系；其次，教師所提出的問題應適應學生的發展特點，提出一些能夠激發他們的思考和討論興趣的問題；最后，教師所做出的提問要有良好的實踐操作意義，能夠推動整個案例教學的有序進行。如在“金屬鈉與水的反應”教學，利用珠江驚現“水雷”事件作為教學案例，提出“為什么鈉遇到水會爆炸？”、“事件中在別的金屬桶爆炸時為什么有五個沒有爆炸，這五個金屬桶該如何處理？”等趣味性的問題，讓學生進行分組或集體討論。

3.注意引導，發揮主體作用

新課程標準指出，在教學實踐活動中要注重發揮學生的主體作用，教師應充分激發起學生的主觀能動性，不管是在小組討論或集體討論的過程中，教師都要適時引導學生從不同的角度和方面去考慮和解答案例，并及時將學生拉回案例討論的主要方向上。同時，教師要專心聽取和記錄下學生討論的相關觀點和解決辦法，而不要向學生傳達一些自己已經準備好的觀點或者解決辦法，做好引導工作，并注意以師生、生生間的多邊互動為出發點，為學生創造良好和諧的討論氛圍，促使教學活動順利開展。

4.總結案例，提高教學實效

在實施案例教學的過程中，教師還應當注意對案例教學的總結，首先，教師要針對案例及案例討論情況進行總結，以使學生能夠系統的了解案例與所學知識上的銜接，使其更好地運用相關理論。其次，教師應對學生在案例討論中的表現情況進行總結，多多表揚學生的表現，并對學生的不足進行分析并提出更高的要求。最后，教師可讓學生進行自我總結，以總結他們在案例教學中的收獲和心得，并展望自己在以后的案例教學中應注意哪些問題，從而真正發揮教學方法的優勢，實現教學的實效性。

結語

在初中化學中實施案例教學法，教師應注重案例的選擇，根據具體教學內容選擇合適的案例，注重挖掘案例中富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的問題意識，引導學生進行討論和思考，并注意對案例教學實施過程進行整體設計和控制，以引導者的身份確保教學活動的開展沿著教育計劃進行，最后還應做好案例總結，進一步提高教學活動開展的實效性，從而提高教學質量，促進學生發展。

【參考文獻】

篇4

目前，在新課標教育理念的指導下，中學教學改革更加深入地展開起來，無論是適應國家創新人才的培養需求，還是學生在學習過程中加強學習能力的培養，都引領著中學教學改革的方向，是教學改革重大的的宏觀課題。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學策略，學習方式的轉變也是各校課程改革的顯著特征。改變以往的單純接受式的被動學習方式，建立和形成探究式的學習方式，成為教學改革的核心任務。為充分調動學生學習的參與性和積極性，讓學生真正成為課堂的主人，各初中學校都在探索有效的教學方式。

導學案式教學法是當下采用最廣泛的教改方法，這種教學方法是以導學案的完成為核心，在完成導學案的過程中充分發揮學生的自主學習能力，充分開展小組的討論與探究。在導學案教學過程中，歷史教師只充當引導角色，要充分發揮歷史教師的課堂調控能力，形成師生互學、生生互教的模式。該文基于初中歷史導學案教學改革實踐，提出初中歷史導學案教學的實施策略。

1 最大限度地調動學生對預習的重視和積極性

導學案式教學能夠最大限度地調動學生對預習的重視和積極性，同時也會提高學生學習的主觀能動性和主動參與到學習中來的積極性。在學生對知識的整個學習過程中，要想提高學生學習效率和學習的能力，預習過程是相當重要的。雖然歷史教師在授課之前相當強調課前預習，但是大家都清楚，有幾個學生能夠認真預習或者到底有幾個學生知道怎樣去預習。而導學案恰恰解決了這個問題。導學案就相當于一個課前作業，而且導學案一般都會在上課開始發放，必須在規定的時間內做完規定的內容，做不完就會影響到回答問題的正確率和課后對小組的評價，這樣就能夠激勵學生認真預習。因為不認真預習，導學案是完不成的，也完成不好；離開了預習，就等于在課下就能掌握的很多知識需要利用有限的時間去課上了解，影響了上課的學習效率。同時，預習能夠有效地提高學生的閱讀能力，而閱讀能力是學生整體學習能力的核心部分。在每一節新授課的內容當中，有一部分學生通過自學是能夠完全理解和掌握的，比如：歷史事件的時間、地點、發生的原因、結果，甚至影響等等。在教改之前，這些內容也在教師的講授內容之中，對于短短的上課時間來講就是有點浪費了。學生在預習的過程中，也會了解自己在本節課中的難點和疑問，從而提高課堂聽課的積極性。在導學案中對于學生通過預習就能掌握的這部分知識點，只需學生做完，互相訂正即可，這樣可以有效地提高課堂效率，把有限的時間放到學生的探究和教師的引導上。

2 把學情分析和對課標的研讀與理解作為教學設計的出發點

現代教學理論認為，學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者。討論探究式的歷史課堂的教學過程，是培養和提升學生自主學習和能力的過程，既不是單純的以教師為中心的教授過程，也不是以學生為中心的學習過程，而是以學生為主體，使教師的“教”和學生的“學”相統一的過程。這個統一的過程其實就是在教師的引導下對學生歷史思維能力的培養過程。換言之，教師的“教”最終的落腳點還是學生的“學”。歷史思維能力是學生在歷史學習和解決問題中所表現的適應性個體特征，是學生以歷史知識和材料為中介所形成的感知、閱讀、闡述、評價、釋疑等能力的總和。學情的分析就是對學生歷史思維能力水平的分析。在這個分析過程中，既要對單個學生進行個體能力分析，也要對整體學生的能力進行分析。個體學生歷史思維能力的不足可以通過小組探究和學伴討論的方法來彌補，這就是在導學案問題設置上的“易與難”。對于學生獨立完成的問題要“易”，對于需要討論探究來解決的拓展問題就需要有一定的“難度”。這樣的設計既能把學生的潛力盡可能的發揮出來，也能夠使整體水平得以提升。

新課標是歷史教學的“魂”，是歷史教師在授課前應該認真研讀的必要內容，是歷史教師在課前進行教學設計的核心要求與原則。新課程標準的制定既明確了對歷史教學的基本要求，使教學具有基本的規范，又要有一定的彈性，為教學實施留有拓展的空間，以便于學校、教師和學生在歷史教學中的具體操作。因此，教師只有在熟知課標的基礎上才能理解課改的基本要求，才能正確分配一節課的時間和針對不同內容采取不同的策略。基于新課標要求的歷史課程設計，要依據歷史學科的宗旨和性質，體現歷史學科的教育功能，精選最基本、最重要的知識；要符合社會發展的需要，反映時代精神，貼近社會，貼近生活；要適應學生全面發展的需要，考慮學生的心理特征和認知水平，使課程內容的教學有利于學生的學習和發展。教師在建構歷史發展基本線索的基礎上，要著重突出對歷史發展有重要影響的事件和人物，通過豐富而生動的史事，激發學生學習歷史的興趣，了解具體的歷史情節和境況，從而更好地感知歷史和理解歷史，逐漸生成理性的歷史認識。

3 教學的難度和題量要適當

首先是導學案的難度，不能太難，也不能太簡單。太難會使學生通過預習做不出來，對預習失去興趣；太簡單又達不到預習的效果。難易程度以中等偏下學生水平為標準，最好是把握整體難度適中的情況下，導學案在設計時有一個難度的“梯度”，“梯度”最好是易難易的過程。導學案開始階段相對很容易，學生閱讀課文后就能做出，一定程度上激發了學生的積極性。越來越難在預習過程中有一定的挑戰性，刺激學生去努力完成。同時導學案末尾部分的問題相對容易，又可以使學生不但對本課的學習很滿意，也對下一課的學習充滿信心。在學生回答時，別的同學都可以提出異議，對于異議回答，由回答答案的小組作出必要的解釋，這樣就把討論探究演變成了全班性的，把所有學生拉進到課堂教學中，最終效果很好。

題量在設計時應該定在2/3的學生水平在20分鐘做完的總量上。如果題量太大，只有少數學生做出來，會影響其他學生學習的積極性，大多數學生做不完也會影響授課效果。題量太少，學生又會做的太快，對探究能力的提高效果不會太好。所有問題的討論加同學的回答和教師必要的講解也不能超過15分鐘。在題量的設計上，基礎性題目盡可能地覆蓋所有課文，探究問題所采用的材料不能超過3個，問題設置不能超過4個，選擇題題量不能超過10道。在整體的課堂時間設計上要有5分鐘的剩余時間，用于教師的解疑，也防止課堂之上設計以外的問題出現。

4 教師的引導與學生的自主學習討論探究交叉進行

在課堂教學中，教師要充分發揮學生的自主學習熱情，但絕不能單憑學生去探究。尤其是歷史學科，學生的歷史知識積累少，理論性的歷史名詞多，規律的邏輯性強，很多問題是必須有教師去講解的，學生在歷史學科中的自主學習不能完全替代教師講解。教師在課堂授課中又不能省掉學生自主探究完全講解，這樣又回到了舊式課堂的“滿堂灌”了。在學生自主學習和小組討論的同時，歷史教師應該靈活地提問一些問題，通過問題來引導學生，把學生的自主學習和教師的引導交叉起來，這樣就好像是師生共同學習。靈活的隨機提問，又能夠激發學生勤于思考和思維拓展的能力。比如在講解人教版七年級下冊第10課《經濟重心的南移》時，首先學生預習課文，做導學案的自主學習部分（也就是填空題），做完后由學生按照標題順序讀。筆者會隨機地提問兩個問題：南方人主食以米飯為主開始于什么時期？從什么時期開始中國人開始逐步穿棉布衣服？在歷史教學中，需要教師講解的知識也不少。比如還是這一課中提到了一個名詞“密封艙”，教師就必須講解一下它是什么結構，有什么好處。學生小組之間探究解決問題時，往往回答不全面，這時教師也要講解答案，同時也要講解一些考慮問題的角度和方法。

要想做到教師的引導和學生的自主學習與討論探究應交叉進行，教師在課前進行教學設計時，就要充分考慮好在學習中預設的問題，而這些問題是隨機的、靈活的，不能體現在導學案中，主要體現在教師的預案中，甚至有些問題是教師在授課中臨時加入的，或者是學生在自主學習中提出來的或者是表現出來的。這就要求歷史教師在課前要準備好各種相關的問題。同時，在教師進行預設問題提問時，還要考慮到上課時間的有限性，隨機問題一般都很簡單，但必須有探究性。

5 建立相應的教學評價措施

教學的評價機制，不但能夠更好地反饋學生的學習效果，同時也能夠為課下教師的課堂反思提供有益的借鑒，更重要的是能夠激發學生自主學習的積極性。導學案教學模式的主體是學生，教師更多的是起到引導、解釋和組織的作用。因此，教師除了要做好課前相應的充分準備工作以外，還要注重做好如何調動學生學習積極性的設計和準備，讓學生以主人的身份積極參與到教學活動之中，不僅學到相應的知識，還應學到掌握學習知識的方法，還要學會以科學的態度去思辨、評價學習活動中某些具體教學現象的正誤與得失。只有學生有了學習的積極性，才能把課堂效果做到最好。

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關鍵詞：心理暗示；途徑；作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）06-0103-02

心理暗示作為一種心理上的溝通，在外在表現上具有一定的隱蔽性，它是直接發生在處于主動層面的教師和處于被動層面的學生個體之間的一種潛在的交流，這種交流方式在師生的心理上構成一座橋梁，通過雙方的會意達到教育效果。英語教師充分運用心理暗示這一手段來激發學生的學習興趣，提高英語教學的效率。現在筆者結合教學實踐，談談自己對初中英語心理暗示作用的認識。

一、英語教學中實施心理暗示的途徑

1.創設和諧氛圍，形成積極暗示。

案例一：在一節初三復習課中復習食物，假如，整節課都把食物一一歸類再加以羅列，會使這節課枯燥乏味。因此，創設了一個非常有特色的情境：要求學生設計能代表本市特色的主題飯店，包括飯店名稱、招牌菜、有主題特色的菜單和飯店標志等。而且還要定出各類食物的價格、設計娛樂設施和其他細節。學生如果要設計這么一個飯店，首先要收集店經營的有關資料，而且還要收集本市的建筑特色、美食和人文風俗等資料。又如，在七年級上冊（Go for it！）Unit7 How much are these pants？ 中創設情景讓學生為自己的服裝店做廣告。因為有范文可以參考，學生操作起來比較方便。有個調皮的學生William故意把自己要賣的東西價格說得特別低。教師可以在一旁詼諧地說：“哦，William 要清倉大甩賣了。”學生們都開懷大笑。

2.利用同伴互動，實施間接暗示。

案例二：在九年級（Go for it！）Unit9中設置多項活動：問學生這些發明在現實生活中有什么用處？What’s it used for？＼What’re they used for？再讓學生小組討論，如果現實生活中沒有了這些發明，將會是什么樣子？這樣就巧妙地把課本的知識和現實生活聯系起來，使課內知識向課外延伸，使學生的思維得到拓展。課后，讓學生按小組在自己或附近的小區內調查，近十年最有用的發明是什么？發明這些東西的材料，你能用哪些東西替代它，使它變得最節能、最環保？完成這些任務憑借一個人的能力肯定不夠，他們肯定會自覺地進行小組分工合作，探究性地去學習，以求完成作業。這種同伴互動方式變教師的直接暗示為通過學生的行為進行間接暗示，學生情緒高漲，相互激勵，有效地激活了學生的思維，激發了學習的主動性和積極性。

3.提供高峰體驗，引導自我暗示。高峰體驗是指一個人最能發揮作用、最有決斷力、最能專心致志時涌現出的自信、幸福、狂喜、欣慰、完美等情緒。筆者在課堂教學中，經常選擇學生的自主作業進行展示、點評，主要針對兩個方面進行，即筆者和作業的內容。筆者的針對性指平時不善言辭、缺乏自信、練習屢次受挫的學生，在展示、點評中培養其信心，使其獲得鼓舞，從而獲得高峰體驗；作業內容的針對性包括解題規范好、有創新、對某類問題能進行自主歸納整理、有獨到見解或大膽提出疑問等。

二、英語課堂教學中心理暗示的作用

1.激發學習興趣，提高動機水平。

案例三：在Go For It九年級unit9 Section B的教學中，教師可以先讓學生看錄像關于蒸汽機的發明。運用心理暗示激發學生的內部動機，通過看錄像激起學生的求知欲和興趣。然后再出示一個很有創意的鑰匙扣，問Whaat’s this？ What is this used ror？因為東西新穎，所以一下子就激起了學生的好奇心。學生通過七嘴八舌的猜之后，學習興趣就在不經意間被激發出來了。然后在學習Section B的3a部分時，讓學生討論問題：Do you think tea is the most popular drink in the world？ Why or why not？討論這些問題，目的是讓學生使用已學的知識進行實際運用和拓展。期間教師給學生獎賞、贊許等激發了學生的外部動機。最后做練習題時，因為每組題目都標明了幾星級，不同星級的題目所得的分數也不一樣很有挑戰性。這些外部條件的創造，激發了外部動機，提高了學生的學習動機水平。

2.克服情感障礙，促成積極心態。

案例四：在Go For It九年級unit13 Section B的教學中，教師可以先利用百事可樂的廣告導入。該廣告來自中央八臺的電視廣告，內容非常生動、滑稽，學生非常感興趣。欣賞完廣告后，問學生該廣告關于什么？What’s it about ？ 學生答：“Cola.”老師補充：“Pepsi Cola.”再引入What’s the slogan of Pepsi Cola ？ 因為Ads和Advertising slogan 是本節課的重點。接著讓學生說說其他的廣告詞。廣告詞簡單、生動，大多數學生課前都積極準備，就連平時英語基礎不怎么好的學生也說起來朗朗上口。教師也及時給這些表揚和鼓勵，在教師肯定的眼神中，學生也越來越活躍。因為這些廣告都是關于商品廣告（Product Advertising），所以翟老師話鋒一轉，大家知道許多商品廣告詞，你們也知道一些公益廣告（Public Interest Ad）嗎？展示一些公益廣告的圖片讓學生為他們寫廣告詞。這不僅豐富了課堂內容，同時也讓學生關心社會公益事業，在英語課堂中滲透愛心教育。然后讓學生為即將進行的學校招生寫廣告詞。Our school is going to enroll new students. Can you write an ad for it？ 同時，在學生當中抽取15位同學的廣告詞。令教師刮目相看的是，平時根本不開口有時甚至連作業都不交的鄭露同學也踴躍參加。接著，教師把學生的廣告詞放入一個準備好的幸運箱中，抽出三位幸運者并讓學生評出：Who is the best one？ 給最好的學生一朵玫瑰花。這時，課堂的氣氛已經達到了頂峰。在這樣的課堂氛圍和各種激勵手段中，大大激起了學生積極的情感體驗，使師生之間形成融洽的情感交流。

3.挖掘學習潛能，拓展發展空間。

案例五：在復習怎樣給朋友和家人買禮物時，創設了好幾個令人耳目一新的情境，吸引學生的眼球。為了教學生送人禮物，就要送新穎的讓人喜歡的東西。學校的一位教師首先出示一根紅帶子讓學生猜這是一個什么禮物。在學生猜了之后，給學生一個意想不到的結果，把這根帶子做成了一個精美的筆筒。一個精美別致的手工活，一下子就激發了學生的學習興趣。然后讓他們自己總結向人家提建議有哪些方法。由于學生處于興奮狀態，容易提取出他們以前存儲的東西。當學生平靜下來，他讓學生欣賞一段不知怎樣為爸爸買禮物的電影片段。然后創設情境打電話給劇中人物，幫他出點子。這樣，學生不知不覺地在輕松、愉悅的氛圍中復習了知識點，并靈活運用了已學的知識。這些富有生活化的情境也使學生學會了人與人之間的交往。為了使這節復習課的內容更有系統性她整合了教材把初三課文中有關節日的內容放在這里。然后要學生根據不同的節日給出不同的禮物，一個情景套一個情境環環相扣、步步遞進，不僅使學生大開眼界，也使聽課教師大開眼界。教師在不漏痕跡地、有意識地創設情境使學生不知不覺地在輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

英語教學的方法很多，條條道路通羅馬，讓心理暗示在英語的教學領域吐露芬芳吧！

參考文獻：

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教學目的( 一) 知識與能力1．知道什么是能源。

2．知道什么是一次能源、二次能源。

知道哪些能源是常規能源、哪些能源是新能源。

3．知道解決能源問題的重要性和主要出路。

（二）過程與方法

1．通過舉例、列舉數據的方法了解能源的種類及發展趨勢。

2．閱讀、討論、講授配合進行。

（三）情感態度與價值觀

1．初步認識能源對人類具有巨大的促進作用。

2．培養學生的求知欲，使學生樂于探索，并初步具有解決問題的能力，提高學習物理的興趣。

教學過程

（一）引入新課

提問：同學們每天要吃飯、喝水，用什么來煮飯、燒水呢？（煤，煤氣，柴禾、天然氣……）教師：同學們說得都對，把生米做成熟飯，把生水燒開都需要能量。煤、煤氣、柴禾、天然氣等等在燃燒時都能提供能量。

那么要開動汽車、火車、飛機等交通工具需要消耗什么呢？（汽油或者柴油）提問：對，汽油、柴油燃燒時也能提供能量。同學們再想想，江河里的水流能不能提供能量呢？學生回答：能。輪船能在江、河里能順流而下，水流可以運送木料做功。水流還可推動水輪機做功，使磨轉動，水輪機還能帶動發電機轉動發出電來。

……

教師小結：同樣，流動的空氣——風也有能量，風能推動風車做功。像煤、天然氣、汽油、水流、風等等能夠提供能量的物質資源，我們把它們都叫做能源。人們的生活、生產、科研都離不開能源。那么能源包括哪些種，我們應該怎樣來開發和有效地利用它們呢？今天開始我們就來學習這方面的知識。

（二）進行新課 　(1) 什么叫能源？板書：〈第十六章 能源的開發和利用第一節 能源〉教師：什么叫能源呢？板書：〈像煤、石油、天然氣、水流等等，凡是可以提供能量的物質資源都叫做能源。〉(2) 一次能源和二次能源教師：同學們知道嗎？汽油、柴油都是從石油提煉出來的。那么煤、石油、天然氣等等又是從哪里來的呢？從地下開采出來的。地下的這些東西又是從哪里來的呢？煤、石油、天然氣都是由古代的動物、植物經過長時間的地質變遷中形成的，我們把它們統稱為化石燃料。

板書：〈化石燃料、水能、風能、太陽能等等都是由自然界提供的能源叫做一次能源〉教師：一次能源是自然界直接提供的能源。教室里點燈，家里開收音機、電視機，工廠里開動機器都要用電能，電能是哪里來的呢？學生：電能是由發電廠供給的；電能可由電池提供；電能還可由太陽能轉化而來——太陽能電池。

教師：同學們說得都對。火電廠把煤、石油等化石燃料轉化成電能；水電站把水流能轉化成電能；干電池、蓄電池把化學能轉化成電能；太陽能電池把太陽能轉化成電能，……電能是由化石燃料、水能、風能、太陽能等等自然界直接提供的能源轉化而來的，所以叫做二次能源。

板書：〈由自然界提供的能源轉化而來的能源是二次能源〉(3) 世界能源消耗量迅速增長教師：現在我們大量使用二次能源——電能，但實際消耗的還是轉化成電能的一次能源——目前我國主要還是消耗化石燃料。隨著科學技術的發展和進步，特別是近三、四十年以來，隨著工、農業生產和科學技術的現代化，人們的生活也漸趨現代化，使能量消耗的增長趨勢十分明顯，為了便于比較，我們把各種能源的消耗量都折合成燃燒值為2.93×107 焦／千克的標準煤計算（看課本圖16—1），在1950年是26 億噸，1987 年就是110 多億噸，估計到2000 年要超過200 億噸。我們國家的能源消耗量也在迅速增加，1953 年全國能源消耗僅為0.54 億噸標準煤，到1992年已達到10.89 億噸標準煤，增加了近20倍，預計到2000 年將增加到14 ～ 17 億噸標準煤，幾乎接近20 世紀初全世界1 年能源消耗的總量。能源消耗的迅速增長，會不會引起“能源危機”呢？人類能不能解決這個問題呢？學生：煤和石油越采越少，人類可能要出現能源危機。

學生：人們可以尋找新的能源。

(4) 常規能源和新能源

①從古到今，人類使用的能源都是由太陽能轉化來的。

教師：同學們知道煤、石油、天然氣等化石燃料是古代生長的動、植物經過長時間的地質變遷而形成的，那么這些動、植物又是怎么能生長壯大的呢？植物生長靠太陽把各種養分進行光合作用變成植物生長的養料，動物生長靠吃植物或者其他的小動物，所以化石燃料從根本上來說，來源于太陽能。那么水能和風能又是從哪里來的呢？學生：太陽照到地球上，使空氣變熱上升，冷空氣就下降形成風。

②新能源的利用

教師：同學們說得很好，化石燃料、水流能、風能等都來源于太陽光的輻射，即太陽能。課本上的圖16—2 就畫出了太陽能的轉化情況。近年來發明的太陽灶、太陽能熱水器、太陽能電池等對太陽能的直接利用還剛剛開始。這里還有很大的潛力可挖。此外自然界還存在大量的潮汐能和地熱能，我國和有的國家已試驗用潮汐能和地熱能來發電，由于有些技術問題還沒有解決，使造價過高，因此還沒有被廣泛采用。另外本世紀初還發現了原子核能（原子能），原子能已經做為核潛艇、航空母艦和破冰船的核動力，也廣泛地用于核電站。

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視頻案例，顧名思義就是以視頻這一多媒體形式存在的教學案例，主要表現為與教學內容相關的一定形式和內容的視頻資料。視頻案例教學，就是根據教學目標和教學對象的特點，在課堂教學中運用一定的視頻案例進行輔助教學的手段或過程。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”不打無備之仗，成功只垂青于那些有準備的人。教學是有目標、有計劃、有組織的活動，要想取得好的教學效果，提高教學質量，教師必須進行充分的預設。現就九年級復習課中如何利用視頻案例進行教學，談談我的做法。

一、視頻案例的預設

1.教師預設的視頻案例要貼近學生生活，能調動學生興趣

興趣是學生最好的老師，而教學活動是教師“教”與學生“學”的互動過程。有再好的教材，再好的老師，如果學生沒有興趣，不愿意學習，也不會產生良好的教學效果，教學過程也會變得很乏味。初中思品課理論性強，相對比較枯燥。視頻資源的突出特點就是直觀、形象和真實，而且從中可以獲得很大的信息量，這是其它教學資源所不具備的優勢。我在所帶的兩個九年級班設計了以下常用的教學資源，進行了一次問卷調查，（1）文本資源如圖書（包括教材）、照片、圖表等；（2）音像資源：電影、電視節目錄像等；（3）實物資源：圖書館、博物館、紀念館、自然和人文景觀等。在這些能夠引入政治課堂的教學資源中，90%以上的學生對視頻資源最感興趣。但引入的視頻資源要貼近學生生活。

2.教師預設視頻案例要深入研究教材，熟悉教材的知識結構體系

帶九年級課的教師，首先要把握本門學科整個學段的教材。只有這樣教師才能高屋建瓴，從整個學段的高度來引領學生進行綜合復習。荊門市中考思品試題考試范圍包括七年級一個單元，八年級上、下冊和九年級全冊的內容。教師要把本學科整個學段的教材全部拿到手，對照課程標準、中考說明認真地研讀，牢記教材知識結構體系，這樣才能選出與教材重難點知識結合緊密，感染力強，能夠使學生產生共鳴的輔助視頻。

3.教師預設視頻案例要具有高超的多媒體技能

作為新時代的教師，不僅要熟悉和掌握多媒體教學手段的實際操作技能，能夠依據教學大綱的要求，從學生實際出發合理運用現代化教學媒體，更重要的是，教師要學會和掌握視頻下載和視頻轉換的軟件使用方法。如果在課堂上臨時調用網絡資源，不僅受網速的影響，而且有的視頻還帶有廣告，節目概要等內容，會耗費課堂時間，同時還要利用格式工廠等軟件轉換成wmv等能直接插入課件不需要編程調用視頻的格式，如果視頻過長，還需要把它剪切成10分鐘左右的視頻，滿足課堂教學內容需要，提高教學效率。

4.教師預設的視頻案例要結合時政熱點

政治總是與當前國內外的形勢分不開，離開時事談政治沒有太大的意義。因此，在思想政治課教學中，教師要使書本知識同當前的時事有機結合起來，適當選取一些時政材料，讓學生關心時事，做到既不沖淡主題又強化育人意識，引導學生結合自己的所見所聞去分析思考社會話題。

二、課堂組織形式的預設

將全班學生分成八個小組，每個小組只能設計一個問題，然后選派一名同學到黑板上寫出討論的問題題目。每個小組的問題不能重復，以先寫的題目為準，后寫的且題目重復的小組要重新討論。并告訴學生自己小組設計的問題要準備好答案，經老師對設計的問題進行評判后，可以請其它組的同學起來回答自己小組設計的問題，還要對其它同學的答案作出評價。

三、學習方法的預設

思維一般都是從問題開始的。當代美國哲學家波普爾認為：“一切科學討論從問題開始。”沒有問題或無效的問題就不會有解釋問題和解決問題的科學理論，也就難以誘發和激起學生的求知欲。因此，在課堂教學中學生如何有效地設計問題，教師怎樣用好設計的問題，直接影響到課堂教學的效率。同時恰當地運用設計的有效問題，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

學生課堂設計問題如果找不準切入口，就會犯無的放矢、漫無目標的毛病，導致拖堂，不能在規定的時間內完成教學任務。學生在開始接觸這一教學模式時就存在很多不足，如設計的問題過多，問題太大、太空；難度失調，內容偏離主題，題目和答案表達不清等無效的問題。那么如何增強學生課堂提問的有效性，提高學生課堂問題設計的質量。我告訴學生針對視頻教學資源設計問題通常采用的方法：要進行“兩聯”“三析”。“兩聯”就是聯系教材內容，聯系學生的實際生活；“三析”，一是事件分析，二是原因分析，三是對于學生自己的啟示和做法分析。總體上概括為三種題型：是什么？為什么？怎么做？

四、課件結構形式的預設

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一、明確地理課程特征，培養學生地理實踐能力

初中地理課程是一門基礎課程，兼有自然學科和社會學科性質，具有以下多方面的明顯特征。在區域性方面，地理課程的教學內容，以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡述不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。初中地理課程也具有明顯的綜合性，因為地理環境是地球表層，各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，初中地理課程的教學，就是為了揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。

教師在初中地理課程教學中，還應該強調當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，培養學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，讓學生熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球的可持續發展。在初中地理課程教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，突通過學生經常遇到的地理現象，解決可能遇到的地理問題，逐步提高學生的生活質量和生存能力。地理課程教學，應該充分培養學生的實踐能力，讓他們逐步學生圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查，進行鄉土地理，把地理知識學以致用，培養各種實踐能力。

二、把握初中地理知識系統，科學實施教學方案

教師在初中地理教學過程中，要全面分析教學教材，全面把握初中地理知識系統，全面了解四大板塊的知識內容，地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。通過初中地理教學，讓學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

在地理知識與技能方面，教師通過地理課堂教學，讓學生全面掌握地球與地圖的基礎知識，初步了解地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響。初步了解人口、經濟和文化發展的區域差異。了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步了解環境與人類活動的相互關系。掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息，并利用文字、圖像等形式，表達地理信息的基本技能，掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。

在初中地理課程教學過程中，教師要要全面把握課程標準的基本理念，了解實踐地理課程設計思路，嚴格按照課程目標和課程內容標準，設計具體的地理教學目標。教學時尤其要注意突出地理學科特點，靈活運用多種教學方式方式，充分重視地理信息資源和信息技術的利用，關注培養學生的學習興趣、學習能力、創新意識和實踐能力。教師在初中地理教學過程中，要強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素，對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題。

教師在初中地理教學過程中，要選擇多種多樣的地理教學方式和方法，根據地理教學目標、教學內容的特點、學生的年齡特征、學校條件以及教師自身特質，選擇合適的地理教學方式，注意運用多樣化的教學方法，幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原理，提倡探究式學習，培養學生的探究意識，引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習，體驗解決地理問題的過程，逐步掌握分析和解決地理問題的方法。

教師在初中地理教學過程中，要重視培養學生的創新意識和實踐能力。初中地理教學要重視培養學生的創新意識，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考的習慣，鼓勵學生大膽質疑并提出自己的觀點、看法，為學生自主學習營造寬松的學習環境。應積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。一方面，立足校園開展地理實踐活動。利用學生已學習過的地圖知識，設計相關的主題，開展地理實踐活動，從而達到構建開放的地理課堂、拓寬學習空間、培養學生熱愛學校和保護環境責任感的目的。另一方面，應提倡開展野外考察和社會調查，鼓勵學生走進大自然、進人社會，使學生親身體驗地理知識產生的過程。

三、全面把握知識結構，科學評價教學成效

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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 “學案導學”模式

初中“新課改”提出課堂教學應包含學生的積極思考、探究成因，創造性解決問題，不但學會知識，而且掌握學習方法，形成良好的思維品質，達到提升素質的目的。而傳統的歷史課程教學中，教師是課程的支配者，枯燥的背誦、練習、考試成了初中歷史教學的主要工作。顯然，在素質教育走向教育主流模式的今天，這種教學方式已經遠遠脫離實際，更不符合素質教育的初衷，所以，新的教學模式——“學案導學”教學法應運而生。“學案”顧名思義，是相對教案而言，主要指課堂教學中教師用來指導學生學習的方案。“學案導學”實際是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。本文擬通過對“學案導學”教學模式在初中歷史教學中的應用進行探討，旨在提高初中歷史教學效率。

一、初中歷史教學中應用“學案導學”模式概述

在初中歷史教學中應用“學案導學”模式開展教學，一般要分為五個步驟，包括教師提出自學的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生自學基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。在整個“學案導學”模式教學過程中，教師要注意從優化師生關系為基礎；引導學生獨立思考能力，實現掌握知識與培養能力相統一為核心；尊重差異，分層教學為方式。教師要充分做好學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力，并最終實現歷史課程教與學的和諧發展。“學案導學”模式可以有效改變過去教師那種填鴨式的教學模式，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，充分發揮作用。

二、初中歷史課程應用“學案導學”模式的主要思路

1.以豐富的延伸知識導入課堂。

在課堂教學中，調動學生思維的積極性，充分發揮學生的主動性，是當前課改的重要任務之一。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學中采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入到學習中去，定能收到事半功倍的效果。用課堂內容的延伸知識導入課堂的方式就是一種比較有效的調動學生思維積極性的教學方式，主要是通過一些知識型的材料、信息進行導入。這一導入類型是依賴豐富的資料和新穎的信息來吸引學生，引導學生就某個問題產生疑惑，從而激發學生深入探究的興趣。初中歷史課本、載有許多祖國悠久歷史、世界燦爛文化和眾多重大歷史事件。教師可以充分應用這些篇章所涉及的延伸知識，比如一些歷史小故事、歷史奇聞軼事，激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑問，或者帶著興趣去聽課，這也是趣味教學的另一種方式。

2.以圖文并茂的情境導入課堂。

情景導入法創意課堂，主要是教師有目的為知識創造設計一些和課程知識有關的虛擬情節，或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動、具體的場景，引導學生進行體驗，在體驗的過程中對知識產生學習的主動性。情境設計在初中歷史課堂上，可以設計一些與課堂知識相關的情景劇，在條件允許的學校也可以配合多媒體創設情境讓學生體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。比如學習中國近代史“”這一節內容時，教師可以給學生們播放《》、《林則徐》等經典的影片。如果有條件，教師還可以帶學生參觀一些近代史博物館，再加上語言渲染，讓同學們深切感受到近代中國風雨飄搖、備受欺凌，以此激起學生的愛國主義情感，并轉化為學習的內在驅動力。

3.以真實的實踐感悟導入課堂。

初中歷史課堂中的實踐導入法是“學案導學”模式中比較具有代表性的一種方法。因為以往的教學過程都是以教師說、學生聽為主，即使采用各種方式，也離不開課堂這個固定的地方。而實踐導入法則一改傳統模式，將課堂推向生活、社會。主要是要求學生在親自動手實踐中總結與豐富經驗，得出各自的結論，在課前進行展示和討論，從而激發學生的學習興趣。比如學習清朝歷史“康乾盛世”的時候，可以在課前讓同學們查閱尋找有關康熙帝與乾隆帝的相關資料，包括文字、圖片、影像等資料。也可以由學生自己去向爺爺奶奶、爸爸媽媽等咨詢整理。待上課之時由各小組分別展示，由教師統一分類整理。對那些整理的資料有價值、有代表性的同學，要給予積極的肯定和鼓勵。對于搜集的素材不夠豐富、代表性差的同學，教師要指出差距在哪，并告知其提高的方式，但要注意對其已做工作給予肯定。最后可以播放一些關于“康乾盛世”的影像資料，以此通過聽覺、視覺的立體式沖擊，帶給學生們學習知識的體驗。同時，搜集資料的過程，也是學生們學習“閱讀”、“文獻查閱”、“資料整理”的很有效的途徑。

4.尊重差異，分層教學。

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[摘要]初中學生學習法律知識是一個不可或缺的重要環節。為了避免因為抽象的法律條文給學生造成理解上的困難，在實際教學中，就要將抽象的法律條文融合到具體的事例當中，來幫助學生理解。

[關鍵詞]初中學生 法律常識 案例教學

初中學生正處在生長發育的關鍵時期，其人生觀、價值觀也在初步形成，能否成長為有知識、有理想、守紀律的合格公民，將是其在初中階段思想品德塑造的首要任務。所以，在初中思想品德課程體系中設計了相關的一系列內容，其中包括“我與自己”（即學會正確認識自我，學會解決自身成長中的困惑，更好地來適應環境的變化與發張）“我與他人”（即學會如何與身邊的人和諧融洽地相處，能夠與他人建立良好的人際關系，培養團隊精神，適應社會對個人的要求，為今后的發展奠定良好的人際關系的基礎。）“我與社會”（即要求學生認識到社會的客觀狀況，明確自己肩負的社會責任以及社會生活中的公序良俗，了解社會規則的種種要求，明確法律的相關規定，初步養成知法、懂法、守法的法律意識，形成權利義務觀念）。所以，在思想品德課《新課程標準》中明確規定，作為初中學生應該了解憲法與法律對公民權利和義務的規定，學會正確行使權利，自覺履行義務，逐步成長為懂法、守法的好公民。因此，初中學生學習法律知識是一個不可或缺的重要環節，但是在實際教學的過程中，因為法律條文比較抽象。那么，為了避免因為抽象的法律條文給學生造成理解上的困難，在實際教學中，就要將抽象的法律條文融合到具體的事例當中，來幫助學生理解。

一、案例應貼近學生

學生是課堂的主體，也是知識的受體，學生在課堂教學過程中能否積極參與，則直接影響學習的效果。加之作為未來祖國的建設者，中學生的法律意識和法制觀點的確立事關依法治國的實現與否，作為中學生對于權利義務存在理解和觀念上的誤區。對于自己享有權利和義務認識不夠，對于如何正確行使權利，以及現實生活中對中學生合法權利的侵害采取的正確方法存在誤區；同時，對于權利義務的一致性認識模糊。甚至認為“法定義務同中學生無關”“年齡小，不承擔法律責任”，因此在教學中，要密切聯系學生的實際，把有利于糾正其錯誤認識的、學生在日常生活中可以感受、感知的具體案例引入課堂，幫助學生形成感性認識，產生心里共鳴，避免因陌生而使學生無法參與。

例如，在學習八年級下冊《財產屬于誰》一課中財產所有權的行使這一知識點時，根據初中生的年齡特點，以及個別同學在行使財產權利時的錯誤做法（為了上網打游戲，把家里的貴重物品偷出去擅自低價轉讓。），設計了案例：“初中生小李，將父親送給自己的生日禮物（一部價值3600元的數碼相機）私自以1000元的價格賣給了小賣鋪的老板老馬，并且立字據為證，后被其父發現，欲追回相機。問：相機能追回來嗎？為什么？案例給你什么啟示？”一看到案例，同學們馬上就開始討論了，中學生這樣做到底有沒有法律效力，應該怎么處理？于是，每個人按照各自的思路認真地分析起來，結果大多數同學都認為追不回來，因為這種買賣關系是自愿的，應該受法律保護。有個別同學認為，能追回來，因為小李還未成年。在兩種觀點相持不下時，教師再根據此進行歸納，引出我國《民法通則》中的具體規定：“年滿10周歲未滿18周歲的未成年人是限制民事行為能力人，只能進行與他的年齡、智力相適應的民事活動。”進而得出結論，象這種出賣高檔相機的行為已經超出了14歲孩子的行為能力，所以，這一買賣關系是無效的，不受法律保護。同時也提醒同學們我們在生活中決不能做案例中李明所做的事，雖然我們是家庭中的一員，但是由于年齡、智力等因素的影響，我們目前對家里的財產只有使用權，只有在征得父母的同意后才可以行使對財產的處分權。尤其是為了滿足自己上網的需求而從家中偷拿物品出去變賣的同學，更應該樹立正確的網絡觀，培養健康的興趣愛好，自覺抵制網絡的誘惑。避免給自己和家人帶來不必要的麻煩和困擾。

所以，通過該案例的分析，使得學生很好地掌握了財產權的內容，也明確了作為未成年人在行使財產權利時的要求，懂得了自己享有哪些權利，可以行使哪些權利，如何行使權利等一系列的問題。

二、案例要有針對性