導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.真核細(xì)胞的有絲分裂（C：理解）。

2.真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)(B：識(shí)記)。

3.無(wú)絲分裂方式的過(guò)程和特點(diǎn)(A：知道)。

三、重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)。

(2)真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程。

2.教學(xué)難點(diǎn)

真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)。

四、教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容可安排2課時(shí)，包括講課和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。第1課時(shí)講述植物細(xì)胞的有絲分裂；第2課時(shí)做觀察植物細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)比動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的異同，總結(jié)有絲分裂的特征。最后，簡(jiǎn)述無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂，概括細(xì)胞增殖的意義。講課內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

本節(jié)教學(xué)手段的運(yùn)用，要考慮到關(guān)于細(xì)胞增殖知識(shí)的特點(diǎn)，可運(yùn)用自制的剪貼圖、投影片、錄像等手段，體現(xiàn)細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的連續(xù)變化，把染色體的行為變化直觀地表現(xiàn)出來(lái)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的引入，可以講述以下幾點(diǎn)：①多細(xì)胞生物一般是由一個(gè)細(xì)胞(受精卵)，經(jīng)過(guò)細(xì)胞的分裂和分化，最終生長(zhǎng)發(fā)育成一個(gè)新個(gè)體的；②單個(gè)細(xì)胞和多細(xì)胞生物體的生命期都是有限的，多細(xì)胞生物體內(nèi)衰老、死亡細(xì)胞的補(bǔ)充，以及生物種族的繁衍，都是以細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)的；③細(xì)胞分裂的方式有三種，本節(jié)主要學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂的知識(shí)。

在講述細(xì)胞周期時(shí)，可從分析一個(gè)新細(xì)胞(子細(xì)胞)的誕生開(kāi)始，分析它的兩種發(fā)展方向：一是隨著生長(zhǎng)、分化而成為具有特定形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的細(xì)胞，直至衰老、死亡；二是保持連續(xù)分裂的能力，通過(guò)分裂產(chǎn)生新的子細(xì)胞，開(kāi)始它的新的生命周期，周而復(fù)始。受精卵、植物分生組織細(xì)胞、動(dòng)物的一些上皮細(xì)胞等就屬于這種具有連續(xù)分裂能力的細(xì)胞。分析細(xì)胞周期時(shí)，要注意分析分裂間期是一個(gè)周期的開(kāi)始，是為分裂期作準(zhǔn)備的時(shí)期。另外，應(yīng)讓學(xué)生注意，間期要比分裂期的時(shí)間長(zhǎng)得多，要引起學(xué)生對(duì)間期的重視。

在分析細(xì)胞分裂間期時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：間期應(yīng)為分裂期準(zhǔn)備什么才能使分裂后的子細(xì)胞繼承母細(xì)胞的特性?在講述DNA分子復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成時(shí)，要聯(lián)系染色質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)。使學(xué)生理解這種復(fù)制與合成最終表現(xiàn)在染色質(zhì)細(xì)絲的倍增上。每條染色質(zhì)細(xì)絲(將來(lái)的染色體)都產(chǎn)生出另外一條跟自己完全一樣的染色質(zhì)，由于著絲點(diǎn)連在一起，而沒(méi)有分開(kāi)。

在分裂期的教學(xué)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①利用剪貼圖顯示各分裂期的主要變化；②注意把核膜、染色體、紡錘絲的行為變化和染色體最終平分復(fù)制的知識(shí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生理解這些變化的協(xié)調(diào)性和合理性；③為了突出染色體的平均分配，可用模型模擬染色體的平分過(guò)程；④注意強(qiáng)調(diào)兩個(gè)子細(xì)胞間及子細(xì)胞與母細(xì)胞間染色體(內(nèi)部的DNA)的數(shù)目和種類相同；⑤在講述細(xì)胞板形成時(shí)，要聯(lián)系高爾基體的作用。

在講述動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂時(shí)，可把動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂全過(guò)程圖呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生觀察對(duì)比，歸納出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這里，教師可進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂的共同特征，使學(xué)生理解這些特征對(duì)生物的重要意義。

對(duì)無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂的處理，按教材內(nèi)容講述即可，不必過(guò)多發(fā)揮。

五、參考答案

復(fù)習(xí)題一、1.(D)；2.(C)；3.(D)；4.(D)。

二、1.染色質(zhì)、核仁、核膜、中心體等結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。具體的變化是：

染色質(zhì)復(fù)制后的DNA縮短變粗，由染色質(zhì)成為染色體。

核仁逐漸解體。

核膜逐漸消失。

中心體由一組中心粒變成兩組中心粒，兩組中心粒分別位于兩極，每組中心粒周圍發(fā)射出放射狀星射線，紡錘體形成。

2.這是因?yàn)樵诩?xì)胞周期中，分裂間期所需要的時(shí)間大大長(zhǎng)于分裂期。

3.有絲分裂中期的細(xì)胞，主要特點(diǎn)是全部染色體排列在赤道板上。可以根據(jù)染色體的這個(gè)變化特點(diǎn)找到分裂中期的細(xì)胞。

4.全部染色體平均分配到細(xì)胞兩極時(shí)，是在有絲分裂的后期。由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此，全部染色體平均分配到細(xì)胞的兩極的行為，可以使親代和子代之間保持遺傳性狀的穩(wěn)定性，對(duì)生物的遺傳有重要意義。

實(shí)驗(yàn)討論題實(shí)驗(yàn)三制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：(1)剪取洋蔥根尖材料時(shí)，應(yīng)該在洋蔥根尖細(xì)胞一天之中分裂最活躍的時(shí)間；(2)解離時(shí)，要將根尖細(xì)胞殺死，細(xì)胞間質(zhì)被溶解，使細(xì)胞容易分離；(3)壓片時(shí)，用力的大小要適當(dāng)，要使根尖被壓平，細(xì)胞分散開(kāi)。

六、參考資料

細(xì)胞的增殖周期細(xì)胞從前一次分裂結(jié)束開(kāi)始，到下一次分裂結(jié)束為止，這樣一個(gè)周期叫做細(xì)胞增殖周期。

20世紀(jì)50年代以前，人們把細(xì)胞增殖周期劃分為分裂期和靜止期兩個(gè)階段。當(dāng)時(shí)認(rèn)為分裂期是細(xì)胞增殖周期中的主要階段。近年來(lái)，由于放射自顯影和細(xì)胞化學(xué)等技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)于細(xì)胞增殖過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究也日趨深入。現(xiàn)在了解到，過(guò)去一直被忽視的所謂“靜止期”卻是細(xì)胞增殖周期中極為關(guān)鍵的一個(gè)階段，因?yàn)榕cDNA分子復(fù)制有關(guān)的一系列代謝反應(yīng)，都是在這個(gè)階段進(jìn)行的。所以現(xiàn)在都把“靜止期”叫做間期。

現(xiàn)在，一般把細(xì)胞增殖周期分為兩個(gè)階段：間期和分裂期。細(xì)胞在前一次分裂結(jié)束之后就進(jìn)入間期，這時(shí)就是新的細(xì)胞周期的開(kāi)始。間期一共分為三個(gè)分期。間期結(jié)束就進(jìn)入有絲分裂期。根據(jù)目前的認(rèn)識(shí)，整個(gè)細(xì)胞增殖周期可以分為G1、S、G2、M四個(gè)小分期，如下表：

細(xì)胞增殖周期中的各個(gè)分期，各有其，全國(guó)公務(wù)員共同天地不同的特點(diǎn)。

(一)G1期的特點(diǎn)G1期是從上次細(xì)胞增殖周期完成以后開(kāi)始的。G1期是一個(gè)生長(zhǎng)期。在這一時(shí)期中主要進(jìn)行RNA和蛋白質(zhì)的生物合成，并且為下階段S期的DNA合成做準(zhǔn)備，特別是合成DNA的前身物質(zhì)、DNA聚合酶和合成DNA所必不可少的其他酶系，以及儲(chǔ)備能量。

(二)S期的特點(diǎn)從G1期進(jìn)入S期是細(xì)胞增殖的關(guān)鍵時(shí)刻。S期最主要的特征是DNA的合成。DNA分子的復(fù)制就是在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行的。通常只要DNA的合成一開(kāi)始，細(xì)胞增殖活動(dòng)就會(huì)進(jìn)行下去，直到分成兩個(gè)子細(xì)胞。

(三)G2期的特點(diǎn)G2期又叫做“有絲分裂準(zhǔn)備期”，因?yàn)樗饕獮楹竺娴腗期做準(zhǔn)備。在G2期中，DNA的合成終止，但是還有RNA和蛋白質(zhì)的合成，不過(guò)其合成量逐漸減少。特別是微管蛋白的合成，為M期紡錘體微管的組裝提供原料。

(四)M期的特點(diǎn)細(xì)胞一旦完成了細(xì)胞分裂的準(zhǔn)備，就進(jìn)入有絲分裂期。細(xì)胞分裂期是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，為了研究的方便，可以人為地將它分成前、中、后、末四個(gè)時(shí)期。M期的細(xì)胞有極明顯的形態(tài)變化。間期中的染色質(zhì)(主要成分是DNA和蛋白質(zhì))，在M期濃縮成染色體形態(tài)。染色體的形成、復(fù)制和移動(dòng)等活動(dòng)，保證了將S期復(fù)制的兩套DNA分子平均地分到兩個(gè)子細(xì)胞中去。

有絲分裂過(guò)程中兩個(gè)重要的細(xì)胞器

1.中心粒

中心粒的結(jié)構(gòu)通常是一對(duì)互相成直角的圓筒狀小體，直徑0.25μm，長(zhǎng)度不定，位于鄰近核模的細(xì)胞質(zhì)中。筒壁由9組大約呈30°傾斜排列的三聯(lián)微管組成，從橫斷面看像一個(gè)風(fēng)車。在一對(duì)中心粒的周圍是一團(tuán)透明的電子密度高的中心粒周圍物質(zhì)，這個(gè)復(fù)合物稱為中心體。

中心粒要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的發(fā)育周期，才能達(dá)到成熟并且具有微管組織中心的作用。DNA合成前期(G1期)的細(xì)胞有一對(duì)互相垂直的中心粒。到DNA合成期(S期)時(shí)，兩個(gè)中心粒稍有分離，在距母中心粒的一定距離(約50～60nm)處，與其垂直的方向復(fù)制出一個(gè)子中心粒。DNA合成后期(G2期)的晚期到有絲分裂期(M期)，子中心粒不斷長(zhǎng)大，逐漸分離，移到兩極的兩對(duì)中心粒形成暈，并且組成紡錘體及星體。到分裂期末期，每個(gè)子細(xì)胞各獲得一對(duì)中心粒──一個(gè)母中心粒和一個(gè)子中心粒。

2.著絲點(diǎn)

長(zhǎng)期以來(lái)，著絲粒和著絲點(diǎn)這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)是作為染色體上紡錘體附著區(qū)域的同義語(yǔ)使用的。遺傳學(xué)文獻(xiàn)中多用著絲粒一詞，而細(xì)胞學(xué)家多用著絲點(diǎn)一詞。后來(lái)，在電鏡下研究哺乳類染色體超微結(jié)構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，主縊痕兩側(cè)是一對(duì)三層結(jié)構(gòu)的特化部位，認(rèn)為是非染色質(zhì)性質(zhì)物質(zhì)的附加物，稱為著絲點(diǎn)(圖2-10)。在主縊痕區(qū)存在著絲粒，由此把染色體分成二臂。著絲粒的兩側(cè)各有一個(gè)蛋白質(zhì)構(gòu)成的三層的盤(pán)狀或球狀結(jié)構(gòu)，稱為著絲點(diǎn)。著絲點(diǎn)與紡錘體的紡錘絲連接，與染色體移動(dòng)有關(guān)。在分裂前期和中期，著絲粒把兩個(gè)姐妹染色單體連在一起，到后期兩個(gè)染色單體的著絲粒分開(kāi)，紡錘絲把兩條染色單體拉向兩極。并非有絲分裂各個(gè)時(shí)期，或各種生物的染色體，都有這種分化的結(jié)構(gòu)。

圖2-10中期染色體上的著絲點(diǎn)

(示著絲點(diǎn)分為內(nèi)、中、外三層，上面附著有微管)

細(xì)胞質(zhì)分裂廣義說(shuō)來(lái)，有絲分裂應(yīng)該包括細(xì)胞質(zhì)分裂。但是，也可以把細(xì)胞質(zhì)分裂看做是一個(gè)單獨(dú)的階段。

大多數(shù)真核生物的細(xì)胞質(zhì)分裂是與核分裂協(xié)調(diào)進(jìn)行的，細(xì)胞質(zhì)分裂起始于中后期。細(xì)胞質(zhì)分裂面一般總是和紡錘體的赤道面一致，其方向約在核分裂中期就已確定。如果在中期時(shí)用離心法改變細(xì)胞的紡錘體的正常位置，細(xì)胞分裂面方向并不隨之改變。但是，如果在中期之前改變紡錘體的位置，細(xì)胞質(zhì)分裂面的方向也就隨著發(fā)生改變。

動(dòng)物細(xì)胞在進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)分裂時(shí)，先是在要形成分裂面處的細(xì)胞質(zhì)收縮，環(huán)細(xì)胞表面出現(xiàn)一條窄的凹溝，這條溝叫做分裂溝。分裂溝環(huán)繞細(xì)胞表面一圈，使細(xì)胞呈啞鈴狀。它的形成和細(xì)胞膜下方的細(xì)胞質(zhì)微絲有關(guān)系。

植物細(xì)胞因?yàn)橛屑?xì)胞壁，它的分裂方式不同于動(dòng)物細(xì)胞(有花植物的花粉粒的成熟分裂與動(dòng)物細(xì)胞一樣，形成分裂溝)，最主要的差別是植物細(xì)胞在進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)分裂時(shí)，有細(xì)胞板的形成。細(xì)胞板產(chǎn)生于晚后期或早末期。

無(wú)絲分裂關(guān)于無(wú)絲分裂的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就有不同的看法。有些人認(rèn)為無(wú)絲分裂不是正常細(xì)胞的增殖方式，而是一種異常分裂現(xiàn)象；另一些人則主張無(wú)絲分裂是正常細(xì)胞的增殖方式之一，主要見(jiàn)于高度分化的細(xì)胞，如肝細(xì)胞、腎小管上皮細(xì)胞、腎上腺皮質(zhì)細(xì)胞等。

無(wú)絲分裂是最早發(fā)現(xiàn)的一種細(xì)胞分裂方式，早在1841年就在雞胚的血細(xì)胞中看到了。因?yàn)榉至褧r(shí)沒(méi)有紡錘絲出現(xiàn)，所以叫做無(wú)絲分裂。又因?yàn)檫@種分裂方式是細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的直接分裂，所以又叫做直接分裂。

無(wú)絲分裂的早期，球形的細(xì)胞核和核仁都伸長(zhǎng)，然后細(xì)胞核進(jìn)一步伸長(zhǎng)呈啞鈴形，中央部分狹細(xì)。最后，細(xì)胞核分裂，這時(shí)細(xì)胞質(zhì)也隨著分裂，并且在滑面型內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的參與下形成細(xì)胞膜。在無(wú)絲分裂中，核膜和核仁都不消失，沒(méi)有染色體的出現(xiàn)，當(dāng)然也就看不到染色體復(fù)制的規(guī)律性變化。但是，這并不說(shuō)明染色質(zhì)沒(méi)有發(fā)生深刻的變化，實(shí)際上染色質(zhì)也要進(jìn)行復(fù)制，并且細(xì)胞要增大。當(dāng)細(xì)胞核體積增大一倍時(shí)，細(xì)胞核就發(fā)生分裂，核中的遺傳物質(zhì)就分配到子細(xì)胞中去。至于核中的遺傳物質(zhì)DNA是如何分配的，還有待進(jìn)一步的研究。

原核細(xì)胞的DNA復(fù)制和細(xì)胞質(zhì)分裂原核細(xì)胞的分裂包括兩個(gè)方面：(1)細(xì)胞DNA的復(fù)制和分配，使分裂后的子細(xì)胞能得到親代細(xì)胞的一整套遺傳物質(zhì)；(2)細(xì)胞質(zhì)分裂，把細(xì)胞基本上分成兩等份。

原核細(xì)胞的DNA分子是環(huán)狀的，無(wú)游離端。在一系列酶的催化下，經(jīng)過(guò)解旋和半保留式復(fù)制，形成了兩個(gè)一樣的環(huán)狀DNA分子。復(fù)制常是由DNA附著在細(xì)胞膜上的部位開(kāi)始(圖2-11)。在DNA分子復(fù)制完成之后，便開(kāi)始了細(xì)胞質(zhì)分裂。當(dāng)然，在開(kāi)始分裂之前需要細(xì)胞生長(zhǎng)，細(xì)胞的生長(zhǎng)反映了細(xì)胞內(nèi)按比例地合成一定量的結(jié)構(gòu)蛋白酶。

圖2-11細(xì)菌細(xì)胞DNA的復(fù)制和細(xì)胞分裂

細(xì)胞分裂時(shí)，先由一定部位開(kāi)始。復(fù)制好的兩個(gè)DNA分子仍與細(xì)胞膜相連；隨著連接處的生長(zhǎng)，把DNA分子拉開(kāi)。在細(xì)胞中部，細(xì)胞膜環(huán)繞細(xì)胞發(fā)生內(nèi)褶，褶中產(chǎn)生了新的壁物質(zhì)，形成了隔(圖2-12)。隔不斷向中央生長(zhǎng)延伸，最后形成了將細(xì)胞隔為兩部分的完整的隔。隔縱裂為二，把母細(xì)胞分成了大致相等的兩個(gè)子細(xì)胞。

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程 高中生物 教學(xué)案 導(dǎo)學(xué)

新課程高中生物教學(xué)突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展。“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，讓學(xué)生能夠更為直觀地體驗(yàn)教師的教學(xué)思維，做到了“教”與“導(dǎo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)重在“導(dǎo)學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情與興趣，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方法途徑。

1.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的編寫(xiě)原則

1.1教學(xué)互用原則。

教案的編寫(xiě)應(yīng)該圍繞生物課程教學(xué)的重難點(diǎn)而進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間，要因才編寫(xiě)不同的教學(xué)導(dǎo)案，確保把學(xué)生放在主體地位。

1.2自主探究原則。

教案的編寫(xiě)應(yīng)該突出生物課程的特點(diǎn)，直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。教案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

1.3目標(biāo)適當(dāng)原則。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解，應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

1.4緊扣文本原則。

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫(xiě)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫(xiě)教學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)案還應(yīng)該具有預(yù)習(xí)生成的功效，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)后有所得。

2.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施策略

2.1集思廣益，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選好教案。

教師在選教案時(shí)一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力，決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。教案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，筆者為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論“概率的基本定理”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算之前能夠熟練地使用計(jì)算公式。這樣就為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)提供了一種簡(jiǎn)便可行的學(xué)習(xí)方法。

同時(shí)，教學(xué)案要清楚完整地反映生物一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)案的學(xué)習(xí)，一方面知曉自己應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)要求，另一方面也為他們掌握生物知識(shí)重難點(diǎn)作了清晰的展示。教學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫(xiě)自己的心得、體會(huì)和疑問(wèn)，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。教師在制定教學(xué)案時(shí)，不妨邀請(qǐng)學(xué)生代表參與研討，多角度地提高教學(xué)案的有效性。這樣，教師在撰寫(xiě)教學(xué)案的過(guò)程中就能夠把握教學(xué)的重難點(diǎn)。

2.2提前分發(fā)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

教師在講課的前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課；學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)教案的時(shí)候，能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，能夠產(chǎn)生一種探究的強(qiáng)烈欲望。例如，筆者在高中生物（必修）第二冊(cè)第九章“人與生物圈”中的研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響的教學(xué)案中就讓學(xué)生首先自己去調(diào)查身邊的工廠企業(yè)以及政府的環(huán)保部門(mén)，讓他們對(duì)所要研究的問(wèn)題有一個(gè)大致的了解，并根據(jù)教學(xué)案的要求在實(shí)際的調(diào)查研究中探尋解決的正確途徑和最佳辦法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

2.3正確評(píng)價(jià)，提高教學(xué)案的有效性。

教學(xué)案是師生課堂活動(dòng)的物質(zhì)載體，具有一定的目標(biāo)性和可生成性。生物課堂教學(xué)不僅要突出生物知識(shí)，更要找出探尋的方法途徑。例如，在高中生物（必修）第一冊(cè)的第三章“生物的新陳代謝”中，我們應(yīng)該首先讓學(xué)生明白“酶”對(duì)于生物新陳代謝的影響，讓學(xué)生通過(guò)“比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率”和“探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)酶在生物新陳代謝中的重要地位，讓學(xué)生加深對(duì)酶所起作用的理解。因此，實(shí)用性是評(píng)價(jià)教學(xué)案的首要條件。

除此而外，我們還應(yīng)該看師生在教學(xué)中的活動(dòng)是否一致，即是否圍繞教學(xué)案來(lái)安排生物課堂教學(xué)。教師應(yīng)該營(yíng)造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)合理的探討交流，在合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所收獲。同時(shí)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛(ài)、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格，這也是生物教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展的要求。

3.“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施注意點(diǎn)

3.1注意教學(xué)目標(biāo)的控制。

教學(xué)案既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，又應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感目標(biāo)和意志目標(biāo)有所反映。

3.2注意把握的適度。

教師不要操之過(guò)急，沒(méi)有耐性，一看學(xué)生答不出，就急于告訴學(xué)生答案，否則就失去了培養(yǎng)學(xué)生能力的機(jī)會(huì)。

3.3注意教學(xué)案的搭配關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中生物；學(xué)案

新課標(biāo)的理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，老師只是引導(dǎo)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式。與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也由“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”。學(xué)案，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在高中生物教學(xué)中，學(xué)案的應(yīng)用極為活躍。下面是我們?cè)谑褂眠^(guò)程中的一些思考，供同仁們參考。

一、學(xué)案使用中要考慮的三個(gè)關(guān)系

（1）學(xué)案與教案。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，而教案則是教師教學(xué)的方案。在教學(xué)過(guò)程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學(xué)生素質(zhì)，就要從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，把“教學(xué)方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)方案”。即以 “學(xué)”為核心，突出學(xué)生的主體地位。

（2）學(xué)案與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的關(guān)系。教材是在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學(xué)典型案例。學(xué)案的作用是幫助學(xué)生完成大綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，學(xué)案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時(shí)要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實(shí)，便于學(xué)生理解。因此，大綱是核心，教材和學(xué)案都是我們用來(lái)完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。

（3）學(xué)案與教輔資料。學(xué)案中可以適量編入習(xí)題，但由于題量少而無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。所以，在利用學(xué)案的同時(shí)要有一本高質(zhì)量的資料供學(xué)生練習(xí)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)教材的理解。

二、學(xué)案使用中要避免的兩個(gè)誤區(qū)

（1）學(xué)案替代教案。由于學(xué)案與教案各具特點(diǎn)，因此兩者不能相互替代。我們可以打個(gè)比方：學(xué)生是一個(gè)個(gè)探險(xiǎn)隊(duì)員，而教師只是一個(gè)向?qū)В驅(qū)У淖饔迷谟谝龑?dǎo)探險(xiǎn)隊(duì)員向著他們自己的目標(biāo)前進(jìn)，但向?qū)菬o(wú)法替代探險(xiǎn)隊(duì)員完成探險(xiǎn)的。學(xué)案好比隊(duì)員手中的地圖，可以引領(lǐng)他們向著最終的目標(biāo)前進(jìn)，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺?biāo)，使他可以更好地幫助這些探險(xiǎn)者向目標(biāo)邁進(jìn)。

（2）學(xué)案當(dāng)作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)案當(dāng)作考卷，提前較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)放，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間做完，再進(jìn)行批改，這是不妥的。因?yàn)閷W(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而考卷是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學(xué)案的編制過(guò)程、分類與體例的探索

學(xué)案的編制，應(yīng)該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來(lái)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學(xué)生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進(jìn)提供建議。

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)案分為不同的類型。根據(jù)使用時(shí)機(jī)分為新授課學(xué)案和復(fù)習(xí)課學(xué)案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學(xué)案和問(wèn)題探究式學(xué)案；根據(jù)使用方式分為單純的學(xué)案和教案學(xué)案一體化等。

學(xué)案的體例。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)案包括以下內(nèi)容：①學(xué)（復(fù)）習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等。德育目標(biāo)體現(xiàn)在配套的教案中。②知識(shí)結(jié)構(gòu)：使學(xué)生通過(guò)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)在高考復(fù)習(xí)中尤為重要。③重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)有所準(zhǔn)備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題或填空的形式來(lái)幫助學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)。“學(xué)案”是一份引導(dǎo)學(xué)生自主探究的綱要，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學(xué)（復(fù)）習(xí)札記：這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，沒(méi)有抽象的學(xué)生。不同學(xué)生理解和解決問(wèn)題的能力有較大差異，因此可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問(wèn)題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)、正確的引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。⑥習(xí)題：用來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四、明確使用學(xué)案的作用

1.突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)

在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生都能參與到生物學(xué)教學(xué)的全過(guò)程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問(wèn)題，真正使學(xué)生有目的、有針對(duì)性的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)和練習(xí)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教再練”的原則，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

2.指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變

通過(guò)教法選擇，使學(xué)生知道如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來(lái)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；通過(guò)課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練和解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使學(xué)生知道如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而利用各種各樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)掌握，通過(guò)知識(shí)復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問(wèn)題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把書(shū)本中的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.減輕負(fù)擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)乏力 問(wèn)題診斷 矯正措施

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“劇本”，是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求真理的載體。導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，直接決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低，但筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)一些導(dǎo)學(xué)案存在學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉、容量過(guò)大加重負(fù)擔(dān)、要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異、重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)、以“案”代“本”脫離教材等問(wèn)題，具體表現(xiàn)為導(dǎo)學(xué)乏力。筆者針對(duì)導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)乏力的現(xiàn)狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化、弱化

導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是抄襲教案和課標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)要求的三維目標(biāo)變成了一維目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)認(rèn)為空洞被簡(jiǎn)化了，思維訓(xùn)練等能力目標(biāo)淺化為知識(shí)傳授，對(duì)知識(shí)的生成、聯(lián)系、運(yùn)用認(rèn)為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識(shí)目標(biāo)，沒(méi)有“通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的教育；通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育”的情感目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的功能，結(jié)合學(xué)情確定恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教學(xué)中激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求必不可少，要注重思維過(guò)程和推理過(guò)程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，如通過(guò)分離定律到實(shí)踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對(duì)分離定律的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生“假說(shuō)―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成、應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)良好的科學(xué)思維品質(zhì)和習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容有骨架無(wú)血肉

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)和試題的羅列，沒(méi)有補(bǔ)充與學(xué)習(xí)相關(guān)的鋪墊的材料，缺少知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，缺乏有效的情境引入。學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味性不強(qiáng)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只是被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒(méi)有新奇感。

教師角色的定位是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是這個(gè)定位的詮釋。導(dǎo)學(xué)案要為學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難設(shè)置合適的階梯，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加強(qiáng)生物學(xué)科與生活的聯(lián)系，增添生物學(xué)科的趣味性，選取試題要新穎，學(xué)習(xí)活動(dòng)方式要多樣，等等。如在教學(xué)“基因的分離定律”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)習(xí)小組討論“孟德?tīng)栠x擇豌豆做實(shí)驗(yàn)材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，又加深印象，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案不只是知識(shí)的載體，還是學(xué)生自編自演的“課本劇”。

3.容量過(guò)大加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

導(dǎo)學(xué)案不給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)、練習(xí)時(shí)間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒(méi)時(shí)間做，導(dǎo)學(xué)案成為生物教師逼迫學(xué)生做題的工具，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)學(xué)案成了壓在學(xué)生頭上的又一坐大山。

如何讓學(xué)生輕松用好導(dǎo)學(xué)案？首先導(dǎo)學(xué)案要“減肥”，問(wèn)題和練習(xí)要精選，習(xí)題不宜過(guò)難，要讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內(nèi)容不留課后練習(xí)。每課時(shí)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以16K正反一張紙為宜，力爭(zhēng)堂堂清，不留尾巴。其次導(dǎo)學(xué)案要提前發(fā)放，每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃要讓學(xué)生明了，從而充分利用課余及早晚自習(xí)時(shí)間安排預(yù)習(xí)。

4.要求統(tǒng)一忽略學(xué)生差異

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)普通班與重點(diǎn)班一樣，成績(jī)優(yōu)劣一樣，不同認(rèn)知程度不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生統(tǒng)一“齊步走”，練習(xí)沒(méi)有區(qū)分度，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。如同樣是“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程”，在不同的班級(jí)就要做不同要求，普通班學(xué)生要加強(qiáng)直觀教學(xué)，重點(diǎn)班學(xué)生要多辨析。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足于中等水平的學(xué)生能較輕松地完成來(lái)分配時(shí)間，這就要求導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)不同班型不同學(xué)生在內(nèi)容上、環(huán)節(jié)上、數(shù)量上有一個(gè)區(qū)分，要讓優(yōu)秀生“吃飽”，后進(jìn)生“吃了”，要對(duì)整體課程計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生掌握程度把握準(zhǔn)確，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高生物教學(xué)成績(jī)。生物選修班的優(yōu)秀生，課內(nèi)“吃不飽”的，應(yīng)適當(dāng)?shù)恼n外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發(fā)展特長(zhǎng)；或開(kāi)出書(shū)目，引導(dǎo)發(fā)展。

5.重知識(shí)傳授輕學(xué)法指導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)案只有知識(shí)不見(jiàn)學(xué)法，只有大量的試題無(wú)有效的方法指導(dǎo)，知識(shí)面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學(xué)案，節(jié)節(jié)做試題，學(xué)生活動(dòng)單一，沒(méi)有及時(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)，問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，與“學(xué)什么”相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該有“怎么學(xué)”的指導(dǎo)。如在“基因的分離定律”一課中知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生沒(méi)有頭緒，這時(shí)導(dǎo)學(xué)案要給予學(xué)法指導(dǎo)：教材內(nèi)容按照孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程的順序構(gòu)建框架體系，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入地展開(kāi)討論，削枝強(qiáng)干，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)潔流暢，便于學(xué)生根據(jù)孟德?tīng)柕奶剿鬟M(jìn)行思考和從實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟科學(xué)的方法。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要著眼于學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而將培養(yǎng)能力落到實(shí)處。

6.以“案”代“本”脫離教材

有的導(dǎo)學(xué)案以“案”代“本”脫離教材，有的補(bǔ)充了大量的課外內(nèi)容而將教材束之高閣。導(dǎo)學(xué)案只是學(xué)習(xí)教材的“扶手”，是為用教材服務(wù)的，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀、思考課本。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇5

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物 生物教學(xué)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生一個(gè)研習(xí)的案例，學(xué)生在研習(xí)的過(guò)程中吸收知識(shí)、交流知識(shí)、理解知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，這種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。高中生物教師可在生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，以此提高生物教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)以前是“一張白紙”，等著教師去傳授知識(shí)。這種教學(xué)思路讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體性，常常讓學(xué)生消極的對(duì)待生物學(xué)習(xí)的問(wèn)題。生物教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)以前已經(jīng)學(xué)過(guò)舊的生物知識(shí)、有舊的生活經(jīng)驗(yàn)、有慣用的學(xué)習(xí)技能，只要教師能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)，就能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》這節(jié)課為例，如果教師給學(xué)生直接灌輸新的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)主體性。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型的案例，讓學(xué)生在案例中遷移舊知識(shí)，吸收新知識(shí)。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生了解酸雨形成的原因，思考酸雨有哪些巨大的危害？高中學(xué)生曾經(jīng)在化學(xué)課程中學(xué)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，又曾通過(guò)社會(huì)宣傳了解相關(guān)的知識(shí)。于是學(xué)生能了解到酸雨形成的原因，這就是學(xué)生已經(jīng)了解的舊知識(shí)。生物學(xué)教師提出的問(wèn)題是要讓學(xué)生從生物學(xué)的角度思考酸雨帶來(lái)的危害性，學(xué)生可結(jié)合舊知識(shí)與生物學(xué)規(guī)律了解到酸雨的危害性：動(dòng)植物生長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的酸堿度有一定的要求，天降酸雨會(huì)改變生物環(huán)境的酸堿性，令生物難以自然生長(zhǎng);環(huán)境的酸堿度與生物的繁殖有密切的關(guān)系，環(huán)境酸堿度被破壞可令植物生長(zhǎng)畸型、令動(dòng)物難以正常的繁殖。當(dāng)學(xué)生能通過(guò)整合舊知識(shí)來(lái)探索新知識(shí)時(shí)，學(xué)生能感受到探索新知識(shí)的樂(lè)趣。

案例教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的教學(xué)法，教師可通過(guò)精選案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師應(yīng)用灌輸法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這種教學(xué)方法教授的知識(shí)是統(tǒng)一的，學(xué)生掌握知識(shí)的方法是靜態(tài)的，這種教學(xué)方法不能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)出學(xué)生的差異性。如果生物教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生動(dòng)態(tài)的掌握生物知識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間可通過(guò)交流的方式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)課為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)案例：人在長(zhǎng)跑的時(shí)候，身體消耗掉的血糖能很快得到彌補(bǔ)，當(dāng)人體的血糖升高后又不會(huì)持續(xù)升高，這一案例中包含著哪些原理？這名生物教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同討論這一案例，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組剛開(kāi)始提出一套人體血糖控制的系統(tǒng)為：體內(nèi)血糖水平高胰島B細(xì)胞胰島素加速細(xì)胞提取、利用、儲(chǔ)存血糖體內(nèi)血糖水平降低胰島A細(xì)胞胰高血糖素促進(jìn)糖原分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為葡萄糖體內(nèi)血糖水平高。小組成員總結(jié)到人體有一套精密的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，能將人體的機(jī)能調(diào)解到最高的狀態(tài)。這時(shí)有一名學(xué)生提出，在這套系統(tǒng)中負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)的器官與負(fù)責(zé)評(píng)估的器官又是哪些呢？這名學(xué)生的發(fā)問(wèn)令小組成員共同陷入思考中，為了能夠了解這一個(gè)問(wèn)題，小組成員再度進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，便是不再為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的邊界，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)的情況彈性的控制學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)成果出現(xiàn)差異的情況下可用交流的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種教學(xué)方法能夠加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，提高教師的教學(xué)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師過(guò)于重視教授理論知識(shí)，而很少重視學(xué)生的實(shí)踐能力，這種教學(xué)方法存在學(xué)生的培養(yǎng)不平衡，易造成眼高手低的問(wèn)題。如果教師應(yīng)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可引導(dǎo)學(xué)生以案例中提出的問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)吸收新知識(shí)找到解決生物問(wèn)題的方案。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生態(tài)的穩(wěn)定》這一節(jié)課為例，教師可給學(xué)生看一個(gè)案例：過(guò)去澳大利亞的生物不多，草木、植物沒(méi)有被有效的利用，當(dāng)?shù)卣M(jìn)了牛、羊等食草植物，食草植物過(guò)多令耗費(fèi)太多綠色植物，牲畜的糞便令蚊蟲(chóng)叢生。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的新知識(shí)思考人們引進(jìn)食草植物，目的是為了什么？食草動(dòng)物過(guò)多帶來(lái)的生物平衡危機(jī)是什么？自然生物循環(huán)系統(tǒng)應(yīng)用哪種方法嘗試讓自然恢復(fù)平衡？生態(tài)系統(tǒng)具有的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是什么？人們開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)時(shí)要注意哪些要點(diǎn)？

高中生物教師可引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)案例的解決為方向自主的吸收新的生物學(xué)知識(shí)，這種定向引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)的方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)

案例教學(xué)法是一種給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生結(jié)合該案例自主學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠挖掘出學(xué)生的潛力、提高學(xué)生的思維水平、促進(jìn)學(xué)生吸收新的知識(shí)，從而提高生物學(xué)的教學(xué)效率。高中生物教師可為學(xué)生精選學(xué)習(xí)案例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)案例的方法自主的學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱曉林. 高中生物學(xué)教材中核心概念的界定和基本劃分[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010（12）.

篇6

例如，教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”一課，教師首先展示了“蜜蜂跳舞”的圖片，然后設(shè)疑：“蜜蜂之間是通過(guò)什么方式來(lái)傳遞食物源信息的？”如此，教師能很好地把握學(xué)生求知欲望的心理，通過(guò)自然界有趣的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣。不難想象，在教師的啟發(fā)調(diào)動(dòng)下，通過(guò)小組的熱烈討論，這個(gè)問(wèn)題輕而易舉地被學(xué)生解決了。同一天，也聽(tīng)了另外一位教師同課題的授課，該教師一進(jìn)課堂，全然不顧教室中擠得滿滿一堂的學(xué)生和來(lái)自全市的教師，拿著手機(jī)撥通了一位朋友的電話，東拉西扯地討論著一些與教學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容。這種局面，估計(jì)是所有教師授課生涯中沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)的，當(dāng)時(shí)教師一片嘩然。接著，該教師一邊打著電話，一邊打開(kāi)多媒體投影，在異常的氣氛中鎮(zhèn)定從容地出示了本課的教學(xué)課題——生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞，然后設(shè)疑：“剛才老師打電話的過(guò)程，是不是一種信息傳遞的方式？”師生恍然大悟，暗嘆開(kāi)題之巧妙，別具匠心。毫無(wú)疑問(wèn)，這節(jié)課的效果和剛才那位教師相比應(yīng)該是不相上下的了。

一成不變的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽(tīng)眾。教師在講課過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多種教學(xué)手段，針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，有些內(nèi)容我們可以在教室上，也可以到野外上。如一位教師教學(xué)“人與生物圈”一課時(shí)，他首先巧妙地利用了地球的立體圖像，展示宏觀的地球，給學(xué)生們一個(gè)宏觀的感性認(rèn)識(shí)。然后，他展示一些景色秀麗的圖片，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)自然的感情，再展示一些認(rèn)為破壞下被污染的生態(tài)系統(tǒng)，提出相應(yīng)的問(wèn)題“該生態(tài)系統(tǒng)的破壞是什么原因造成的”，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣教學(xué)把“三案六環(huán)節(jié)”的精髓發(fā)揮得淋漓盡致，整個(gè)過(guò)程，教師只是予以啟發(fā)，大多數(shù)時(shí)間給學(xué)生討論探究，最后通過(guò)幾個(gè)和教學(xué)緊扣的問(wèn)題，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的認(rèn)知。

我想，“三案六環(huán)節(jié)”是我們教學(xué)中宏觀科學(xué)的指導(dǎo)思想，而該模式中有關(guān)步驟不能機(jī)械地套用，要發(fā)揮其強(qiáng)大的功能，取決于教師對(duì)該模式的深刻理解。教師可以通過(guò)現(xiàn)代化的教育技術(shù)，如多媒體、投影儀等手段，使課堂教學(xué)更有靈氣、活力。比如，高中“細(xì)胞有絲分裂”一課，以前教師對(duì)全體學(xué)生講課時(shí)只能從板書(shū)到掛圖，即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞的有絲分裂也只是靜止的分階段圖象，無(wú)法把活的生命現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，更無(wú)法把微觀結(jié)構(gòu)真實(shí)地展示出來(lái)。一位教師利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一方面向?qū)W生播放了鹿細(xì)胞和癌細(xì)胞有絲分裂的錄像；另一方面，利用Flash制作的動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程，把生物的圖像展現(xiàn)在屏幕上，根據(jù)教材、課程進(jìn)展的需要，調(diào)節(jié)和控制圖像，使其能靜止或連續(xù)滾動(dòng)播放，分開(kāi)或合并、前進(jìn)或后退，再配上文字、色彩，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂過(guò)程中染色體的復(fù)制、分離有一個(gè)形象的概念。這樣的實(shí)時(shí)情景可以幫助學(xué)生更好地掌握有絲分裂的有關(guān)內(nèi)容，使他們的形象思維和抽象思維得到統(tǒng)一與發(fā)展。

篇7

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)探索作用效果

【中圖分類號(hào)】K826.15文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0067-02

將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1學(xué)案的設(shè)計(jì)

針對(duì)生物學(xué)新授課的特點(diǎn)，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須在新課標(biāo)的指引下，以課本為基礎(chǔ)，以利于學(xué)生的自學(xué)和能力的培養(yǎng)為前提，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.1學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

學(xué)案是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法得以實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)案的編寫(xiě)是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能的全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)案的編寫(xiě)至少應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：課時(shí)化原則？盡可能的將一課時(shí)的內(nèi)容寫(xiě)成一個(gè)學(xué)案。高中生物學(xué)新教材內(nèi)容的編排基本上是一小節(jié)一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有利于學(xué)案的編寫(xiě)。而新教材的實(shí)施就需要教師對(duì)新課標(biāo)和教材都需進(jìn)行深入地研究，宏觀把握，細(xì)節(jié)入手，按課時(shí)編寫(xiě)學(xué)案。這樣有利于控制課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)量，加強(qiáng)授課的針對(duì)性、計(jì)劃性，有利于課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課堂教學(xué)效益的提高。問(wèn)題化原則將知識(shí)點(diǎn)引入一個(gè)個(gè)綜合程序問(wèn)題之中。通過(guò)一個(gè)個(gè)具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主地學(xué)習(xí)之中。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。問(wèn)題的編寫(xiě)，除一般地注意由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生個(gè)性和認(rèn)知規(guī)律之外，還必須重視所編問(wèn)題應(yīng)符合以下基本要求：學(xué)科信息的準(zhǔn)確性；學(xué)科信息的系統(tǒng)性；學(xué)科信息的思想性；學(xué)科信息的啟發(fā)性；學(xué)科信息的多樣性；學(xué)科信息的針對(duì)性。使之既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)踐和社會(huì)認(rèn)知方法的指導(dǎo)。變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。生活化原則盡可能的引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。根據(jù)生物學(xué)學(xué)科特色，在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的教材內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象引入課堂。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析實(shí)際生活中的生物學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)象，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。人性化原則學(xué)案不應(yīng)編成學(xué)生印象中的試卷。學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。要讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

1.2學(xué)案的組成

學(xué)案的組成應(yīng)相對(duì)固定，同時(shí)應(yīng)根據(jù)每一課時(shí)的具體需要靈活地編寫(xiě)。組成學(xué)案的基本要素主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)包括認(rèn)知目標(biāo)，情意目標(biāo)，能力目標(biāo)等等。并給出學(xué)習(xí)的要求，如對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的要求可用“識(shí)記”、“理解”、“運(yùn)用”等，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括教材體系、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)和課時(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。知識(shí)結(jié)構(gòu)的給出有利于學(xué)生在宏觀上把握所學(xué)內(nèi)容，并能使學(xué)生逐步形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。綜合程序問(wèn)題緊扣新課標(biāo)要求，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，并滲透認(rèn)知方法的指導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等。技能訓(xùn)練包括課堂活動(dòng)（練習(xí)），課后討論（思考）等等，題不求多而求精，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力，并獲得反饋。

總之，學(xué)案應(yīng)圍繞著新課標(biāo)和教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，融入教師自身的創(chuàng)新意識(shí)，靈活而人性地編寫(xiě)，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2學(xué)案的實(shí)施

2.1課前預(yù)習(xí)階段課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2課堂討論階段在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以教師提問(wèn)學(xué)生，也可以學(xué)生問(wèn)教師。對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問(wèn)題，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生生物知識(shí)水平和智力發(fā)展的實(shí)際，經(jīng)過(guò)努力可以得到解決，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。當(dāng)然，作為新授課，無(wú)論教師對(duì)教材內(nèi)容怎樣挖掘，最終都應(yīng)回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息；同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

3課后鞏固深化階段

篇8

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；策略；生物

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教學(xué)理念發(fā)生了重大變化，倡導(dǎo)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，日益受到重視，它是利用真實(shí)事件為基礎(chǔ)所撰寫(xiě)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)自主、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而大大提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1案例教學(xué)前的選編策略

1.1要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，學(xué)生之間的認(rèn)知系統(tǒng)也不完全相同。正因如此，教師在進(jìn)行案例選編時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行選編。所謂“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由維果茨基提出的。他認(rèn)為教師要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知系統(tǒng)上進(jìn)行發(fā)展。選編的案例能使學(xué)生根據(jù)案例情境進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計(jì)出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的案例。從一些案例教學(xué)的成敗例子中，我們可以看出：不屬于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的案例，教師無(wú)論怎樣進(jìn)行提示或啟發(fā)，學(xué)生討論、分析就較難開(kāi)展，也達(dá)不到預(yù)期目的。

1.2要有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”所選編的案例要具有一定的“現(xiàn)實(shí)意義”，不僅要考慮到案例應(yīng)盡可能來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，探索它具有一定現(xiàn)實(shí)意義。而且還要考慮選編一些能與教學(xué)內(nèi)容有緊密內(nèi)在聯(lián)系，能引起學(xué)生興趣并能深刻理解和掌握生物學(xué)基本概念和原理，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的案例。

1.3要有較強(qiáng)的“針對(duì)性”和“典型性”當(dāng)教師為某一教學(xué)內(nèi)容選編案例時(shí)，面對(duì)的是許多的相關(guān)生物事件，因此選取的教學(xué)案例要有較強(qiáng)的針對(duì)性，必須要適合教學(xué)目標(biāo)的需要。同時(shí)，所選取的案例也要有典型性，必須反映某一生命現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律，要能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和相關(guān)知識(shí)、原理，能夠?yàn)榫o隨其后的問(wèn)題提供最大限度的支持。這樣的案例，有利于學(xué)生通過(guò)案例分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，使學(xué)生得出預(yù)期的生物學(xué)概念、原理等。例如，在《人與生物圈》教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)于全球變暖案例的分析和研究，了解全球變暖的背景、導(dǎo)致變暖的物質(zhì)有哪些、變暖的情況如何、有何影響、如何防止等。所選編的案例就要明確這些目標(biāo)，案例的內(nèi)容、操作過(guò)程、具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)。

1.4要具有很強(qiáng)的探索性一個(gè)案例的好差并不是說(shuō)它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該案例在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入地挖掘出案例深處的內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行重新思考從而能夠提出新的問(wèn)題。如在《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中，提供生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去探索一系列問(wèn)題：（1）向光性與胚芽鞘哪個(gè)部位有關(guān)？（2）生長(zhǎng)彎曲的是哪一個(gè)部位？（3）胚芽鞘尖端是如何引起其下部生長(zhǎng)的？（4）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你的推測(cè)？以上問(wèn)題中，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。通過(guò)以上的問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一步一步地深入思考和探究，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了科學(xué)思維能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。

2案例教學(xué)中的運(yùn)作策略

2.1案例的展示展示案例作為案例教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是實(shí)施案例課堂教學(xué)的開(kāi)始，選擇合理的展示方式既可以節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率，又可以在上課伊始吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

展示案例方式要注重直觀性展示案例的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多生物案例的展示可用掛圖、模型等直觀教具，還可運(yùn)用電教錄像、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。展示案例方式要注重多樣化不同案例的特點(diǎn)不同，展示方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)課堂實(shí)際情況采用文字、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.2 案例的分析

分析案例要注重學(xué)生自主探索學(xué)生才是教學(xué)的主人，所有的案例都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)觀察、分析、揭示和概括，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)因果質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑、方法質(zhì)疑、比較質(zhì)疑和批判質(zhì)疑等方法參與案例的討論與分析。特別是，如果給出的案例比較簡(jiǎn)單的話，那么在相應(yīng)的案例展示之后，便應(yīng)該進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道。當(dāng)然，這種自主學(xué)習(xí)也需要一定程度的生生之間、師生之間的相互交互，如有必要的話，可以由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索等等。

篇9

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)。比如說(shuō)，一些抽象的知識(shí)和概念通常較難理解，但是學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境下可以較好地理解這些知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師往往不太注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)死記硬背加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，很顯然這樣的教學(xué)方式是不合理的。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，根據(jù)新課改的要求讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境下領(lǐng)悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細(xì)胞呼吸”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中以“蒸騰作用”為例創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。通過(guò)“蒸騰作用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解“蒸騰作用的概念和過(guò)程”、“蒸騰作用對(duì)作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產(chǎn)生活之間的關(guān)系”等內(nèi)容。為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試驗(yàn)。教師可以為移栽試驗(yàn)事先準(zhǔn)備兩組植物，其中一組植物進(jìn)行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應(yīng)的枝葉。這時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察植物的成活情況。通過(guò)觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會(huì)感到好奇。這樣教師再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“強(qiáng)化理論”指的就是，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象。“強(qiáng)化理論”運(yùn)用到教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，教師通常不太注重對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，很多知識(shí)如果只是教授一遍，很難在學(xué)生的大腦中留下印象。所以教師應(yīng)該結(jié)合新課改的要求和高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的高中生物知識(shí)加以強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無(wú)菌操作技術(shù)實(shí)踐”中“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該合理運(yùn)用“強(qiáng)化理論”開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)“微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用”的教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握“有關(guān)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“基本操作技術(shù)”以及“實(shí)際問(wèn)題”等。其中有些知識(shí)較為抽象，學(xué)生很可能會(huì)跟到難以理解。教師應(yīng)該對(duì)“如何制備培養(yǎng)基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識(shí)加以強(qiáng)化，讓學(xué)生理解這些抽象知識(shí)，從而加深他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。由此看來(lái)，通過(guò)運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，教師可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們有效掌握所學(xué)知識(shí)。

三、開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

相關(guān)調(diào)查表明，競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，可以活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加投入。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少注重學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該結(jié)合新課改的相關(guān)要求，在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高他們的綜合能力。比如在進(jìn)行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”中“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂上開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)競(jìng)答，看誰(shuí)掌握的知識(shí)點(diǎn)多。知識(shí)競(jìng)答可以和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“生態(tài)系統(tǒng)的種類”以及“有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，請(qǐng)舉例進(jìn)行說(shuō)明”等內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)搶答。由此看來(lái)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)答，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大增強(qiáng)，從而幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課堂效率 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)04(b)-0105-01

俗話說(shuō),課堂是師生教學(xué)的主陣地。可以說(shuō),一個(gè)學(xué)生至少有80%的知識(shí)是從課堂上獲取的。課堂教學(xué)是一個(gè)吸收與消化并重的過(guò)程,生物學(xué)科的教學(xué)要求做到理解與記憶的雙向發(fā)展。所以在生物課堂上,既要設(shè)置有效的教學(xué)情境,也要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維思考,這樣就可以在提高學(xué)生理解能力的同時(shí),督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物中各種概念和知識(shí)的記憶。課堂教學(xué)不能只是單調(diào)的傳教過(guò)程,更要授予學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和技能。高中生物課堂教學(xué)的效果到底如何,直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好差,同時(shí)也影響著學(xué)生的全面發(fā)展。筆者根據(jù)多年生物教學(xué)實(shí)踐,對(duì)高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行若干思考,希望可以從以下幾個(gè)方面著手,改善高中生物課堂教學(xué)效率。

1 結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)高質(zhì)高效教案

以教學(xué)大綱為基礎(chǔ),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),是教師進(jìn)行生物教學(xué)方案設(shè)計(jì)的有力依據(jù)。我們高中生物課堂要求是要通過(guò)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思想教育三個(gè)維度的全面把握來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),所以作為一線生物教師,首先要緊扣教學(xué)大綱,并且利用教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活與生產(chǎn)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中,既要把握大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn),也要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平,依托學(xué)校的現(xiàn)有條件,以此來(lái)設(shè)計(jì)可以有效操作的教學(xué)方案。

2 創(chuàng)設(shè)有效課堂情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

盡管在生物課上通過(guò)生物學(xué)概念和事實(shí)的陳述可以幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí),但是卻很難加深學(xué)生的知識(shí)理解力,這自然無(wú)異于提高學(xué)生的自學(xué)能力,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。客觀來(lái)說(shuō),高中生的邏輯思維能力都已經(jīng)達(dá)到獨(dú)立思考的境界,有著積極參與雙邊教學(xué)過(guò)程的欲望和激情,因而如何將學(xué)生納入課堂,讓他們主動(dòng)參與,便是讓課堂形成有效互動(dòng)的基礎(chǔ)條件。有調(diào)查顯示,當(dāng)學(xué)生從與實(shí)際生活相關(guān)的部分獲取得到的知識(shí)時(shí),他們?cè)谶@種情境中獲得的知識(shí)是非常穩(wěn)固的。所以我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中要善于利用實(shí)際生活的素材去創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,可以以此極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”授課時(shí),可以提出一個(gè)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)引出課題,為何盆栽植物在干旱時(shí)長(zhǎng)勢(shì)不好,而在澆水過(guò)多的情況下也會(huì)使生長(zhǎng)受損。帶著這樣的疑問(wèn),讓學(xué)生開(kāi)始一節(jié)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。“是什么導(dǎo)致植物的枯萎狀態(tài)？”、“當(dāng)盆栽由枯萎轉(zhuǎn)向復(fù)活的過(guò)程中發(fā)生了哪些改變？”帶著這些問(wèn)題,能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析,慢慢感受到思考和探索的樂(lè)趣,逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)學(xué)生了解到高濃度時(shí)細(xì)胞失水、低濃度中細(xì)胞吸水的理論后,自然就很容易解釋日常生活中的現(xiàn)象了。通過(guò)類似情境設(shè)置的方式,可以把生物課程知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓他們?cè)诳此瓶菰餆o(wú)味的生物知識(shí)背后,獲取到與生活息息相關(guān)的氣息,這也可以在一定程度上改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

3 利用多媒體教學(xué),改進(jìn)教學(xué)策略

作為一門(mén)生動(dòng)的學(xué)科,生物教學(xué)的很多概念和結(jié)構(gòu)講授都需要通過(guò)圖片或動(dòng)態(tài)視頻來(lái)呈現(xiàn),才能有效地幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)。受制于以往的教學(xué)條件,多媒體教學(xué)手段在高中生物教學(xué)中的比率是很低的,這其中不可否認(rèn)一部分教師對(duì)多媒體教學(xué)的抵觸心理,但是同時(shí)也要看到新的教學(xué)方式帶給學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)。在高中生物課堂教學(xué)中,教師要講的內(nèi)容可能包含巨大的信息量,但是僅靠簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和板書(shū)恐怕遠(yuǎn)不能將這些信息傳遞給學(xué)生,這時(shí)候多媒體的運(yùn)用就能恰如其分地以形象生動(dòng)、直觀具體的形式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也達(dá)到有效教學(xué)的目的。筆者在實(shí)際生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)不僅是改革陳舊教學(xué)方式的有效方式,更能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn),集中注意力積極參與到課堂中來(lái)完成主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外,通過(guò)多媒體教學(xué)可以有效彌補(bǔ)教材信息的空白,是提高生物課堂教學(xué)效率的重要手段。

4 增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì),提高學(xué)生實(shí)踐能力

生物這門(mén)學(xué)科的特性決定了其觀察與實(shí)驗(yàn)的綜合性,所以在生物教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,來(lái)加深對(duì)生物課程內(nèi)容的理解。與此同時(shí),教師需要在實(shí)驗(yàn)操作中及時(shí)把握學(xué)生的理解和深入,不能滿足于簡(jiǎn)單的按部就班程序,要開(kāi)拓性地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生去思考每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟之間的關(guān)系。比如在高倍顯微鏡觀察細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中,要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵幾點(diǎn):實(shí)驗(yàn)材料的選擇,裝片的制作,以及顯微鏡的使用。實(shí)驗(yàn)材料要選擇有代表性的,并且要提前準(zhǔn)備用以養(yǎng)殖栽培,隨時(shí)備用。臨時(shí)裝片的制作,取一小片葉子即可,最好能帶些葉肉,葉綠體就分布在葉肉細(xì)胞中。而在顯微鏡的使用過(guò)程中,首先是實(shí)驗(yàn)前的反復(fù)訓(xùn)練和熟悉操作,切不可一時(shí)興起導(dǎo)致觀察步驟有誤,導(dǎo)致觀察失敗的結(jié)果。在生物教學(xué)中多多增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì),可以切實(shí)提高高中生的操作水平,為將來(lái)走進(jìn)大學(xué)走上社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之,要提高高中生物教學(xué)的課堂效率,一方面教師在在課前做好教案設(shè)計(jì),另外也要在課堂上營(yíng)造良好的氛圍和情境,有效運(yùn)用多媒體科學(xué)教學(xué)方式,增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì),這樣才能在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí),培養(yǎng)出綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 周春宏.注重理念創(chuàng)新,有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量[J]. 考試周刊,2011,(09).