導語：如何才能寫好一篇朱自清春教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：設計；高效；方法指導；自學

建立高效課堂，是提高語文教學質量的不二法門。對此方面的探究，也是百家爭鳴、各抒己見。但大話空話連篇，很多觀點注重形式，花樣翻新，熱鬧異常，卻不注重實效。更多的人在評優課或者公開課上表現出色，但在常態課上就平淡失色。

我這幾年一直兼帶普通班，緣于此，我在教學實踐中對高效課堂做了一些探索，摸索出了一些更切合我們普通學生提高學習效率的行之有效的課堂教學方法。

一、要精心設計好教學內容

很多老師都有體會，當準備開公開課或優質課時，精心準備了教案，結果課堂教學效果好、效率高。而常態課的教學中，課堂效率出色的很少。甚至有的老師因為匆忙，粗淺看一下教案就去上課，結果課堂上就是匆忙、慌亂的，學生在課堂上也會感覺無頭緒。一堂課下來，師生都覺得收獲甚少。“一分耕耘，一分收獲”。這一點大家都很明白，但是做到卻很難。而這一點我認為是重中之重，應引起大家的重視。

二、抓住教學重難點，增加課堂容量

比如七上語文教材中《羚羊木雕》一課，我抓住“品味語言、揣摩心理”這個教學要點，通過引導學生反復朗讀，分角色朗讀，大家很自然地就得出了不同人物的性格特征，比如媽媽的嚴厲、“我”的軟弱、萬芳的仗義、萬芳媽的直爽……在此基礎上敘述故事情節，同時結合環境描寫及“我”的心理描寫，體會：爸爸媽媽的做法合適嗎？你認為這篇文章想告訴“我們”什么？

在此基礎上，我又引導大家展開討論：現在大家都認為父母的做法不對，那么，我的做法是否就妥當呢？在此基礎上，引發他們對此問題繼續深入分析，懂得在生活中要多溝通。孩子也應該遇事多與父母商量。這點可以結合當時羚羊木雕“貴重”的特點給學生分析――價格“貴”、意義“重”。這點資料的補充有助于學生更好地懂得遇事與大人商量的必要性，也能更好地把握人物的性格，對文中“媽媽”形象的分析就不僅僅停留在重財輕義的層面了。這樣設計教案，對于課堂教學更有意義。學生在此一系列有序而高效的學習活動中，思維得到鍛煉，認知得到拓展，能力得到提高。當然，教師要有適宜的導引，由課內引向課外，由課堂引向生活，充分拓展學生的學習空間。

三、強化學生主體地位，培養自學能力

語文學科相比較別的學科，更注重對文本的閱讀，對語言的品味，這要求學生反復朗讀。“書讀百遍，其義自見”很有道理。同時，作為語文的“半壁江山”――作文，更不是一朝一夕就可以提高的，更不是僅僅依靠每周一次的作文課就可以改變其水平的。這都需要學生學會讀作品，大量地閱讀課內外作品。

初中課文有教讀課、自讀課和課外自讀課。在現實的教學中，有的教師認為自讀課就是讓學生自己讀書，教師不必點撥引導，放任自流；有的則擔心學生學習能力差，不放心，把自讀課上成講讀課；還有的想以學生自學為主進行教學，但由于把握不當，往往教成了個人演講課。怎樣設計好自讀課的教學呢？我在教學實踐中是這樣安排的：（1）充分利用好教材的自讀提示及課后練習，根據課文的特點及學生實際，確定好教學的重點、難點。（2）充分發揮學生的主體作用，通過精心設計教學步驟，引導學生“讀書―討論―練習―再讀書―再討論―再練習”，力求圍繞提高學生的自學能力，讓學生多讀、多思、多問，全身心投入，全面提高聽說讀寫的能力。

如朱自清先生的《春》，我就是先讓學生觀看多媒體投射到春景，聽關于春的音樂，然后讓學生口頭描繪春的意象。最后反復朗讀課文，要求在頭腦中形成影像，并寫成文字。其中教師提示學生運用關鍵詞和課文中的寫法，如：《春草圖》一節文字中，對于春草的描寫，朱自清先生的詞語運用精妙，學生就可以直接學習運用，并加以豐富化，讓學生體會景物描寫要形象生動的特點。學生在此學習中就可以慢慢領會課文的寫作技巧，同時學會欣賞語言文字的美，感受到大自然的美麗，也就體會到了作者在描寫中蘊含的對春、對大自然及祖國的熱愛、贊美之情。還有文中的側面描寫也很出色，同樣可以讓學生借鑒。在此一段《春草圖》的精講之上，學生就可以試著去欣賞另外的幾幅《春花圖》《春風圖》《春雨圖》以及《迎春圖》了。這樣教師不必逐段地講，學生會學得很好。在此基礎上，融會貫通，學生再學習別的課文也可以更好地運用自己的知識技能了。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”我感覺語文學習中也需如此。

總之，建設高效課堂的方法很多，但都需要我們從小處做起，做好每一天的功課――工作與學習，才能讓常態課放出光彩，提高課堂效率，提高教學質量。

參考文獻：

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時代呼喚改革，教育需要創新。作為教師，特別是語文教師，更要思考：語文是什么？我教什么？怎么教？

根據我的經驗，我認為教師要做好準備工作，而且要準備好，這包括情感的準備、思想的準備、內容的準備。

首先，要做好情感的準備。學生是學習的主人，這是我們的共識。作為教師，要以人為本，以學生為本，要從情感上拉近與學生的距離，在課堂上注重培養學生學習的自信心、良好的學習習慣、良好的學習方法的同時，更要注重語文情感的培養。要讓學生愛語文，自己要先愛，要具備一定的語文素養，注重讀書，注重知識的積淀，因為學生喜歡知識淵博的教師，這是毫無疑問的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風趣地講幾個故事，會讓學生愛上這個人，并愛上這門學科，也算是為語文教學做了貢獻。

其次，做好思想的準備。我們必須認真學習新課程標準，知道新課程標準與以往教學大綱的區別。以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重了教學方法的指導。我們每一位教師都應該認真地學習研究新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現“新”字。新的時代下教師要轉變觀念、與時俱進，不能象過去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學生就聽老師一個人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫著，誰不寫就要挨批評，說他態度不端正、不愛學習，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過學習，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學生，對師生都是一種幫助、一種成長。反正在新課標的指導下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準備，讓我們在教學上去偽存真。

第三，做好內容上的準備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無準備的仗肯定是必輸無疑的。因此，我們要做好課前準備，包括布置學生預習和布置自己預習。我們有很多語文老師都喜歡讓學生做預習，這很好，我自己也是這樣要求每一位學生的，而且也很有用。很多學生對第二天要上的課文先認真朗讀，家長簽字，這養成了讀書的好習慣，因為學習語文本來就是要多讀；同時還要認真做筆記，每個人專門準備了一個筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結中心思想，賞析重點語句，分析寫作技巧，等等。第二天上課時我先檢查預習，對做得好的同學進行表揚，包括他的筆記。學生既熟悉了教材，又練了字，同時他們也懂得了什么是美，因為要設計自己的版面啊。有的學生真的做得很好，書寫端正，而且看上去美觀，很不錯。在布置學生預習的同時，也要布置自己的預習，這不僅僅是寫教案，因為你自己有的資料，學生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學生覺得有興趣？這也要求一個字：“新”。

一、借助繪畫，激起學生學習興趣

人教版七年級上冊第三單元是散文和詩歌，怎么讓學生體會這種詩情畫意的美呢？我想借助繪畫是能起到事半功倍的效果的。《春》是朱自清的散文，讀著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥兒，五彩的風箏，以及綿綿的細雨，如詩如畫。怎么上好呢？我想那么就畫吧，即讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來。先讓每一組上來一個同學，畫完之后，給同學描述一下這個畫面；其他學生在下面畫，可以發表不同意見，學生們興致都很高。盡管學生的繪畫技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移、得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經真正地融入到自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了。對課文內容有了興趣不是能學得更好嗎？這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？于是，我在教學《濟南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩歌四首》中，都借助繪畫來提高了學生的學習興趣，收到了很好的效果。繪畫教學，直觀性較強，不但讓學生動手、動口，更讓他們動腦；不但鞏固新學的知識，而且對舊知識有遷移作用；對學生的潛能有開發的功效，進而能培養學生的創造性思維，為進一步提高語文課堂的教學質量；全面推行素質教育、積極培養學生的創新精神打下堅實的基礎。

二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學生學習

有些課文內容比較多，篇幅相對要長一些，可以借助講故事、表演來提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學第六單元《皇帝的新裝》《女媧造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時，我想學生對此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內容變成小品的形式，在課前認真排練，在表演時適當地作一些指點，自己也可以參與進去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過師生互動，更好地調動了學生的積極性，學生很喜歡，并且活學活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來就行了。在表演時，好多學生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時，也使學生的能力得到了鍛煉與提高。

三、依賴多媒體引起興趣，激活學生思維

有一句話說得好：“教學有法，教無定法。”教師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，因此在教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據不同的學生和不同的教學情境而設計的。我想，在某些課文中，或某個單元中，能適當地采用多媒體，那也能調動學生積極性，只是課前教師要做好這方面的準備。例如七（上）第五單元中的《風箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩兩首》《世說新語兩則》等，都可以利用多媒體來進行輔助教學，既可以給學生精神上的愉悅，又可以帶來思想上的感動和震撼。一件平凡的、小小的事，通過多媒體能直觀地呈現“愛”這個大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛的執著、災難面前舍己為人的高尚等畫面，讓學生感動得流淚。這是現代化技術帶給我們的益處。

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一、網絡為教師提供了廣闊的學習空間

網絡包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。隨著我市“校校通”工程的開通，學校也在計劃實施“班班通”工程，學校里的網站已對外開放，服務器上安裝了大量的教學資源，還購買了東北師范大學的信息平臺，這樣我們所需的課件、教案、素材等就可以直接從網站上下載，讓我們的備課更加得心應手，上課自然也就游刃有余。同時，網絡還能給我們節省許多時間，它讓我們用最短的時間、最快的速度去了解最新的信息，通過搜索引擎就可以找到自己想要的各類素材。還能和同行、專家聯絡，一起探討教學中存在的問題。

二，多媒體為語文教學搭建了一個新的平臺

多媒體為教學創建了一個新的言語環境，創造了一種新的傾聽和言論的方式。比如作文修改，如何才能將一個學生的作文傳給所有學生，而且每個學生都可以對它進行修改呢？用投影將該學生的作文展示在大屏幕上，這樣就可以集體進行修改了。再說語文教學生活化，那就要溝通課內外，但是在傳統的教學模式下，這種溝通是間接的、困難的。現在，有了網絡就容易多了：我們可以連接網上的名師，調用資源。

三、創設情境，培養學生的文學鑒賞能力

語文是人文范疇中的一門學科，教材中有情節跌宕，人物形象栩栩如生的小說，有文質兼美，充滿詩情畫意的詩歌、散文。那朦朧幽靜的月下荷塘，高大巍峨的雨中泰山，都令人無限神往。但傳統課堂教學往往受教學手段的限制，學生對文學作品的理解常常是表層化、抽象化的，利用多媒體輔助教學，這種情況就可能大為改觀。把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境，以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴，理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟。

如：在教學《盲孩子和他的影子》一課時，我先以一組灰暗的圖片導入，說明在這個盲孩子是如何生活一個黑暗的世界上的，對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好；后運用動畫讓“影子”把他身邊一切變的美麗起來，點點螢火蟲在他的飛來飛去、牛兒在哞哞地叫，羊兒也在咩咩地叫、潺潺的流水聲、還有太陽、月亮和美麗彎彎的彩虹，一片片的灰暗變成小草和鮮花，他和他的影子快樂地生活在―起，這一切織成了一種絢麗的境界，吸引、感染讀者，使讀者獲得美的熏陶。以此可以加深時課文的理解。

四、激發興趣，訓練學生的聽說讀寫的語文能力

興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統教學中，知識傳輸方法比較單一，“講、評、練”的教法，不能使學生大腦較長時間處于興奮狀態，極易抑制學生思維，降低學習效率。而多媒體教學則可以把圖像、文字、音樂、朗讀等多種信息有機結合起來，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用。這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。如：傳統的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象，在介紹作家朱自清時首先出現朱自清的頭像，給學生以直觀的印象。再把作者簡介編成字幕分頁展示并配以朗讀，給學生留下了深刻的印象。在接下來的測試中，幾乎所有的學生都能準確無誤的回答出所有問題，這一事實足以證明，這種聲像結合的教學手段確有成效。

五、設計教學環節，多角度的培養激發學生的創造能力

創造能力是人的最重要的素質，是人的各項素質的核心。初中階段是青少年思維發展的重要時期，在這一時期他們能否具有一定的創造意識和創造性思維能力，對于他們將來能否成為創造型人才至關重要。在語文教學中就是要通過培養學生的形象思維，進一步誘發學生的創新思維能力。

如講授莫懷成先生的《散步》時，通過大屏幕展示對南方初春田野的描寫：冬去春來，“大塊小塊的新綠有濃有淡”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。這可以說明它顯示了不可遏制的生機，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。最后再通過動畫體現“我”背著母親，妻子背著兒子走過“金色的菜花，整齊的桑樹，水波粼粼的魚塘”，流露出一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。再配以三代人的對話，它以輕襯重，突出了“尊老愛幼”的重大意義，還寫出了中年人已意識到自己責任的重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統，譜寫社會主義精神文明的新篇章。實踐證明，多媒體教學可以強化學生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學生的記憶力，形成深刻的印象。

但隨著計算機輔助教學越來越多地走進語文課堂，在課件制作和實際教學中，卻存在著些許不足。

如：在教學實際中只重視先進手段，卻輕視了一些先進教學理念；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法，千萬不要讓課件成為“主體”；語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，切記不要全部以視聽來代替朗讀，這樣將會限制學生的想象能力。

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關鍵詞：自主學習理論 初中語文教學 設計策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0094-01

1 自主學習理論概述

自主學習實際上是讓個體采用真正學習主體身份，主動開展有預見性的學習認識和實踐活動，活動主體為學生，而教師是學生的引導者。自主學習理論基礎為“交往理論”與“建構主義”實施自主學習奠定了基礎。哈馬貝斯的“交往理論”指出，每一個學習個體是作為主體存在的，但其不將交往對方當成是客體。皮亞杰的“建構主義”學習理論指出，知識并非是經由教師講授來獲取的，而是學習人員在特定社會文化背景下，經由別人幫助，經過人與人之間的合作活動才實現的建構知識意義的整個過程。上面兩個理論為自主學習理論奠定基礎。

2 明確自主學習理論與初中語文教學設計關系

自主學習理論就是將學生作為中心，在教學環境內，由教師充當指導者與組織者，切實利用好協作、情景以及對話等學習環境方面的要素來切實發揮每一位學生的積極性、主動性與創新精神，讓學生充分實現對當前學到知識的進行意義上的建構。采用這一教學方式，能夠讓學生成為知識的主動建構者；教師在進行教學的時候，學生成為知識層面上的主動建構人員；教師是整個活動的指導者與組織者，更是整個意義的促進與幫助者；初中語文教材內所提供的知識不再為教師傳授的方法與手段，而是用來開展協作學習與會話交流，也就是學生能夠去主動學習、主動探究的方式去學習語文。

3 自主學習理論指導初中語文教學設計具體措施

3.1 分析學生學習需要

首先，分析學生學習需要。學習需要是學習者學習成績現狀和教學目標之間存在的差距，讓學習者明確其當前的水平和希望達到的水平之間的距離。教師可以通過課前預習的形式來了解學生沒有解決的問題以及存在的一些學習困惑，并且讓教師能發現學生存在的實際問題。教師將收集上的問題認真分析其原因，來確定在進行教學設計的過程中選定需要解決問題的路徑。例如，在講授老舍先生《濟南的冬天》時，教師要讓學生回想下春天、夏天、秋天和冬天的區別，老舍先生為什么偏愛濟南的冬天？教師這樣問學生的話，學生自然就會出現學習上的困惑，讓學生在閱讀課文后，教師再向學生介紹濟南冬天的景致到底如何，進而在解決學生困惑后還學習了有關寫景方法，培養學生愛國、愛家鄉的優良品質。

3.2 啟動學習策略，明確學習內容

首先，啟動學習策略。學習策略一般來講，包含三個方面：認知策略、元認知策略與其它策略。學習策略是對學習者基本需要來展開分析、學習內容分析，來確立學習策略。比如，講解朱自清先生《春》時，學生對春天景致是非常熟悉的，如何能激勵學生抓住春光、努力工作才是最主要的，教師需要引導學生能從文中感受到這一高度，成為學習的重點。因此，就從常見春天美景入手，來搭設橋梁，讓學生明確課文意蘊。其次，明確學習內容。而學習內容是為更好實現教學目標，是學生進行系統知識學習以及行為經驗之和。在進行教學設計的程序內，學習內容包含學科知識以及策略性知識兩大類別。例如，課文《春》中是表達了珍惜春光積極工作、奮進的理念，教師重點應該放在如何激發學生努力學習上來，抓住當前的大好時光，刻苦努力，讓學生和作者實現共鳴。所以，教師重點應該放在策略性知識方面，也就是如何讓學生學會提煉文章深刻內涵。

3.3 設計教學過程

首先，選取自主學習策略。教學策略是為了實現教學目標采用的形式，是探討教學順序、建立教學活動安排，選用科學教學方式以及教學方法，充分解決好教與學的基本問題，“自主性學習”教學是教師在開展教學過程中，從教學的組織、內容、指導以及幫助下讓學生開展自主性學習基本活動，通過創設問題情境，讓學生將外部的教學目標逐漸轉變為內部學習目標，之后，教師在組織學生開展新知識學習，推動學生經由自身學習來獲得新知，進而內化知識，形成并不斷發展自身學習能力。比如在講解《范進中舉》時，教師可組織學生扮演不同的角色，比如范進、胡屠戶、張鄉紳、丈人等分不同角色進行表演，讓學生能體會到封建科舉制度對知識分子毒害，以及當時社會的世態炎涼。

3.4 制定整體教學方案

教師在制定教學方案時，需要充分考慮創建教學情境，并且能賦予學生充分的時間與空間，讓學生能進行自主學習，開展自主探究，推動學生養成自主學習能力。教師在進行初中語文課堂教學過程中，需要提前進行安排，明確教學設計的重點，形成課堂教學教案。一般來說，包含以下幾點：確立教學目標、準備好教具、明確教學設計理念、安排好教學過程。比如在文言文課文《期行》中，教學目標是：為人處事中應遵守諾言的基本道理，教學工具為教材、多媒體設備；教學的理念：讓學生能做到“一言既出，駟馬難追”，做個講誠信的人，在整個教學中明確突出“守諾”這一主題。

3.5 做好教學設計評價工作

采用自主學習理論制定的教學設計，教師需要在一定范圍內加以試用，并且明確該方案運轉的實用性與可行性，如果是教學設計存在某些缺陷的話，可再進行修訂，目的是進一步提升教學設計質量，確保好的教學效能。一般來說，教師可以事先設計學生以及教師對教案的反饋信息，并且將學生學習實際情況與教師對該設計的反饋情況，加以綜合性的分析與處理，進而發現其中存在的具體問題，有針對性對教學設計加以修改與完善。

總之，在自主學習理論指導下初中語文教學設計應該采取分析學生學習需要、學習特征，啟動學習策略，明確學習內容，做好教學設計評價工作等策略，從根本上提升初中語文教學設計水平。

參考文獻

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【關鍵詞】教法；培養

“我最討厭中國的父母和老師，他們都是缺乏愛心的兇狠的人。”一個Csc赴美夏令營的學生在課堂上對美國老師說。作為老師聽到這樣的話不僅義憤填膺，而卻同時也感到很悲哀，且不說老師們為了落實素質教育所提倡的“一切為了孩子，為了孩子的一切”號召，除了正常上課兢兢業業外，還利用課余時間無償為學生“加餐”。單就老師們在寒暑假放棄休息創辦各種輔導班、提高班等，就可達到“鞠躬盡瘁死而后已”了。為什么這些如此優秀的學生會不領情呢？一句話，就是我們教師的教學方式和學生的學習方式讓學生討厭。究其原因是我們的課堂投入的時間長，學生負擔重，教學效率和學習效率低下等原因造成的。在這種教育模式下即使培養出高分學生也不見得會感謝老師，這的確應該引起我們對自己所運用的教育方式進行思考。那應如何提高課堂的教學效率和學習效率呢？

1 精心備課，吃透教學內容，根據學生實際情況，確定教學目標，設計合理的教學程序，采取有效的手段盡可能多地把知識傳授給學生，培養學生的語文技能

備課，是每一個教師的必修課，可隨著各種教輔書的涌入校園，各種版本的教學用書、教案在老師們的手中流傳，再加上網絡上的豐富的教學資源，尤其是電子教案為老師們提供了很好的參考。可部分老師直接照搬教參書或網絡上的電子教案去給學生上課，缺乏對那些教材的深入研究。這樣的課上起來是比較生澀的。

在教學手段上，老師們雖然也是不遺余力地貫徹新課程倡導的民主、自主、合作探究的方式，將多媒體、各種自制教具等使用在課堂上，課堂教學形式也變更加豐富多彩，也更加熱鬧起來。在課堂上老師們也不再像從前一本正經，常常表演脫口秀，亮亮歌喉。學生們學習的形式也多了，小組合作討論、演講、小品、個人特長表演、辯論會等層出不窮的授課方式，再加上多媒體教室里配樂的動聽的課文朗讀、相關的圖片、視頻、動畫等無不讓學生耳目一新。這些方式讓語文課有了新鮮血液，學生對這些方式既好奇，又興奮，學習的熱情很高。可這需要老師們花費太多的精力投入，學生也不容易控制，稍微把握不好就成了放羊式的課堂。

尤其是電子課件，雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本的解讀。再加上，幻燈片、動畫充斥整個課堂，以圖像視聽代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄象、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。這就忽略了語文語言教學的根本目的，也就失去了教學應有的意義和功能。老師們普遍反映效果較差，久而久之，又恢復到以前的授課方式，這也就是說這種穿新鞋走老路的現象出現了。究其原因，是師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創新思維，活動能力也難以得到糾正和發展。

如果真正落實了素質教育的要求，那課堂是高效的，學生成績也固然比老的教學方式提升的快。 這就要求我們老師們，合理安排各個教學環節的時間，在各個環節中確定知識點的傳授，減少無用的教學內容，和無效的授課方式。使教學的節奏加快。要做到這些，教師必須吃透教材，把握教學內容的重難點，根據學生實際情況，確定教學目標，設計合理的教學程序，采取有效的教學手段盡可能多地把知識傳授給學生。

2 面向全體學生，根據他們的實際情況來確定科學的教法，明確對不同層次學生的學法指導，做到有的放矢

上一點講到備課，除了老師對教材潛心研究，制定科學的教學設計外，還需對所任班級的學生的具體情況做出準確的分析，包括學生的基礎知識水平、學習方法、心理狀況等。然后才能確定該怎么教以及教什么。教師的教法，必須依存于學生的學法，也就是說，學法決定了教學方法。教法符合學生的學習規律，學生對教師所傳授的知識才能充分接受；反之，則會造成學生接受知識的困難。因此，我們應該把學法研究和教法研究放到重要位置上來。無論采取什么教學方法或學習他人的教學經驗，都要先看看它是否符合自己的學生的學習實際。這就是備課必須備學生的道理，只有這樣才能全員動員學生參與到學習當中來，也才能調動學生的積極性。讓學生在興奮，快樂的氛圍中學到知識。

3 鍛煉老師的語言組織能力和表達能力，做到語言的精煉、準確、通俗、形象和生動

說道這里，有的老師很不服氣，作為一個語文老師語言的組織能力和表達能力是不容置疑的。然而在我們實際的教學實踐中，問問不同層次的學生，他們對你的說話能力會有一致的認同嗎？有時我們在授課時自己覺得很好，很全面也很到位，很陶醉，我校的一位老師說他上朱自清的《春》上了一星期還意猶未盡，我很詫異，這課用7、8個課時來講。學生能較好地把握知識的重難點嗎？尤其是對一位初一的學生講的太多，我想學生也可能是懵的，我猜也只有極少的學生能聽懂，大多數人卻不知所云，像在聽天書，這樣的效率怎么能算高？但如果你講的太淺顯，沒有一定的深度，只顧及了個別差生，大部分人不感興趣，成績好的學生還會厭煩，甚至懷疑老師的能力。這樣，不但效率不高，還會影響老師在學生心目中的威信。所以授課內容一定要面向全體學生，著眼大多數，兼顧兩頭，即讓差生享受成功的喜悅，也要讓讓優等生也感到學有所獲。這樣，我們在課堂上講述的知識對大部分學生來說才是有效接受，課堂效率當然也就高了。

4 注意培養學生的聽、說、讀、寫能力

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不恰當的演示限制了學生的想象力和再創造思維；多媒體教學手段在創設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性；淡化了語文課堂上師生情感的交流；根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用。

【關鍵詞】多媒體課件； 語文課堂； 弊端

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0375-02

近年來，多媒體技術迅速興起，并逐漸大量地進入初中語文課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。在由接觸到使用的過程中，筆者發現這種教學手段增加了課堂的容量，豐富了學生的視角，活躍了學生的感官，調動了課堂的氣氛，愉悅了學生的身心。因此，很多學科尤其是語文學科在教學中運用多媒體，以創設情境，增加教學容量，激發課堂氣氛，提高課堂效率。然而，筆者目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”，還有許多學校還處于觀望階段，不少領導和教師在認識與實踐兩方面都還普遍存在著一些誤區。作為語文教師，首先我充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變化，在教學實踐中，也多次運用多媒體來上課，在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也感覺到一些苦澀味道。新課標強調突出語文工具性與人文性的統一，而漢語是世界上最古老,最形象的語種之一，多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰，在最古老最形象的語言文字教學中,多媒體技術有明顯的優越性,同時它又有自身的局限性。下面我就結合自己的教學實踐來談一談多媒體課件給初中語文課堂帶來的弊端。

1 不恰當的演示限制了學生的想象力和再創造思維

多媒體能給語文教學帶來直觀、形象、生動的畫面圖式教學方式，但對于語文課，絕對不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來加強生動形象的效果的。朱熹先生詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文應該是對文本的直接閱讀、分析感悟，學生通過媒體的這種間接方式獲取的知識，極易滲入媒介制造者個人的愛好，甚至偏見，使學生不易看到文本的真正含義，同時，媒體的“先入為見”客觀上束縛了學生的思維，抑制了學生的想象力。全國青年教師語文課堂教學大賽評委會錢夢龍老師課后評述說：參賽中，相當一部分多媒體的使用存在著不求實效，只是為用而用的缺陷，有些圖片選擇不妥當，不正確，以致對課文的理解片面化。這不僅使教師和學生讓電腦的預設程序限制了，而且由于媒體注重了對程序中知識的記憶，忽視甚至限制了學生對教學內容的個性思考與創新認識。對新教材文本的把握必須留給學生一個巨大的探索想象空間，鼓勵學生有自己的看法。漢語文字有其形象、抽象、概括的特點，言有盡而意無窮，正是她的魅力所在。通過對語言文字的感悟，可帶給我們無限遐思，語言文字留下的巨大的想象空間，只有插上聯想、想象和再創造思維的翅膀，才能在語言文字構筑的天地里自由翱翔。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”

2 多媒體教學手段在創設教學情境的同時有時也會無意扼殺課堂的生動性

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。這種教學狀況與“填鴨式”的教學手段在形式上很不相同，但在實質上有些相似，有時為了達到預先設定的答案而導致師生之間缺少靈活變通，有時也會有意無意地妨礙了學生回答問題的積極性和主動性。例如：筆者在教學朱自清的《春》時，當筆者播放配樂朗讀時，確實調動了學生的積極性，學生在音樂的感染下，在著名演員有深情并茂的朗讀下，很有一種想模仿朗讀的欲望，但由于預先只設置了5分鐘時間朗讀，便安排同學們整體感知全文主要內容，因此很多同學想有感情的朗讀的沖動并沒有得到充分重視，在一定程度上也影響了學生課堂參與的主動性。還是在這一課，在整體感知全文主要內容時，很多同學歸納的各有千秋，記得有一個小小組的同學將五幅圖景命名為“綠草送春”、“繁花爭春”、“斜風撫春”、“細雨潤春”、“人們迎春”，這一組同學的歸納可謂是精妙絕倫，但筆者為了與預定的結構一致，并沒有采納該組同學歸納出的語句，而是用“春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖”來歸結，導致這一組同學后來的討論積極性減弱。

3 淡化了語文課堂上師生情感的交流

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【關鍵詞】：教育資源 主動性

現代遠程教育作為一種新的教學形態，在觀念、過程、方法以及師生角色等諸多層面賦予教學以全新內涵。利用遠程教育資源進行教學，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，促進農村學校教學水平的提升。

一、豐富教育內容，增強了教育資源的直觀性。

現代遠程教育如一股清新而強勁的東風，吹進校園，以其全新的內容和快速的傳播占領教育制高點，使廣大農村學校教師改變了“手捧書本、手拿粉筆，全憑一張嘴在講臺上照本宣科”的傳統教學模式。教師可以根據教學需要，靈活選擇和運用教學手段，綜合發揮多媒體優勢，使課堂呈現動靜交錯、圖文并茂、視聽結合的教學形式，激發了師生教與學的興趣，極大的提高了課堂教學的效果。過去，農村地區的教學工作由于受教育教學資源與自身素質的限制，只能單純依靠課本和有限的資源引導學生理解，往往強調讓學生“死記硬背”，而忽視小學生的表現欲望，學生很難獲得學習的成就感。遠程教育資源內容豐富、系統性強、操作界面直觀，好學易懂，能夠激起學生的學習興趣。

二、提升學生興趣，增強了學生探究的主動性。

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，單一傳統的教學方式不容易調動學生學習的積極性，而運用多媒體教學技術，就可以解決這個問題。遠程教育資源充足、精美，在教學中利用圖片、背景音樂等素材創設出符合課程要求的情景，渲染了課堂氣氛，在課堂上適時利用視頻，通過圖文并茂、有聲有色的演示，吸引學生的注意，激發學生的興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中，學到知識。

如：教學《三角形分類》，在學生認識了按角分和按邊分的幾種三角形之后，出現了FLASH動畫（幾個三角形的介紹），學生既感到有趣，同時又加深了對新知識的理解。利用課件進行教學，還可以省去很多板書時間。節省的時間，可以用來詳解教學重點、難點，輔導學生練習，提高學習效率。又如在學習《春潮》一課時，對于遠離黃河、長江一帶的學生來說，他們根本無法想象江面開河時的壯觀景象。可以從網上找到這些視頻讓學生觀看，從而使他們更深入地理解課文內容。

三、減輕教師負擔，增強了教師備課的機動性。

隨著遠程教育工程的逐步完善，我們的教學資源越來越多，學校遠程教育方面的專職教師下載了很多和教材配套的教學資源。現在你想講哪一課，便可查到需要的教學課件，只需略加改動或再補充一些就可以了。這些教育資源的應用，讓農村的孩子也同城市的孩子一樣，享有優質的教育資源，把教師從繁重的工作中解放出來，真正把時間和精力用到教學研究上，不斷提高教學技能，開闊教學視野。傳統的備課方式“少、慢、差、費”的做法使教師不得不把大量的時間花在教案的書寫上，沒有充足的時間去鉆研教材、教參，學習課標，更沒有足夠時間和精力去探究有效的教法和學法。現在，老師們可以充分利用遠程教育資源和網絡中的優質課程資源、課件進行備課，給教師們的備課留下了廣闊的空間，大大增強了他們備課的機動性。同時，電子備課的實施有助于教師們共享備課成果，教師之間可以利用光盤或優盤無限次數、高質量地拷貝教案，借鑒使用，也可以利用網絡與同行交流備課經驗和教訓，共同提高備課水平。

四、創新教學方式，增強了課堂教學的時效性。

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一、多媒體技術能提高課堂教學效率

利用多媒體技術輔助教學，采用聲像技術，能夠創設出逼真的教學環境，調動學生感官，使學生迅速進入情境中，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學得高興，學得開心。在傳統的教學模式中，學生遇到一些不感興趣的課文，例如古文、散文等等，就會精神分散、心不在焉。如果這時教師在一旁滔滔不絕地講，學生不僅聽不進去，還會使語文課堂氛圍變得沉悶、壓抑，長此以往也會讓學生失去學習的興趣。興趣作為學生學習的動力和源泉，是我們作為教育工作者首先要考慮到的。一節課的時間有限，如果學生始終無法提起興趣，那么學生就無法掌握和了解更多的知識。時間長了，學生會產生厭倦情緒。多媒體具有傳遞信息快、容量大、內容豐富等特點，給傳統的語文教學帶來了一股春風，讓不知從何處著手激發學生學習興趣的教師們感到欣喜不已。充滿趣味性、生動性的多媒體內容，極大地調動了學生的學習興趣，讓他們在課堂上瞪著好奇的眼睛，帶著興奮的表情，進入到教師為他們創設的情境之中。多媒體可以化抽象為具體，化靜態為動態，化腐朽為神奇，化呆板為生動，聲色齊集，圖文并茂，光影結合，讓學生充分調動視覺、聽覺等多種感官，并在心里產生好奇、探究、思索等念頭。這種可以給學生留下深刻的印象，也便于讓學生接受，從而主動學習。

例如，在學習朱自清的《背影》時，學生如果只憑借課文的介紹，以他們小小的年紀，是很難理解文章中濃郁的父子之情的，即便是教師讀得再生動，學生背得再認真，他們也只會覺得那是與他們無關的文字，無法真正進入到作者所描繪的意境中去，體會不到作者所反映的那種深沉的愛。為了讓學生能有更好的領悟，我在設計教案的時候，制作了一組關于背影的幻燈片，從互聯網上下載了一些觸動心靈、發人深省的圖片，給學生觀看。同時，我還給這些圖片配上了二胡獨奏《牽手》《父親》等曲子。在出示這些圖片的時候，音樂緩緩響起，原來還有些竊竊私語的課堂立刻安靜下來，學生都盯著屏幕，屏住呼吸，去看那些圖片。在圖片依次展示完之后，學生都陷入了沉思，整個教室都安靜了。這時我對學生說：“在我們成長的過程中，也許親人的關愛是那樣的多，以至于我們感受不到它的存在。但是當我們長大后，再看看父母的背影，那略有些駝背、夾雜著許多白發的背影，里面承載了多少愛……”學生的情感被激發了起來，不僅體會到作者的那種深切體會，也在心底涌起了很多的感動。這時我利用幻燈片出示圖像、語言、動作等描寫方面的典型句子，快速、直觀地將教學信息傳遞給學生，讓學生熟悉寫作背景，將情感思緒作為鋪墊，然后開始課堂教學，學生都迫不及待地翻開書本，想要了解其中的內容，這樣教學效率一下子就提高了。

二、多媒體技術能調動學生學習的積極性

學生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內學習，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學生交流，那么就很難得到學生的認同，會使師生之間出現一道鴻溝，產生距離感。傳統的語文教學中，學生只能看到課本中的材料，天馬行空地進行想象，卻無法收束統一起來。如果教師能夠統一學生的想象，幫助學生學習，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”，全方面發展學生的思維，多與學生交流，掌握他們喜聞樂見的學習方式，就會取得學生的信任，使他們主動與老師親近，主動進行學習。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”多媒體技術能夠將事物和具體場面更加翔實地描述出來，豐富了學生的感官，能夠調動學生學習的積極性。尤其是我們利用多媒體進行新課導入，能很快地將學生帶入情境。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可在大屏幕上播放三味書屋的畫面，讓學生看一看魯迅筆下的三味書屋究竟是什么樣子的。又如，在學習《濟南的冬天》時，教師可播放泉城濟南的四季風光，讓學生感受濟南的景色。這些內容都可以喚起學生的求知欲望，這時教師在一旁加以引導，多與學生進行交流，鼓勵他們展開想象，就會取得事半功倍的教學效果。

三、多媒體能引導學生體驗美感

情感是實施美育教育的關鍵，學生情感充沛，有助于他們審視美、發現美、感受美。多媒體教學可以作為師生情感的紐帶，以此來渲染氣氛，豐富學生感官，幫助學生體驗美。在語文教學中運用多媒體，可以給學生以美的感受。在內容上，多媒體中優美的畫面、悅耳的音樂給學生以美的視聽感；在形式上，多媒體集趣味性、藝術性于一體，教學氛圍生動活潑，給學生以美的感受，將學生帶入了意境美中。例如，在學習散文《春》的時候，我制作了多媒體課件，將圖片、配樂、視頻都融入進來，根據朗誦和講授內容，隨時切換畫面，同時播放伴奏音樂。這種方式極大地調動了課堂氣氛，也讓學生如同沐浴春風，身處在充滿花香、芳草、陽光般的春天里，感受春的氣息。在這堂課中，教師無需更多的語言，只要讓學生細心體會、感受，就能讓學生感到春天的美麗，感受到作者那曼妙的文字所營造的充滿溫暖和希望的氛圍。

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關鍵詞： 初中語文 作文教學 寫作興趣 寫作素材

在素質教育改革的快速發展下，語文教學創新機制的實踐應用一直是教育學術領域的重點關注對象，結合學生的個性特征及實際情況，創新基本教學機制及研究手段顯得尤為關鍵。在語文教學中，作文教學作為重要教學項目之一，注重培養學生的語言應用能力、文學綜合素養，對學生的綜合性發展具備重要作用。基于初中語文作文教學的發展效益，傳統教學方法依然普遍應用于實踐教學，嚴重影響課堂教學效率及學生的學習狀況，立足學生寫作需求及教學大綱內容，變革作文教學模式是目前初中語文教學有待解決的重大難題，值得深入研究。

一、初中語文作文教學的現狀

目前，初中語文作文教學改革仍在繼續，成為提升課堂教學效益的主要評定因素。具體表現形式如下：

1.教學方法具有滯后性。在語文作文教學中，教師多以闡述寫作主旨思路、閱讀背誦優秀作文范例的方式為基本方法，教學模式較單一、枯燥，存在“為了考試而寫作”的錯誤認知，不利于提升學生的文學素養。

2.作文教材不統一。基于語文教材的主題單元形式，作文教學尚未規范“寫作與口語交際”應用教科書，相關寫作指導均以教師的統一講解為主，缺乏系統化教學特點。

3.寫作評價機制不全。部分教師過于注重作文教學的課前指導效益，從文章主旨內容及大概思路入手，致力于疏通學生的寫作思路，但對學生作文評價僅以簡單幾句評語為判定標準，具有“本末倒置、定位失誤”的顯著表現。

二、優化初中語文作文教學的應對策略

1.激發寫作興趣，開展有效指導。寫作興趣是提升作文教學效率的關鍵性因素，從善于發掘學生的潛在優勢、開展分類指導活動兩個方面考慮，確保作文教學活動的順利開展，為學生提供良性教學輔助條件。以魯教版八年級語文上冊三單元作文教案為例，重點探究體驗式作文教學的輔助效益。本次作文教學話題以“好讀書、讀好書”為主要內容，結合初中生的獵奇心理特征，引入“名人讀書簡介”（魯迅、、等名人傳記），開展小組合作展示交流活動（搜集文件資料，限時三分鐘小組內部交流，舉辦“名人讀書故事”，并為學生推薦展示幾本優秀作品，鼓勵學生積極閱讀），激發學生對寫作的參與興趣[1]。其中為避免脫離實際教學內容，積極邀請性格內向、成績一般的學生上臺演講，闡述生活中的購書、讀書等小插曲及讀書趣事，并聯系自身寫作能力，闡述對閱讀、寫作的自我看法（從寫作與閱讀的內在聯系入手）。在教學活動完結階段，教師進行總結性發言，提出“書海泛舟”、“書中三味”等幾種類型的參考題目，并與學生分享此次探究活動的感悟、心得，為學生提供靈感來源，完成教學內容規定任務。

2.積累寫作素材，完善評估機制。寫作素材是作文教學重要源泉，在實踐探究過程中鞏固學生的寫作能力，為其提供合理化、科學化的評價內容，便于提升作文教學效率。在日常教學中，教師可結合學生的實際情況，合理安排課外讀物及其他優秀作品（比如：世界名著、優秀作文選等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材積累工作；或者通過寫日記、記隨筆、展開仿寫等方法，形成最終的感悟、思考練習機制，為作文教學提供實踐輔助功效。考慮學生的承受范圍，以魯教版六年級上冊第三單元《春》為教學原型，利用多媒體教學手段，在正式教學之前讓學生提前搜集有關于本篇文章的素材（比如：朱自清的優秀作品集中的某句話、某篇章及其自我感悟心得），與班級其他學生共同分享，教師做好總結性發言工作，輔助學生開展實踐教學互動環節，完善實踐教學內容。其中有條件的學校可開設“班級作文寫作論壇”，并將學生的優秀心得轉發至其中，方便更多的學生搜集、瀏覽，形成良性教學機制。

3.健全寫作體系，創新教學方法。以科學、有效的寫作體系作為引導學生自主學習的重要評判標準，杜絕“為了考試而寫作、閱讀”的教學現象，注重教師的宏觀指導與學生的自我學習意識，形成科學、系統的寫作教材雛形，更有助于學生展開寫作探究活動[2]。結合魯教版六年級教材的“寫作與口語交際”環節內容，以“我愛我家”為作文教學引入話題，引導學生深入調研自我家庭情況，注重利用細節描寫、人物細化描寫、性格特征導入描寫等表現手法。此外，考慮學生家庭情況的差異性，結合文章閱讀與作文寫作雙重特征，形成統一化作文訓練體系。如細膩化人物性格描寫，從日常生活中的簡單事件入手，選擇生活中的典型問題，探究不同地位、角色的人物描法，讓學生懂得如何利用理性思考表達自我意識，構建符合學生身心發展規律的作文教學機制（可圍繞家庭聚會、做飯趣事、外出游玩等事件），逐步提升學生的寫作技藝，為作文教學提供實踐輔助作用。

綜上所述，作文教學作為語文教學的重要構成，致力于培養學生的語言應用能力及文學素養，具有一定的價值優勢。在實踐教學中圍繞當下初中語文作文教學發展現狀，從“激發寫作興趣”、“積累寫作素材”、“健全寫作體系”三個方面入手，考慮學生的實際情況，不斷創新作文教學方法，滿足新課程標準的規定內容，以完成實踐教學任務。

參考文獻：

[1]黎愛春.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育，2016，06：106.

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葉圣陶先生曾說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”為了讓學生能夠深刻的品悟母愛就在身邊，平凡而偉大，本設計將采用悟讀法引導學生理解《合歡樹》中深沉的母愛，同時采用拓讀法指導學生進行母愛主題閱讀，并且能用文字表達自己對母愛的理解。

【學情分析】

通過具有針對性的問題設計，在不斷的追問下學生應該能夠理解母愛的深沉，同時也要引導學生在細微處，平凡處，理解母愛，解讀母愛。正所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，小小的合歡樹凝聚著史鐵生深沉濃厚的情感，兒女身后是父母深切的關愛。學生也要感悟自己身邊的母愛，并用文字記錄下來。

【教學目標】

1.品味作品平淡文字背后飽含的深情。

2.在拓展閱讀中理解龍應臺在《目送》中的深沉母愛。

3.用文字表達學生對母愛的理解。

【教學重點難點】

1.品讀文段，學會欣賞作者內斂又充滿張力的文字，真切感受作者含蓄又深沉的情感。

2.拓展閱讀，理解兩篇文章背后同樣深沉的母愛。

3.用文字表達學生對母愛的理解。

【教學方法】

悟讀法、拓讀法、合作探究、遷移寫作

【教學過程】

一、導語

有這樣一棵樹，花美，形似絨球，清香襲人；有這樣一棵樹，葉奇，日落而合，日出而開 ；有這樣一棵樹，名字，溫暖又幸福。在這顆樹背后，有一位母親，她曾伴隨雙腿殘疾的兒子走過那彷徨苦澀的青春歲月，又在兒子走出困境有所成就的時候，悄然離去。今天我們一起走進這位母親和一棵樹的故事――《合歡樹》

二、作者簡介

1.小組討論：結合注釋和在《我與地壇》中對史鐵生的了解，交流對作者情況。

2.教師明確：有這么一位作家，活到最狂妄的年齡忽地殘廢了雙腿；有這么一位作家，在對死有了深刻體驗之后徹底活了過來；有這么一位作家，用殘缺的身體演繹健全而豐滿的思想；有這么一位作家，體驗生命的苦難，表達存在的明朗和歡樂。

三、梳理課文內容，品讀深沉母愛

1.一讀：學生默讀，理清文章脈絡，并給每一部分起一個名字。

教師明確：幸福母子情趣圖

苦難母子攜手圖

對母愛的理解

獨自一人收獲圖

回望母親圖

2.二讀：學生朗讀幸福母子情趣圖，然后小組討論兒子的表現，母親的表現，自己對母愛的理解。

教師明確：

幸福母子情趣圖

那年我十歲，作文獲了獎。

那年母親還年輕，是世界上長得最好看的女人。

那年我還很任性，很驕傲。

那年母親聰明，卻忘了夸獎我，只顧夸耀自己，我以為她只在乎自己。

那年我們爭執，勝者當然是我。

對母愛的理解：頑皮、任性、驕傲的我并不理解母親對自己才能的肯定。

3.三讀：學生朗讀苦難母子攜手圖，然后小組討論兒子的表現，母親的表現，自己對母愛的理解。

教師明確：

苦難母子攜手圖

那年我二十歲，殘廢了雙腿。

那年母親不再年輕，頭上開始有了白發。

那年我已絕望。

那年母親驚懼、惶恐和失望甚至超過了我。

那年一次次求醫問藥之后，一次次徹夜難眠之后，一次次欣喜地希望又一次次落寞的失望之后，母親終于絕望。

然而兒子是母親的全部，即使是在失望的沙漠，也要開出希望的花朵。

在絕望的盡頭，她提醒我：“小時候作文得過第一。”

所以一次次頂雨借書，一次次冒雪看電影，一次次悄悄地守望，一次次默默地祈禱。

抱怨生活，痛苦迷茫中忽視了母親承受比我更多的辛酸和傷痛。

對母愛的理解：抱怨生活，痛苦迷茫中忽視了母親承受比我更多的辛酸和傷痛。

4.四讀：學生朗讀獨自一人收獲圖，然后小組討論兒子的表現，母親的表現，自己對母愛的理解。

教師明確：

獨自一人收獲圖

那年我三十歲，小說發表了，還獲了獎。

那年母親已離我而去，漸行漸遠。

此時，我想去看她，卻只看見風正在樹林里吹過。

此時，我明白母親心里太苦，明白我的成功是母親一輩子的付出。

5.五讀：學生朗讀回望母親圖，然后小組討論兒子的表現，母親的表現，自己對母愛的理解。

教師明確：

回望母親

第一年、第二年、第三年、又過一年、再過一年……合歡樹長出葉子，而且茂盛了。

母親很高興，以為那是個好兆頭。

街上搖車的我正在感懷……

我如此聰明的母親，竟然迷信，把對兒子的希望寄托在這棵樹上……

東屋倒茶，西屋點煙，那院子是我漂泊的停靠。大伙說，年年都開花，長到房高了。

大院里的老太太們，正在講述……

多想去看看母親種下的合歡樹，那是母親的期望。那顆樹里有我對母親的回憶。

對母愛的理解：子欲養而親不待

四、總結

2010年那個輪椅上的人，起身走了，幾乎帶著微笑。按他的說法，這不是突然，是準時，是如期。我們遙想在另外一個世界，在那棵合歡樹下，史鐵生伴著祭壇上空漂浮著的鴿子的哨音，踏著青草，踢著石子，奔向他日思夜想的母親。

五、拓展閱讀

相同的主題，相同的感悟讓我們一起走進龍應臺的《目送》（教師配樂朗誦，感悟父母與子女之間永恒的愛。

【配樂小結】：朱自清有機會，有心遙望父親的背影，但更多的時候是我們在承受愛我們的人追逐的目光，承受他們的不舍和不放心，滿眼的目送，我們不會發現，不以為然，一心離開，從未回頭張望。多年以后才發現我們之所以走得如此堅定，是因為背后有堅強的后盾，有份實實在在的愛在支撐。真的有一天這目送成了最后一次，你不管怎樣離開，都不再有人留意，不再有人為你擔心，為你牽掛，就算千萬次回頭，有誰一直目送我們離開？

六、遷移應用（學生作業）

做兒女的應該明白，珍惜現在擁有的母愛，珍惜現在關愛的目送，在父母的有生之年，讓他們的眼神不再空洞，讓我們一次次地回望，一次次地接受那關愛的目光，同學們讓我們以《回望》為題寫下一段200字左右的感悟。

七、學生作業展示

學生作業一

一次次張揚地昂頭闊步向前走，一次次激動地眺望幸福的那頭，一次次地跑過、無視了那深情的眼眸。背后，背后，他在背后。只要輕輕扭轉，僅僅45度，你便可回望到那飽含渴望的眼眸。沒有，沒有，仍舊沒有。就在那時光疏忽而過的時候，我們在人生道路上漫不經心地轉頭，卻發現往日那如花般的容顏，何時擁有了褶皺。唯有那飽含深情的眼眸，依舊不變的守候。在那坎坷的泥沼中，我們每一次回頭，是誰用一雙顫抖的雙手握住了我們生命的承受。

回望，望到了娘親烏黑的秀發增添了白綢；回望，望到了父親如山的脊梁漸漸佝僂；回望，望到了狂妄的自己捏碎了父母的守候。又一次的回望，我戴上了深情的眼眸，如同兒時般沖進母親那溫暖的懷抱，竄上父親那有力的肩頭，靜靜享受。