導語：如何才能寫好一篇魚我所欲也教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 導學案；學習小組；合作學習；展示交流；課程改革

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）02-0209-01

課程改革十幾年來，無數教育工作者都在不同崗位上積極落實課程標準，作為一名基層學校任課老師，探索適合學生自主學習的課堂模式，大膽使用“導學案” ，優化教學方式方法，面向全體學生，培養學生終身學習的基本技能。一路走來，課改給我帶來了酸甜苦辣：在困惑、徘徊時提升自己，在付出、探索中享受快樂！

一 在困惑、迷茫中探索

新一輪的課堂教學改革進行的如火如荼，課改到底改什么？怎么改？相信很多老師和我有過一樣的困惑。課改之初，學校組織我們學習課改新理念，到有成功經驗的課改學校聽課、學習，打造高效課堂。然而在學習時，對于課堂上老師盡可能少講，甚至不講這樣的觀點，我顧慮重重！我擔心老師不講了，知識點強調不夠，放手讓學生自學，學生能學會嗎？我擔心老師少講會不會影響學生成績？我還擔心課改能不能帶來真正的高效課堂，整體提高教學質量，到底能不能成功？……在這樣的心態之下，我嘗試著上了幾節課改課，其中有兩節課我印象比較深，一節是《環形面積的計算》，課前我讓學生準備了制作環形的材料，課堂上先讓學生動手制作了環形，但由于當時對課改認識不夠，在學生做完環形之后，沒有讓學生自己思考、討論環形的面積計算公式。而是不由自主地采用了傳統的教學方法，自己一步一步引導學生推導出了計算公式，學生雖然也理解了，學會了，但只是被動地接受。聽課領導對這節課的評價是：雖然教法直觀，但沒有體現學生的主體地位。后來我通過反思，發現主要原因是自己太不相信學生了，才會包辦代替，滿堂灌。

自己的課堂看似在課改，其實潛意識里還是舍不得真正放手讓學生們自主學習，沒有真正體現學生的主體地位；課堂上仍然使用傳統的教案，沒有有效的抓手；在課堂上走的是別人的路子，照搬別人的教學模式，不得要領；沒有形成有效的評價機制，有效調動全體學生們參與的積極性。

二 借助導學案，優化教學方式方法

我查閱資料學習課改理論理念，參加全國課博會學習，確定導學案范式，編寫導學案，由于長期寫教案形成了思維定勢，對導學案比較陌生，所以編寫的導學案很接近習題集，用這樣的導學案上課，學生的自主學習環節就好像做習題，展示交流環節也被導學案局限得象對照習題答案一樣，沒有多大的實用價值，在課堂上根本培養不了學生的能力，更體現不了學生的主體地位。經過一段時間的嘗試、探索、不斷改進提高，編寫的導學案基本成型，有了一定的實用性和可操作性，自學部分能突出知識的形成過程，也能啟發學生思維，課堂上用這樣的導學案，到了展示交流環節，學生可以暢所欲言地說出自己的想法，能力自然也得到了提高。

有了實用性很強的導學案，課堂上就能最大限度地培養學生的各種能力，自主學習時可以讓學生先獨立學習，發現問題及時在小組內交流并解決，這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，也培養了學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。同時在展示交流環節又培養了學生認真傾聽和快速思考的能力，學生通過自主學習以及在小組內交流，已經有了學習成果，并且急于要展示出來，所以在這一環節，學生的注意力高度集中，展示的學生想盡可能地展示正確、全面，不愿讓其他學生找到問題，而其他學生則認真傾聽，邊聽邊思考，對與自己不同的想法要質疑，展示不充分的要補充，甚至點評。所以在這個環節對學生能力的培養可以說是綜合性的。

使用自己編寫的導學案上課，教師課堂上就有了抓手，同時教師的角色也容易準確定位。傳統的教學方式使教師在課堂上滿堂灌、滿堂問，不由自主成了教學的主體，牽著學生的鼻子走，忽略了學生的主體地位。而使用導學案上課，教師可以有意識地把自己定位于組織者、引導者、合作者的角色。課堂上學生自主學習、展示交流、質疑、補充、點評…… 教師只在必要的時候適時點撥，充分體現了學生的主體地位，學生的主體地位體現的越充分，就越能及時地反饋學習效果，而教師就可以根據學生反饋的信息及時、有效地調整課堂教學。課后教師依據課堂上學生反饋的信息及時進行反思，不斷改進導學案的編寫，完善教學模式，久而久之，教師調控教學的能力也會越來越強，課堂教學也會越來越高效。

實踐證明，教師在課堂上使用導學案，不僅能培養學生能力，更重要的是可以提高學生成績。傳統的教學方式使學生被動地接受學習，學生自主思考很少，所學知識大多不會活學活用，且容易遺忘，而使用導學案的課堂是高效課堂，能有效培養學生的多種能力，同時讓學生體驗知識的形成過程，對學到的知識記憶深刻，學生學習興趣濃厚，興趣是最好的老師，學習成績自然就提高了。

三 在艱辛付出中收獲幸福