導語：如何才能寫好一篇落花生教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]西安大學生　網絡人際交往　本地化　校內網

一、研究的緣起及意義

1、研究緣起

限于精力和閱歷，大學生人際傳播的大部分發生在校園。隨著上網人數和時間的持續增長，在線活動對大學生人際傳播影響不斷加深。現實生活中和互聯網上的人際交往彼此交叉，相互影響，形成了當代大學生人際交往的顯著特色。

以學習經歷為特色的的校內網(xi―)，成立于2005年，以在校大學生為用戶。實行用戶實名制。截止到2008年3月份，校內網已經擁有真實注冊用戶超過2200萬，占據中國大學生用戶80％以上的市場份額。

2、研究意義

互聯網將從消閑娛樂功能轉向實用，“工具性”的作用會日漸凸顯。網絡人際傳播對個人來說具有效益，從這一角度切入，通過對西安大學生使用校內網的情況進行調查研究，分析西安大學生網絡人際交往的本地化表現，從側面了解大學生網絡人際交往的特點。

二、西安大學生網絡人際交往的本地化概念和具體表現

1、網絡人際交往本地化，指的是在網絡中參與人際交往的人們在現實生活中也基本生活在同一城市乃至地區，便利了網絡人際交往從線上走到線下。在本研究中，指的是西安大學生人際交往從線上走到線下，活動場所以西安為主，甚至有的活動會延伸到周邊甚至全國范圍。

相比現實空間的人際關系，網絡參與者之間的互動更傾向于建立一種“純粹關系”，按著吉登斯的論述，這是一種不受社會和經濟狀況等其他因素的影響。而“從關系本身中獲得回報”的關系。通常這種關系的基礎是人與人之間的個性吸引和相互間的信任，而非利益權衡的結果。純粹關系是一種親密關系，但需要一定的隱私性，“因為如果個人親近沒有被依賴所取代的話，那么必須在自主性和情感以及經驗共享之間獲得平衡”。

2、西安大學生網絡人際交往的本地化的表現

(1)線上活動日益走向線下。

問卷調查結果顯示，“朋友介紹”是學生之間了解校內網的主要途徑。校內網倡導“網絡生活真實化”，線上活動走向線下，是校內網虛擬環境真實化的體現。研究表明線下活動參加過的幾乎占了一半以上的人數，校內網對用戶的群體活動有著顯著促進。

接受本問卷調查的一個大學生這樣描述：“我是一個來自外省的學生，今年讀一年級。剛進校園除了宿舍的同學交往密切外，和其他學生接觸不多。有時候覺得課余時間挺無聊的。我同學向我推薦了校內網，我通過校內網和班上的：院里的同學交流，增進了了解。參加了網上別人發起的羽毛球、讀書興趣小組，每周都有一次集體活動，上周末還參加了一個爬華山的活動。使用了校內網，我的學習生活變得豐富多彩了。這在剛開學的一段時間里是想不到的。”

另一方面，也有不少的同學很少或者甚至沒有參加一個線下活動。一方面因為個性和興趣的差異，一些線下活動無法滿足的日益個性化的活動需求。活動的發起者及可能的參與者多為實名制下的陌生人，由于缺乏現實的接觸，使得用戶難以去除戒心，也就難以享受群體活動的樂趣；另一方面，也可能因為很多大學生的課余活動很豐富，暫時沒有嘗試通過互聯網而參加線下的活動，但有些受訪者表示有機會的話會去嘗試參加線上發起的線下活動。

(2)線下走向線上。

本研究發現，有些大學生將現實的交往關系搬到網絡上。通過日志表達自己的所聞、所思、所感，便于現實中的交往對象更全面的了解自己。同時通過訪問現實中同學、朋友的個人主頁了解對方。“打招呼”、評論、回復帖子等是最常見的交互方式。而“貼布告”模擬大學校園的生活，容易使用戶產生群體認同。另外大學生面臨著學業和社會的雙重考驗，會忙于各種事務，有時疏忽保持正常的人際互動，通過網絡打個招呼、發一份祝福，訪問同學、朋友的個人日志，了解朋友的近況，維系“人際交往”的持久性。

(3)與身邊朋友、同學交流比較多。

大學生由于社會地位，角色任務，文化修養，價值觀念的更大相似性，其生活和學習環境大多在校園，比其他年齡發展階段的人具有更為突出的對同齡人的相屬和依賴感。在調查中，身邊的朋友聯系是最為密切的，通過校內網的日志等，可以了解身邊朋友最近發生的事情。

(4)參加的線下活動以運動、教育／講座／學習、旅行、公益居多。

上述那個接受調查的大一男生，雖然大學生活豐富多彩，由于剛進人大學，新的身份一時難以適應，也很難從緊張的高中生活轉入有張有弛的大學生活。表現出交際范圍狹小，課余生活貧乏。對于包括大一新生在內的大多數學生來說，計算機、互聯網都相當熟悉。大學學習生活相對高中變得多少有些輕松，互聯網成為他們學習、娛樂不可或缺的助手。校內網，其成員都是與自己年齡相近、經歷相仿、志趣相投的群體。與他們交流沒有天然障礙，易于溝通交流。在校內網上，學生們或以班級、院系為交際平臺、或以興趣喜好為導向成立小組，展開互動。

根據調查統計，在校內網上共分類出9個群體，大學生經常參加的活動有運動、教育／講座／學習、旅行、公益。經常參加運動活動的占到受調查的比例為16％，表明體育運動是大學生熱愛的項目，既能夠鍛煉身體，又能夠結識朋友、增進友誼；經常參加教育／講座／學習項目的占到受調查的比例最高，為21％，這表明學習仍然是大學生熱衷的項目。一方面由于這個群體正處于求知欲旺盛的時期，另一方面學習競爭的壓力、就業的隱形壓力“迫使”大學生們在課堂外，仍然把學習當做最重要的活動之一；旅行也是大學生喜愛的活動。據調查，經常參加旅行活動的占到受調查的比例為14.2％。一方面大學生群體好奇心和求知欲強，另一方面大學生群體課余時間較多，一年加上寒暑假大概有半年左右的閑暇時間。在不影響學習的前提下，很多學生愿意旅行，游覽國家大好河山。但大學生又是一個基本沒有收入的群體，日常生活開支基本上由家庭提供。故大學生的旅行首選地理位置近、花費便宜，單個的或三五結伴的自助游是大學生旅行的特點。同時西安又是我國乃至世界上享有盛譽的古都。歷史文化名城，旅游景點較多，這也為外地到西安求學的大學生提供了旅行的便利。公益活動一直深受大學生的青睞，經常參加公益活動項目的占到受調查的比例為19.3％，僅次于教育／講座／學習。“做個有知識、有抱負的青年人，積極回報社會是我們這代年輕人的追求。去年我國發生了汶川大地震，噩耗傳來，舉國悲痛。我在校內網上一個捐款倡議，不到半個小時就得到了300多個回應，第二天我們就捐了一萬多元錢，由我代轉交紅十字會。還有不少主動要求去地震災區支援抗震救災。”這是一個在西安一所民辦高校讀書的學生的感言，她家來自甘肅農村。據其宿舍的同學講，她平時生活節儉，但救災她拿出來了300元錢。這相當于她兩個月的生活費。

(5)更具實用性的“課程項目”。

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閱讀是學生的個性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵學生發表個人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準確理解課文內容，而且涉及到情感、態度、價值觀目標的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導學生從“經濟效益”的角度談感受。

再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀太冒險了的看法時，老師不僅不加引導，還順著學生的發言補充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態度和做人準則--注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。有的老師還沒引導學生認真讀書，就讓他們表態，結果多數學生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因為又好看，又好吃，比花生強多了。

鼓勵學生發表獨特的感受，有利于發展創新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導向的關系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。

二、年段目標與小學總目標的關系

既要熟悉小學閱讀教學總目標，又要牢記各個年段目標。在教學中要落實年段目標，體現階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現閱讀訓練螺旋上升、穩步推進的連續性。小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級都要重視朗讀、默讀訓練，都要重視詞和句的教學；再者，感受理解、積累、運用的能力，不能割裂開來逐一培養，而應既有側重，又要整體推進，螺旋上升。

三、教科書與其他資源的關系

母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認識母語教育的特點與優勢，增強資源意識，讓所有適用的資源為提高學生的語文素養服務。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現了課程目標和能力培養的要求，應以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學單薄、狹窄、封閉，容易脫離學生實際和沸騰的生活。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當引進相關資源，適當拓寬教學途徑與形式，加強課程資源的整合，在學好教科書、實現基本學習目標的基礎上，學得更多一點、更活一點、更好一點。

四、讀教材與寫教案的關系

在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設計教案的現象。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的教學效果。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經驗的優秀教師）備課時最基本的功課。

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關鍵詞 ： 小學語文；課堂教學；學生；主體性；實現；

在教學活動中，應該以教為主導，學為主體。教師的主導作用不是隨意發揮、包辦代替，而是在教學中對學生的一種啟發、誘導和指點；充分發揮學生學習的主動性才是教師發揮主導作用的重要標志。因此，我們應明確這樣的認識：“教師只是編導，學生才是演員。”“是教師配合學生，不是學生配合教師。”但縱觀我市小學語文課堂教學，常常有些教師以所謂的“滿堂問”代替“啟發式”，學生被教師牽著鼻子走，教師把學生往預先設置的一個個“陷阱”里趕，教師在課堂上不是“主導”，而是“主宰”。我們認為，要杜絕這一現象的發生，真正實現“教為學服務”，必須把學習的主動權還給學生，讓學生做學習的主人。

一、給予學生質疑的機會

“教學就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，應該鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”，引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習研究。在問的內容上，可指導學生從課題上提問，從語句內容上提問，從課文內容的前后聯系上提問，從語言運用上提問，從課文表達的思想感情上提問，從標點符號的使用上提問……

二、給予學生選擇的權利

全國著名特級教師孫雙金老師的《落花生》教學之所以打動人心，與其開放性的教學設計——讓學生根據自己的理解和意愿選擇做像蘋果那樣的人，還是做像落花生那樣的人并展開激烈的討論不無關系。孫老師的這節課給我們傳遞了這樣的教學理念：閱讀課堂教學要確立以學生為主體，就要充分尊重學生的獨立性和自主性。我們認為，在這方面，十分重要的一點是讓學生有充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師指導下的學生自行選擇”的新機制。如朗讀、復述、講析課文時，可適度地讓學生自行選擇：“你覺得哪一段最喜歡讀，讀給大家聽聽。”“復述課文的哪一部分你最有把握，說給大家聽聽”……讓學生選擇，不僅可以選擇自己行為，也可以表示自己的選擇意愿：“你喜歡和誰來一起表演？”“你想和誰一起分角色朗讀課文？”“你想和誰坐在一起討論問題？”……學生有了自己的意向性選擇，自然會自覺主動地參與教學活動中，去尋求自身的發展和提高。

三、給予學生嘗試的空間

學生的知識能力不是教師教給的，而是在自主嘗試、實踐活動中形成的。“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御。”語文課，書要讓學生自己讀熟，自己感悟；話要引導學生自己說完整、說明白；文要以讀促寫，使學生有感而發。我們欣喜地看到，學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識，強化了探索意識，提高了挫折意識，迸發了成功意識。如《最后的姿勢》課文講的是2008年5月12日四川汶川大地震中，譚千秋老師舍命救四個學生的感人故事。在整體上把握全文后，在品詞析句時，我出示了幾個問題讓學生進行自主感悟：1.從第一自然段中“六點多起床”“早早地來到學校”，你看出譚老師是一個怎樣的人？（讓學生說一說）2.找出描寫地震發生時的樣子的幾句話（讓學生讀一讀）。3.地震來臨時，譚老師說的話“同學們快跑！什么也不要拿！快……”從老師的話中，你體會到他的內心想法是？（讓學生想一想）4.譚老師救學生時的一系列動作：“拉著”、“撐開”、“護住”，你能示范一下嗎？（讓學生做一做）。學生們在自主地探究之后，特別是在學著譚老師撐著雙臂護住學生的姿勢（生命中最后的姿勢），深深體悟到譚老師的這種大公無私、舍己救人的高尚品質。

四、給予學生創造的天地

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一、用好“本子”

所謂“本子”，就是指課本。在我們的語文課本里，每一冊的“基礎訓練”中，都安排了對學生進行口語交際訓練的內容，低年級的有些課文后面還設有“說話”的作業。這些內容，都是編者精心設計的，體現了各年段的說話要求，我們必須要認真對待。

要教好這些內容，我每次都做到四有：有詳細教案、有訓練方法、有時間保證、有效果檢測。在課堂中采用各種方法，激發學生說的興趣，鼓勵學生大膽說、大聲說、大方說。

二、搭好“梯子”

在每一節語文課中，我都十分重視給學生創造說話的機會，讓學生有話可說，有話會說，實話實說。

1．仿句式說話

教材中有不少句式很有訓練價值，讓學生仿這種句式說話，效果很好。如二年級《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養說話能力。再如五年級《魚游到了紙上》一課中，寫那位青年人畫畫“有時……有時……”，讓學生仿著這句式說話。

2．看板書說話

老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《高粱情》一課，在學完“根”這一節后，讓學生用自己的話連貫地講出高粱根的特點，但要用上黑板上的一些詞“很深很深堅韌鷹爪擒拿 龐大的活物”。

3．看演示說話

演示直觀形象，讓學生看后就說。教學《烏鴉喝水》一課，教師用一玻璃瓶裝了大半瓶水，從瓶口往里放石子，水漸漸升高，讓學生看后說話。

在《田忌賽馬》一課的教學中，老師用紙的馬演示比賽場面，讓學生看后說，也可以讓學生用左右手的手指當各等級的馬，邊比試邊說。

4．看圖畫說話

這在低年級用得最多。如教學《兩個名字》一課，老師出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的畫，讓學生看圖說話：小蝌蚪長大了變成了（ ），（ ）小時候叫（ ）。

5．用關聯詞語說話

這種方式，既訓練了說話，又加深了對課文內容的理解，同時也讓學生學會使用關聯詞語。如學了《太陽》一課的最后一段，老師讓學生用“如果……就……”說這段的內容，然后再加上“不是……而是……”延伸說話；教學《我們家的貓》這課，在學生了解了貓性格古怪的特點之后，讓他們用“既……又……既……又……”說出貓的古怪性格來。

三、出好“點子”

要讓學生興趣盎然地進行說話練習。老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。

1．當解說員

一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如六年級《馬踏飛燕》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的文物；《鏡泊湖奇觀》一課學完后，讓學生當導游，給“游客”介紹這一自然奇觀。

2．當推銷員

一些介紹產品的說明文，如《我的新朋友—一電腦》，就可以嘗試讓學生當當推銷員，介紹產品特點，力爭讓“顧客”對產品感興趣并購買。這也是將來言語交際的需要。

3．當配音員

教學網絡的逐步普及，為這一活動提供了保障。學生對這一說話方式很感興趣，對提高說話能力很有幫助。

如教學《小壁虎借尾巴》一課，出示課件后，關閉聲音，但保留畫面，讓學生看著畫面，根據課文內容和自己對畫面的理解，給畫面配音。

四、揭開“蓋子”

課堂中，老師要善于打開學生辯論的話“蓋子”，鼓勵學生質疑、爭辯，對問題提出異議。“真理是由爭議而確立的。”（馬克思語）學生在爭議中明理，在爭議中長知，課堂活了，思維活了，說話的能力也提高了。

1．于無疑處生疑

有一些看似沒有問題的地方，老師引導學生去思考，去表述。《落花生》一課，文中用蘋果、石榴與花生比較，老師問：花生外表不好看，可是很有用，因而值得贊頌；蘋果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起學生思考，爭辯，從而加深對“只講體面”的理解。在《草船借箭》一課教后，啟發學生思考、討論：諸葛亮其實是騙箭；課題為什么用“借”箭呢？讓學后思考后有話可說。

2．于對立處爭辯

在教學中，學生常常能提出一些很有價值的問題，老師要引導學生從對立的兩方去爭辯。如《苦袖》一課，學生質疑：課文表現了小女孩誠實的美德，可她前后說的話卻不一致，前文說柚子“有點兒苦”，后文卻說“苦味很濃”。老師讓學生爭辯：到底小女孩是否誠實。在《只有一個地球》的教學中，有學生提出：地球資源枯竭了，我們到火星上去。針對這一提法，我讓持正反不同意見的學生辯論。

在爭辯中，我們要注意訓練學生說話的規范性：我同意XX的意見，但還想補充一點……；我不同意XX的看法，我認為……

3．于延伸處討論

對有些教材的結尾；老師可以引導學生進行創造性思維、討論，談出自己的見解。如《凡卡》學生，讓學生討論：爺爺能否收到信？假如收到信，爺爺會帶凡卡回家嗎？《窮人》一課，文章寫到“桑娜拉開了帳子”就結束了，老師讓學生續說，談自己對結局的看法。

五、放開“膽子”

在教學中，我們要相信學生能說好，要大膽讓學生去說。我在課堂教學中用得比較多的語句是：

你讀完后，想說點什么？

你發現了什么？發現什么就說什么。

你還能告訴大家些什么呢？

你怎么會有這個看法呢？能把思維的過程告訴大家嗎？

沒關系，說錯了不要緊，老師會幫助你的。

說對了給100分，說錯了給120分，因為你進步了嘛。

說得真好，我為你感到驕傲！

為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用2分鐘讓學生說見聞，輪流著說；在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來；平時常舉辦些班級講故事比賽、演講比賽、口頭作文、時事評論……在期末檢測中，說話能力也是必考內容之一。

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【關鍵詞】互動 工具性 情感體驗 思想教育

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”在大力推行素質教育的今天，語文教學正面臨一場深刻的變革與創新，種種論說可謂異彩紛呈。語文是一門基礎學科，又可說是諸多學科的基礎。這門學科，是一個涵蓋語言、文字、文章、文學的相對獨立的天地。教語文者無疑應當鐘愛語文，如果對它敷衍了事，消極對待，必然產生兩個后果：一個是想不清，講不清，結果使學生一無所獲，甚至誤聽誤信；另一個是似懂非懂，不懂裝懂，而使自己陷于一種迷茫的精神狀態之中。尤其是很多農村的中小學語文教師，多半是從書店買來與教材配套的教案，然后再在課堂上全盤照抄，不要說學生是被教師牽著鼻子走，就連教師也是被教案牽著鼻子走，完全失去了教學上的創新意識，只重考試分數，不重學生能力的培養，遇上一次公開課，便緊急來一番“奇思妙想”。試問這種教學態度怎能抓好語文教學呢？作為教師，首先要擺脫一些傳統教學觀念與模式，克服自身的惰性，努力學習教學理論，并在實踐中大膽創新。在此，我想就如何抓好小學語文教學談幾點個人的看法。

一、從師生互動方面入手

學生是生動的主體，理應是學習的主人。但在實際教學過程中，總是教師包辦太多，學生處于被動位置，甚至有些教師把三尺講臺當作是自己的“舞臺”，一站上去就口若懸河，辭彩飛揚，可教學效果卻并不如人意，于是有的教師就干脆罵學生笨。語文教學千萬不要停留在經驗的描述上，要走出“滿堂灌”的教學誤區，知性的教材分析方法，教師主導的困惑，學生主體的失落，都會導致教學效果的失敗。《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發。”就是告訴我們要給學生以機會，讓學生自己思考，教師適時以啟發，由協助到促進作用。教師一定要摒棄那種傳統的由字詞句到段落大意，再到中心思想的這種肢解性教學方法。如此一來，訓練學生的思維方法就被擱置到了一邊，學生成了被動的接受者，失去了主觀能動性。進言之，師生互動并不是那種簡單的“問答式”、“填鴨式”教學。作為學生的動來說，教師首先要讓學生在“讀”字上下功夫。讀是寫的基礎，寫是讀的應用。從讀與寫二者的關系來說，這個道理似乎用不著作論證了。讀不僅在課內，更要涉及課外。古人說：“功夫在詩外。”其實語文教學也是這樣，好的語文教師總是能把學生的興趣更好地引導到課外去。作為教師的動來說，就必須做到每堂課都要精心設計，讓學生在教師的引導下充分提高語文學習的能力。

二、從口語訓練方面入手

語文學科具有鮮明的工具性，培養學生的口語交際能力是符合小學語文學科性質的，也是小學語文教學的重要任務。新大綱就明確指出：“小學階段應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”聽說是口頭語言，是讀寫的基礎，口語訓練抓好了，對作文教學會帶來極大的幫助。目前，不少小學語文教師對說的訓練仍然存在很多教學上的不足，比如對待小學語文教材上“積累·運用”中的口語交際訓練就很冷淡。語文教學簡單來說，一是說的訓練，二是寫的訓練，說是寫的基礎，寫是說的升華。脫離了這兩點，可以說語文教學就是失敗的。當前，隨著社會的進步，說的能力日漸被重視起來了，領導競選要演說，人才選拔要即興演講等等。而作為人類智慧的引領者的教師，對學生的培養就更要做到全面、理性、健康、不留誤區。小學階段是學習語言、發展思維的最佳時期，教師必須抓住時機對學生進行口語訓練，以提高他們的口語交際能力，在教學過程中，教師要注意少說，要讓學生多說。訓練的的方法有很多，其中閱讀教學就是說話訓練的最重要的“訓練場”，朗讀、問答、討論、復述等，都是說的實際訓練，此外像講故事比賽、小辯論比賽、繞口令等，都有利于口語交際能力的提高。我在這些年的教學工作中，總是不失時機地對學生進行說話訓練的培養，記得剛畢業的那陣子，選拔班干部都是以成績的優劣來主觀指定人選，后來，我就做到了選拔班干部不光要學習好，品德好，而且還要進行競選演講，以達到充分展示學生口語交際能力的目的。

三、從情感體驗方面入手

在實際教學中，人們往往重視語文學科的工具性、思想性，而忽視了情感性。其實，優秀的作品都蘊含了作者獨特的情感體驗。“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”魯迅表現的是愴涼、寂寞的情緒。“我又掬你入口了，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’好么？”朱自清表現的欣喜、激贊的情緒。“采菊東籬下，悠然見南山。”陶淵明表現的是遁世的閑適。“舉頭望明月，低頭思故鄉。”李白表現的是懷鄉的哀愁。“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”杜甫表現的是憂國思家的情懷。語言是思想的載體，語文教學過程中，情感體驗具有重要價值，尤其是教師，要化肢解性學習為整體欣賞，要注意引導學生捕捉流注于字里行間的思想和情味，要善于創設情境，營造氛圍，開啟學生的心扉，“使學生潛移默化地受到熏陶和感染”，進入心靈活化的境界，決不能停留在只需要學生片面在掌握某篇課文的主題思想這個層面上，如此，只會將語文教學引入歧途。

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夢想是一個華麗的舞臺，有人在它上面演繹出屬于自己的精彩。但大多數人都覺得自己的夢想只不過是夢想，太過虛幻可想而不可及，于是將它深深地埋在心底，連望一望舞臺的機會都不給它，這樣夢想怎么能綻放出屬于你的精彩呢，下面為大家精心整理了一些關于一個關于夢想的故事，請您閱讀。

一個關于夢想的故事1“每個人至少尋找一個夢想，有一個理由去堅強，感動了別人為我鼓掌，再做自己的偶像……。每次提到“夢想”這個美好而夢幻的詞，耳畔總會縈繞著張含韻的這首《一人一夢》。

是啊，一人一夢。每個人都有自己的夢想，每一天也都在為夢想而追逐，努力。

我有一個夢想，夢想著有一天我是父母的驕傲。

在茫茫人海中，我已經普通的不能再普通了，每個人身上都有一種光芒，而我的光芒似乎要比他人暗淡了許多。我沒有十分出色的特長讓父母驕傲，于是，我在心中種下了一個小小希望種子，希望有一天我的父母可以以我為驕傲，以我為榮。

人的夢想有很多種，飄在空中，不切實際的夢想叫空想;懸在半空，可能實現，卻不努力的叫幻想;腳踏實地的，接了地氣的夢想終有一天會成為現實。

所以，我要為了我的夢想加倍努力，乘風破浪，披荊斬棘，實現夢想。

作為--學生的我正處在學習的緊張時期，一次次的考試，一次次的分數，甚至每一次的名次都是父母所緊張的，我堅信“只有好成績才是父母以我為豪，以我為傲的見證".所以我要努力努力再努力，加油加油再加油，在倒計時的這七十三天中，我要把數學公式，英語單詞作為我的伴侶，學習的夜晚，我要讓課本和卷子來陪伴，要與星星月亮同歸，雞鳴破曉而起，只為了實現我的夢想，用一絲不茍帶來的希望踏上實現夢想的征程。都說人生有夢才精彩，但我認為人生有夢不精彩，人生追夢才充實。外國一位的文學家說：朋友，你有夢想嗎?為了夢想你奮斗了嗎?人生有夢想不以為奇，追夢才最重要。

被狂風暴雨洗禮的小樹苗，雨后天晴，仍能茁壯成長，因它有夢想，不要成為那只想攀登泰山，游長江，而卻一步未走的蝸牛一樣，不經意放棄了夢想。朋友，你有夢想嗎?有夢想，請追逐!

一個關于夢想的故事2說起夢想，同學們肯定都會七嘴八舌地說起自己想考的大學和長大后想要去的職位。

我問過我的好朋友古。古說，她長大后要學金融，當個銀行職員。她還說，銀行職員這個工作最賺錢。我也問過玉潔，玉潔她說：“我長大后要考藝校!”我清楚地知道，玉潔現在向往藝術，她美術很好，想考藝校乃一種必然。不少人都嘰嘰喳喳地說：“我長大要當警察，除暴安良!”“我長大要當會計!”“考大學我選理科。”“大學的話我選則文科。”……我聽到的話語如果比作是樹葉的話，那真是數不勝數。

我的夢想，是考大學時我要去上醫科大學，爭取能考上的醫科大學。既然我要考醫科，畢業后肯定要去當醫生。醫生雖不像警察那樣治安，但能夠治病;不想警察那樣工作時能夠除暴安良，但能妙手回春;雖不像演員那樣被名聲鵲起，時刻被人關注，但能時刻挽回一條生命，時刻治好人們的病。難道這不好嗎?

當個醫生就像落花生那樣默默無聞無私奉獻，總比像桃子石榴蘋果那樣把“果實掛在枝頭”的演員那樣大名鼎鼎、仰慕的人絡繹不絕好的多!當一名醫生就像是一位白衣天使，時刻能挽回一條寶貴的生命，時刻能治好折磨人們的病痛。

如果我真的當上了一名醫生，我就想要發明出一種能夠治療癌癥、埃博拉、艾滋病、古茲菲德·雅各氏病、紅斑狼瘡等這樣棘手的病癥的神奇藥物，病人一旦服用了它，休息幾天，就能痊愈，并在最短時間內出院。現在的醫學有太多的問題、麻煩，各種攔路虎橫在通向沒有病魔的折磨、健康道路上。我長大后，當上了醫生的話，我一定要刻苦鉆研，要使人們能夠克服它們，不再受它們的折磨，不再讓它們在健康的道路上所作所為!

所以，我要讓這個夢想插上翅膀，讓這個理想起航!

一個關于夢想的故事3每個人都有夢想，我也有許多的夢想，它在我的心里生根、發芽。

我的夢想是想當一名醫生。有一次，我偶然看到一個故事，一個人的媽媽忽然在家里突發心臟病，但是醫院離他們家很遠，等他把母親送到醫院，母親已經快不行了，盡管經過醫生的全力搶救，把他的母親從死神手中救了回來，但卻留下了不可挽回后遺癥。如果世界上的醫院再多一些，醫生再多一些，那就可以限度地避免這種悲劇的發生。我如果當了醫生，那些生病的人就會通過我的精心治療，一點點恢復健康，他和他的家人就會露出開心的笑容，我也會感到很幸福。

我還夢想當一名動物保護者。從老師的口中、從電視節目中、從書本的介紹中我知道，現在有很多人為了金錢在不斷地殺害動物。為了吃魚翅就殺害鯨魚，為了象牙就殺害大象，為了時髦就去殺害狐貍、鱷魚，甚至虎豹，為了自己的健康就去活熊取膽。他們為了自己的欲望，殺死了多少可憐的動物啊!其實，人類才是最兇猛殘忍的動物!世界萬物都是平等的，沒有高低貴賤之分，我們都是地球的孩子，應該互相關愛、彼此尊重，與自然界和諧相處，共享藍天白云，綠水青山。生態平衡的打破，帶給人類的一定是滅頂之災。給自然一個機會，就是給人類自己一個機會。

人類不僅殺害動物，還自相殘殺。我夢想著世界充滿愛、大地上永遠沒有戰爭。這不僅是我的夢想，也是世界愛好和平人們的共同心愿。戰爭讓無數人失去了生命，現代戰爭給人類造成的破壞更是巨大。我們語文書上有一段資料寫道：因為戰爭，世界上有200萬兒童死亡，600萬兒童受傷或殘疾。每當讀到這段文字的時候，我的心情就十分沉重、難受。51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。阿富汗戰爭、伊拉克戰爭、敘利亞戰爭……人們互相仇恨、殘殺，許多人被戰爭奪去了寶貴的生命，失去了親人、家庭和美好的生活。我們一定要熱愛和平，全世界一致行動，維護和平，制止戰爭!讓明天的世界充滿陽光、鮮花、歡樂和愛!

我還夢想著成為科學家，成為舞蹈家、歌唱家，成為光榮的人民教師，很多很多。

也許你會認為這些只是我的夢，但我堅信，有夢想才有希望，有希望才有動力，有動力就會成功。我已整好行囊，帶著夢想出發了。

一個關于夢想的故事4在我的心底，總埋藏著一個美麗的夢想，它不會隨著年齡的增長而改變，但只會隨思想的成熟而日趨強烈…

很早的時候，媽媽帶我去朋友家，我一眼就看見她女兒優雅的坐在鋼琴旁，動聽優美的琴聲從她指縫中緩緩流淌，我就特別羨慕，使勁拉著媽媽也要學鋼琴，媽媽看我這么堅定就在5歲時給我買了一個初級電子琴，但后來，隨著琴藝的提高，教學版的電子琴已遠遠滿足不了我了，媽媽就狠下心，花了幾千買了當時最流行的五代雅馬哈。我學的非常用功，從初級一下子跳到了三級，只要家里一來客人，我就會爭著向客人展示我的才藝。可慢慢的，我的興趣已遠遠超過電子琴了，我開始對鋼琴更感興趣，時常在網上搜一些彈鋼琴的視頻，特別是有一次，我在網上無意中聽到了一首曲子，聽出來又有一絲絲淡淡的憂郁和悲傷，后來才知道，原來叫《夢中的婚禮》，我抑制不住心中的激動，搜了好多關于這首曲子的樂譜和教學視頻，我還努力學了其它鋼琴曲，比如：《噴泉》、《梁祝》、我整個心思都停留在了鋼琴身上。

所以，我就開始有一個夢想---有一架屬于自己的鋼琴。我希望這架鋼琴師純白色的，因為白色代表純潔無暇，然后在鋼琴蓋里鑲一條金邊，是看上去閃閃發亮又參差不齊的那種，給鋼帶一種華麗優美的氣質。然后，再配上一個水晶的鋼琴椅，簡直棒極了!

我越來越喜歡彈鋼琴，我把它當成是生活中不可缺少的一件事，因為在演奏過程中，我會深深的陶醉在曲子里，我把它當成是我的好朋友，和我聊天、談心，我還可以把它當成是一種努力奮斗，不懈追求的目標，時時刻刻鼓舞著我，推動著我。

我想，等我真的有了一架鋼琴，我會盡情地彈我想彈的曲子，特別是《夢中的婚禮》，《卡農》啊，《童年的回憶》啊…我還會了解知道每一首鋼琴曲背后的故事，彈的時候就幻想故事中的情節。

如果我的夢想能夠實現，我一定會坐在燈光閃耀的“金色大廳”，盡情陶醉在美妙的意境中，揮灑我的人生，讓美妙的琴聲帶著我的夢想飛翔，飛翔。

一個關于夢想的故事5每一個人都有屬于自己的夢想，或大或小，即使一路上有荊棘坎坷……

或許你的夢想是當一名警察，默默的為社會的治安而無私奉獻。在面對著風吹雨打你也毫不畏懼退縮的堅守你的工作崗位;在烈日炎炎下就算你流血流汗也從不喊苦喊累;在與歹徒周旋的時候你首先想到的不是自己而是百姓。你的夢想帶來的不僅是國泰民安，你還使那些犯罪分子不敢為虎作倀。又或許你的夢想是當一位家喻戶曉的歌唱家，使你那甜美的歌聲響徹大江南北;使你那余音繞梁膾炙人口的歌，成為人們欣賞的對象;使你心神愉悅的對你的未來充滿希望。可你不知道你的歌聲將會鼓舞多少失去生活信心的人，使他們變的堅強。

可我的夢想有很多很多，但是最重要的一點是為國家、為人民、為社會作出有用的貢獻。可我思索著，我必須只能選擇一個夢想，并為這個夢想所付諸行動。終于，我的腦海里閃現出人類太陽下最光輝的事業——老師

老師們奮斗的沙場是講臺。當一個個的老師在講臺上高談闊論，傳授我們知識時，那英姿總是是我們羨慕不已。在羨慕的同時，卻殊不知“臺上十分鐘，臺下十年功。”老師背后付出的心血，又是誰可以體會的。當我們為作業繁多而煩惱時，并不知道老師也在滿頭大汗的批改作業，只為我們能提高成績。當我們沉浸在玩樂中時，老師卻在認真準備教案，只為我們能提高成績。

老師是勤勞的園丁，辛勤的培養著祖國的花朵;老師是神奇的橡皮擦，使我們認識到錯誤并改正;老師是無私奉獻的蠟燭，即使燃燒自己也要照亮他人……