導語：如何才能寫好一篇四個太陽教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學內容：冀教版音樂教材四年級下冊第八單元童心放歌《種太陽》。

教學目標：

1、學習用純凈、富有彈性的聲音演唱歌曲《種太陽》，表達少年兒童創造理想未來的天真美好的愿望。

2、通過聽賞歌曲，進一步了解演唱形式在音樂表現中的作用。

教學重點：有感情地表演歌曲《種太陽》。

教學難點：歌曲中抒情部分和活潑部分的表現要準確。

教學準備：教學課件

教學過程：

一、導入：

   1、師：同學們，老師給你們帶來了一個謎語。（打一物）勞動英雄紅面孔，天一亮來就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。

   2、學生回答。（老師做簡單評價，表揚學生）

   3、師：你知道太陽在我們的生活中代表什么嗎？（溫暖和光明）

二、新課教授

   師：今天我們就來學習一首和太陽有關的歌曲。

播放課件（音樂視頻《種太陽》）

師：1、聽完這首歌，你們知道這個小朋友的愿望是什么嗎？（種太陽）

2、種出這么多的太陽有什么用處？（學生回答：送給南極、送給北冰洋、掛在冬天、掛在晚上）

3、師：出示整首歌的歌詞。（學生自己朗讀歌詞，指名朗讀歌詞）

（一）學習第一樂段

 師：請同學們聽老師將這段歌曲來演唱一遍。（出示第一段歌詞）（學生認真看歌詞，認真聽老師唱。）

 教師教唱這一部分。

 （師生共同演唱）

4、師：這個小朋友把種下的太陽送往了有需要的地方，這是多么美好的愿

望，我們應該帶著什么樣的心情去唱這首歌曲呢？（充滿希望、帶著美好憧憬）

師：讓我們加上這樣的感情來唱一下吧。

（二）學習第三樂段

過渡：太陽，送往了南極，北冰洋，甚至掛在冬天和晚上？那么，當太陽送過去以后那些地方會有什么樣的變化呢？同學們在歌詞中尋找答案。

哪些地方有了變化呢？（學生回答：世界的每一個角落，都會變得溫暖又明亮）。說的不錯，到那個時候世界的每一個角落都會變得溫暖又明亮，同學們和老師一起把這美好的希望來唱一下吧！（師生一起唱）

   師：這時候世界的每一個角落都變得溫暖又明亮。我想我們內心深處也一定充滿了感嘆！如果讓你用一句話來表達你的感嘆之情的話，你會說什么呢?（學生回答：啊！世界真美好啊！太好啦！……）

 （三）學習第二樂段（過渡句）

（1）師：原來太陽的作用這么重要。那就讓我們一起來種太陽吧！

（2）師范唱。

（3）和老師一起來種太陽吧。（師生共唱）

（四）完整演唱歌曲

師：通過對歌曲的了解，我們知道這個小朋友希望把太陽送往有需要的地方，因為能送來溫暖和光明，那你說如果是你你的心情怎么樣？（高興……）用什么樣的歌聲來表達這樣的心情呢？（明亮、動聽的、活潑……）

學生跟視頻唱，跟伴奏帶唱， 分組演唱，提示情緒！

三、創意課堂

  師：發揮想象，你能做一個小小詞作家嗎？

 歌曲中的小朋友非常有愛心，把太陽送給需要光明和溫暖的地方，你覺得哪些地方還需要光明和溫暖呢？下面請同學們討論一下，發揮想象，改編一下歌詞？

  例如：一顆送給送給——（殘疾人），一顆送給送給（敬老院），一顆掛在掛在（教室里），一顆掛在掛在（每個人心里）。

四、情感延伸

師：同學們，世界上還有許多需要我們關注的人和事，我們的國家近幾年發展很快，但在我國的偏遠地區和山區仍然有一些人，他們的生活得不到很好的保障，看那些瘦弱無助的孩子，為了幫助家里解決生計，在寒冷的冬天還要上山揀柴；一個個孩子在冰冷的教室里，小臉蛋凍得通紅；孩子們沒有像樣的教室，只能在外面，或者在充滿泥水的教室里上課。還有那些在戰爭中失去親人無家可歸的孩子們......

師：看到這些圖片，大家會萌發出什么樣的愿望呢？（學生自由暢談。如：我想有一支馬良的神筆，給貧困山區的人們畫許多糧食，給災區那些無家可歸的孩子畫一間房子，再畫一間教室，讓他們有家回，有書讀，過上幸福生活……）

師：同學們都有著這么美好的愿望，那么讓我們帶著這些美好的愿望把歌曲再來唱一遍吧！

（師帶著學生演唱歌曲）       

篇2

一、運用遠程教育資源創設情境，激發學生學習的興趣

(一)創設課文情境，激發學生學習興趣。

小學低年級學生由于年齡小，注意力持續時間短，他們的學習動機與興趣往往直接受外界影響。因此，我們必須根據教學內容與要求選擇恰當的媒體，使學生對學習語文產生興趣。如教學課文《泉水》時，學生對多、清、甜、美的泉水難以想象，在教學時如果只憑課文插圖和教師的介紹，很難引發學生學習的興趣。于是，我就從遠程教育資源中搜集一些有關泉水的圖片、錄像，在設計、制作多媒體課件時結合遠程教育資源，利用遠程教育技術對文本、聲音、圖像、動畫進行了綜合處理，然后在課堂上向學生展示，將學生帶人了令人向往的泉水之中，感受了泉水一路奉獻的精神。

(二)創設音樂情境，激發學生的情感。

如我在教學《四個太陽》一課時，課前播放《種太陽》的動畫音樂，學生被帶進歌曲的意境中，情不自禁地輕輕地跟著哼起來。這時，學生的學習積極性也被調動起來了，于是我抓住這一時機，以生動的語言把學生引入課文，激發起他們讀課文的欲望。在學生對課文有了整體認識以后，我便利用課件出示直觀、形象的課文插圖，引導學生看圖讀文，在感悟巾進行句子訓練，學生學得活、記得牢。這樣生動巧妙地導入課文，收到了意想不到的效果。

二、運用遠程教學資源，突破語文課堂教學難點

對農村小學而言，遠程教育資源中的“小學頻道”，是具有針對性的欄目。這些資源有著豐富、高質以及適用的特征，這對于缺乏教學資源的教師來說，無異于雪中送炭。教案示例提供了一些示范學校優秀教師的教學設計，我們充分利用他們的設計，結合自己班級的實際情況，用最少的時間設計出了高質量的教案，起到事半功倍的作用。媒體展示中課件的應用能充分發揮多種媒體的集成功能，增強教學活動的交互功能和學生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學的時空限制，引發學生的聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富的空間，能更好地突破教學難點。

三、運用遠程教育資源，提高語文課堂教學效率

篇3

農三師五十團二中理、化、生教研組是一支蓬勃向上、積極進取、不斷開拓、勇挑重擔的隊伍;又是一個勤奮團結、充滿活力、互幫互學、求實創新的集體。在課改理念帶動下，在教育局實施“專業化教室 ”的推動下，我組開展了各種學習、教研活動。促進了教師的專業發展，提升了教研組的整體實力和教育教學質量，走在各教研工作的前列。在全組教師的共同努力下，我們理、化、生教研組特此申報“工人先鋒號”。申報條件及具體內容如下：

一、人員結構

我組共有9位教師，其中本科學歷有7人，大專學歷有2人，有一位中教高級教師，一位小教高級教師，三位中教一級教師，35歲以下的人數有5人，35歲以上的人數有4人，平均年齡在32歲，負責人的年齡為30歲，黨員有4人，我組的各位教師以先進教學理念和豐富多彩、形式各異的現代化的輔助教學手段進行教學，戰斗在教育教學第一線。歷年來，在學校的各項評議評比中，我組一直名列前茅，得到全校師生的一致好評和外校教師及師教研室普遍肯定。

二、工作特色及成績

1、認真學習課改精神，積極投身到教育局推行的“專業化教室”的建設和使用中去，在體現“專業化教室”“四化功能”的實踐過程中，我組各學科教師積極轉變教學思想觀念，融合“專業化教室”的“四化功能”，改革教學方法，增強學生學習興趣，提高課堂教學效率，面向全體學生，促進學生實踐能力與創新精神發展的教研方向。在教學實踐過程中，充分發揮“專業化教室”的“四化功能”，充分體現學生為主體，教師為主導，切實抓住了課堂教學中的各個教學環節的作用，受到專家及同仁的一致好評。

2、高尚的師德、無私奉獻的精神、團結協作的作風，以及探索和改革的勇氣已經內化為我組每位教師的自覺行為。我組的老師對學生充滿愛心，學生有什么問題都非常愿意向教師討教、與教師一起討論。我們在集體備課時討論最多的是，怎樣使課上得生動一些，學生實驗多做一些、可見度大一點、效果好一點，怎樣提高每位學生學習的積極性，怎樣用教師無聲的行動為學生做榜樣，怎樣在傳授知識的同時，教育學生如何做人。平時利用業余時間義務為學生補缺補差，對個別學生口授面批是隨處可見的，這些都受到了學生和家長的一致好評。

3、如何上好每一堂課，練就一身好的教學本領，為學生打開通向科學殿堂的大門，是我們備課活動中的主題。我組的教師中有較多精通“信息技術”，經常以學科為線索、信息技術為工具、網絡為依托開展探究性的學習活動，運用“常規武器”和“現代化武器”的有機結合努力提高上課的實效性。

4、我組還經常開展各級各類活動，尤其是開展的科技創新活動取得了好的成效，2009年我組被評為“青年文明號”光榮稱號、王先鋒輔導的科技小發明——太陽能除塵、掃地、草坪修整機榮獲農三師一等獎、兵團一等獎、全國二等獎，劉莉輔導的科技小發明——多功能板報尺榮獲農三師三等獎，簡艷輔導的優秀實踐活動——我校吃零食現象調查榮獲農三師三等獎，同時輔導學生化學競賽獲兵團兩個學生獲一等獎，兩個學生獲二等獎，四個學生獲三等獎，簡艷榮獲“全國優秀園丁獎”的光榮稱號。

2010年劉莉、張捷老師榮獲 “優秀教師”光榮稱號，農三師第三屆科技創新大賽中榮獲優秀組織獎，王先鋒指導的小發明—太陽能蒸餾水器榮獲農三師一等獎，張捷老師、劉莉指導的兩項優秀實踐活動分別獲農三師一等、三等獎，同時三位老師榮獲“優秀輔導員”光榮稱號。簡艷的優秀教師方案設計榮獲農三師一等獎，獲一等獎的作品都報送兵團參賽。

2005、2006、2008年榮獲五十團“先進班組”光榮稱號。2009年獲“青年文明號”光榮稱號。

5、我組還實行了“一幫一”幫扶結對，王先鋒老師對新教師徐保煜老師經常進行培訓，并寫出了骨干教師對新教師的培訓實施方案，比如：如何備課、如何與學生和諧相處、如何對待學困生等等，在王先鋒老師的幫助下，徐保煜老師參加了農三師第二屆模式大賽，并受到了評委老師們的好評。

三、教研組的建設

1、加強常規建設，夯實教學基礎。每學期開學初我們就認真討論、研究制定出清楚、規范、切實可行的教研活動計劃。我們堅持開展兩星期一次的教研活動，每次教研活動都有記錄，每學期結束有工作總結。我們建立了備課組，以便教師們互相磋商教學方案，共同探討教學疑難，很好地發揮了集體備課力量，大大提高了教學效果。還建立、健全了集體聽課、評課制度，要求每位教師每學期至少聽課10節以上(備課組長12節，教研組長15節)，并至少開出一堂校級公開課，聽課做到有記錄，授課后及時評課，實事求是，教研氣氛濃厚。在教學常規方面，要求大家必須做到“四個化”。備課教案要規范化;課堂教學要行動化;作業布置要適量化;課后輔導要經常化。并對這“四個化”進行多種形式的檢查，以促進教學常規的落實。

2、開展教法研究，做到教法有創新。我們組向45分鐘課堂教學要質量，把培養學生創新精神和實踐能力作為主攻目標，激發學生學習興趣為主攻方向。充分利用“專業化教室 ”這個主陣地，探索具有教育亮點的課堂教學模式，積極響應我校“以學導教、開放教學、三精兩清”的教學模式，推動本組教師探討新教法，提高教學效益。

3、加強科研活動。我們組在加強教學改革的同時，注重教育科研，在組內營造人人都參與課題研究的科研氛圍。要求各備課組在探索各年級教學實踐的基礎上結合學校科研工作的重點確立課題，組內老師紛紛響應投入。

四、今后工作思路

篇4

澄邁縣白蓮中學 孔能

有效課堂教學是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現指定的教學目標，有效教學追求社會化、人性化教育，強調有效果、有效率、有效益。有效課堂教學的表現：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如，學生沒有一個游離于課堂之外的現象，課后每個學生都有學習的收獲，都有學習的快樂。 如何在課堂教學中進行有效的教學呢？我認為必須做好以下四個方面的工作：

•一、 有效教學要建立和諧的師生關系

和諧的師生關系是有效課堂教學的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。建立和諧的師生關系要靠教師花費大量的休息時間，利用課間或課余等學生休息時間去跟學生交朋友，多參與學生的活動，和學生能夠打成一片，這樣學生才對你有所好感，能夠聽你話，同時在活動中不忘適當的建議和引導，使學生"親其師"，從而能"信其道"。只有學生給你一個好的課堂環境，才能進行有效的教學。

二、有效教學要認真備好每一堂課

備課不是抄抄教案，以應付學校檢查，而是為了上好每一節課，并且現在的教案不是為某地區或某個學校的實際情況來設計的，因為不同的地區、不同的學校、不同的班級、不同的學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等都存在著差異。因此備課就要從兩個方面著手：一是備教材。教師首先是吃透教材，知道教材在某節課中教的是什么內容，教學重點是什么。二是要備學生。學生的認知水平怎樣，接受能力如何？本節課應教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，這些都是教師備課時要考慮的問題，教師要讓每個學生上了這節課后，至少知道這節課是學數學，學了數學的哪些知識。教師不必一味地追求難度、深度、廣度，這樣一部分學生卻跟不上來，使他們失去學習數學的興趣和信心，到那時才補救就來不及了。所以備學生是提高有效課堂教學的一個重要方面。

三、有效教學要營造輕松愉快的課堂氛圍

有效教學需要教師去營造一個輕松愉快的課堂氛圍。首先教師要轉變傳統觀念，打破正統的教學方式，有人甚至是專家認為數學是一門嚴謹的學科，所以教師的語言表達就得非常的精煉，不能說一個與教學無關的字，我認為本來就單調枯燥的數學，如果再加上正統的教師，呆板一平如鏡的語言，我們那活潑好動的學生能堅持多久呢？所以教師口頭語言的抑揚頓挫、肢體語言的形象生動、甚至搞笑，都能及時喚起學生注意力集中。一個好的課堂，需要教師去創造。可以在學生精力不集中的時候說個笑話或有關你所教學的數學知識現實的事件，如我在教學坐標點時，把偵察兵在前線偵察到敵人火力位置報告給我軍炮兵部隊，結果把坐標點報錯了，我軍炮彈打到我偵察兵的位置上，損失很大。這樣就引起了學生對本節課知識點的注意。當然這樣"佐料"不能太多，這樣課堂就沖淡了，喧賓奪主，課堂沒內容，學生學不到知識。如果一堂課讓學生感覺味道好的活，他們就會認真的去聽你的課，教學效果就會提高。其次創設一個好的教學情境。在一堂課的引入設置一個好情境問題，對本的有效教學是一種很大的幫助，如在《直線與圓的位置關系》的教學中，我設置了日出的情境，把海平面看成是直線，太陽就像是圓，太陽從海平面升起的過程就是直線與圓相切、相交和相離的過程，這樣讓學生感覺到數學知識就存在于現實生活中，學生就會對本堂課的知識有一種強烈的求知欲，這堂課的氣氛就會很好，才能進行的效的教學。總之，數學教師就要想盡辦法讓枯燥的數學妙趣起來，讓抽象的數學形象起來，讓深奧的數學淺顯起來，讓機械的數學練習生動起來，讓怕數學的學生自信起來，讓怕數學老師的學生喜歡起你來，這樣你的課堂教學一定是有效的，而且是高效的。

四、有效教學要進行有效的教學評價

科學、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。有效的教學評價既是對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，也是教師反思和改進教學的有力手段。

對學生學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解與掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展。特別要關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學生學習興趣，增強他們的學習自信心，從而使他們以極大的熱情主動參與到數學活動之中。如我在《圓的對稱性》練習課中，在講解練習第1題時，題目如下：

在學生完成練習后我問誰愿意把自己的解題過程展示給大家看，有一位同學在我的鼓勵下才把自己的答案寫在黑板上，這位同學的解法是這樣的：

證明：

我馬上做了評價：這位同學做得非常好！接下來問還有沒有其它的解法？由于我表揚了那位同學，同學們都爭著提出自己的看法，課堂一下子熱鬧起來了，結果還得出另外一種方法：

解法二： 弧AC=弧BC

篇5

關鍵詞： 微課 小學美術課 教學應用

隨著教學改革的深入進行，各學科的教學目標發生改變。在小學美術教學中，教師除了要向學生介紹美術知識、魘諉朗跫寄芡猓還要引導其進行探究性學習，培養其綜合實踐能力。網絡技術、計算機技術等的發展推動網絡課程的建設，越來越多的教師開始在小學美術課堂中引入微課，其豐富的內容和靈活的學習方式得到學生的喜愛，顯著增強教學效果。

一、把握小學美術“微課”特點

微課并非直接將教學視頻與教案展示給學生，也不是簡單地縮短實際教學，其內容主要是針對某一個知識點或某個疑難問題加以講解，比較凝練，針對性較強。微課教學的核心是微視頻，錄制時間大約為5分鐘，短小精悍。與常規教學相比，微課內容較少，除了解決教學難點和重點之外，還具有反映教學重點環節和教學主題的作用。教師可以用攝像機、電腦攝像頭、隨身攜帶的手機等錄制微課，操作簡單、方便，而且視頻容量不大，可支持多種不同的媒體格式。在課堂教學中教師可以靈活引入微課，與學生共同觀看制作的視頻，也能向班級博客、微博、微信、QQ群等平臺中上傳微課資源，方便學生下載和隨時隨地觀看學習，對于不懂的問題，可重復觀看多次，有助于深入理解與內化知識。利用微課教學，可使用豐富的資源，教學內容具有針對性，有助于順利解決重難點問題。其教學主線是短視頻，教學資源包括專家點評、課件、多媒體素材、教案、學案等，雖然時間有限，但微課的主題卻是完整的。需要注意的是，作為信息化教學模式的一種，微課中的視頻、動畫技術等雖然能將教學內容更形象、直觀地展示給學生，但技術展示并不是教學的重點，無論在微課的制作還是評判過程中，教師都要認識到技術的輔助手段，將重點放在知識講解上，不可舍本逐末。

二、開展小學美術“微課”應用

1.運用微課直觀化小學美術教學

教師制作微課時要以教學實踐和新課標的要求為依據，針對課堂教學中的某個教學環節或知識點有機組合各種教學資源，以視頻的形式向學生展示和提供教學資源，要求其在課余時間下載自己需要的學習資源，反復觀看不懂的部分，在課堂上通過合作探究、展示、互動等方式調動學生的積極性，更直觀地展示美術教學中的知識點，比如演示方法在“造型，表現”學習領域十分常用。小學生在看待問題時的角度和成人不同，甚至和中學生都有較大的差異，所以一些學生常常會感到看不明白或看不清楚。若教師以微課的形式帶領學生共同探究這些重難點內容，就會使美術教學顯得更有效、直觀。

比如，在教授《剪對稱魚形》時，教學任務是讓學生學會怎樣完善對稱形剪紙。教師應當將剪紙的步驟，如畫、折、剪等，對應結合相關的問題，引導學生對各個步驟的注意事項加以探究。先將一張紙對折，接著提問學生在對折后的紙上畫魚，是畫半條魚，還是必須畫一整條魚？要將魚畫在紙的什么位置上？待學生充分討論后，再加以總結：將紙對折后，只需要畫半條魚，要畫在與折痕相靠的一側。引導學生結合不同種類魚的結構、外形特點，畫出自己喜愛的魚。教師在微課中繪制飛魚、劍魚、熱帶魚等魚形的示意圖，要求學生仔細觀察魚的各個組成部分，包括鰭、尾、身、頭，比較和敘述不同魚類的區別。許多學生發現魚的大小、長短都不相同，有的魚瘦瘦長長，有的則胖胖圓圓；魚鰭的形狀有一定的差異，有的像鳥的翅膀，有的像半圓形；魚的尾巴長短不一，既有水滴形狀的，又有剪刀形狀的。若使自己剪出的魚更獨特，在繪畫時可抓住某個有趣的特征加以放大和夸張。教師在微課教學中可以將示范視頻反復播放給學生，鼓勵其自主嘗試和探索，根據學生的問題所在有針對性地加以輔導、指正與示范。該方式在提高課堂教學效率的同時，大大增進師生互動，為每一位學生提供指導。所以將微課應用于小學美術教學中，可激發學生的學習興趣，促使自我探究，解決重點和難點問題，增強課堂教學的有效性與直觀性。

2.運用微課生動化小學美術教學

新課標要求教師在教學中拉近師生距離，建立良好的師生關系，小學生由于年齡較小，大多活潑、好動，具有強烈的好奇心，可以獨立思考問題，并且創作欲望較強，教師要把握好其興趣，向其展示奇妙的美術世界，引導其自主探究，豐富自身體驗。例如，講解《畫太陽》時，教師可提出設計好的問題：我們回憶一下，太陽在春、夏、秋、冬這四個不同的季節中分別是什么樣子的？有的學生說：“夏天的太陽高高掛在天空中，它又大又熱。”教師則通過微課展示紅著臉蛋、流著汗、戴著墨鏡的太陽；有的學生說：“秋天的太陽暖暖的，是金黃色的。”微課中呈現出金黃色的太陽照耀著成熟的莊稼和果實的景象。微課中豐富、精美的圖片資源正好滿足孩子們天馬行空的想象力，使其心中的向往受到觸發，學生紛紛畫出自己喜歡的太陽，并與其他同學相交流，在小組內選出最有趣的太陽，并且在班級內展示最有創意的作品。以往的小學美術教學每節課只有一個主題，教師在課前需要提前準備許多范例和資料，工作量較大，教學效果不理想。微課為小學美術課提供了新的可能性，教師可以在微課教學中融入和重點、難點內容相應的視頻資料等，微課憑借自身參與性、互動性強的特點，增強對學生的誘惑力，激發學生的學習興趣，幫助學生理解與掌握重要的知識點。

3.運用微課形象化小學美術教學

美術課程的教學目標之一是培養學生的審美能力，教師在學習中要為學生創造探究與感悟的機會。比如講解《美麗的昆蟲》時，為了使學生清楚地觀察各種昆蟲的結構，教師可利用微課將螞蟻、蜻蜓、知了、蝴蝶等常見昆蟲的圖片展示給學生，在對其色彩、花紋與體形進行欣賞的同時，觀察其共同特征。要求學生數每種昆蟲腿的數量，觀察身體和頭的形狀。昆蟲圖片具有視覺沖擊力，學生會被可愛、有趣的圖片吸引，激發其創作欲望。微課可以將豐富的知識直觀地展示給學生，使其在短時間內獲取美術知識、學習美術技能，達到高效教學的目的。與此同時，微課還能應用于美術課中的“欣賞、評述”教學。為了對齊白石先生的藝術風格與形式加以探究，了解其文化背景與生活經歷，教師要指導學生從不同角度欣賞作品。以圖片和文字相結合的方式在微課中介紹齊白石先生的生平事跡，敘述其熱愛生活的精神，及充分發揮我國傳統繪畫的筆墨技法，吸取各派藝術家的優點，逐漸形成獨特的藝術風格。當齊白石步入老年后，其畫作中仍然能體現出他的童心，他喜歡小的生靈，特別是蜻蜓、蚱蜢、魚蝦等，他畫的花鳥魚蟲都向孩子一樣天真活潑，仿佛在嬉戲一般。通過對齊白石先生的作品加以探究，提高學生的學習興趣，培養美術思維，拓寬審美眼界。

三、結語

作為一種新型教學模式，微課具有使用方便、內容豐富、短小精悍、主題突出等特點，其可以彌補傳統小學美術教學的不足之處，運用動畫、圖片、聲音等元素集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，加強師生互動。通過引入微課，教師可以將學生由原本的被動學習轉變至主動學習地位，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的探究能力、創新能力與實踐能力，創建高效美術課堂。

參考文獻：

篇6

翹鼻子嚕嚕

小豬嚕嚕有個翹翹的大鼻子，鼻子上有兩個圓圓的鼻孔。嚕嚕有個壞毛病，經常挖鼻孔，有時還挖出血來。豬媽媽告訴它，這樣做很不好，不僅會弄破鼻子，自己也會不舒服的。

一天，嚕嚕在家玩，覺得沒意思。咦，小豆子，紐扣，還有糖紙團，都是圓圓的，和我鼻子一樣，讓它們到我的鼻子里玩玩吧!小豬嚕嚕把它們都塞進了自己的兩個圓圓的鼻孔里…

不好!嚕嚕開始有點難受了，覺得自己喘不過氣來了。它想趕快把這些小東西請出來，可是手越掏，這些東西越往里鉆，鼻子有點出血了，嚕嚕的臉開始發白……它急了，大叫：“媽媽快來呀!”

媽媽趕緊帶嚕嚕到了動物醫院，熊醫生用鑷子取出了嚕嚕鼻子里的紐扣、糖紙團和漲大的小豆子。熊醫生說：“這樣太危險了!”

從此，嚕嚕再也不敢把小東西塞進鼻孔里去了。

教學詳案

[課時建議]1課時

[活動目標]

1.激發幼兒的想象力，讓幼兒積極嘗試利用布袋開展活動的興趣。

2.發展幼兒通過聽覺判斷方向的能力，提高聽覺器官的靈敏性。

3.培養幼兒自我調節、克服困難的態度和能力。

[活動準備]

1.環境的布置(桑樹)。

2.了解“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”的過程(圖畫)。

3.布袋人手一只(20個)。

4.打擊樂器4件，歌曲《我愛洗澡》及輕音樂。

5.桑葉若干。

[活動過程]

一、熱身運動(播放歌曲《我愛洗澡》)。

師：小朋友們，喜不喜歡洗澡啊?

小朋友：喜歡!

師：小朋友們都很喜歡洗澡，都是講衛生的好孩子!今天，我請小朋友們聽一首歌曲，叫《我愛洗澡》，讓我們跟著音樂一起做運動好不好?

小朋友：好!

教師組織幼兒拉成一個圈站好，跟著音樂做：晃頭(沖水)、搓手(往手上打肥皂)、搓臉(往臉上摸肥皂)、往脖子上打肥皂、往胳膊上打肥皂、往身上打肥皂、往腿上打肥皂、拿著毛巾上下左右前后的搓洗(搓搓背、搓搓胸)、沖一沖水、再搓一搓、再沖一沖、毛巾擦干身體和頭發，曬曬太陽、跳一跳。

二、玩布袋(布袋分散在四周)。師：小朋友們，洗了個澡舒不舒服啊!

教案備注

想象：布袋套在身上――蠶

聽覺：聽聲音辨方向。

環境的布置能增加幼兒游戲的興趣和對蠶生活環境的直觀理解；音樂的運用能烘托氛圍，渲染氣氛。

既是熱身運動，又培養了孩子們的節奏感，復習了洗澡過程的生活常識。

小朋友：舒服!

師：小朋友們應該養成講衛生的好習慣對不對?

小朋友：對!

師：小朋友們，你們看，地上有很多的布袋，讓我們一起來玩一玩好嗎?玩之前呢，老師要講一下，小朋友們玩的時候應該注意注意安全，不要讓布袋里的塵土迷了眼，不要和其他小朋友發生碰撞，尤其是戴眼鏡的小朋友更應該注意。我們來看一看哪個小朋友玩的花樣最多，花樣最新，哪個小朋友最聰明，最能干。好，開始玩吧!

三、“蠶寶寶”游戲。

(1)師：小朋友玩的真不錯，小朋友們，你們看(看大屏幕)，那是誰啊?對，是蠶寶寶，今天啊，我們就來做一回蠶寶寶好不好?現在讓我們鉆進布袋，把自己變成一只蠶寶寶吧!

來，變――變――變!

師：你們知道蠶寶寶是怎么走路的嗎?(幼兒集體在地上做蠶寶寶走路)

師：看，這只蠶寶寶爬的真好，我們來看看它是怎么爬的?

(2)模仿“蠶吃桑葉――蠶吐絲――蠶作繭――蠶變飛蛾”。

A師：蠶寶寶們爬了這么久，肚子一定餓了吧?看，那邊有桑葉，我們爬過去吃吧!

(教師作為喂桑葉的人，不斷地變動自己的位置，蠶兒也隨之改變爬行的方向。)

B師：讓我來摸一摸，蠶寶寶的肚子吃的可真飽啊!咦?我好象聽到有蠶寶寶在吐絲了。

C師：蠶寶寶吐了這么多的絲，把自己也包在里面了，形成了一個白白胖胖的蠶繭。蠶寶寶們，你們聽，有聲音傳來了，是什么聲音啊，我們試著朝聲音發出的方向爬過去去吧!

(請四名老師在場地的四個角落，看教師的手勢敲打樂器)

D師：蠶寶寶爬呀爬，爬得累了，終于在繭里面睡著了，慢慢地變成了蛹，它在繭里滾來滾去，飛蛾終于咬破繭，飛了出來，一只又一只，一只又一只，都飛出來了。

(模仿飛蛾的動作四散跑)

篇7

一、操作的內容的選擇應來源于生活

在科學活動中，操作的內容應源于幼兒的現實生活，還要回歸到生活中去。這樣既符合幼兒的興趣和需要，又有助于拓寬幼兒的經驗與視野。如：大班科學活動《膨脹》就原由幼兒好奇的發現老師杯子里泡大的胖大海而引發的。在活動中老師通過生活中常見的多種材料（塑料玩具片、鑰匙、紫菜、木耳等）讓幼兒在一步一步的探索與操作中發現“什么材料在冷水里會膨脹？”、“膨脹速度的快慢？”、“冷、熱水中的膨脹速度”，引領幼兒深入探索生活中的膨脹現象。最后，老師將討論的話題又引向生活“生活中還有些材料遇到什么情況也能膨脹？”有生活經驗的幼兒能脫口而出氣球遇到空氣膨脹了，爆米花在微波爐里遇到熱膨脹了……這一引導又一次喚醒幼兒的生活經驗，將幼兒的認知放大、拓寬。

二、應提供恰當的操作材料，在操作中指導幼兒

活動材料是幼兒開展科學活動的必備條件，所以我為幼兒提供恰當的材料，去引導幼兒主動積極地探索，激發幼兒學科學的興趣，培養幼兒的好奇心。我在組織“地球的好朋友月亮、太陽”的科學活動中，準備了幻燈片，并通過老師示范操作，讓幼兒觀察地球、月亮、太陽之間的運轉，得出結論：地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其他星球隨意轉。并且準備了些材料，讓幼兒來扮地球、月亮、太陽，表演相互之間關系。從活動中讓幼兒鞏固已學過的知識，有助于拓寬幼兒探索思路，培養學習興趣以及好奇心和求知欲望。

三、應在活動中注重操作的層次性

我班根據不同年齡階段開展了不同的科學活動，針對小班幼兒的年齡特點開展了《種子》的科學活動，雖然年齡小，知識經驗少，但有著積極探索與操作的愿望，在進行科學活動中，教師根據幼兒的興趣，選擇一些操作性強的活動。

在中班年齡段活動中開展了《吹風，吹》的科學活動。幼兒通過了解風，去觀察風的現象，感受風力大小變化和風向。在這活動中孩子的積極性很高，如：我們帶幼兒到戶外尋找風、感知風。讓幼兒摸一摸、抓一抓、體會風是看不到摸不著的。并讓小朋友說一說怎么樣能感覺風？引導幼兒運用眼睛、耳朵、皮膚，感覺風的存在。講出自己發現風的辦法，并將觀察到的風記錄出來。我們讓幼兒制作風帶辨別及測量風的方向，啟發幼兒說出其他了解方向的辦法。幼兒對于通過自身操作所獲得的經驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長 、知識經驗的豐富，好奇心、求知欲也愈加旺盛。

大班開展了“蝴蝶”科學活動，孩子們對蝴蝶的身體結構、生長過程及生活方式進行了探索。通過觀察蝴蝶的外形發現了有趣的“對稱”，通過觀看課件他們了解到蝴蝶是由卵、幼蟲、蛹羽化而成。在隨后的活動中，孩子們和老師一起在教室的墻壁上，用紙團、毛線等裝飾布置出蝴蝶一生要經過的四個成長階段：即卵——幼蟲——蛹——成蟲。通過孩子們的發現及探索，用“百種語言”表達其成果。孩子們還收集了各式各樣的蝴蝶標本、圖片，開展了蝴蝶展。一系列圍繞蝴蝶的科學探索活動在孩子們一個個驚喜的發現中不斷生成。

四、應鼓勵幼兒對操作結果的表達、交流

在科學教育活動中，幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的。他們不能說出活動中所包含的科學道理，但他們可以在自己操作的基礎上發現問題，獲得經驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經驗告訴同伴或老師，這里教師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以是幼兒和老師之間的交流。

在幼兒操作時，教師須營造寬松的環境，鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應該提供機會讓他們交流。如開展“雙頭瓶子真有趣”的活動時，幼兒在邊操作時便會小聲交流：你的兩個珠珠在瓶子的一邊，而我的兩個珠珠卻在瓶子的兩邊，為什么會這樣呢？通過同伴間的討論交流他們能發現不同的科學現象，促進活動的深入開展，另一種則是指幼兒和老師之間的交流，也就是不管在操作過程不是活動結束時的主人活動，教師都必須用富有啟發性的、簡短的提問，讓幼兒把操作結果表達出來。“你看到了什么？看樣玩才能看到這種現象？為什么？”“你是怎樣玩的？結果怎樣？”這對于幼兒理解知識，發慌智力，提高表達能力有著十分重要的作用。在《顏色》教案，我們的目標是把科學與藝術溶合在一起，在進行科學教育的同時進行藝術的培養。因此在教學中我們通過三種原色相互交朋友這一形式，讓幼兒自己嘗試著運用三種原色相互調配，最后發現原來三種原色會調配出各種不同的顏色來。我們又設計讓幼兒把每一次的顏色調配都記錄在小紙片上，并為小紙片找家，用每個幼兒的個人記錄形成一張張集體記錄，并通過不同的個人記錄相互對比。這樣把科學記錄的方式以游戲的形式開展的同時，通過自己操作嘗試，懂得了三原色會變化出各種各樣的顏色的原理。整個活動過程，孩子們不受限制和拘束，通過自身的感知探究，獲得廣泛的科學經驗、感受發現成功的快樂、學習的積極性、主動性表現得特別充分，并在活動中充分體現了科學性與游戲性的完美結合。可見，實驗后記錄使我們的孩子動手嘗試興趣和觀察對比的能力在不斷地提高。

篇8

“凡事預則立，不預則廢”。預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，是數學課堂動態生成的基礎。對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環節不宜過細過密，課上得“大氣”一點，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。

生成是指實際教學過程的發生、發展與變化，是在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。在整個學習過程中，如果只有預設而沒有生成，學生的主體性沒有被重視，是一種灌輸學習；如果有了預設，并在預設中有所生成，就說明師生間有了較好的互動，學生的主體性被重視；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮。他們在主動思考，這樣能讓我們的教學在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生的智慧。

一、開發生成資源

作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地產生新的問題、產生新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內在需求，這樣的目標更具誘惑力。

三年級學生在學習“年、月、日”時，教師教完例2 ：“2月，平年是28天，閏年是29天，”準備探索下個環節，就聽到一位學生大聲說：“為什么有閏年和平年之分？為什么會四年一閏？”教師開發并利用這一生成的資源，在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關系，進行演示、說明，地球在繞太陽轉的同時，自己還不停地旋轉，地球自己旋轉一周所需的時間，就定為一天；月球繞地球公轉一圈所需的時間是一月，地球繞太陽公轉一圈所需要的時間是一年。并帶學生研究了為何公歷規定有平年閏年之分，結合地球繞太陽公轉研究了為何有“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這些較深奧的知識。

本來這個問題不屬于本學科的知識，不是本堂課的教學目標，但這正是學生在課堂動態生成的目標，教師沒有搪塞過去，而是及時地調整教學目標，滿足學生探索的欲望。雖然預設的教案擱淺了，但順應了他們的需求，拓寬了他們的知識面，提升了學生的素質，使學科之間進行了有機整合。

二、尋找生成時機

動態生成的課堂，既不是讓學生回答老師預先設計好的一連串問題，也不是全部問題的解決，而應讓學生產生旺盛的生命力。其教學過程具體地說就是要學生自己去發現問題，選擇問題，提出問題，探究問題，解決問題，并產生更多的問題，而且，動態生成的課堂，問題是富有挑戰性的，答案是不確定的，過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。

在20以內的退位減法教學中，教師的教學流程是這樣的：

師：請學生以小組為單位，先通過擺小棒探討算法，然后交流算的過程。

生1：先擺11根小棒，拿走9根，還剩2根，即11-9=2

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生2：可根據想加法算減法。如：11-9=？，想：9加幾得11，9+2=11，所以11-9=2。

生3：老師，為什么做減法要想加法，能不能直接相減？

師：××同學問得好，請同學們試一試，想一想，看誰能發現與前面不同的計算方法。

生4：1-9不夠減，從10里減9，10-9=1，1加上原來個位上的1得2，即11-9=2。

生5：我的方法比他們還簡單：把減數9分解成1和8，11-1=10，10-8=2，所以11-9=2

生6：老師，我的方法和他們四個都不一樣，但我認為也很簡單。我這樣想：11-9先把減數9看作10，11-10=1，10比9多1，多減了1，再從得數里加1得2，所以11-9=2。

教師說的“如果不讓你們擺小棒怎么辦”這句話，將自己的教學預設順利完成，自然地進入下一個預設，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默。有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣才能凸現學生的個性，讓學生的個性在課堂中飛揚，課堂因此而豐富、炫目。

三、留足生成時間

生成需要時間，時間是生成的必要條件。老師在學習活動中，要充分了解學生的學習狀況，不要因為和老師的表達有分歧時，怕浪費時間，要讓學生充分地活動，從活動中去尋找答案，去理解、去體會。數學思想、方法就是在知識的發生、拓寬，應用的過程中動態生成。

當學生學習“可能性”一課后，教師設計了“分組摸球”的活動：每小組不透明的盒子中都有10個球，分為紅白兩色，但紅球、白球的個數不同，每小組任意摸一次，看結果會怎樣。小組活動結束后，大家爭先恐后地說：是摸到紅球，只有第五組同學說，我們摸到了白球。這時，教師說，你們每組盒子里都是紅球6個，白球4個，共10個，在紅球比白球多時，大多數情況下摸到紅球的可能性更大一點。此時，第五組一位學生大叫：我還想試一試，看是一種什么情況。教師聽后，說：你能堅持自己的觀點，很了不起，就讓你再摸幾次。結果，這位同學摸了9次，摸到紅球7次，白球2次，并要求這位同學說體會，說想法：在紅球多白球少時，摸出紅球的可能性不一定就比白球的大，而是大多數情況下是這樣。教師趁熱打鐵，再次引導，像第五組發現的那種情況，這是什么現象。學生齊聲回答：是很偶然的現象。接著，教師再次拓展，要求學生舉出生活中發生的“很偶然現象”。

課堂上，教師不是選擇逃避或強制學生同意大家的看法，而是給足時間，讓學生再次進行摸球活動，以事實為依據。第二次實驗，收獲的不只是那個倔強的孩子，每個同學各有所得，他們認識問題的角度會更全面，頭腦中的認知結構也會更合理。通過教師的引領，使課堂中生成了有價值的信息。

四、加強生成指導

學生學習中出現錯誤是不可避免的，錯誤也是教學的生成資源。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”錯誤是正確的先導，是通向成功的階梯，學生學習中出錯的過程應該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展生成的有效資源。

在學習“分數的初步認識”中，在看圖簡單認識幾分之一后，教師發給了每位學生一張長方形紙，要求學生折出這張紙的 ，并涂上顏色。“請同學們把自己的成果貼在黑板上展示。”教師語音一停，很多學生都高興地把自己的杰作往黑板的高處貼去，但只有一位學生出乎教師的預料，把自己折的 也貼到了黑板上，這時，教室里哄堂大笑，并傳來了“不是 ”的叫喊聲。此刻，老師和藹可親地走到折錯的同學身邊說：你能說說你是怎樣折的嗎？“我把這張紙對折再對折，就折出了 ，老師我折錯了。”這位同學的聲音很輕。老師拍拍他的肩膀示意他坐下，接著教師說：你知道自己折了一個 ，說明你聽懂了今天的課。教師一邊指著黑板上折出的 ，一邊說，大家看看黑板，怎樣在 的基礎上修改一下得出這張紙的 呢？

學生看著黑板上表示 和 長方形紙在思索。一位學生高興地說：“我知道了，只要再涂一份，就是從四份里面涂兩份，就能表示這張紙的 。”老師用肯定的語氣說， 和 都表示這張紙的一半。另一位學生急促地說：“老師，我也得到了一個分數 ，它的大小也與 一樣大。”教室里氣氛一下子活躍起來了， 、 、 、 ……一個個分數不斷報出來。“老師，我們找到規律了，只要分子是分母的一半，那么這樣的分數都和 一樣大”。

教師的層層呵護，教師的循循指導，一次次激發了學生的學習熱情。教師把“錯誤”留給學生，促使他們的反思，使他們的思維更趨向嚴謹與科學，把問題交還給學生，讓他們在探究中不斷修正，妙解在對話中逐漸生成，使他們找到了“找與一個分數相等的許多分數”的規律。

總之，動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時刻裝著學生，教學中做到“心中有案、行中無案”，富有形的預設在無形的動態教學中生成。關注學生的發散思維，捕捉學生的靈感火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂煥發出生命的活力。

篇9

一、訓練廳

1.教你一招：什么叫輕聲?

普通話里的音節分別屬于四個調類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節在詞語和句子中使用的時候，失去原來的調值，變成一種既輕又短的調子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結實” (jiē·shi)中的“實”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。

輕聲現象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節看做一種聲調而歸為一個調類，因為讀輕聲的音節都有本調，只是在特定位置上出現的時候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現象是比較合適的。

輕聲音節的主要特點是“輕”和“短”。“輕”是因為發音弱，使音節的高低變化十分模糊，“短”是因為音節失去了高低變化的余地。

2.輕聲訓練

普通話中的音節一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：

(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎

(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了

(3)疊音詞和重疊動詞末一個音節。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練

(4)表示趨向的動詞。例：進來、出去、拿回來、跳過去、黑下來

(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面

(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們

(7)一些常用的雙音節詞的后一個音節。

二、欣賞苑

父愛的高度

好多年都沒有看過露天電影了。

記得小時候，家在農村，那時電視、碟機這類玩意在鄉下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。

那時父親還年輕，也是個電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。

到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠遠地站在人群后邊。我那時還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節回家，一天聽說鄰村有人結婚，晚上放電影，兒時的幾個玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對父親說：“爸，我去看電影了!”

父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自個去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”

來到電影場，人不算多，找個位置站定。過了不大一會，身邊來了一對父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。

我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個能準確代表父愛的動作，眼前這一幕不就是我找尋的結果嗎?

想起了許多往事，再也無心看電影。獨自回家。

敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”

看著昏黃燈光里父親花白的頭發和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。

是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。

我知道，這一生，無論我人生的坐標有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!

[欣賞小提示]

1.課堂上最美妙的聲音便是同學們的朗朗讀書聲，請同學們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。

2.你能說說課文的主要內容嗎?

三、操作臺

要求：讀課文，講故事

1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。

2.聽故事。

3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?

4.把這個故事講給別人聽。

5.你有過相同的經歷和體驗嗎?說給大家聽一聽。

四、實踐園

1.繞口令練習(鼻韻母練習)

山前有個嚴圓眼，山后有個嚴眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴圓眼的眼圓，還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?

2.經典誦讀練習

(1)三衢道中

(2)江畔獨步尋花

篇10

試卷講評是初中數學教學的重要環節，不少教師不重視試卷講評課，有些教師甚至將試卷講評理解為對答案，使講者無力，聽者乏味。筆者認為分析好一份試卷，有助于完善學生的知識結構，有利于學生反思與提高，是對平時教學最有效的升華，試卷的講評效果會直接影響教學質量的高低。如何上一堂試卷講評課呢？不同的教師有不同的上法，產生的效果因人而異。如果教師從試卷開頭講到結尾，逐題講評，就會“高耗低效”。要提高試卷講評的時效，變無效為有效，變低效為高效，需要探究試卷講評的有效教法。通過對初中數學試卷講評的有效性嘗試，本文認為好的試卷講評課應該有明確的教學目標，課堂教學建立在講評前對試卷解答的有效性分析基礎之上，在講評中對試題疑難、易錯問題進行有效性解析，并在講評后對同類試題進行跟蹤檢測和再評價，讓大多數學生能達到目標。這三個環節相輔相成，層層遞進才能提高試卷講評課的時效。 一、對試卷講評有效性的認識 1.有效的試卷講評應該有的放矢。有效解決學生學習中存在的問題在講評前需要教師對試卷進行鉆研和分析，設計合理的講評方案。 2.有效的試卷講評應該是及時的。艾賓浩斯遺忘曲線理論告訴我們，時間越短，記憶越深刻，因此試卷講評越早，學生越能以清晰的記憶和積極的心態聽教師講評，效果會越好。 3.有效的試卷講評應該具有激勵學生學好數學的作用。教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在試卷講評時要用好激勵手段，因人而異地進行評價。 4.有效的試卷講評應該有側重點。試卷講評課切不可不分輕重，面面俱到。教師應站在學生的角度去仔細分析學生可能出錯的原因，有計劃、有步驟地突出重點，突破難點，激發學生的求知欲。 5.有效的試卷講評應該具有提高學生解題能力的作用。糾正錯誤、規范解題、提煉方法、拓展解題思路、滲透解題技巧、提升能力是試卷講評的目的，在講評時應注重落實。 二、講評前對試卷解答的有效性分析 試卷的有效分析包括兩個方面，一是教師分析學生的試卷，二是學生分析自己的試卷。 1.有效分析試卷首先應建立在教師做試卷基礎之上。教師的講評是對試卷解答的再現，是對學生解題的示范，不宜出錯，因此教師親自做試卷是對學生負責的表現，是有效講評試卷的舉措，不能空缺。 2.有效分析試卷應重點落實在教師對所有試卷的調查、統計和分析基礎之上。講：“沒有調查就沒有發言權。”學生試卷是有效分析學情的原始資料，調查學生的解答有利于分析學情。 首先，教師應統計分析每題的得分率，把握學情。分析試題講評的難點，確定講評的優先順序和側重點，為分配試卷的講評時間提供依據，有利于突破難點，為高效講評贏得時間。 其次，教師應記錄填空題、解答題的典型錯誤。分析“出錯點”原因，羅列出“計算題步驟省略”“解答不完整、格式不規范”“作圖未用尺規”等解題共同點，將上述“共同點”合并講評，能做到“耗時少，成效高”。 再次，教師應分析出試卷的核心知識，重點講評。試卷是所考查知識的載體，它涵蓋了最重要的、學生必須學到的數學知識、方法、思想，這些都是數學學習的“核心”。教師選擇這些“核心點”重點講評，步步擊中“要害”，教學省時省力，學生學習快速高效。 最后，教師應篩選各題的正確解答類型，有利于多角度分析。記錄各類正確解法，包括學生的姓名，與記錄錯誤同等重要。在試卷講評時一同展示，既能拓展解題思路、滲透解題技巧，還能激勵優秀學生愛數學、學好數學。 3.有效分析學生的試卷離不開學生的自我診斷。把批好的試卷提前分發給學生，讓學生通過對試卷的再次審視，仔細完成自我診斷表，先對試卷完成自己的分析，不僅實現了多元化、人性化的評價，變學生的被動反思為主動反思，還由學生的想法促進教師轉變教法，力求達到教與學的和諧統一。通過自我診斷、反思，生生間的討論、交流，用合作的方式解決疑難能促使學生自我調節、有針對性地改進學習，培養學生的交流能力和合作精神。（附：學生自我診斷表）■ 4.講評前需要設計有效的講評教案。設計講評教案既是對試卷分析的總結，更是有效教學的方案，直接影響教學質量，需要重視。設計教案可從以下四個方面指導學習：一是難題做不出，講評時方法是關鍵，思維是核心；二是解答有漏洞，講評時補充是重點，剖析原因是對策；三是解答錯誤，講評時指導審題為首要任務，對概念、關鍵字眼、隱含條件、答題要求要研讀，培養審題習慣，減少失誤；四是心理緊張，講評時要求學生應先易后難做題，緩解心理壓力。 三、講評中實施有效的試卷講評過程 1.注重多元評價和評價的激勵作用，促進學生主動學習數學 新課標指出“評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異”。通報優秀分、平均分而不通報每個人的分數，幫助學困生分析存在的問題，表揚學生取得的進步和解題中的閃光點，有利于增強學生學好數學的信心。 2.重點講評該試卷中學生集中錯誤的問題 學生錯誤集中的試題往往反映了學生在知識和思維方面的缺陷，應重點講評，能耗時少，效益高，有效地解決多數學生關切的問題，深化學生對知識的理解。 案例1：下列命題中：①平分弦的直徑垂直于弦；②斜邊長為6的直角三角形的重心到其外心的距離為1；③線段AB上一點C滿足AC=■AB，則點C為線段AB的黃金分割點；④所有角都對應相等的兩個多邊形相似；⑤在同圓或等圓中，相等的弦所對的弧相等；⑥圓內接四邊形對角互補。其中假命題的個數為（ ） A.2個 B.3個 C.4個 D.5個 本題考查的知識點比較多，有垂徑定理、圓心角定理、圓內接四邊形的性質，還有三角形的重心和外心的概念，黃金分割點的概念和相似多邊形的概念，學生的得分率不高，分析過程中發現學生對③的判斷失誤最多。通過師生對話和對課本的再閱讀，學生對黃金分割定義的表達形式不再局限于一種，減少了思維定式的副作用。 3.重現學生試卷中的精彩或失誤 將試卷中精彩的解答用實物投影展示于課堂，或者讓有巧妙解答的同學講述自己對試卷的思考，能鼓舞被展示的學生學習信心，引導學生一題多解，總結解題技巧，優化講評過程，節約講評時間，提高講評效益。 案例2.小明想利用太陽光測量樓高。他帶著皮尺來到一棟樓下，發現對面墻上有這棟樓的影子，針對這種情況，他設計了一種測量方案，具體測量情況如下：如圖1，小明邊移動邊觀察，發現站到點E處時，可以使自己落在墻上的影子與這棟樓落在墻上的影子重疊，且高度恰好相同。此時，測得小明落在墻上的影子高度CD=1.2m，CE=0.8m，CA=30m（點A、E、C在同一直線上）。已知小明的身高EF是1.7m，請你幫小明求出樓高AB。（結果精確到0.1m）經統計，本題的得分率只有36%，不少同學是因為選擇方法不當而錯誤，從記載情況中發現這題學生有兩種正確的解法，試卷講評時我選擇了實物投影展示教學。 學生1展示，解法是通過延長BD和AC構造兩對相似三角形來求解。 學生2展示，解法是過D點作AB的垂線，將梯形分割成一個矩形和一個直角三角形，運用一次三角形相似就能求解。 一會兒就有學生3舉手，他展示的解法是過點C作BD的平行線交AB于點G，將梯形分割成一個平行四邊形和一個直角三角形，再用一次三角形相似也可求解。圖形分割方法與學生2的不同，解法有所創新，也很簡單。■ 試卷講評中通過運用多媒體精彩展示，錯誤回放，是“學生先行，思維在中，教師斷后”理念的實踐，是“教師主導，學為中心”的課堂教學，能有效地吸引學生的注意力，調動學生積極參與試卷講評的全過程，效果優于教師的一言堂。 4.注重小組合作交流 當局者迷，旁觀者清，有時學生看不到自己的錯誤，這時可以利用小組互助的方式幫助解決。 案例3.如圖2，電流在一定時間段內正常通過電子元件■的概率是0.5，則在一定時間段內AB之間電流能夠正常通過的概率為（

）■ A.■ B.■ C.■ D.■ 閱卷后統計，本學區這題的得分率約為43%。經調查，學生對圖中電子元件不理解，對題干信息表象不準，就懵懂地選了A。講評試卷時，我沒有直接分析，而是組織學生討論“為什么選A呢？” 學生1：“電流在一定時間段內正常通過電子元件■的概率是0.5。” 學生2：“不對，從圖看是并聯電路，這個0.5是電流通過一個電子元件的概率，也就是一個支路的概率。” 學生3：“現在我們要求的是并聯電路有電流的概率，只要有一個電子元件有電流通過，AB之間就有電流了，要根據樹狀圖來確定的，畫出來的結果是■。” 學生4：“上次我們有一道題跟這題差不多，只不過不是元件而是開關，當時我填對了。”■ 教師：“這幾位同學討論得很好，我們做題要學會類比。本題與兩個開關并聯類似，畫樹狀圖解答如下：兩個元件記為C、D，每個元件通電結果分別記為“有”或“無”，AB之間通電結果有4種（如圖3），由于元件C、D是并聯，結果中至少含有一個“有”就能正常通電，其中3種符合條件，故AB之間能正常通電的概率為■。 教師組織生生合作，將一些簡單的問題在學生互查、互助中解決。在自查和互查過程中，教師一方面要解決學生的困惑，引導學生不僅要知其然，還要知其所以然，善于分析錯誤的原因和知識背景，另一方面要收集學生交流信息，彌補自己在試卷分析時的疏漏，為“教師斷后”做準備。 5.重視個別問題開小灶 由于課時有限，課堂上教師主要針對試卷中“共同點”問題進行教學，無法顧及個別學生的問題，因此課后需要個別輔導。在批改試卷或對試卷統計分析時要對個別問題進行記錄，交流時就有針對性。教師與學生需要平等對話，仔細分析出錯的原因，才能真正幫助學生矯正錯誤。 案例4.如圖4，AC、BD相交于點O，下列條件中能判定CD∥AB的是（ ） A.■=■ B.■=■ C.■=■ D.■=■■ 由于閱卷時有記錄，我發現兩個中等生選擇了C，在自我糾錯過程中她們都沒有意識到自己的錯誤，還認為是正確的，說明她倆對平行線分線段成比例的知識點模糊。在自我診斷中，引導她們找到課本相關知識，幫助她們分析了錯誤原因并訂正。實踐證明，小范圍的個別輔導，能有效地彌補學生知識上的漏洞，糾正錯誤。 6.注重歸納總結，升華認知 試卷講評課是一次知識系統化過程，需要提煉試題中數學思想、方法、數學模型，梳理數學知識，規范學生解題。重視常規解法，強化學生對概念、公式、定理、法則的正確運用；交流巧妙方法，促進學生開闊視野，思維敏捷，加深對知識的融會貫通。 案例5.試用所學的知識比較x，x2，■的大小。 比較大小通常的方法是作差法或作商法。如果采用作差法，需要對x取值范圍進行討論，能做對的同學很少，批卷時發現不少學生用特值法，講評時表揚他們聰明，不過特值法只適用于選擇題或填空題，做解答題就不行了。引導學生作如下操作：在同一直角坐標系中分別作出函數y=x，y=x2和y=■的圖像，觀察所畫圖像能否直接寫出結果呢？經過畫圖，找交點，比較圖像位置，答案很快浮出水面。通過這樣典型題的講評，學生體驗到數形結合的妙用，歸納出這種方法可以用來解方程或不等式。 四、講評后實施有效的跟蹤檢測和再評價 數學教學應立足于整個課堂教學，教師要善于運用整體視角對課前、課中、課后三個階段的推敲、反思、總結、升華過程進行設計。實踐證明，一道數學題在講評后并不等于以后就會做。針對學生試卷中的易錯點、核心知識點、共同點問題需要設計變式題，組織學生再練習再評價，促使學生領悟試卷中問題的關鍵，掌握問題的解法，促使學生專心聽講，通過學以致用促使學生消化講評內容，擴大試卷的講評效果，促使不同層次的學生進步。編制跟蹤練習，題量不宜過多，一般是4～8題，要有針對性和代表性。 案例6【試卷原題展示】（2013年江蘇省南通市中考試題）如圖5，經過點B（-2，0）的直線y=kx+b與直線y=4x+2相交于點A（-1，-2），則不等式4x+2

。 【跟蹤試題】如圖6，經過點B（3，0）的直線y=kx+b與直線y=2x+4相交于點A（1，2），則不等式0