導語：如何才能寫好一篇英語作文寫信格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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英語作文書信格式分一般格式和特殊格式。一般來說，英文書信包括：信頭 (Heading)、日期(Date)、收信人姓名及地址(Inside Name and Address)、稱呼 (Salutation)、信文(Body of the letter)、結束語(Complimentary close)、署名(Signature)和附 言(P.S.)。

英語作文寫信格式之逐項介紹及注意事項

就英語作文書信格式而言，藍天外語的老師給出了介紹。信頭，指的是寫信人的地址。但是，地址的寫法與中文的有區別，順序應該從小到大。寫日期的時候應注意，年份要寫完整，月份除了May, July外，其他的月份可以使用縮寫，但是不能使用數字來表示。寫收信人姓名及地址的時候要注意使用稱號，如對普通男子用Mr,對未婚女子用Miss,對已婚女子用Mrs等。稱呼是指對收信人的稱呼，一般會使用Dear….信文是信的主要內容，也是信的主體部分。署名的時候一般使用Yours, ….附言是當寫信人突然想起還有事情要說的時候，在信的署名下面寫上P.S., 然后寫上要補充的內容即可。

A 信頭(Heading)英語作文寫信格式

英文書信通常由下列五個部門構成:

信頭包羅寫信人地點和寫信日期,通常寫在信箋的右上角。在比力熟識的朋儕之間的通訊,寫信人的地點常可略去。本課的信頭就只寫了寫信日期,而沒有寫信人的地點。日期通常有下列兩種定法:

(a)月、日、年:如August 一五, 二零零__

(b)日、月、年:如一五th august, 二零零__

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

地點的寫法通常是由小到大,如:門牌號、街道名、市(縣)名、省名、國名(郵政編碼通常寫在都會名之后)。這同中文書信的地點寫法完全相反。地點可以寫一~三行,日期寫在地點的下方(見信箋款式)。

B 稱謂(Salutation)英語作文寫信格式

稱謂指寫信人對收信人的稱謂,如Dear Xiaojun,寫在信頭的下方和信箋的右邊。稱謂一樣平常用Dear…或My dear…掃尾,稱謂后一樣平常用逗號。

地點要由小到大。

b.朋儕間的信函無需加上寫信人地點和收信人地點。

c.稱謂語用Dear+姓(正式),Dear+名(朋儕間)。十分任意的函件可直呼其名。

d.末端語或竣事語可憑據現實環境用:

Looking forward to hearing from you.

Looking forward to seeing you.

(With)best wishes/regards!

All the best!

Good Luck!

Give my best wishes/regards to……!

e.題名也分正式與非正式兩種:英語作文寫信格式

正式:“Yours sincerely,”、“Yours faithfully, ”或“Sincerely yours,”、“Faithfully yours. ”

非正式,朋儕間等:“Love, ”大概“Yours ever, ”

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審題時

注重“讀”、“看”“發揮”等技巧

因為不同的寫作題材，人物、時間、寫作重點也不相同。趙娜老師就結合常見的四類題型，介紹了寫作時的注意事項及技巧。

以圖表提供情景的，要以“讀”為主。讀懂圖表中的數據、時間、編碼、序號以及相互間的變化關系，并對信息分析、推斷、篩選、概括;注意內容的準確性，尤其是數據、時間不能錯。

以圖畫提供情景的，要以“看”為主。細心觀察圖中的人物、景物、文字、環境、數字等，弄清寫作意圖，通過分析把握邏輯聯系，找出主題并借助所給文字，把圖中信息轉化成文章。“但要注意，文章不能停留在圖畫的淺層表面，要表達出提供情景的意圖和內涵。”趙老師提醒。

以提綱提供情景的，重在“發揮”。寫作時把這些提綱加以發揮，注意遣詞造句的靈活性和語法規則的正確性，文章要覆蓋各個提綱的要點。

以書信格式提供情景的，注重“格式”。要明白英文書信格式與中文有所不同。正確的格式是：信紙右上角是寫信人的地址和日期，地址按從小到大順序排列，左邊頂格寫收信人姓名，然后寫正文、祝愿、寫信人簽名。

動筆前

審題、圈要點、列提綱、定基調一個不能少

“在動筆做題前要心里有數，這樣才能不至于走彎路。”趙娜說，尤其要在審題、圈要點、列提綱、定基調這幾方面，做足功課，然后才能事半功倍，易得高分。

審題目要切中題意。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。看清題目要求后，在腦中構思框架或畫面，確定中心思想。

圈要點防止遺漏要點。要點是給分的重要因素。要充分發揮觀察力，把情景中給出的要點逐條列出。

列提綱為寫作做好準備。根據短文的中心思想，將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱。

定基調。即定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。

寫作中

做好“七要素”準能得高分

“做好兩大方面的準備后，就可以寫作了。”趙老師說，即使成績一般的學生，只要熟練把握以下七點，一般可得高分。

避免使用漢語式英語。盡量用自己熟悉的句型。幾種句型可交替使用，避免重復和呆板。

多用有變化的簡單句型。可多用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或情態動詞等復雜的句型。

靈活運用語法、句法知識。語態、時態要準確，主謂語一致，注意人稱代詞的賓格形式，注意冠詞用法、拼寫、標點、大小寫等。

描寫人物生動具體。如：外表特征tall，short，fat等;服飾顏色red，yellow，blue等;內心境界glad，happy等;感情描寫love，like等;動作描寫come，get等。

上下文連貫。這是評分的一條原則。要把寫好的句子根據故事情節，事情發生的次序，使用表示并列、遞進等過渡詞，使文章連貫、流暢。(表示過渡的詞如：并列關系的and，as well as等;轉折關系的but，yet等;時間關系的when，while;因果關系的so，as a result等;目的的in order to，in order that等;列舉的for example，such as等;總結性的in general，in all等。

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一、書信寫作命題特點

書信屬于應用文，旨在考查學生在實際生活中應用英語的能力，體現了學習英語的實用性。2014年各地中考書信寫作命題特點如下：

（一）根據提示，寫一封電子郵件或者信件

菏澤卷要求考生給他的美國筆友寫一封電子郵件，介紹中國的傳統節日――春節；南京卷要求考生以來自英國某中學的交換生Daniel的名義，根據提示內容，寫一封電子郵件，詢問英文報紙Jinling Daily廣告中介紹的機器人培訓班相關的具體信息。

（二）根據所給提示、發來的郵件或者來信，回復一封電子郵件或者信件

安徽卷要求考生給英國筆友David回電子郵件，介紹學校在暑假期間對學生的要求；河北卷要求考生根據Tony從美國發來的電子郵件、所給英文提示與要求以及參考詞匯，進行回復；北京卷要求考生根據提示，給筆友回復電子郵件，回答其就過生日的情況詢問的一些問題；東營卷要求考生作為某雜志社編輯Mr.Knowledgeable，給中學生Bob寫一封回信，幫助其解決問題。

二、學要有法

書信是應用文的一種，而應用文注重交際功能，表達自己的觀點，或解決實際問題，或敘述和議論。如何才能寫好這類書面表達的文章呢？請依次打開以下三個錦囊吧。

（一）注意書信格式，明確寫作要求

1.英語書信一般分為信頭、信內地址、稱呼、正文、結束語以及簽名等。

信頭：指寫信人的地址和寫信日期，通常寫在信紙的右上角。先寫寫信人地址；地址的寫法要先寫小地方，后寫大地方。再在地址的下面寫上日期。日期的寫法有兩種：月日年；日月年。

封內地址：通常寫在左手邊，在日期線和稱呼之間寫。非正式信函內收信人的地址通常省略。

稱呼：是對收信人的稱謂，通常在收信人地址下面兩行處寫，與收信人地址齊頭。

正文：是書信的主體部分。從稱呼的下一行第一段頂邊寫。

謙稱和結束語：指正文下面的結尾客套話。第一個字母大寫，末尾用逗號，可省略。

簽名：指寫信人簽名。寫在結束語的下面。

2.尊重西方文化。由于文化差異，注意英語書信與中文書信有很大區別，避免出現中式英語。稱呼語最普通的是Dear，Dear后一般用名字，而Mr./Mrs./Miss.后不能單獨用名字，而只能是姓或姓名；結尾語的第一個字母要大寫，最后還要加上逗點；要特別注意英語語言習慣，不可根據漢語意思寫上諸如“此致敬禮”“祝您健康”之類的中國式的結尾語。若要針對收信的對象，將結尾語加以區分，則有以下幾種方式：對于比較親密的對方，可以用Sincerely yours/Yours sincerely/Sincerely；對于一般的朋友可用Your friend；如果是兒女寫給父母，就用Your loving son/daughter；對長輩則用Respectfully yours。

3.明確寫作要求。通常書面表達會給出“提示”和“要求”兩部分：“提示”一般包括與寫作內容緊密相關的信息；“要求”一般包括對短文的人稱及字數等要求。同學們首先要把握題目要求，判斷其類型，審準要點，明確寫作內容，不能離開所給情景和要求自行立意、選材，隨意發揮。

（二）了解突出問題，避免錯誤重復

1.混淆英語書信和中文書信的基本格式。對英語書信的格式概念模糊，將中文書信的寫法生搬硬套在英語書信中；誤寫成了一般的作文，而沒有書信格式；簽名沒按文中的要求，要么與收信人相反，要么誤署了自己的真實姓名。

2.粗心大意，審題不清，寫作內容不完整。在作文中，同學們忽視所發郵件和來信內容，在回信中漏掉要點、提示內容或者提示詞，與題目要求不符。

3.寫作層次混亂，前后表達不連貫。句子結構錯誤較多，有的固定搭配不正確，甚至單詞拼寫不正確。

4.用中文的思維直接翻譯句子，這種現象在考試中比較普遍；不能熟練運用五種英語基本句式；忽視英語文化相關的思維方式和表達方式。

（三）掌握寫作方法，強化基礎知識

1.審題目。看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容，確定考查的類型，在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面。看懂題意，根據提供的資料和信息來審題，審題要審格式、體裁、人物關系、主體時態、活動時間、地點等。要注意看清題目要求與提供的情景，判斷需要用的固定搭配、人稱、時態包括詞數限制。倘若審題不準，就有可能出現“下筆千言，離題萬里”的情況。

2.圈要點。防止遺漏要點。要點是給分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點、提示逐條列出，選取那些典型的、易于表達的材料作為自己寫作的重點，列出提綱。這樣做，可以使雜亂無章的材料變得井然有序，可以使寫作思路清晰，避免在卷面上出現涂改現象，同時還可以節約時間。草稿完成后，對照要點進行比較，查漏補缺。

3.會搭配。要選擇適當的單詞、詞組、固定搭配以及句子結構等組織文章。盡量使用課本上學過、平時常用的句式和短語，避免臨場造詞，出現錯誤。為了增強語言的連貫性，應適當使用過渡詞，如and，then，so，or，but等，可使文章錦上添花，或使用firstly，next，finally等，彰顯文章層次。

4.巧表達。要注意英美人的習慣用語，切忌隨心所欲，用中文去對照英文進行翻譯寫短文；要注意切題，不寫沒有把握的句子，切忌為使文章生動而在句中隨意增加自己無把握的詞，導致漢語式英語的出現而影響表達效果。學生應該在明確要點的基礎上，用英語的思維方式來表達，將長句分為幾個短句，從句分為簡單句。遇到寫不出的單詞時，應該在不影響要點意思表達的前提下，可以考慮用其他單詞或短語來表述。

5.背佳句。掌握和記憶一些信件常用句式。

（1）常見的信件的開頭方式有：

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關鍵詞： 高職 英語應用文寫作 錯誤分析 對策

高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養高技術應用型專業人才的重任，它是將普通高等教育與技能教育融為一體的實用型高等教育。隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發展，國際交流與合作日益頻繁，社會對專業人才英語水平的要求不斷提高。因此高職教育除了對學生進行職業技能的訓練之外，還應重視學生的英語學習，將學生培養成不僅擁有職業技能的應用型人才，而且具備英語應用能力的復合型人才，而這一教學目標正好符合高職的教育方針“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力培養為主線”。教育部高等教育司在2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確指出高職高專教育英語課程的教學目的是：“……經過180―220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”表明英語寫作能力是英語交際能力的一個重要方面，其中應用文寫作作為工作和學習中常用的一種寫作體裁，更是學習英語必須具備的一項基本應用技能。

但對于英語基礎較差的高職學生來說，應用文寫作始終是一個難題。學生對寫作普遍持有畏懼心理，勉強寫出的作文也是錯誤百出。高職學生表現出來的寫作能力遠遠沒有達到教學大綱的要求。要提高高職學生的應用文寫作水平，就必須先找出學生在應用文寫作中常犯的錯誤，認真分析，然后才能對癥下藥，采取有效的措施幫助他們改正錯誤，提高寫作水平。

一、高職高專生在英語應用文寫作中常犯的錯誤

1.格式錯誤

高職學生常用的應用文是書信。英文書信的格式比較固定，但許多學生在寫作時并未對此多加注意，結果寫出的作文不符合英文習慣。

（1）寫信日期：應在信的右上角，但很多學生往往寫在了署名的下方。

（2）稱呼：直接寫收信人的名字，忘寫“Dear”或“Mr./Mrs.”；在稱呼后面用的是冒號，而不是逗號。

（3）結束語：“Yours sincerely，”總是被漏寫，應寫在署名的上一行，并且第一個單詞的首字母要大寫，末尾用逗號。

2.語篇錯誤

（1）按照中文的思維方式進行謀篇布局。

英文書信要求內容簡明扼要，開門見山點明寫信目的，但是許多學生在寫英語信函時往往先進行自我介紹或者寒暄幾句，如“Hi”、“I am ×××，how are you？”。

（2）段落之間的連貫性不足。

學生很少運用連接詞使段落與段落得到合理的銜接，結果段落相互孤立，文章結構不嚴謹。

（3）少用或誤用句子之間的連接詞。

學生要么不使用任何連接詞，把幾個簡單句堆砌在一起，像流水賬一樣；要么不注意句子之間的內在邏輯聯系，濫用或誤用連接詞，如同時使用“because...，so....”

3.語法錯誤

高職學生由于語法知識薄弱，寫出的句子結構混亂、表達不清。

（1）動詞的錯誤。

高職學生在寫作中最常犯的錯誤就是動詞的錯誤。

①一個簡單句中沒有謂語動詞或使用多個謂語動詞。

②時態錯誤：由于英語時態種類繁多，學生很容易混淆了時態的用法，造成時態的亂用；有些學生在寫作中使用的時態前后不一致；還有的學生忘記了不同的時態，謂語動詞有不同的變化。

③語態錯誤：忘記使用被動語態；被動語態要求的助動詞be或過去分詞寫錯。

④主謂不一致：由于中文的動詞不受主語的人稱和數的影響，因此很多學生忽略了英語中的謂語動詞要和主語保持人稱和數的一致。

（2）詞性混淆，用詞不當。高職學生的詞匯量普遍不夠，單詞的意思都記得不清楚，更不用說詞性或用法，因此不能準確恰當地用英文表達出他們的觀點。

（3）詞組搭配錯誤。不熟悉英文中約定俗成的用法，導致介詞的誤用或濫用，以及習慣搭配的錯誤。

（4）代詞錯誤。代詞的性、數、格不一致及上下文指代不清。

（5）名詞錯誤。單數可數名詞前忘加冠詞或復數可數名詞忘用復數形式。

4.單詞拼寫錯誤

這是高職學生寫作中頻頻出現的錯誤。

二、提高學生應用文寫作能力的方法

1.講解應用文格式

教師在課上講清應用文各種體裁的格式、文章結構，以及常用句型，還可以通過講解范文，加深學生的印象，讓他們進一步熟悉應用文的格式。

2.擴大閱讀量

高職學生由于受到母語的干擾，寫出的應用文往往是中式英語，觀點不突出，句式單一。究其根源，在于學生用的還是漢語的思維方式。因此，擴大學生的閱讀量，不但可以增加學生的詞匯量，而且能培養學生的英語思維能力，讓學生掌握英語文章的布局方式和銜接手段。

3.加強語法基礎知識的教學

在平時的英語教學中應系統地講解重點語法知識，讓學生在頭腦中形成一個完整的語法框架，這樣才能在寫作中寫出符合語法規則的句子。

4.擴大詞匯量

詞匯是寫作的基本要素之一。如果詞匯量很小，在寫作中就將很難清楚地表達出自己的觀點。學生平時應盡可能多積累英文單詞，包括拼寫、詞義、詞性、用法等。寫作時，盡量使用已掌握的單詞，以便將詞匯內化。

5.加強寫作訓練

教師應引導學生多寫多練。

（1）從單句訓練開始，逐步過渡到段落和篇章練習。

（2）在課堂上模仿范文練習寫作。

（3）將應用文寫作與現實生活相結合，如用英文寫請假條、通知或求職信。

三、結語

英語應用文在現實生活和工作中的應用十分廣泛，所以英語應用文寫作是高職學生必須掌握的一項重要技能，這也是高職學生英語綜合運用能力的具體體現。提高英語應用文的寫作水平是一個循序漸進的過程，教師應該先分析學生在寫作中經常出現的錯誤，然后有針對性地找出切實可行的解決方法，才能提高學生英語應用文的寫作能力和水平。

參考文獻：

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.11.

［2］楊曉鈺.英語應用文寫作［M］.重慶：重慶大學出版社，2005.8.

［3］夏莉.漢英思維方式差異對英語寫作的影響［J］.合肥學院學報（社會科學版），2007，（1）：82-84.

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【關鍵詞】句型興趣訓練技巧

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0130－01

一、鞏固句型，抓好基本功。

英語屬于語言學科，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五個基本句型通過擴展、合并等形式，形成簡單句、并列句、復合句。

因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們記牢句型，不斷運用。五種基本句型是：①S＋V；②S＋V＋O；③S＋V＋O＋O；④S＋V＋P；⑤S＋V＋O＋C。在掌握五種基本句型后，對學生進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。

二、激發興趣，打好基礎。

要提高寫作，學生必須掌握一定的詞匯量和句型。首先要有語言的輸入，才能保證知識的輸出。熟讀多背，體會地道的英語表達和不同文體的寫作，從而增強語感。提高用詞的準確性，有助于書面表達能力的提高。毋庸置疑，背誦對提高學生的寫作能力有很大的幫助。

1．背單詞

單詞是語言的基本要素。老師要督促學生堅持每天聽寫、背記單詞，為寫作打好基礎。然而，在教師操作的過程中，由于單詞記憶、默寫等比較枯燥，時間一長，學生會失去信心，甚至會放棄，這就需要教師激發學生的興趣，給予學生鼓勵。

2．背句型

英語里有很多句型，諸如此類的句型要背得滾瓜爛熟，能脫口而出。

（1）There is no doubt that…毫無疑問的是……

（2）What is known to us is that English is to us what wings are to birds.

（3）Only by studying hard can I/we succeed.

（4）It is/was ＋被強調部分＋that…

It was＋not until＋時間狀語（或時間狀語從句）＋that＋其余部分。

It was in Nanjing university that I spent my happy college life from 2006 to 2010.

It was not until the government took firm measures that the river became clean.

3．重積累

學生在平時應多讀、多背、多積累英語語言素材，尤其是在日常閱讀或學習中遇到優美的文章和句子時，也應熟讀并背誦。這樣日積月累，就會逐漸形成英語語感乃至英語思維，寫作時就會自覺避免使用不地道的英語。

在課堂上，充分調動學生主動學習英語的積極性。教師首先要教書育人，因此我經常讓學生在課堂上背誦一些名言，這樣有助于激發學生的學習興趣和積極性。

其次，要加強詞匯、語法、句型教學及操練。要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。

因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系等。在講解單詞的同時，讓學生掌握句法，把語法結構貫穿于平時單詞的講解中。這樣教師就可以在講解單詞時，把句法和語法貫穿在平時的課堂中，讓學生能潛移默化的接受基礎知識。其次，老師要在課堂上，結合課文內容，讓學生用所學的詞組、語法和句型造句，用英語回答問題，想方設法為學生提供用英語表達的機會，并進行總結講評，幫助學生提高遣詞造句的能力。對于比較好的文章，要求學生背誦，通過記憶，加深和鞏固所學知識，牢記常用詞匯、句型及固定表達，增強語言知識的積累。

三、注重訓練，促進規范寫作。

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我通常按照下面幾個步驟進行，即：①審題：確定體裁。②提取信息（利用文字信息作為自己的開頭句子，文字信息作為第一段；第二段敘述內容，抓關鍵信息；第三段總結性句子，點題，自己的想法）。③準確翻譯漢語。④拓展詞匯。⑤高級句型。

總的來說，可以概括為，一審：審題；二寫：提綱；三連：連句成文；四改：修改潤色全文。

四、技巧指導，培養能力。

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關鍵詞：初中英語；寫作；教學方法

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0237-02

一、初中英語寫作教學存在問題

在新課標的實施下，對于學生綜合性素質的要求越來越體現在教學的各個環節上。但在初英語寫作的教學方法，還有相當一部分老師把其視為英語對話與閱讀內容的附屬任務，一般都把其作為一種課后作業要學生自己回去完成。對于學生的英語作文寫作方法、寫作技巧與寫作經驗方面的教學存在著不足。甚至由于過于強調語法的正確性，讓學生失去寫作的熱情與勇氣。在筆者的教學實踐中，學生由于缺少一個良好的寫作習慣，當接到寫作的題目后，提筆就寫，沒有一個思考的過程。在初中英語教學中，寫作練習題并不少見，學生的練筆也并不少，但學生習作中還是大量出現文筆混亂、詞匯空乏與中式英語的現象。而同時時代與社會要求學生英語口頭表達能力的同時，對于學生書面的表達能力要求也有進一步提高。對于初中英語寫作教學來說，如何更有效地通過教學創新，結合時代特點提高學生的英語寫作水平已經成為了具有重要現實意義的課題。

二、如何提高初中英語寫作教學的時代性

如在人教版英語寫作要求中，不僅要求學生可以寫出連貫且結構完整的短文，同時要求學生可以表達清楚自己對事對人的觀點與態度。根據課文可以進行摘要的寫作，能做到文體規范，語句通順，并能根據不同的文字以及圖表的信息進行寫作與英語報告撰寫。立足于此，筆者一方面對于學生的中式思維進行由淺入深的訓練，從詞句的表達開始，慢慢培養學生的英語思維，提高學生對于英語作文的謀篇布局能力。另一方面在教學中，筆者把學生的寫作列為教學內容，把常出現的問題進行規律性總結，并讓學生進行針對性的寫作小練筆。特別在進行英語聽說讀方面的教學中，要求學生把好詞好句好的表達形式進行摘錄，形成一個英語寫作素材庫，另一方面結合社會的發展進行寫作教學的創新。總的來說，可以總結成以下幾方面：

1.強調書寫基礎訓練。英語中的寫作教學一個是對于書寫方法的掌握，也就是學生應掌握字母、單詞、標點、音標等的正確寫法。第二個則是學生就具有書面表達能力，可以進行諸如看圖作文、縮寫、寫信等。筆者所強調的書寫基礎訓練就是要求學生的寫作應遵循英文寫作規范，要求其練得一手好英文字。對于初中階段的學生來說，其書寫訓練正處于初期，如果此時對于學生的書寫訓練不嚴格，那么學生后期的寫作表現就容易形成書寫不正確、慢速度、書寫潦草的習慣。如在進行直接引語與間接引語的教學時，筆者就強調學生對于其引語的寫作格式與標點的正確掌握度。在進行書信寫作教學時，就要求學生認真按相應的格式進行訓練。一方面在進行書寫基礎訓練時，應根據課文教學進度進行設置與要求。另一方面即使到了高年級，還是要求學生用正式的英文練習本按規格抄寫一定數量的單詞與句子。在長期的書寫訓練下，學生對于英語書寫會形成一個良好的慣性與習慣，單詞拼寫能力與正確率也得以提高，并且由于對于格式與細節的掌握，在正式進行英語寫作訓練時，其卷面整潔度非常高，且書寫速度快，格式規范。

2.強調寫作思維的訓練。作為一種語言的輸出過程，學生在進行英語寫作時，也就是一個大腦進行積極思考的過程。這種能力的擁有是建立在長期而大量的積累上的，這也就要求學生應具有一定的詞匯、短語、句型的積累。目前，為了提高學生寫作思維能力，筆者遵循著“單詞―句子―文章”的教學層次。單詞是基礎，句子是結構，文章是目的。在教學中，筆者在進行生詞內容教學時，通過音節、關聯詞聯想、具體語境運用等各種形式幫助學生來記憶與理解相應的單詞，并不斷鞏固其記憶。為了提高學生的單詞應用能力，在進行生詞教學時，把同一個單詞的相關近義詞、反義詞、關聯詞等都進行引用。而在進行單句練習時，一方面筆者要求學生先掌握到基礎句型，當一個句型完全掌握后，再過渡到第二種句型。如對于初中七、八年級的學生，就要求其掌握“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC”這些基本句式后，再進行多種句型的混用。并且，在教學中筆者強調一句多譯，以豐富學生的造句能力。

3.強調寫作內容的訓練。對于初中英語寫作訓練的安排上，筆者以難易進行層次劃分，以循序漸進為梯度，根據不同的學習內容與學生的實際情況進行寫作內容的設置，以達到步步提高、從易到難的寫作訓練效果。如在整個初中階段，學生接觸到的英語短文體裁非常多，有請假條、記敘文、日記、便條、失物招領、書信、通知、招聘啟事、廣告等。這些寫作內容與生活有著緊密的聯系，學會這些后，實用意義也很強。基于此，筆者對于此類內容是按周進行訓練的。如在七年級的學生完成Unit1-3的學習后，當其掌握了介紹自己與他人的英語表達方法，對于相關的英語姓名、年齡、年級、愛好等有了一定的英語基礎后，就開始進行這方面的綜合寫作訓練，要求學生就自己的周末安排進行英語寫作練筆。而八年級的學生有了一年的寫作訓練基礎后，筆者就開始把改寫與擴寫納入到寫作內容中來，要求其跳出原文的第一、二人稱對話，用第三人稱來轉述其對話大意等等。而九年級的學生就開始要求其進行英語日記或者周記的寫作任務布置。

三、結語

對于初中英語寫作而言，學生的整個高中乃至大學的英語寫作基礎都將在此階段完成。寫作是一種對于學生英語綜合應用能力的體現，也是英語水平高低的“分水嶺”。教師作為英語教學的引導者，在初中階段應立足于學生的實際學習情況，重視寫作的實用性與教學的層次性，鼓勵學生多寫、多改、多記、多用。

參考文獻：

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論文摘要：英語寫作是高中英語教學的重要內容，針對目前高中英語教學中在“教”與“學”方面存在的問題，結合本人教學實踐，分析原因，探索改進高中英語寫作教學方式的途徑。

一、當前英語寫作在教與學方面存在的突出問題

在學生方面，主要表現在：：一是受中文影響'生造詞語，漢英逐一對照，漢語句式的英語句子充斥整個篇章；二是所用詞匯匱乏，搭配不當，句型誤用，語法錯誤多；同時信息不全，條理紊亂；三是言之無物，主題不明；羅列事實多，分析問題少；四是表達欠具體，不確切；句子間邏輯不嚴密。出現這些問題，主要是高中學生英語語法、詞匯等基礎知識不扎實；閱讀量少。教師方面，主要是教學中缺乏科學和系統的寫作教學策略，寫作教學計劃缺乏條理性。具體表現在：一是訓練缺乏條理性；寫作孤立進行；呈分散狀態，影響目標的實現；二是寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高；三是寫作訓練沒有層次，影響學生對各種英語文體結構的熟悉和掌握。三是單純為寫作而寫作，忽視寫作過程的指導。同時教師沒有把聽說教學、閱讀教學和寫作教學有機結合起來對學生寫作思維表達能力進行訓練，教師的教學重點放在語言知識、寫作結構、技巧方面，對學生進行孤立、機械的字、詞、句的講解與忽視思維能力的訓練使得學生寫作能力也止步不前。

二、改進高中英語寫作教學方式的途徑

針對高中生英語寫作中的現狀，從教師層面上，在教學方式方法上要創新，重點做好以下幾個方面：

(一)在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。首先要注意聽寫訓練，持之以恒地讓學生聽寫沒有生詞的句子和內容簡單的語段，這樣能培養學生語句思維能力。其次要注意改寫訓1練，在聽力與對話討論式教學中，除了讓學生做聽力題和表演以外，要經常要求學生把所聽內容或對話改寫成一段短文，在此過程中學生不得不注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下良好基礎，起到潛移默化之效果。第三，在閱讀教學中，要注意訓練學生用自己的語言答問，在答問時，學生會不經意的注意到人稱、時態的相應變化并進行句型轉換與詞語替換。對于寫作水平比較高的學生，還可要求他們縮寫、改寫或續寫課文，縮寫、改寫與續寫能拓展學生思路，啟發學生思維，調動學生寫作的積極性，是培養創造性思維的好方法。

(二)以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力。通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

(三)注意寫作模式與規范書寫訓練。高中寫作訓練應以高考寫作題型為藍本，嚴格規定寫作步驟，培養學生的良好寫作習慣。以情景作文為例，學生應該遵循以下五個步驟：

(1)審題(文字信息和圖畫信息)：在這一過程中確定寫作中的人稱、時態與信息點；

(2)確定要點：用一兩個單詞或短語快速寫出細節要點；

(3)連詞成句：運用恰當的連詞與句型將上述要點擴展成句子；

(4)修改潤色：注意主謂搭配是否一致、開頭與結尾是否呼應，詞組與表達方式應用是否恰當，復合句的應用是否合理等，再根據行文邏輯適當增加時間、地點、條件等背景信息；

(5)檢查修改、規范抄寫：要讓學生形成良好的書寫習慣，要能熟練而清楚地書寫，要求書寫格式、連筆、詞距、標點正確。

(四)加強對寫作技巧的訓練。掌握一定的寫作技巧非常重要。據統計，近十幾年全國英語高考卷中的書面表達，主要是關于記人、敘事、寫信和通知或看圖作文等內容的記敘文、議論文和應用文。無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，一般要遵循以下幾個步驟：

1　動筆前，要認真審題。仔細閱讀題目要求和所提供的情景，確定作文的體裁、格式和要點。寫作的體裁形式多樣，有書信、通知、日記、人物，地點介紹等等。其中書信的格式要求最嚴格，也最復雜；通知中的書面和口頭通知也不相同。學生審題一定要弄清格式，不然會白白丟分。

2　羅列要點，組詞成句。內容完整也是寫作的一個重要評分依據。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個、完整無缺地把內容要點羅列出來。注意要點既不要遺漏，也不可隨意添加。然后嘗試著用這些確定好的材料組織成句。

3　打好腹稿，謀句成篇。首先，要理清文章的脈絡和層次，確定段落和語句的順序，句與句和段與段之間如何銜接，以最大限度地保證結構嚴謹，層次分明，行文流暢。其次，根據句子結構和段落層次的需要，添加必要的并列連詞、從屬連詞以及一些承上啟下的連詞，并最終組織成文。4、認真檢查，全面核實。在連句成文，完成草稿后，要從題目要求對短文進行全方位的檢查和修改。要憑語感看語言表達是否準確得當。檢查主謂是否一致，時態和語態是否正確，字母大小寫以及標點符號是否有誤或遺漏等等。發現問題要及時改正。

在寫作的過程中，還要注意這樣的一些技巧：1、合理安排時間。只要時間充裕就一定先打好草稿。不在萬不得已的情況下，不要在試卷上隨手寫。2、語句要連貫流暢，句式盡可能多樣化。3、準確地道，靈活多變。書面表達其實是變相的翻譯，講究語言靈活地道，最忌諱寫出漢語式的英語。4、抄寫時要書寫規范，卷面整潔；大小寫、標點符號準確，行列平行對稱，字跡要美觀大方，切忌在卷面上改動。5、善始善終，注意開頭和結尾。不要一開始就出現錯誤句子，也不要草草收兵，從而使文章不夠完整。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發，充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，創造和諧的課內外語言環境，定能有效地促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

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關鍵詞： 高職英語教學 英語寫作 元認知策略

一、引言

英語寫作是一種重要的語言輸出形式，是用英語語言表達思想的一種書面交際形式。高職學生畢業后踏上工作崗位，在涉外活動交際中，仍需要運用書面英語進行表達。因此，強化高職學生的寫作訓練，是高職英語專業發展和學生未來職業的需要。但現實是，高職學生在英語寫作中存在很多問題：下筆困難、文章邏輯混亂、意思表達不清、單詞語法錯誤明顯，且傳統的寫作教學忽略學生在寫作中的計劃、監控、評估等主觀能動作用，整個寫作過程缺乏學生與學生、學生與教師之間的互動和協商，寫作訓練效果很不理想。因此，課題組教師認真研究元認知策略，并嘗試對我院學生在英語寫作課堂上進行元認知策略培訓，希望學生可以掌握有效的學習策略，提高英語寫作水平。

二、元認知策略

上世紀70年代，美國兒童心理學家Flavell在其《認知發展》一書中提出“元認知”的概念。他認為元認知是“個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行的自我反省、自我控制與自我調節”，是“對認知的認知”。隨著元認知理論的發展，一些語言學家將元認知引入學習策略中，稱之為“元認知策略”。元認知策略是學習者對認知過程的思考，為了更好地完成學習任務，學習者不斷地對其認知過程進行積極而自覺地監視、控制和調節，主要包括計劃、監控、評估等具體策略。計劃就是學習者根據學習目標，提前了解具體的學習任務，組織好學習過程，為成功地完成學習任務做好準備；監控是指學習者在學習過程中，監控執行任務的過程，監控策略的運用，監控對信息的了解；評估是指根據對學習結果的檢查，找出問題，采取相應的補救措施或是及時調整、修正目標的策略。

三、元認知策略與英語寫作

在英語寫作教學中應用元認知策略，就是對學習者的英語寫作過程采取有效的管理步驟。英語寫作中的元認知策略包括寫作前的計劃準備，寫作過程中對寫作方法與技巧選擇的監控，寫作結果的評價與反思等。具體來說，英語寫作教學中的計劃策略是讓學習者了解其寫作目標、寫作任務及寫作步驟，在此基礎上，教師引導并幫助學習者從寫作素材、主題、框架等方面進行準備。監控策略是指學習者對其寫作過程的監控，如所寫內容是否符合寫作主題要求、邏輯是否合理、表達是否順暢等。教師可以通過提問、討論等多種手段與學生互動，幫助學習者發現自己存在的問題，及時改正。評估策略是學習者對其寫作過程的反思，是元認知能力產生的重要手段。教師應引導學習者進行自我評估及同伴評估，使其更全面地認識到自己存在的問題，并及時采取補救措施，提高英語寫作水平。

近年來，國內外許多專家學者對元認知策略及學生英語寫作水平之間的關系進行研究。國外的學者有Oxford（1989）、Devine（1993）、Kasper（1997）、Victori（1999）等，國內學者的研究通過在中國知網上，以“元認知策略”及“英語寫作”為關鍵詞進行檢索，檢出119個條目，包括杜愛紅（2004）、路文軍（2006、2013）、吳紅云（2006）、黃美（2008）等。這些專家學者的研究結果表明元認知策略在學生英語寫作過程中起著十分重要的作用，對英語寫作教學及學生英語寫作學習有積極的影響。

四、高職英語寫作教學中實施元認知策略培訓

1.計劃策略培訓

高職學生英語學習的應試目標是通過大學英語應用能力考試（A級），該考試中寫作部分的要求是測試學生應用性短文或是信函的寫作能力。在元認知計劃策略培訓中，教師應首先向學生講解A級考試寫作要求、評分原則和評分標準，并將近十次的寫作真題一一列出，詳細分析這十次寫作部分的出題方式和內容。通過列表和分析，學生可以發現A級考試寫作部分近十次來都是信函寫作，包括詢問信、投訴信、介紹信等。因此，針對寫作要求、內容和出題方式，要求學生學習信函的寫作格式、各種信的寫作步驟，以及收集相關信函的寫作素材和術語的表達。如關于詢問信的寫作，學生需了解詢問信的目的是尋求所需信息，所以在信的開頭應先自我介紹，表明寫信的目的是為了尋求什么樣的信息，然后具體詢問事宜，最后表明獲取信息的急切之情，提供聯系方式以便收信人與你聯系，并表達感激之情。應用性短文和信函的種類較多，所以要求學生制訂相應的學習和寫作計劃，確定在某一時間段內掌握一種應用短文或信函的寫法，學習相關專業知識、詞匯、句型及地道的表達方法。元認知的計劃策略培訓可以幫助學生儲備系統的寫作知識。

2.監控策略培訓

元認知的監控策略培訓是訓練學生對其寫作的過程進行自我監控和調整。學生在寫作時應牢記幾個問題：“我寫的內容是否緊緊圍繞作文的題目？”“作文的格式是否符合應用文的格式要求？”“我寫信的態度是否誠懇？”“我寫的每一段話是否有主題句，且每一段話的內容是否是圍繞主題句展開？”“我的寫作是否有標點符號、單詞拼寫問題，時態、主謂是否一致？”“我的寫作中，銜接詞的使用是否恰當？”“我的寫作是否有語法問題或是中式英語問題？”等。除了寫作過程中的監控外，還要求學生每次完成寫作后，記錄此次寫作的監控策略運用、心得體會及下次寫作的期望，以此培養學生自覺且有效地監控并管理自己的寫作。

3.評估策略培訓

元認知評估策略培訓是訓練學生反思其寫作過程，及時發現并改正寫作中存在的問題。在評估策略培訓中，可以采取教師點評、學生自評和小組互相評估相結合的方式。教師就文章內容、結構及語言形式等列出評價指標，如文章主題是否符合題目要求；文章結構是否清晰、合乎邏輯，哪些地方結構比較清楚，哪些地方結構不清楚；文章語言表達是否規范；文章的思想內容是否前后一致，語句間過渡是否自然流暢；語法方面是否有錯誤，如有無時態、語態、句子結構等方面的錯誤；措辭是否正確；是否有拼寫、大小寫、標點及格式方面的錯誤，等等。小組互評可以讓學生學習其他同學作文中的優點，避免缺點，同時反思自己的寫作過程，歸納寫作知識及寫作技巧。多種評估方法的使用，可以提高學生的糾錯能力，激發學生學習英語的熱情，有助于學生共同進步。

五、結語

高職學生的英語寫作水平與他們的基礎有關，也與合適的寫作訓練有關。在高職英語寫作教學中引入元認知策略培訓，改變了學生原有的寫作習慣和寫作模式。經過一段時間的策略訓練，學生逐步積累了語言知識，逐步習慣了用英語表達，從少寫到多寫，從怕寫到愿寫，促進原有寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]Devine， J. The role of metacognition in second language reading and writing [A].In J. G Garson & I Leki（EDS）. Reading in the composition classroom： Second Language Perspective （C）. Boston： Heinle and Heinle， 1993： 105-127.

[2]Flavell J H. Metacognitive and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist， 1979， 34（10）：906-911.

[3]Kasper， L F. Assessing the metacognitive growth of ESL student writers[J].TESL - EJ （EJ-09）.1997.

[4]Oxford R L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].New York： Newbury House / Harper and Row， 1990.

[5]O’Malley， J. M & Chamot， A. V. Learning Strategies in Second Language Acquisition. [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1990. 119-120.

[6]Victoria，M.An analysis of writing knowledge in EFL composing： A case study of two effective and two less effective writers[J]. System， 1999， 27（4）：537-555.

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[8]黃美.元認知策略培訓與大學英語寫作的關系[J].廣西民族大學學報，2008（5）：159-162.

[9]路文軍.元認知策略與英語寫作的關系[J].外語與外語教學，2006（9）：25-27.

[10]吳紅云，劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析[J].外語教學與研究，2004（3）：187-195.

[11]楊圖雅，包明齊.元認知策略訓練在英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育，2013（2）：89-90.

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合作學習是目前世界上許多國家廣泛采用的一種富有創意和實效的教學方法，它在改善課堂學習氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好品質等方面有顯著的效果，是近十幾年來最重要和最成功的教學改革的產物。美國著名的教育評論家埃里斯和福茨說：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”小組合作學習符合課改精神，也是符合學生樂于交往的心理需求，有利于全體學生參與到學習的全過程，也利于培養學生團結協作和社會交往的能力。以下是我在教學中運用合作學習策略幫扶英語偏科生的幾點做法：

一、合作預習新課，培養偏科生預習習慣。為了改掉偏科生課前不預習的壞習慣，我會課前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，讓記錄員將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后可以向教師匯報或課內提出當堂由其他學生解答或教師點撥，從而將疑難逐一解決。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。

二、合作表演對話，增強偏科生信心。偏科生最大的痛苦就是上講臺表演對話時自己一句也不會說。這樣久而久之，他們的信心就沒有了。針對這種情況，學生學完一段對話后，我要求學生進行角色表演。為了督促小組長對偏科生進行幫扶，我經常組織學生以小組為單位開展競賽。先讓學生做為預習內容進行準備，最后，從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較為復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，會努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后，教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

三、合作歸納知識，形成知識網絡。有些學生之所以英語偏科，是因為課后不善于歸納知識。針對這種現象，在導入對話或課文后，我經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如：在教學日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考、小組討論、翻閱資料后發現有許多不同的表達方式，它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深。

四、合作完成作業，體驗成功的喜悅。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化，如聽寫單詞詞組句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但根據學生特長，小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到了學習的快樂和做作業的樂趣。

五、合作訂正錯誤，發揮兵教兵的優勢。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

六、合作練習寫作，提高偏科生的綜合能力。寫作課很容易使學生覺得枯燥乏味，特別是偏科生，寫英語作文對他們來說簡直是難于上青天。為了讓他們能學會寫英語作文，我只好發揮小組的力量。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：1.獨立思考三分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式以及重要的短語，為小組討論作準備。2.集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵學困生大膽參與，優等生提出解決問題的方法。3.小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。4.教師總結歸納寫信格式、介紹自己的短語。5.學生獨立寫作。6.小組交換批改。

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[關鍵詞]初中 英語 書面表達

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160030

一、前言

如何做好新形勢下英語研究發展工作，為初中英語書面表達方面研究實現可持續發展提供堅實的安全保障，是現在初中英語書面表達方面研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

二、漢英思維模式的差異表現

1.漢語思維的直觀性與英語思維的邏輯分析性之間的差異

漢語思維的直觀性，就是主體憑借直觀理性認識而把握外在世界思維中的直觀性，這就形成了現代漢語以意統形（意合）的特點。

英語思維的邏輯分析性，就是指在思維上將一個完全的對象分解為各個組成部分，這就形成了英語以形統意（形合）的特點。

以《秋思》中文原版與馬致遠的英譯版對照為例：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”這首《天凈沙?秋思》語言凝練、色彩鮮明。前三句用了九個并列的名詞簡單排列而成。

再比較《秋思》的譯文，可以窺見英文強調的是絲絲入扣的邏輯關系：

Oer old trees wreathed with rotten vine fly evening crows，

Neath tiny bridge beside a cot a clear stream flows，

On ancient road in western breeze a lean horse goes.

Far，far from home is the heartbroken one.

出于嚴密的邏輯分析性和英語句法結構的需要，譯者在譯文中用了“o’er”“with”“'neath”“beside”“on”“in”“from”等七個介詞，原句中的名詞組合改換成了三個完整的邏輯語句，且通篇用的都是沉悶的低調詞，如wreathed，rotten vine，tiny bridge，lean horse，讀起來感到有一種濃濃的凄涼之情，從而突出了英語語言的以形統意（形合）的特點。

2.漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異

中國人的思維方式為曲線式，類似一種渦輪線或稱圓周式；以英語為母語的人的思維方式是直線式的。了解漢語思維的圓周式特點與英語思維的直線式特點的差異，對于英語書面表達教學與跨文化交際中有效克服思維模式的干擾，更好地教授和運用語言具有積極意義。

3.漢語以主客體統一為基礎的思維方式和英語以主客體相分離為基礎的思維方式的差異

漢民族的主客體統一性思維促使人們在思維過程中，強調人的主體性的同時，不是把自然界對象化而是把自然界人化，使之成為一個統一的整體。而英語的思維模式則嚴格區分有生命和非生命的主客體關系。在語言表現上，漢語多以有生命的名詞（主體）為句子主語，而英語多以非生命的名詞（客體）為主語。

三、當前初中生英語書面表達常見錯誤類型

1.審題不清

準確理解題意是寫好書面表達的第一步，但有的學生不明確題目的要求和所給的條件，沒有嚴格按照提示內容去開拓思路，要么丟三落四，要點不全；要么畫蛇添足，無中生有。我們知道，根據評分原則，若果文章離題，不切題意，則不管語言如何規范，用詞如何準確，都會判零分。

2.文體不對

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文。其中應用文包括通知、請假條、書信和電子郵件等。由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如寫信的日期寫在信末，請假條不署名等。

3.單詞拼寫錯誤

單詞的拼寫本應是學生學英語要具備的基本功，但在書面表達中，由于學生對單詞的記憶不準確，對形似詞和音似詞區分不清楚及不熟悉單詞的發音規律等原因，經常出現拼寫上的錯誤。如果文章里出現大量的拼寫錯誤，一來體現學生語言基本功不扎實，二來影響文章的表達，降低文章的檔次。

4.語法錯誤

（1）缺少動詞。英語不同于漢語，漢語中一個句子沒有動詞是允許的，但英語中每個完整的句子都必須由動詞來構成。許多學生忽視這點，如把I am tired寫成I tired. Im happy 寫成I happy.

（2）代詞的誤用。代詞的誤用是學生常見的錯誤。在英語中，代詞的形式很多，有主格、賓格、物主代詞、反身代詞等。學生沒有熟練掌握，經常出現：My father 寫成 I father，This book is yours寫成This book is your等情況。

（3）中式英語。有一些學生習慣用中文的表達方式來寫英語作文。例如I spent 80 yuan buy the shoes. He by bike go to school.

四、提高初中生英語書面表達的幾點建議

1.高度重視，樹立信心

教學實踐證明現行的中學課本就是對學生進行聽說讀寫綜合訓練的最好材料。教師要善于抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。

2.夯實基礎，練好內功

擴大詞匯量，熟練掌握單詞及詞組用法，單詞是語言的基本構成單位。沒有詞匯量，寫作就無從談起。一方面要擴大學生的詞匯量，另一方面要讓學生掌握一些詞的不同用法，同義詞、近義詞的區別及一些常用詞組和固定搭配，讓學生在寫作中應用起來得心應手。如中文同樣是“開”，英語表達就不同，open the door，drive the bus，turn on the radio等等。只有豐富了學生的詞匯量，為寫作提供良好的前提，才能在寫作中少出笑話，少犯錯誤。

3.學法指導 尤為重要

要注意循序漸進。在我們所學的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學生進行看圖說話寫作。初中生掌握的單詞、語法有限，一下子就要求學生能寫出一段意思連貫的文字，那是困難的。必須經歷由淺入深、由簡入繁、由易到難的循序漸進的過程。填充式寫作、仿寫、獨立寫作是初中生英語寫作的幾個由易到難的訓練方式。從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進地進行。

4.多背多寫

在新課程要求下，我們要尋找一些創新新穎的方法來指導教學，當然也不能忽略傳統的方式，那就是背誦。研究表明，朗讀和背誦能有效增強語感，是一種能在短期內見效的提高書面表達的途徑。這就要求教師在平時的教學中要求學生背誦一些常見的寫作模版，比如高中常考的一些表達觀點型的作文。其次，多朗讀和背誦課文中的文章、優秀范文、經典美文等。通過背誦，既可以防止學生在寫作的時候無話可說，也可以培養學生的語感，讓他們寫出地道的英語文章。第三，要多進行練筆，平時可讓學生寫一些自己感興趣的話題，也可以定期布置一些作文，把學生所背誦的素材應用到平時的寫作中，以達到學以致用的目的。作文寫好后，盡量給學生面批，指出學生寫得好的地方鼓勵學生再接再厲，同時指出該生寫作中犯的語病，讓學生把常犯的典型性錯誤記錄下來，并在作文講評課中指出，讓全班同學一起學習，這樣學生可以及時糾正和鞏固一些常用的語法句型，防止他們下次再犯同樣的錯誤。