導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇垃圾分類英語(yǔ)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1. 目前許多人扔垃圾時(shí)不分類

2. 由此帶來(lái)的問(wèn)題

3. 提倡垃圾分類的意義

Waste Sorting

Most people haven’t formed the habit of and committed themselves to waste sorting now in China. They would throw their domestic garbage — kitchen refuse, abandoned plastics and papers，broken china and glass, etc. — all into the same public containers, without"thinking whether they are recyclable or not.

篇2

>> 也談初高中英語(yǔ)銜接的方法 談高中英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法 高中英語(yǔ)作文寫(xiě)法指導(dǎo) 也談高中作文的指導(dǎo)方法 談高中英語(yǔ)作文的批改、講評(píng)與指導(dǎo) 淺談如何指導(dǎo)高中英語(yǔ)作文 談高中英語(yǔ)高效作文教學(xué)方法 也談高中英語(yǔ)說(shuō)課 也談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 也談高中英語(yǔ)課改教學(xué) 也談初高中英語(yǔ)銜接 也談高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 談高中英語(yǔ)學(xué)法的指導(dǎo) 談高中英語(yǔ)分層自主閱讀指導(dǎo)策略 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 高中英語(yǔ)閱讀方法指導(dǎo)教學(xué)個(gè)案分析 高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)方法指導(dǎo) 高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)策略 高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)方法優(yōu)選 談高中英語(yǔ)作文應(yīng)試策略 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 也談高中英語(yǔ)作文指導(dǎo)方法 也談高中英語(yǔ)作文指導(dǎo)方法 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘要】高中英語(yǔ)作文教學(xué)應(yīng)著力于幫助學(xué)生構(gòu)思、寫(xiě)提綱、寫(xiě)初稿、修改和成文等環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程直至最后成文。作文能力訓(xùn)練指導(dǎo)．重在學(xué)生熱情參與，教師全程指導(dǎo)，力求設(shè)計(jì)科學(xué)合理、程序嚴(yán)密、操作性強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神。【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)作文高中學(xué)生寫(xiě)作能力較差的第一個(gè)層面表現(xiàn)在詞匯貧乏、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、中式表達(dá)等。因此首先要在句式的基礎(chǔ)訓(xùn)練上下下夫，做到句子結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，表達(dá)無(wú)誤，并培養(yǎng)自己一句多譯的能力，進(jìn)行不同句式結(jié)構(gòu)表達(dá)訓(xùn)練。同學(xué)們可以在表達(dá)多樣化上有所提升，突破單一句式，使文章生動(dòng)活潑、結(jié)構(gòu)緊湊。

一、審準(zhǔn)題，抓住文章寫(xiě)作的主旨

審題就是要通過(guò)對(duì)已知信息的分析，來(lái)把握住要寫(xiě)文章題目的中心點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定主題、體裁以及文章的大致脈絡(luò)，同時(shí)，還應(yīng)對(duì)寫(xiě)作篇幅的長(zhǎng)短和結(jié)構(gòu)有一個(gè)宏觀的把握。如果是圖畫(huà)材料，考生就要仔細(xì)觀察圖畫(huà)，準(zhǔn)確把握住圖畫(huà)所傳遞的信息。如果是給題目和寫(xiě)作點(diǎn)的作文，考生就要充分利用這些信息，在把握好文章主題的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)作中要盡量覆蓋所有的內(nèi)容要點(diǎn)。

二、注重學(xué)生日常英語(yǔ)知識(shí)的積累

1.積累豐富的詞匯，加強(qiáng)句型練習(xí)。詞匯是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累意義重大。就英語(yǔ)寫(xiě)作備考來(lái)說(shuō)，考生在積累詞匯的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)該對(duì)一些常考話題可能涉及的詞匯進(jìn)行分類整理，如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題，可以整理出以下詞匯：environmental pollution(環(huán)境污染)、greenhouse effect(溫室效應(yīng))、global warming(全球變暖)、dust(垃圾)、use up(用盡)、white pollution(白色污染)、plastic wastes(塑料廢物)、environmental protection(環(huán)境保護(hù))等。另一方面，考生還需要注意積累一些“亮點(diǎn)”詞匯來(lái)替代普通詞匯，如用“excellent”替換“good”，用“significant，critical，essential”來(lái)替換“important”等。句子是文章的基本單位，加強(qiáng)句型的積累和聯(lián)系，是提高書(shū)面表達(dá)能力的有效方式。在寫(xiě)作中，比較出彩的句型有：①I(mǎi)t句型，如It seems that…(看起來(lái)……)、It is + adj．+that…(……是……)；②There be“存在”句型，表示“有”，確切含義是“存在”；⑧從句；④并列結(jié)構(gòu)，可以是單詞、詞組并列，也可以是句子并列；⑤比較級(jí)；等。同時(shí)，考生還需要積累一些常用的短語(yǔ)和固定搭配。就句型而言，考生還可以識(shí)記一些可以用于寫(xiě)作開(kāi)頭、中間論述和收尾的句型。如，“As we all know…”可以用于開(kāi)頭，“after all/in my opinion”可以用于中間論述，而“above all/in a word”可以用于結(jié)尾。對(duì)于中間需要列舉的，可以用“first、in addition、finally”依次表述。

2．背誦一些精美短文。培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)背誦一些精美的英文短文或是高考英語(yǔ)作文的優(yōu)秀范文．不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。背誦的篇幅多了，文章里那些地道的英語(yǔ)表達(dá)以及一些固定搭配和句型，一定能夠印在學(xué)生的腦海里，并在考場(chǎng)上能夠?yàn)榧核谩?/p>

三、多向?qū)υ捙c單向傳授相結(jié)合

“單向傳授”是一種傳統(tǒng)的評(píng)講作文的形式，即教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生聽(tīng)。筆者常用兩種講授模式：專題式和個(gè)案式。無(wú)論哪種作文都有既定的寫(xiě)作任務(wù)，即專題講解的內(nèi)容。但只講理論是不夠的，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作文都是其思維的一次創(chuàng)造活動(dòng)，每篇文章都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，個(gè)案講評(píng)就是解決這一問(wèn)題的有效方法。這一環(huán)節(jié)筆者通常分兩步：首先，挑出優(yōu)秀英語(yǔ)作文，印發(fā)給學(xué)生并分析亮點(diǎn)在哪里；然后，挑出一些出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤的原因并糾正。“多向?qū)υ挕笔侵笇?duì)作文的講評(píng)采取多維立體的模式，即全員參與點(diǎn)評(píng)。教師挑選出一些具有典型特點(diǎn)的作文，把交流權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生討論文章好在哪里，問(wèn)題在哪里，如何寫(xiě)得更好，甚至可評(píng)教師的評(píng)語(yǔ)，這種“點(diǎn)對(duì)面”“面對(duì)點(diǎn)”的多維互動(dòng)模式，讓學(xué)生成了作文評(píng)講課真正的主人，思維的創(chuàng)新過(guò)程得到進(jìn)一步升華。“多向?qū)υ挕迸c“單向傳授”兩種模式各有千秋，不能一概而論，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)作文評(píng)講課上根據(jù)不同文章類型及學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的情況采取合適的模式，從而達(dá)到最佳的效果。

四、注重英語(yǔ)練習(xí)對(duì)于英語(yǔ)作文的重要作用

篇3

近年來(lái)，為進(jìn)一步提升師生的環(huán)境素養(yǎng)，杭州市競(jìng)舟小學(xué)在成功獲得浙江省首批“國(guó)家級(jí)綠色學(xué)校”稱號(hào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了國(guó)際生態(tài)學(xué)校的創(chuàng)建工作。在創(chuàng)建過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，嚴(yán)格遵循國(guó)際生態(tài)學(xué)校七步法要求，緊緊圍繞“變廢為寶”和“垃圾分類”兩大主題展開(kāi)，最終獲得國(guó)際生態(tài)學(xué)校綠旗榮譽(yù)，不僅使學(xué)校在環(huán)境教育方面又向前邁了一大步，同時(shí)，也積累了國(guó)際生態(tài)學(xué)校創(chuàng)建中“七步法”的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

第一步：成立組織 指導(dǎo)創(chuàng)建工作

組建生態(tài)學(xué)校委員會(huì)是創(chuàng)建生態(tài)學(xué)校過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力和邁向生態(tài)學(xué)校的第一步，生態(tài)學(xué)校委員會(huì)指導(dǎo)學(xué)校的生態(tài)校園創(chuàng)建工作。

組建一個(gè)合理的生態(tài)學(xué)校委員會(huì)能夠代表整個(gè)學(xué)校的觀點(diǎn)以及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的觀點(diǎn)，2011年10月，學(xué)校成立了由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表等組成的學(xué)校生態(tài)委員會(huì)，由區(qū)環(huán)境教育專家擔(dān)任顧問(wèn)，其中學(xué)生42人、教師16人、家長(zhǎng)4人、顧問(wèn)2人，共64人，學(xué)生委員占總?cè)藬?shù)的65.6%。

第二步：環(huán)境評(píng)審 掌握現(xiàn)實(shí)情況

環(huán)境評(píng)審對(duì)于了解學(xué)校當(dāng)前的環(huán)境狀況很重要，評(píng)審的結(jié)果將為行動(dòng)計(jì)劃（第三步）提供支持，它能夠幫助我們判斷這種改變是否必要的、緊迫的。

生態(tài)學(xué)校委員會(huì)組織師生對(duì)學(xué)校的食堂、綠化景觀、垃圾房等區(qū)域進(jìn)行評(píng)審，最終確定兩個(gè)主題進(jìn)行詳細(xì)探討。

尋找垃圾中的“寶藏”

學(xué)校和社區(qū)正在推廣垃圾分類，但是大多都停留在宣傳階段，并沒(méi)有真正落到實(shí)處，垃圾混投的現(xiàn)象在校園中屢見(jiàn)不鮮。在環(huán)境評(píng)審的過(guò)程中，學(xué)校生態(tài)委員會(huì)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于垃圾分類方面的問(wèn)卷調(diào)查，65%的學(xué)生認(rèn)為許多丟棄的材料都可以有新的用途，有38%的學(xué)生認(rèn)為隨意丟棄廢舊物品會(huì)污染環(huán)境，只有14%的學(xué)生認(rèn)為垃圾是應(yīng)該被丟棄的。

通過(guò)調(diào)查，我們認(rèn)為：對(duì)垃圾進(jìn)行有效分類，并尋找其中可再利用的廢棄物，不但有利于保護(hù)環(huán)境，還能變廢為寶，提高資源的使用效率。

“臭水池”的改良

三年前，學(xué)校為愛(ài)好航模的同學(xué)修建了一個(gè)航模水池，剛修好時(shí)得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，常有航模愛(ài)好者在水池邊一展身手。但是時(shí)間久了，問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)了，因?yàn)楹侥３赜幸粋€(gè)致命的缺點(diǎn)，那就是每周必須換水一次，一旦停止換水，由于灰塵、雜質(zhì)、垃圾等污染物的侵入，水體就會(huì)變得渾濁不堪，并散發(fā)出異味。而每次換水都要使用近10噸的自來(lái)水，還需要人工來(lái)清理池內(nèi)垃圾，費(fèi)力費(fèi)時(shí)不說(shuō)，又浪費(fèi)了水資源，這已經(jīng)成為學(xué)校環(huán)境管理的一大難題，亟待改良。

第三步：制訂計(jì)劃 提出可行方案

行動(dòng)計(jì)劃是創(chuàng)建國(guó)際生態(tài)學(xué)校的核心，根據(jù)環(huán)境評(píng)審結(jié)果，列出一系列一致認(rèn)可的環(huán)境目標(biāo)以及清晰的職責(zé)分工，有步驟地來(lái)改善環(huán)境。

變廢為寶行動(dòng)計(jì)劃

生態(tài)委員會(huì)決定開(kāi)展“變廢為寶”活動(dòng)，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)垃圾分類方法，通過(guò)自己和發(fā)動(dòng)他人共同篩選出其中可再利用的廢棄物，賦予它們新的“生命”，將垃圾“變廢為寶”。我們確定了如下計(jì)劃：

1.了解身邊有哪些廢棄物品

2.研究討論廢棄物品的危害及再利用

3.學(xué)習(xí)垃圾分類方法

4.制定廢棄物品回收再利用方案

5.向所有師生公布計(jì)劃

6.實(shí)施廢棄物品回收再利用

7.繼續(xù)研究討論在廢棄物品回收再利用的過(guò)程中存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

8.展示“變廢為寶”成果

9.如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，制定彌補(bǔ)方案

生態(tài)池塘行動(dòng)計(jì)劃

針對(duì)校園航模水池現(xiàn)狀，根據(jù)以往學(xué)過(guò)的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的知識(shí)，生態(tài)委員會(huì)的同學(xué)們?cè)谳o導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，通過(guò)研究認(rèn)為：校園航模水池污染的主要原因是水體內(nèi)缺少一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行凈化修復(fù)。假如在池塘內(nèi)放入適量的生物，如水葫蘆、金魚(yú)藻、螺螄……建立起一個(gè)適合池塘的生態(tài)系統(tǒng)，達(dá)到生物影響水體自凈能力的條件，并試著調(diào)節(jié)生物的種群與數(shù)量，保持水池內(nèi)的生態(tài)平衡，就能讓水體擁有自凈能力。

1.研究討論生態(tài)池存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

2.向所有師生公布計(jì)劃

3.實(shí)施生態(tài)池培養(yǎng)計(jì)劃

4.繼續(xù)研究討論生態(tài)池存在問(wèn)題的原因及對(duì)策

5.繼續(xù)實(shí)施生態(tài)池培養(yǎng)計(jì)劃

6.展示生態(tài)池培養(yǎng)結(jié)果

7.如果目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，確定彌補(bǔ)方案

第四步：實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)施生態(tài)改良

變廢為寶

學(xué)習(xí)垃圾分類方法。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)和科學(xué)老師、衛(wèi)生老師一起羅列了學(xué)校所有可能產(chǎn)生的垃圾，結(jié)合杭州市垃圾分類指導(dǎo)辦法，制定了學(xué)校垃圾分類的具體方法。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾分類的方法，使學(xué)生全方位了解垃圾分類的重要性，明確垃圾分類的方法，最后轉(zhuǎn)變成為具體行動(dòng)，內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)。

更換垃圾投放設(shè)施。很多時(shí)候人們有意識(shí)進(jìn)行垃圾分類投放，但苦于沒(méi)有更好的設(shè)備，只能混投。學(xué)校根據(jù)環(huán)境評(píng)審結(jié)果，對(duì)所有不符合、不適宜垃圾分類的垃圾桶進(jìn)行改進(jìn)，并購(gòu)買(mǎi)分類垃圾桶二百多個(gè)，保證每個(gè)班級(jí)都有分類垃圾桶。讓學(xué)生隨時(shí)都可以對(duì)垃圾進(jìn)行分類投放。

利用“垃圾”制作學(xué)具。學(xué)生在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己和發(fā)動(dòng)其他人共同收集可再利用的廢棄物，整理、制作成科學(xué)課的學(xué)具，賦予垃圾新的“生命”，獲得節(jié)省資源、節(jié)能減排實(shí)效。

生態(tài)池塘

水質(zhì)改良操作探索。學(xué)校生態(tài)委員會(huì)成員在科學(xué)教師的指導(dǎo)下，通過(guò)在水中加入一定種類和數(shù)量的動(dòng)物和植物，嘗試在水體中構(gòu)建生物鏈來(lái)改變水池的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)觀察、記錄、分析水體內(nèi)的變化情況，來(lái)判斷實(shí)驗(yàn)效果，并根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)增減水體內(nèi)的生物和非生物條件，以逐步改善水體的自凈能力。邊改善條件，邊觀察記錄，邊分析效果，邊積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們找到了讓水體恢復(fù)自凈能力的有效途徑。

第五步：課程滲透 融入學(xué)科教育

除了改善項(xiàng)目的狀況之外，我們把生態(tài)學(xué)校活動(dòng)與課程聯(lián)系起來(lái)，以確保生態(tài)學(xué)校建設(shè)真正與學(xué)校教育教學(xué)工作整合在一起。將環(huán)境教育理念融入到各科教學(xué)當(dāng)中，把“變廢為寶”和“生態(tài)池塘”兩個(gè)主題滲透到學(xué)科環(huán)境教育當(dāng)中，豐富教學(xué)科目的內(nèi)容。

科學(xué)課

小學(xué)科學(xué)課堂中有直接涉及垃圾分類的教材，如六年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)單元的知識(shí)就涉及垃圾分類和垃圾處理。科學(xué)老師將很多廢棄材料制成學(xué)具和教具，為師生上科學(xué)課提供方便，也提高了學(xué)習(xí)效率。單拿塑料瓶來(lái)講，它就可以在很多場(chǎng)合用到：四年級(jí)《天氣》單元，要學(xué)習(xí)雨量等級(jí)時(shí)，可在瓶蓋上戳些小洞，瓶里灌好水，倒過(guò)來(lái)，就可以模擬降雨，幫助我們掌握怎樣收集雨水和測(cè)量降水量的方法。五年級(jí)下制作太陽(yáng)能熱水器，則用到了鞋盒、泡沫塑料、飲料瓶等廢棄物。而在教學(xué)三年級(jí)《水生植物》一課時(shí)，則可以直接讓學(xué)生在生態(tài)池周?chē)鷮?duì)生物進(jìn)行觀察，讓學(xué)生直觀感受水生植物的特點(diǎn)以及所處的環(huán)境。

其他學(xué)科

垃圾分類、生態(tài)池塘的內(nèi)容不僅在科學(xué)課堂中有所涉及，其他學(xué)科也會(huì)涉及。如：英語(yǔ)課中對(duì)比國(guó)內(nèi)和國(guó)外的垃圾分類方法，美術(shù)課中通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作的形式把廢棄的垃圾制作成精美的藝術(shù)品，數(shù)學(xué)《測(cè)量和計(jì)算面積和體積》一課中，學(xué)生可以自己去生態(tài)池進(jìn)行測(cè)量并計(jì)算，把抽象的問(wèn)題具體化，在語(yǔ)文課上，教師組織學(xué)生對(duì)生態(tài)池進(jìn)行細(xì)致觀察，撰寫(xiě)題為《美麗的生態(tài)池》的作文。

第六步：加強(qiáng)宣傳 引起社會(huì)關(guān)注

實(shí)施生態(tài)學(xué)校項(xiàng)目的一個(gè)重要目的是在校園乃至更廣泛的社區(qū)范圍內(nèi)，提升公眾對(duì)生態(tài)學(xué)校活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并確保盡可能多的人有機(jī)會(huì)參與這些活動(dòng)。

在生態(tài)委員會(huì)的指導(dǎo)下，學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)、《求是苑》報(bào)了生態(tài)學(xué)校活動(dòng)的信息，并盡可能給更多的媒體。浙江電視臺(tái)教育科技頻道還專門(mén)來(lái)校進(jìn)行相關(guān)采訪，《錢(qián)江晚報(bào)》也連續(xù)報(bào)道學(xué)校開(kāi)展低碳貿(mào)易節(jié)和生態(tài)池塘等活動(dòng)的相關(guān)情況。區(qū)環(huán)保局局長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行生態(tài)學(xué)校檢查時(shí)，對(duì)我們的“生態(tài)池塘”贊不絕口，稱這是他看到過(guò)的最成功的一個(gè)大型生態(tài)池。此外，垃圾分類、變廢為寶已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，收集廢棄品成為一種習(xí)慣，一種時(shí)尚，一種生活。我們的行為也帶動(dòng)了家長(zhǎng)、社區(qū)一同加入垃圾分類再利用的隊(duì)伍中來(lái)。

第七步：制定規(guī)章 加強(qiáng)行為指導(dǎo)

生態(tài)規(guī)章是一種使命聲明，它以清晰和有想象力的方式，闡明我們對(duì)改進(jìn)環(huán)境績(jī)效的承諾，使學(xué)校每一位師生記住并付諸行動(dòng)。我們采用了歌謠的形式，來(lái)呈現(xiàn)我校的生態(tài)規(guī)章，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，朗朗上口。

生態(tài)保護(hù)歌

青青草，不踐踏。愛(ài)花木，不攀折。

種植園，勤管理。生態(tài)池，要愛(ài)護(hù)。

有廢物，不亂扔。分類投，再利用。

護(hù)環(huán)境，我能行。潔綠美，樂(lè)融融！

篇4

摘要：閱讀與寫(xiě)作是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的兩個(gè)重要方面，而目前教學(xué)中讀寫(xiě)分離現(xiàn)象非常突出，文章嘗試在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，注重閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，以達(dá)到閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的目的。

關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)活動(dòng)；主題寫(xiě)作；任務(wù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0134-01

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本技能，使學(xué)生初步形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而閱讀與寫(xiě)作是其中的兩個(gè)重要方面，廣泛的閱讀可增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書(shū)面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使之了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，從而對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作起到潛移默化的作用。但當(dāng)前教學(xué)中，讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象非常突出，閱讀教學(xué)中只注重培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，而忽視了語(yǔ)言整體發(fā)展的特點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)只注重寫(xiě)作技能，忽視了寫(xiě)作對(duì)閱讀的積極影響。因此，在閱讀教學(xué)中，只有有效結(jié)合閱讀材料進(jìn)行真實(shí)、合理的寫(xiě)作訓(xùn)練，才會(huì)使閱讀教學(xué)中的“可理解性輸入”與寫(xiě)作教學(xué)中的“有意義的交際”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷提高。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的理論依據(jù)

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教人寫(xiě)文章，要先引導(dǎo)他們多讀別人的文章，從中去弄清應(yīng)該怎么寫(xiě)和不應(yīng)該怎么寫(xiě)的奧秘，才能實(shí)實(shí)在在地懂寫(xiě)作，提高自己的寫(xiě)作水平。”確實(shí)，閱讀與寫(xiě)作是兩項(xiàng)相互獨(dú)立而又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造，同時(shí)也會(huì)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。Swain提出的“輸入說(shuō)”（output hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，最后達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的。建立在閱讀基礎(chǔ)上的寫(xiě)作活動(dòng)是提升閱讀質(zhì)量的有效途徑，寫(xiě)作可以向?qū)W生直接反饋閱讀效果，并根據(jù)作文中所反映出的問(wèn)題，有針對(duì)性地研究閱讀方法，使其閱讀活動(dòng)順暢地進(jìn)行。另一方面，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以不斷運(yùn)用閱讀中所獲取的信息，由此，既強(qiáng)化了閱讀的信息，又鞏固了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，提高了語(yǔ)言的表達(dá)水平，使閱讀活動(dòng)更加深入，寫(xiě)作任務(wù)也更加順暢和有效。下面筆者結(jié)合譯林版初中《英語(yǔ)》8A Unit4 Reading第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)例，來(lái)談一談對(duì)閱讀教學(xué)中主題寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)例

該單元的話題是“自己動(dòng)手做”（Do it yourself），Reading選擇的材料是Suzy，介紹堂兄Andrew的DIY趣事：盡管他對(duì)DIY很著迷，但其實(shí)并不擅長(zhǎng)，由此發(fā)生了許多意外。DIY是個(gè)新話題，學(xué)生比較感興趣，但是大部分學(xué)生都缺乏生活體驗(yàn)，且大量的生詞和短語(yǔ)給教學(xué)增加了難度，如果不能熟練掌握這么多生詞和短語(yǔ)，就難以將寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行下去。因此，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)什么內(nèi)容，在閱讀第一課時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)并初步了解文意，然后再圍繞著DIY這條主線，把本課分為以下四個(gè)板塊：

第一板塊：激趣導(dǎo)入。由于Integrated Skills的聽(tīng)力和對(duì)話材料是教學(xué)生如何制作水果沙拉和三明治，因此，筆者在課前就播放了一段英文視頻“How to make sushi”，通過(guò)介紹老師的愛(ài)好——喜歡動(dòng)手做美味佳肴，由此導(dǎo)入本課主題“自己動(dòng)手做”。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)DIY的興趣并鼓勵(lì)他們勇于動(dòng)手實(shí)踐，接下來(lái)筆者展現(xiàn)了部分手工作品，如垃圾盒、生日賀卡、自制筆筒等，并通過(guò)對(duì)話了解學(xué)生會(huì)做哪些手工活，為后面的寫(xiě)作埋下伏筆。

第二板塊：鞏固課文。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鞏固第一課時(shí)所學(xué)的生詞、短語(yǔ)和句式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)里，筆者采用了跟讀、自讀、分段復(fù)述和集體復(fù)述的方式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)地大聲誦讀和根據(jù)要點(diǎn)提示復(fù)述，為之后的寫(xiě)作積累語(yǔ)言素材。

第三板塊：語(yǔ)言難點(diǎn)突破。文章中的短語(yǔ)很多，一節(jié)課不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)都講透，因此，筆者根據(jù)設(shè)計(jì)的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行篩選。在學(xué)生能熟練講述Andrew的DIY趣事并更深入地了解了Andrew這個(gè)人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)地提出了兩個(gè)問(wèn)題：①What did Suzy do to help Andrew? ②What did Suzy have to do when Andrew didn´t take her advice?由此，很自然地導(dǎo)入到“advise sb. to do sth.”及“instead和instead of”的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)上，再通過(guò)筆者自己的DIY故事來(lái)教學(xué)“not only…but also…”，把原本枯燥、乏味的語(yǔ)言點(diǎn)放到了具體的生活情境中，讓學(xué)生在用中學(xué)，熟練掌握重要知識(shí)點(diǎn)，為后面的寫(xiě)作進(jìn)一步地鋪墊。

第四板塊：讀后主題寫(xiě)作。Andrew酷愛(ài)DIY，他聰明又愛(ài)動(dòng)腦，但是不太細(xì)心，也有點(diǎn)固執(zhí)，不愿意讀Suzy送給他的書(shū)，也不接受她提出的參加培訓(xùn)課程的建議。閱讀材料就此結(jié)束了，但是學(xué)生從故事中能得到什么啟發(fā)呢？由此，筆者設(shè)計(jì)了本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生代表Suzy的DIY課程老師寫(xiě)封信給Andrew，針對(duì)他的一件“DIY趣事”提一些想法和建議，以便提高他的DIY技巧。為了降低寫(xiě)作的難度，筆者先組織學(xué)生分組討論要點(diǎn)中的三個(gè)問(wèn)題：①Why is Andrew so crazy about DIY?②What kind of person is Andrew?③What can we learn from Andrew’s DIY stories?

學(xué)生在小組成員的熱烈討論中豐富了素材，拓展了思維，自己獨(dú)立創(chuàng)作就水到渠成了。然后，筆者評(píng)析了部分習(xí)作并與范文進(jìn)行對(duì)比，最后，再帶領(lǐng)學(xué)生按照操作說(shuō)明動(dòng)手制作了一個(gè)心形信封，并將所寫(xiě)的建議裝入信封。

讀后寫(xiě)作訓(xùn)練把學(xué)生初步接觸到的閱讀材料中的詞匯和句式轉(zhuǎn)化為永久性詞匯，擴(kuò)大了詞匯量，更重要的是，它把閱讀內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的觀點(diǎn)和其他讀者的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行了深入理解。

四、讀寫(xiě)結(jié)合的教后反思

讀后主題寫(xiě)作是讀寫(xiě)結(jié)合的高級(jí)形式，是從詞匯、語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)直至主題等多層面出發(fā)將讀寫(xiě)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。但要將讀的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并提出具體要求。

篇5

關(guān)鍵詞： 詈語(yǔ) 內(nèi)容分類 綜述

詈語(yǔ)，俗稱罵人話。長(zhǎng)期以來(lái)，囿于傳統(tǒng)觀念，詈語(yǔ)一直被認(rèn)為是“難登大雅之堂的語(yǔ)言垃圾”。不過(guò)詈語(yǔ)在每一種語(yǔ)言中都存在，且因它是非理性的心理沖動(dòng)的產(chǎn)物，更能折射出一個(gè)民族的性情和心理。對(duì)其進(jìn)行深入的研究，不論對(duì)語(yǔ)言學(xué)，還是對(duì)社會(huì)學(xué)和文化學(xué)都有著比較積極的意義。

對(duì)詈語(yǔ)的研究可以上溯到上世紀(jì)九十年代，到現(xiàn)在其成果不可謂不豐碩。關(guān)于詈語(yǔ)的分類，很多研究者從內(nèi)容、目的和性質(zhì)三個(gè)方面劃分，以內(nèi)容分類為主。對(duì)于詈語(yǔ)的內(nèi)容，張廷興、尹群、劉福根、胡士云、周榮、江結(jié)寶、孫順霖、郭沈青、劉雅茹、姜明秀等研究者都嘗試進(jìn)行了分類。從數(shù)量上看，有分成四類的，如郭沈青的災(zāi)禍詛咒、異類貶損、倫理道德和性詈語(yǔ)，姜明秀的不敬類、不吉類、不雅類和不潔類；有五類的，如胡士云的與性有關(guān)，與死亡、疾病等災(zāi)禍有關(guān)，與種族集團(tuán)有關(guān)，與輩分孝悌有關(guān)，與性格、品質(zhì)、能力有關(guān)；有六類的，如孫順霖的與人相關(guān)的、動(dòng)物類、植物類、災(zāi)異和神怪類、工具器物類、時(shí)間地域類；有八類的，如周榮的與禽獸及其行為有關(guān)、與鬼神妖精有關(guān)、與什物有關(guān)、與種族有關(guān)、性語(yǔ)、排泄物、死亡、職業(yè)身份歧視；有十一類的，如劉福根的與相貌、生理缺陷有關(guān)，斥人低能，斥人品德惡劣、行為，與年齡、性別有關(guān)，與地位身份、職業(yè)有關(guān)，咒死類，與鬼神等有關(guān)，與種、族意識(shí)有關(guān)，以“東西、貨色”等罵人，以動(dòng)物之名罵人，與人體器官、排泄物、性有關(guān)。

從以上所列舉的各種分類的具體內(nèi)容來(lái)看，它們之間顯然既有較多的交叉的地方，又有較小的相異之處。這種交叉不但體現(xiàn)在不同研究者之間，在同一研究者身上也存在。如劉福根分類最詳盡，其第四類中對(duì)年幼者的罵詈如“狗崽子”與第十類以動(dòng)物之名罵人有所交叉。這種交叉既與研究對(duì)象本身有關(guān)，又與研究者大致相似的研究方法、認(rèn)知傳統(tǒng)相連。至于相異之處，較明顯的是孫順霖《中國(guó)人的罵》明確列出植物類、工具器物類和時(shí)間地域類，這無(wú)疑是對(duì)詈語(yǔ)內(nèi)容分類研究很好的補(bǔ)充和完善。

盡管漢語(yǔ)詈語(yǔ)有著非常悠久的歷史，內(nèi)容豐富，種類繁多，但細(xì)究起來(lái)，突出表現(xiàn)為動(dòng)物類詈語(yǔ)、死亡類詈言、尊卑類詈語(yǔ)、性詈語(yǔ)四類詈語(yǔ)。本文對(duì)這四類典型詈語(yǔ)研究情況作簡(jiǎn)要綜述。

一、動(dòng)物類詈語(yǔ)

罵人為禽獸是漢語(yǔ)詈語(yǔ)分類的一個(gè)重要方面。在對(duì)該類詈語(yǔ)進(jìn)行研究時(shí)，大都是在分析詈語(yǔ)全部類型時(shí)囊括動(dòng)物類詈語(yǔ)，也有一些專題研究，如關(guān)英偉《詈語(yǔ)中動(dòng)物詞語(yǔ)的文化含義》、段佳音《析動(dòng)物類詈語(yǔ)的文化心理成因》、張艷艷《漢語(yǔ)動(dòng)物詈語(yǔ)研究》。其中關(guān)英偉對(duì)動(dòng)物類詈語(yǔ)的劃分較全面，包括動(dòng)物本身；動(dòng)物體貌，如“豬頭”；動(dòng)物后代，如“龜兒子”；與這些動(dòng)物搭檔的其他動(dòng)物，如“豬狗”；與動(dòng)物行為、習(xí)性相關(guān)的，如“狗吃屎”。后來(lái)姜明秀既將關(guān)氏第四類的“搭檔”一詞改為“某些特征相似”，又補(bǔ)充了動(dòng)物動(dòng)作類，如“滾”。

對(duì)動(dòng)物類詈語(yǔ)的研究特別全面，既有社會(huì)語(yǔ)言學(xué)上的探討，又有專門(mén)的語(yǔ)法研究。前者如李群認(rèn)為蘊(yùn)藏在動(dòng)物類詈語(yǔ)中的是貶物觀念；李朵透過(guò)動(dòng)物類詈語(yǔ)看到了人優(yōu)物劣的傳統(tǒng)價(jià)值觀；關(guān)英偉認(rèn)為動(dòng)物類詈語(yǔ)來(lái)自社會(huì)對(duì)禽獸行為的禁忌，是傳統(tǒng)的天地萬(wàn)物等級(jí)格局帶來(lái)的人貴畜賤觀念的一種反映；周榮認(rèn)為這些動(dòng)物類詈語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)出“人為動(dòng)物之尤”的優(yōu)越感；郭沈青認(rèn)為強(qiáng)調(diào)人性和蔑視異類是動(dòng)物類詈語(yǔ)產(chǎn)生的深層社會(huì)心理根源。后者如張艷艷的《漢語(yǔ)動(dòng)物詈語(yǔ)的語(yǔ)法研究》專門(mén)從語(yǔ)法層面對(duì)動(dòng)物類詈語(yǔ)進(jìn)行初步研究。

值得一提的是，劉福根和段佳音從歷時(shí)角度對(duì)動(dòng)物類詈語(yǔ)進(jìn)行了研究。劉福根《古代漢語(yǔ)詈語(yǔ)小史》提出：“以禽獸罵人，最初只是個(gè)別的比喻性用法。”“這種比喻著眼于被罵者的行為或品格與某種動(dòng)物劣性的相似之處。”他認(rèn)為動(dòng)物類詈語(yǔ)主要在于之辨，體現(xiàn)了人性論思想。段佳音《析動(dòng)物類詈語(yǔ)的文化心理成因》認(rèn)為動(dòng)物類詈語(yǔ)自先秦開(kāi)始出現(xiàn)以后一直是詈語(yǔ)的主體，并總結(jié)了各種類型的動(dòng)物類詈語(yǔ)，歸納了該類詈語(yǔ)的幾種主要構(gòu)成方式和產(chǎn)生的內(nèi)在文化根源。

二、死亡類詈語(yǔ)

死亡是人類感到恐懼的事情，死亡類詈語(yǔ)成了漢語(yǔ)詈語(yǔ)不可或缺的組成部分。死亡類詈語(yǔ)主要包括三個(gè)方面：首先是死亡的時(shí)間，主要詛咒對(duì)方早一點(diǎn)死去，如“短命鬼”；其次是死亡的方式，主要詛咒對(duì)方死于非命，如“吃槍子”、“挺了尸”；最后是死后的命運(yùn)，主要詛咒對(duì)方死后不得安寧，如“五鬼分尸”。尹群《漢語(yǔ)詈語(yǔ)的文化蘊(yùn)含》、周榮《漢語(yǔ)罵詈語(yǔ)研究》即采用這種分法。姜明秀《漢語(yǔ)詈罵語(yǔ)研究》又補(bǔ)充了兩類：死亡本身，如“挺了尸”、“上西天”；和死亡有關(guān)的葬禮，如“停尸”、“報(bào)喪”。死亡本身這一類較復(fù)雜，與上述三類略有重合，如“挺了尸”可以歸為死亡方式，“上西天”可以歸為死后的命運(yùn)。以上皆是在研究各種詈語(yǔ)時(shí)涉及死亡類詈語(yǔ)，而米敏《“死亡”類詈語(yǔ)》則以單篇形式專門(mén)探討此類詈語(yǔ)，詳細(xì)闡述“鬼”類詈語(yǔ)的起源和發(fā)展演變。

死亡類詈語(yǔ)背后有著深厚的文化底蘊(yùn)，反映了民族的文化傳統(tǒng)。尹群認(rèn)為“中國(guó)人講究體面地去死，‘壽終正寢’乃人生最好結(jié)局。那么，與此相反的任何死亡便都可轉(zhuǎn)化為詈語(yǔ)”。米敏認(rèn)為死亡類詈語(yǔ)是人類詈罵詞中最為惡毒的，“它直接指向人類心靈的最薄弱處，既發(fā)泄了咒罵人憤怒的情緒，又給了被咒罵人以沉重的打擊”。姜明秀認(rèn)為正因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)社會(huì)里，人們對(duì)死亡高度禁忌，詈罵者才以此為內(nèi)容大作文章。

三、尊卑類詈語(yǔ)

曾長(zhǎng)期處于封建集權(quán)統(tǒng)治下的中國(guó)，其等級(jí)觀念非常嚴(yán)格，主要包括長(zhǎng)尊幼卑、男尊女卑、官尊民卑、富尊貧卑。這種等級(jí)觀念也體現(xiàn)在詈語(yǔ)中。尹群《漢語(yǔ)詈語(yǔ)的文化蘊(yùn)含》把上述四尊分為兩類，一類為官本位和等級(jí)制度，包括長(zhǎng)尊、官尊、富尊；一類為性別差異，所言即是男尊。周榮《漢語(yǔ)罵詈語(yǔ)研究》將此類詈語(yǔ)分歸入職業(yè)身份歧視類，清晰明了地歸納了尊卑類詈語(yǔ)的種類，即長(zhǎng)尊幼卑類，如“小子”、“小崽子”；官尊民卑類，如“蒼頭”、“叫花子”；富尊窮卑類，如“窮鬼”、“窮光蛋”；男尊女卑類，如“”、“臭娘們兒”。在官尊民卑類下又按照身份分了八小類，包括以奴隸之稱罵人，罵人為乞丐，罵人為匹夫、村夫，商人之稱罵人，讀書(shū)人的貶稱，士兵的貶稱，以妓之稱罵人，戲子等。劉福根《古代漢語(yǔ)詈語(yǔ)小史》注意到漢語(yǔ)中有關(guān)女性卑賤的詈語(yǔ)集中體現(xiàn)為三類：一是將女性“物化”，包括“動(dòng)物化”和“貨物化”；二是對(duì)強(qiáng)干的女性十分反感，動(dòng)輒以“妒”“悍”稱之；三是丈夫背稱妻子時(shí)雖美其名曰“謙稱”，但有不少實(shí)際上是詈語(yǔ)。

從尊卑類詈語(yǔ)的研究情況來(lái)看，研究者對(duì)其范圍界定差異較小，均認(rèn)為其所包含的文化內(nèi)涵反映了中國(guó)傳統(tǒng)文化中嚴(yán)格的等級(jí)觀念。如尹群認(rèn)為尊卑類詈語(yǔ)在某種程度上強(qiáng)化了等級(jí)觀念，是維護(hù)官本位和等級(jí)制度的一種手段；周榮認(rèn)為尊卑類詈語(yǔ)的語(yǔ)義深受等級(jí)觀念的影響，又反過(guò)來(lái)把這一觀念予以顯示。

四、性詈語(yǔ)

性詈語(yǔ)，指與性有關(guān)的詈語(yǔ)。性在日常生活中較為隱秘，對(duì)其忌諱也很多。罵人者不顧避諱，對(duì)被罵者進(jìn)行言語(yǔ)上的攻擊，從而發(fā)泄自己的情緒。大部分性詈語(yǔ)指向女性。劉澍聲《說(shuō)罵――“罵”語(yǔ)言文化現(xiàn)象研究綜述》提到中國(guó)的罵，絕大部分以“性”為主題，為立論基礎(chǔ)為歸結(jié)點(diǎn)。郭沈青《漢語(yǔ)詈語(yǔ)及其文化底蘊(yùn)》認(rèn)為性詈語(yǔ)是最齷齪的詈語(yǔ)。江志全、范蕊《漢語(yǔ)性詈語(yǔ)的心理及文化分析》認(rèn)為人們破口而出的詈語(yǔ)常與性有關(guān)，性詈語(yǔ)成為最直接、最有效的宣泄方式，指出性詈語(yǔ)主要包括五類：與性器官有關(guān)的，如“”、“”；與有關(guān)的，如“日”、“操”；與性心理有關(guān)的，如“”、“破鞋”；與性職業(yè)有關(guān)的，如“妓”、“”；涉性的詞，尤其是與身體有關(guān)的，如“放屁”、“屁話”。應(yīng)該說(shuō)除第五類涉性的詞歸入性詈語(yǔ)稍顯牽強(qiáng)外，其他四類基本上囊括了目前性詈語(yǔ)研究中提及的所有類別。

可以說(shuō)性詈語(yǔ)的廣泛使用與傳統(tǒng)文化和中國(guó)人的深層心理積淀有關(guān)，性詈語(yǔ)的研究者們就此展開(kāi)了深入的闡釋。劉澍聲提出性詈語(yǔ)既與中華民族根深蒂固的生殖崇拜有關(guān)，又與其對(duì)在理論上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并且愈后愈烈的貞節(jié)觀念的變本加歷的強(qiáng)調(diào)有關(guān)；周榮認(rèn)為涉性罵語(yǔ)是性心理壓抑之后的一種變相發(fā)泄；郭沈青認(rèn)為個(gè)體本能發(fā)泄是性詈語(yǔ)產(chǎn)生的源動(dòng)力，性詈語(yǔ)是本能發(fā)泄沖破語(yǔ)言規(guī)范的一種表現(xiàn)；江志全、范蕊把性詞匯突破了社會(huì)禁忌作為其成為詈語(yǔ)的首要原因。

五、小結(jié)

除了上述四大類外，詈語(yǔ)內(nèi)容分類需提及的主要還有八小類：（一）生理缺陷類，如“獨(dú)眼龍”、“瘸巴熊”；（二）能力類，如“蠢才”、“笨蛋”、“窩囊廢”；（三）排泄類，如“屁話”、“狗屎”；（四）品質(zhì)類，如“流氓”、“痞子”；（五）性格類，如“火藥桶”、“磨子壓不出個(gè)屁”；（六）鬼神類，如“喪門(mén)神”、“掃帚星”；（七）種族類，如“雜種”、“”；（八）什物類，如“蠢物”、“人渣”。

綜上所述，我們不難看出，自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，在詈語(yǔ)內(nèi)容分類研究方面收獲頗豐，不過(guò)仍有一些問(wèn)題有待解決，比如說(shuō)詈語(yǔ)內(nèi)容的分類有些混亂，對(duì)所分各類詈語(yǔ)的研究十分不平衡，主要集中在幾個(gè)大類上。其實(shí)這些問(wèn)題的存在，很大程度上與詈語(yǔ)內(nèi)容本身的爭(zhēng)議有關(guān)，比如胡劍波認(rèn)為有些詈語(yǔ)易與民族侮辱語(yǔ)、貶稱、蔑稱、賭咒等混淆；仇偉、張法科認(rèn)為詛咒語(yǔ)與咒罵語(yǔ)是需要區(qū)分的；還有的學(xué)者提出要區(qū)分言語(yǔ)上的詈語(yǔ)和語(yǔ)言上的詈語(yǔ)，但是在區(qū)分時(shí)界限不明。客觀來(lái)說(shuō)，詈語(yǔ)研究本身不過(guò)才二十年左右的時(shí)間，相信隨著相關(guān)研究的進(jìn)一步展開(kāi)，目前存在的這些問(wèn)題自然會(huì)得到較好的解決。

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篇6

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）33-0118-01

擔(dān)任班主任己有十幾年了，其中的酸甜苦辣皆嘗遍了，最大的感受不是苦和累，而是充溢于內(nèi)心的那種真真切切的充實(shí)和成就感。依據(jù)這些年工作的經(jīng)驗(yàn)，筆者覺(jué)得班級(jí)管理搞得有聲有色，“一年更比一年好”。

一、大海效應(yīng)

大海之所以氣勢(shì)磅礴，宏偉壯觀，關(guān)鍵在于它能“海納百川”，作為一名班主任，也應(yīng)有這種博大的胸襟。常言道“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，何況這些未成年的孩子。教師對(duì)學(xué)生的過(guò)失要采取寬容、理解的態(tài)度，允許他們犯錯(cuò)誤，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不要急于批評(píng)和處罰，要冷靜地思考，是什么原因促使他出現(xiàn)這種過(guò)失，對(duì)癥下藥，讓他自己教育自己，心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。

我班有一名女生賈某性格潑辣、魯莽，活脫脫一個(gè)假小子。她覺(jué)得另一女生李某平時(shí)表現(xiàn)太過(guò)忸怩做作，很看不慣。一天晚自習(xí)后，李某說(shuō)了一句“今晚的月光——多美呀！”一旁的賈某聽(tīng)了，嘲諷道“惡心、假斯文”，于是二人發(fā)生口角，結(jié)果賈某上前打了李某一個(gè)耳光，污言穢語(yǔ)也撲面而來(lái)。了解了事情的來(lái)龍去脈后，筆者及時(shí)召開(kāi)了以“尊重他人”為主題的班會(huì)。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在此過(guò)程中，賈某始終埋著頭，一聲不吭，但她那表情里分明透出了悔改之意。課后賈某主動(dòng)找到李某道歉，筆者及時(shí)對(duì)賈某主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)、尊重他人的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，二人都有了面子，情緒穩(wěn)定下來(lái)，筆者內(nèi)心的石頭終于放下了。

二、絆腳石效應(yīng)

現(xiàn)在的學(xué)生生活都太順利了。如果家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，那么他們凡所想得到的，都會(huì)在父母的“幫助”下得到。他們不知道什么叫“困難”“挫折”，就像溫室的花，經(jīng)受不了風(fēng)風(fēng)雨雨，易過(guò)早地萎縮、凋零。

鑒于此，筆者首先從思想上讓他們加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。比如讓學(xué)生搜集有關(guān)的名言警句、古今中外典型事例，召開(kāi)主題班會(huì)等，讓學(xué)生明白 “蜂蜜，可以養(yǎng)人，可蜜一般的生活，也可能害人；苦難，會(huì)折磨人，可經(jīng)受苦難，更能鍛煉人。”

其次，著手為學(xué)生設(shè)立“絆腳石”。筆者為他們布置 “學(xué)期作業(yè)”——“這學(xué)期，我將攻克（ ）難關(guān)”。我班的王紅同學(xué)，她完成的是“我將攻克（生活）難關(guān)”。她的母親去世，父親體弱多病，沒(méi)有其他的親人，家庭的重?fù)?dān)就落在這個(gè)十來(lái)歲女孩的肩上。這樣的家庭對(duì)于一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，都會(huì)覺(jué)得難以承受，可小姑娘硬是挺了過(guò)來(lái)。為了生活，她課余時(shí)間編過(guò)鞭炮，撿過(guò)垃圾；為了學(xué)習(xí)，她從不懈怠，勤奮努力。她總是那么樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)，憑著稚嫩的雙肩、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，為父親撐起了一片藍(lán)天。小考她取得了全鎮(zhèn)第五名的好成績(jī)。

三、春雨效應(yīng)

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”這是春雨對(duì)萬(wàn)物的呵護(hù)，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛(ài)也是如此。教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)，“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有情愛(ài)，就成了無(wú)水的池”。

這種愛(ài)小到一個(gè)善意的眼神、一次會(huì)心的微笑、一句中肯的鼓勵(lì)，把學(xué)生放在心上，關(guān)注他們的一切，和他們打成一片，做他們可以信賴的朋友。作為班主任，就要充當(dāng)好家長(zhǎng)的角色，時(shí)刻操心學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。天涼了，筆者總提醒他們“多加點(diǎn)衣服，別感冒了”“晚上睡覺(jué)，蓋好被子”；要放假了，就會(huì)提醒他們“路上要注意安全”“在家要完成作業(yè)，要體貼父母，”還常提醒他們“別亂花錢(qián)”“團(tuán)結(jié)同學(xué)”，等等。個(gè)別談話，也是常而有之的，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步了，筆者會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力；學(xué)習(xí)下降了，會(huì)幫他找出原因，迎頭趕上；思想有問(wèn)題了，筆者會(huì)引導(dǎo)他走出誤區(qū)，重整旗鼓……筆者總是不厭其煩的說(shuō)教，幾年下來(lái)，自己也覺(jué)得嘴變得啰嗦多了，不說(shuō)呢，總覺(jué)不踏實(shí)，于是“班媽”的稱號(hào)，也就相依相伴了，不過(guò)，對(duì)于筆者這個(gè)“班媽”學(xué)生還是比較信任的，他們也會(huì)主動(dòng)地找到我談學(xué)習(xí)、談生活、談理想……雖然花在學(xué)生上的時(shí)間占據(jù)了所有時(shí)間的一大半，但內(nèi)心是充實(shí)的、愉快的。只要我們對(duì)學(xué)生傾注于愛(ài)心，教學(xué)這片芳草地定會(huì)爭(zhēng)芳斗艷。

四、滴水效應(yīng)

班級(jí)是個(gè)小社會(huì)，教室是片小天地，以滴水之勢(shì)從小處著眼，從身邊入手，創(chuàng)設(shè)情境，制造氛圍，多管齊下，全面育人，常常收到事半功倍之效。現(xiàn)列舉自己的點(diǎn)滴做法。

1.板報(bào)有專欄。每期板報(bào)，筆者總要求學(xué)生留一席之地，設(shè)計(jì)“班級(jí)日清管理一覽”和“我為班級(jí)提建議”。日清管理的各項(xiàng)情況，如三操一活動(dòng)、衛(wèi)生、出勤、紀(jì)律、宣傳等由值日干部填寫(xiě)，以此讓學(xué)生隨時(shí)了解班級(jí)或個(gè)人的優(yōu)劣，從而不斷地警醒自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的局面逐漸形成。同時(shí)，還要求學(xué)生每周為班級(jí)或師生提建議，然后選出一條最符合實(shí)際的，寫(xiě)在黑板報(bào)的專線處，這樣既很好地維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，也達(dá)到了師生互勉的目的。

2.學(xué)習(xí)園地常更換。學(xué)習(xí)園地每月更換一次，內(nèi)容或圍繞將要進(jìn)行的事務(wù)，如“新學(xué)期打算”“期中復(fù)習(xí)計(jì)劃”；或上周最打眼的成績(jī)，如“從作文競(jìng)賽中我認(rèn)識(shí)到……”“某某的第一，促進(jìn)了我”；或交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如“學(xué)習(xí)英語(yǔ)之我見(jiàn)”“怎樣提高學(xué)習(xí)效率”，以此常更換、常交流、常促進(jìn)。

3.黑板功能全。教室前面的黑板主要是供教師板書(shū)、學(xué)生演練的。筆者引導(dǎo)班干部在黑板的兩側(cè)各設(shè)計(jì)一個(gè)小邊框，一邊用于書(shū)寫(xiě)當(dāng)日的課程，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)井然有序，一邊用于書(shū)寫(xiě)“每周一言”，如開(kāi)學(xué)初學(xué)生思想還很動(dòng)蕩，就寫(xiě)上“良好的開(kāi)端是成功的一半”，針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)盲目、不夠勤奮的現(xiàn)象，就寫(xiě)上“理想是燈，可以照亮前行的路”，在學(xué)生的抬眼間，就能夠自覺(jué)、自律。

俗話說(shuō)：“水滴石穿”、“教學(xué)無(wú)小事，事事皆育人”，這就需要我們從點(diǎn)滴做起，常抓不懈，如此才會(huì)有更多、更大的收獲。

篇7

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】D 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）35-0054-05

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校創(chuàng)辦于2007年。作為一所年輕而充滿活力的民辦學(xué)校，她以“清簡(jiǎn)”“活潑”的姿態(tài)，辦“適合兒童”的教育。在這里，只做與教育真正相關(guān)的事情，只做兒童真正關(guān)心的事情。學(xué)生既是自我發(fā)展的主人，知行合一，做最好的自己;又是學(xué)校團(tuán)隊(duì)生活的重要成員，與周?chē)澜缤查L(zhǎng)，做幸福的小公民。在這潤(rùn)澤而青春的校園，處處是對(duì)規(guī)則的敬畏與遵循，對(duì)自由的迷戀與向往。“有規(guī)則的自由”，成為星韻學(xué)校最鮮明的辦學(xué)傳統(tǒng)與文化印記。

新班級(jí)：我是我成長(zhǎng)的主人

“星韻”是一個(gè)充滿浪漫意蘊(yùn)的詞語(yǔ)。相傳，每個(gè)人都能在斑斕的星空中找到屬于自己的那顆星，向世界閃爍著自己的獨(dú)特光芒。而在星韻學(xué)校――這個(gè)彰顯自由的樂(lè)園里，每個(gè)人都是獨(dú)特的“這一個(gè)”，并在極具發(fā)展內(nèi)生性的校本課程與社團(tuán)活動(dòng)中，成全個(gè)體生命的自身認(rèn)同與自身完整。特別是在“班級(jí)”――這個(gè)與孩子成長(zhǎng)最近的地方，星韻學(xué)校一直探索著教育的“另一種可能性”。在星韻人看來(lái)，班級(jí)是一個(gè)由“自治”通往“自由”的存在。孩子在“規(guī)則”的“集體生活”中，找到真正的自我，喚醒與生俱來(lái)的智慧，并在與生活、與自我、與他人的觀察和判斷中，給自己的生命以意義和方向，從而“做最好的自己”。星韻人甚至有一種美麗的教育想象：這是一片群星璀璨的天空，每個(gè)人都是一顆星，都能找到自己的發(fā)展坐標(biāo)和舞動(dòng)空間。而教師始終擁有一種“遙遠(yuǎn)的目光”，在關(guān)注“班級(jí)文化村落”的同時(shí)，更關(guān)注每一個(gè)孩子的生命價(jià)值;在關(guān)注孩子當(dāng)下發(fā)展?fàn)顟B(tài)的同時(shí)，更關(guān)注孩子的未來(lái)發(fā)展方向。

小崗位，大舞臺(tái)

星期五，寄宿生可以回家了。大家吃過(guò)午飯，就迫不及待地回到教室打掃衛(wèi)生、整理書(shū)包。突然，“哇――”的一聲，打破了三（6）班喜悅的氛圍。王老師勸慰了好一會(huì)兒，松松的哭聲卻絲毫沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。這可如何是好？正在她一籌莫展的時(shí)候，劉金雅同學(xué)一臉自信地說(shuō)：“王老師，讓我來(lái)試一試吧！”果然，松松很快就給勸好了。王老師虛心請(qǐng)教她的“竅門(mén)”。小姑娘一臉得意：“沒(méi)什么，講道理就好了嘛！”“可我剛剛也是這樣做的呀，他都不聽(tīng)。”金雅轉(zhuǎn)而安慰王老師：“應(yīng)該是他跟你還不熟的原因吧！”

好一個(gè)“心靈撫慰師”！好一句“不熟”！孩子不經(jīng)意的一句話，讓王老師豁然開(kāi)朗：成功的教育，必定發(fā)生在相互熟悉的心靈之間。而教師的管理智慧就在于，善于打破慣性思維，勇于從“陌生人社會(huì)”突圍，和孩子一起找到熟悉的“對(duì)象性存在”，那里才是孩子的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。王老師決定解放孩子的手腳，給每個(gè)孩子找到“心靈撫慰師”式的“小崗位”，讓他們一起參與到班級(jí)管理中來(lái)。這一提議立刻得到孩子們的熱烈響應(yīng)，他們積極尋找班級(jí)需要的每個(gè)角落，41個(gè)孩子一下子找到71個(gè)崗位。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，給“小崗位”創(chuàng)造了動(dòng)聽(tīng)的名稱：勸跑員、垃圾終結(jié)者、窗戶美容師、節(jié)能小衛(wèi)士等。這些名稱既有生活的氣息和時(shí)代的質(zhì)感，又能讓他們獲得價(jià)值認(rèn)同和行動(dòng)的樂(lè)趣。從設(shè)崗、命崗、明崗到認(rèn)崗、評(píng)崗、轉(zhuǎn)崗，每個(gè)流程都很關(guān)鍵，都是教師“出讓權(quán)力”和學(xué)生“爭(zhēng)取權(quán)力”的“博弈”過(guò)程，也是學(xué)生“贏得權(quán)利”與“擔(dān)當(dāng)義務(wù)”的“較量”過(guò)程。隨著活動(dòng)的開(kāi)展，王老師開(kāi)始慢慢“退位”，逐漸成為“觀察員”“公證員”;而學(xué)生慢慢走上“前臺(tái)”，成為崗位責(zé)任目標(biāo)的制定者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，整個(gè)班級(jí)走向了“自主”“有序”。

在星韻，這樣的管理探索成為“新常態(tài)”。有的班級(jí)成立管理部和紀(jì)檢部?jī)纱蟛块T(mén)，將傳統(tǒng)的“委員”變成導(dǎo)師團(tuán)領(lǐng)銜人;有的班級(jí)組建學(xué)習(xí)共同體，將簡(jiǎn)單的同學(xué)關(guān)系，變成多重的師傅和徒弟關(guān)系……管理無(wú)常，適切就好。星韻人給學(xué)生提供的“小崗位”“小職位”“新關(guān)系”，其實(shí)是將他們卷入一種“規(guī)則的生活”，使他們?cè)谟H身經(jīng)歷中，享受“規(guī)則之風(fēng)”帶來(lái)的“自由之趣”。

微課程，大教育

周日上午，六（5）班的單佳晨和班級(jí)同學(xué)集合在武進(jìn)區(qū)人流量比較大的福克斯廣場(chǎng)，一起分發(fā)“保護(hù)環(huán)境，和諧共存”的宣傳單。最近霧霾嚴(yán)重，給生活帶來(lái)許多不便。作為“天之翼小組”的一員，單佳晨和小組其他四人一起探究霧霾形成的原因，思考如何為消除霧霾做點(diǎn)什么。林成悅膽子大，他搶先來(lái)到一個(gè)中年婦女面前：“阿姨，現(xiàn)在霧霾嚴(yán)重，我們一定要下定決心減少霧霾的產(chǎn)生……”阿姨微笑著接過(guò)了宣傳單。單佳晨也跑到一對(duì)情侶面前，剛把宣傳單遞過(guò)去的時(shí)候，他們便拒絕了他。不過(guò)，他沒(méi)有放棄，繼續(xù)努力。終于，一個(gè)善解人意的阿姨支持了他，還熱心地留下了電話號(hào)碼，希望下次有類似的活動(dòng)，也能讓她參與進(jìn)來(lái)。這讓內(nèi)向的單佳晨一下子找到了交流溝通的自信，他繪聲繪色地向阿姨介紹起霧霾的“前世今生”。

這是班級(jí)以“我是畢業(yè)生”為主題的德育微課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。班主任邵培培認(rèn)為，學(xué)生不僅是人類智慧的傳承者，更是社會(huì)文明傳播的志愿者。為了給孩子留下別具一格而又富有人生意義的小學(xué)記憶，邵老師精心設(shè)計(jì)了各月主題活動(dòng)：三月為“我是志愿者”，四月為“煙雨蒙蒙踏青時(shí)”，五月為“勞動(dòng)更光榮”，六月為“我的最后一個(gè)兒童節(jié)”。

在星韻學(xué)校，有一個(gè)美麗的稱呼叫“星娃”，他擁有陽(yáng)光心態(tài)、善良之心、良好習(xí)慣和探究精神，這其實(shí)就是星韻學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成，不僅在課堂，還在一個(gè)個(gè)德育微課程中。在星韻人看來(lái)，“教室”應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的空間，各種性格、氣質(zhì)、潛能的孩子都能在這里找到適合自己的“興奮點(diǎn)”和“動(dòng)感地帶”。微課程的設(shè)計(jì)，使班級(jí)教育擺脫了碎片化、淺層次和隨意性等弊端，它以主題活動(dòng)為平臺(tái)，實(shí)施“浸潤(rùn)式教育”，讓教育的觸角延伸至孩子的心靈柔軟之地，從而影響孩子價(jià)值觀的形成和生活方式的改變。其實(shí)，一旦孩子的生命覺(jué)醒了，融入了活生生的生活，他們的整個(gè)生命世界就向教育敞開(kāi)了。所以，在星韻，德育的啟蒙隨處可見(jiàn)，微課程也是隨時(shí)可感。既有學(xué)校層面的“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”“給爺爺奶奶放一天假”“白霧中的向日葵”（去醫(yī)院看望需要幫助的生病兒童）等，也有班級(jí)層面的“班級(jí)生日會(huì)”“我愛(ài)班級(jí)，綠色的家”“玩轉(zhuǎn)小魔方”“蘋(píng)果時(shí)代”等，還有個(gè)人層面的“學(xué)生書(shū)畫(huà)作品展”“個(gè)人演唱會(huì)”等。

在星韻，教師發(fā)展動(dòng)力的轉(zhuǎn)換與內(nèi)化，是學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)。學(xué)校帶領(lǐng)教師走出校門(mén)，去傾聽(tīng)專家們的講座、報(bào)告，在“頭腦風(fēng)暴”中獲得實(shí)踐的指導(dǎo)與修正;去觀摩名師的精品課堂，以求為自己的教學(xué)找到改善的方向;邀請(qǐng)各級(jí)專家、名師來(lái)到校內(nèi)，給教師上示范課、做點(diǎn)評(píng)，以求明晰教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校主動(dòng)加盟全國(guó)“新體系作文”研究團(tuán)隊(duì)，加入“蘇派名校聯(lián)盟”，為廣大青年教師的專業(yè)發(fā)展提供更高的價(jià)值平臺(tái)，并讓教師走進(jìn)兄弟學(xué)校，在交流、學(xué)習(xí)中，找到自身發(fā)展的方向，找到學(xué)科生長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在日常教研活動(dòng)中，學(xué)校實(shí)施“發(fā)現(xiàn)?星韻美”一周常規(guī)巡視，從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷;從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流;從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動(dòng)過(guò)程。這些非典型教研活動(dòng)，是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

開(kāi)啟“發(fā)展第二線”

趙樹(shù)建老師，星韻學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。他曾是一名普通的語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)也并不出彩，但他對(duì)主持節(jié)目、誦讀經(jīng)典卻情有獨(dú)鐘，并在武進(jìn)地區(qū)聲名鵲起。學(xué)校針對(duì)他的特點(diǎn)，協(xié)商形成“通過(guò)特長(zhǎng)的成功促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展”這一目標(biāo)，促使他主動(dòng)把主持人的成功經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文課堂教學(xué)上來(lái)。在學(xué)校以“他和他的舞臺(tái)”為主題的“成熟期教師再發(fā)展”的研究活動(dòng)中，趙老師精心演繹了六年級(jí)語(yǔ)文《鞋匠的兒子》的示范教學(xué)。課堂上，趙老師渾厚的嗓音，自然的情懷，獲得師生的高度好評(píng)。他不僅用入情入境的范讀營(yíng)造出了富有藝術(shù)感染力的課堂氛圍，還以其廣博的知識(shí)讓學(xué)生欣然漫步于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的圣殿，更能借連珠的妙語(yǔ)睿智地激發(fā)出學(xué)生思維深處的閃亮火花。而他在少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的崗位上，同樣做得有滋有味。他以其敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的策劃能力、簡(jiǎn)潔有力的組織能力，使學(xué)校少先隊(duì)工作鮮活生動(dòng)、精彩紛呈。

在校長(zhǎng)蔣惠琴看來(lái)，很多教師的人生發(fā)展只有一條曲線，慢慢上升，然后急劇下降進(jìn)入平行期。而成熟教師往往能在第一條曲線還處于上升的時(shí)候，就開(kāi)始另一條新的曲線。學(xué)校把工作五年以上的教師，特別是學(xué)校中間層次的教師，包括已經(jīng)進(jìn)入“高原期”的人員，作為“成熟期教師”，并成立“成熟期教師再發(fā)展”的研究課題組，倡導(dǎo)“過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活”，科學(xué)而精心地為廣大教師搭建了推動(dòng)自身可持續(xù)發(fā)展的教科研平臺(tái)，為他們的持續(xù)發(fā)展注入持久動(dòng)力。學(xué)校還組建“教師成長(zhǎng)項(xiàng)目工作室”，形成了自下而上的、民間的、充滿生命活力的教師發(fā)展文化;打造“名師在線”活動(dòng)，邀請(qǐng)省內(nèi)外的一批名師專家在教育思想、教學(xué)研究、論文寫(xiě)作等方面給予教師針對(duì)性的指導(dǎo)。

新生態(tài)：舞的律動(dòng)，星的燦爛

穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的校園生態(tài)，是學(xué)校管理的終極追求，也是學(xué)校文化的核心表征。星韻學(xué)校作為一所擁有辦學(xué)理性和自覺(jué)追求的民辦學(xué)校，既能腳踏實(shí)地，追求博雅文化的底子;又能與時(shí)俱進(jìn)，整合信息時(shí)代的資源;還能仰望星空，成全人的全面而有個(gè)性的發(fā)展。在星韻學(xué)校，星星是一種文化意象，每個(gè)人都向世界敞亮，做最好的自己，成為自己的星星;星星又成為一種文化圖騰，每個(gè)人遇到未知的自己，敬畏燦爛的星空，成為一顆新星。與“星”相呼應(yīng)的，還有“舞”。“舞”是一種節(jié)奏，每個(gè)人都“活潑潑”“樂(lè)陶陶”的，在野趣而高貴的校園生活中，享受著自由生命的律動(dòng)，享受著規(guī)則文明的從容;“舞”是一種姿態(tài)，無(wú)論是走進(jìn)校園就映入眼簾的舞者造型雕塑，還是午間“星之韻”舞臺(tái)上孩子的才藝表演，抑或是校園里每個(gè)輕盈的身影，都在表達(dá)著“靈動(dòng)”的內(nèi)蘊(yùn);“舞”更是一種生態(tài)，有時(shí)校長(zhǎng)是領(lǐng)舞者，帶領(lǐng)教師群舞，有時(shí)教師是“大魚(yú)前導(dǎo)”，帶領(lǐng)學(xué)生“小魚(yú)尾隨”。無(wú)論是“星”，還是“舞”，都在詮釋著“參差多態(tài)，幸福之源”的星韻教育生態(tài)。

有“匠心”，才“獨(dú)運(yùn)”

2015年6月5日，全體班主任及班主任導(dǎo)師團(tuán)成員集聚觀摩教室，參加每月一次的班級(jí)管理培訓(xùn)活動(dòng)。本次的培訓(xùn)主題是“致匠心”，意在讓班主任老師能獨(dú)具匠心地展開(kāi)班主任工作。在星韻人看來(lái)，有“匠心”的“手藝人”往往意味著固執(zhí)、緩慢、少量、勞作，但是這些背后所隱含的是專注、技藝以及對(duì)完美的追求。班級(jí)管理也是如此，匠心獨(dú)運(yùn)的班隊(duì)活動(dòng)，是提升班級(jí)凝聚力、豐富學(xué)生“活體驗(yàn)”的重要載體。六年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)章建琴進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)分享，介紹了“讓我們相互照亮”主題聯(lián)合班會(huì)活動(dòng)開(kāi)展的背景、活動(dòng)主題的選定，展示了活動(dòng)的過(guò)程及成效。活動(dòng)通過(guò)“雅言”“雅行”“雅志”三大版塊讓學(xué)生在活動(dòng)中相互教育，嘗試解決行為、學(xué)習(xí)、心理方面的問(wèn)題，讓他們擁有寬廣的心胸、鍥而不舍的品質(zhì)及感恩的心。

這樣一種常態(tài)的對(duì)管理核心價(jià)值的主動(dòng)追問(wèn)，對(duì)教育呈現(xiàn)形式的精心設(shè)計(jì)，對(duì)智慧實(shí)踐的協(xié)作反思，是星韻教師“匠心”的自覺(jué)修行。在星韻，兒童節(jié)那天，學(xué)校會(huì)給孩子送上一本由學(xué)生親手繪制的精裝口袋書(shū)――《我很重要》;在星韻，“家長(zhǎng)會(huì)”既是教師展示自我、贏得信任與口碑的平臺(tái)，也是“會(huì)家長(zhǎng)”，提高家長(zhǎng)參與兒童教育的意識(shí)，提供各種機(jī)會(huì)讓家長(zhǎng)參與了解教育活動(dòng)的過(guò)程;在星韻，“家校通”不僅是告知假日作業(yè)要求，更是把學(xué)生在校的一些細(xì)節(jié)用文字描述給家長(zhǎng)聽(tīng)……

這樣一種“匠心”不僅表現(xiàn)在教學(xué)課堂和德育現(xiàn)場(chǎng)的“雕刻”上，還表現(xiàn)在教育技術(shù)的變革和教育力量的整合上。學(xué)校以“星韻微信”這一創(chuàng)意、發(fā)現(xiàn)、分享、成長(zhǎng)的云端教育平臺(tái)，向所有人講述星韻的故事，傳達(dá)星韻的教育理念。“樂(lè)在星韻”“愛(ài)在星韻”“智在星韻”系列，“博雅課程：我愛(ài)繪本、我愛(ài)英語(yǔ)、我愛(ài)科學(xué)……”系列，“博雅講堂”，“星語(yǔ)”，“@”（愛(ài)Ta）……將星韻美好的人、事娓娓道來(lái)。