導語：如何才能寫好一篇挑戰杯調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)主要目的：引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，培養學生創新精神和實踐能力，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。

(二)基本方式：組織學生申報課外自然科學類學術論文、哲學社會科學類社會調查報告和學術論文、科技發明制作三類作品參賽；經專家評審，篩選具有較高學術理論水平、實際應用價值的優秀作品對作者予以獎勵；同時組織優秀作品的展示交流和實用科技成果的轉讓洽談，開展學生課外學術科技活動的省際、校際交流。

(三)評選方式：以作品的科學性、先進性、現實意義為基本評判標準，各省（區、市）組織協調委員會負責初評；全國評審委員會負責預審和終審并提出獲獎名單，作品資格評判委員會負責對被質疑作品參賽資格的評判。參賽的哲學社會科學類作品（含學術論文、調查報告）限定在哲學、經濟、社會、法律、教育、管理專業。為使這類作品能更好地結合社會實際，參賽作品一般應在《哲學社會科學類參賽作品指南》范圍內選題。

(四）本屆競賽的獎勵辦法：三類作品分別按進入終審作品總數的3%、8%、24%、65%設特、一、二、三等獎四個獎勵等次。以作品獲獎數為基礎，以校為單位計算團體總分。設“挑戰杯”授予團體總分第一名的學校；設“優勝杯”，授予團體總分第二至第二十一名的學校；設省級優秀組織獎10個左右，并在進入終審決賽的高校中設立30％左右的高校優秀組織獎。省級優秀組織獎由主辦單位根據《優秀組織獎評選辦法》評定，報全國組織委員會確認。

(五)全國組委會擁有和組織獲獎作品進行成果轉讓的優先權。成果產權及利益分配由學校和作者協商確定。全國組委會可以結集出版競賽獲獎作品及評委評語。

二、推進步驟

（一）組織發動階段（*年9月）

1．召開全國組委會第一次全體會議，討論通過并下發《“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽章程》、《“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽評審規則》、《“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽申請承辦辦法》、《第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽組織實施計劃》，作為本屆競賽的指導性文件。

2．、中國科協、教育部、全國學聯和天津市人民政府于*年10月下達《關于組織開展第十屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的通知》；

3．各省(區、市)于*年10月15日前成立由省級團委、科協、教育部門、學聯及有關單位牽頭的省級組織協調委員會，并將委員會及其聯絡員名單上報團中央學校部；

4．各參賽高校在校黨委、行政領導下，于*年十月底前成立由校團委等有關部門及學生會、研究生會共同參加的參賽協調小組，并確定本校參賽組織實施計劃，在學生中開展充分的宣傳發動工作。

（二）組織申報和省級初評階段（*年3月至*年6月）

1．各參賽高校于*年3月確定本校申報咨詢點，組織學生領取申報書樣本，對學生申報參賽事宜進行指導；

2．各校參賽協調小組在*年4月上旬按章程規定對申報作品進行資格審查，舉辦本校的競賽活動，并擇優推出本校參賽作品；

3．各參賽高校于*年5月1日前向本省(區、市)組織協調委員會報送已選定的本校作品及《申報書》（作品須為打印件，一式五份）；

4．各省(區、市)組織協調委員會于*年5月15日前進行申報作品的資格及形式審查，根據作品類別、數量聘請專家組成本省（區、市）評審委員會；

5．各省(區、市)評審委員會*年6月1日前完成對各校申報作品的初評，從各校申報的作品中每校至多選出六件作品(其中，發起高校至多三件作品，各省、區、市選定作品總數不得超過全國組委會規定的限額)。*年6月15日前，向第十屆“挑戰杯”競賽全國組委會辦公室(辦公地點設在南開大學團委)寄送作品一式四份及《目錄表》，寄出截止日期以當地郵戳為準。同時請各省級組織協調委員會組織本地參加終審決賽的學生在“挑戰杯”競賽專用網站（網址：）上報送作品及申報書；

6．發起高校可有三件作品(—式四份)于*年6月10日前直接向全國組委會報送(直接報送的作品不計入各省、區、市報送作品限額內)，寄出截止日期以當地郵戳為準。

（三）全國預審和參展準備階段（*年7月至10月）

1．全國評審委員會于*年6月成立，并召開評審委員會主任辦公會議，制定《評審實施細則》；

2．全國評審委員會于*年7月對作品進行預審；

3．全國組織委員會于*年8月向各地各有關高校下達終審參展通知及作品展覽、演示等有關技術性規范要求；

4．各地各校按照組委會要求，于*年9月上旬至10月做好參評參展的各項物資技術準備和組團、組隊準備工作。

（四）終審、展覽、總結、表彰階段（*年10月）

1．各校參賽隊到南開大學報到、布展；

2．舉行全國組委會第二次全體會議，通報競賽籌備情況、作資格及形式審查報告、通過終審日程安排、抽簽產生評判委員會委員并組成資格評判委員會；

3．舉行開幕式；

4．舉行參賽作品展覽、組織作品轉讓洽談活動，聘請律師和公證人員為技術轉讓各方提供服務；

5．全國評審委員會對參賽作品進行終審，對參展作品作者進行問辯；

6．若競賽期間接到對作品資格的質疑投訴，則召開資格評判委員會會議，按程序評定該作品的參賽資格；

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廣東大學生科技競賽第一品牌

“拿手指當鼠標，你試過嗎？”

“新型中藥煎煮器，你見過嗎？”

“怎樣從經濟地理學的角度考慮泛珠三角經濟圈產業結構調整研究，你研究過嗎？”

在2005年4月25日至26日的第八屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽終審現場，來自廣東49所高校的大學生展示了他們富有創意的近千件課外學術科技作品。副省長雷于藍、省政協副主席韓大建、團省委書記鄧海光以及教育廳、省科協的領導出席了該次盛會。

“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽被譽為中國大學生科學技術活動的“奧林匹克”競賽。“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽，是全國競賽的組成部分之一，它每隔兩年舉辦一次，至今已經成功舉辦七屆，歷屆大賽涌現出一大批優秀的大學生學術科技作品，競賽活動是廣東大學生學術科技競賽的第一品牌。

第八屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽于2004年7月啟動，經過廣東省30多名各領域的權威專家、學者組成的評審委員會的初步評比，選出912項優秀作品參加活動的終審決賽。“挑戰杯”參賽作品涉及機械與控制、信息技術、數理、生命科學、能源化工、哲學、經濟、社會、法律、教育等領域，包括自然類學術論文、社會調查報告和科技發明制作等多種形式，集中展示了近年來廣東省大學生課外學術科技活動的成果。

“挑戰杯”的評選分成自然科學類的和哲學社會科學兩大類，獲得特等獎的自然科學類作品有中山大學羅瑪同學的《基于碳納米管的納米天線》，廣東工業大學劉傳森等同學的作品《嵌入式智能脈像診斷儀》，廣州大學古村落保護規劃小組的《廣州三元里村歷史文化保護計劃》，深圳大學白羽的《蟑螂特異變應原的基礎及應用研究》等13項作品，獲得特等獎的哲學和社會科學類的有中山大學楊頌德等同學的《垃圾郵件現象調查及其對策研究》，廣東技術師范學院李澤敏等同學的《城市乞丐生存狀態與廣州形象報告》，華南理工大學范閩同學的《我國個人收入性別歧視的微觀計量分析――基于廣州市IT業的實證分析》等10項作品。

大學生科技成果“第一拍”

2003年11月，在華南理工大學舉辦的第八屆“挑戰杯”全國大學生課外科技成果競賽中，青年企業家宋祖德以20萬元拍下華南理工大學《洪水救助體系》，啟動中國大學生科技成果“第一拍”后，緊接著又有12項“挑戰杯”參賽作品正式簽署了科技成果轉讓合同，轉讓總金額高達2275.6萬元。來自清華大學的一項信息技術作品，則創下了單項成果轉讓最高價――800萬元。自此，把“點子”變“金子”已成為很多大學生的夢想。而“挑戰杯”也由此“火”了起來。

“為了備戰‘挑戰杯’，鼓勵學生創新，我們學校設立的‘百步梯攀登計劃’項目，就是資助學生課外學術科技創新工作，每年投入150萬，全校有三分之一的學生參與了該項活動。”華南理工大學的團委書記白濤介紹說“為備戰第八屆‘挑戰杯’，我校在2004年舉行了中山大學2004年‘挑戰杯’大學生課外學術科技作品競賽。大賽共收到參賽作品共計168份，其中以自然科學類作品為多，共計73份，社會科學類作品數次之，共65份，科技發明類作品也難能可貴地達到23份。參賽選手八仙過海，各顯神通，其中既不乏長達百來頁的理論陳述，也有精心制作的實物模型或演示光碟。”中山大學的負責人說其校內已經掀起了一股“挑戰旋風”。

廣東省副省長雷于藍在第八屆“挑戰杯”廣東大學生課外學術科技作品競賽終審決賽開幕式上說：“大學生承載著國家的未來，孕育著民族的希望。在知識決定命運的今天，大學生不僅要學會知識，還應創造新知；不僅在課堂上學，還應在實踐中學。而‘挑戰杯’的舉辦，為廣大青年學生提供了一個創新的平臺，一個交流的平臺，一個實踐的平臺。”

把課業和科研聯系起來

曾經在“挑戰杯”獲獎并與福建著名企業“七匹狼”公司簽約500萬元的合作開發意向書的莊希勤同學，其所在團隊的參賽項目為《華信二手車鑒定評估》。他說，我們都是利用午休時間和下課后，抓緊時間寫一段東西。在電子平臺上，大家用不同顏色的文字進行闡述和激烈的爭論。為了調研，每一個組員都開動了各自的社會網絡，使勁打電話，使勁發email，在汽車檢測站、學院、二手車交易市場和工作室中來回跑。一開始我們感覺到功課和項目沖突，有點力不從心，但是漸漸地我們找到一種方式――把課業同項目聯系起來。

該項目的研究成員大部分是經管類專業的學生，他們把自己參賽的商業計劃當作是對每一門功課最好的復習。在進行商業計劃書的撰寫過程中，結合進《生產運作管理》、《營銷管理》、《財務管理》等課程知識，既做好了計劃書，又深深體會了知識的運用。

而團隊中汽車自動化專業的同學為了解決方案中有關技術的難題，整天和教授們一起鉆研，半年后儼然成為熟悉汽車構造理論的“小專家”。

在商業計劃書中，他們把面臨的市場比擬成檸檬市場，也是源自經濟學中一個基礎的概念，真正做到了學以致用。

專利者被哈佛等名校錄取

記者在本屆“挑戰杯”期間，在東道主華南理工大學追蹤采訪到了當年拍賣到20萬元的《洪水救助體系》的主創者王碩。這位學建筑的大四學生現在已擁有一家“創意都市建筑科技研究所”，接下了很多大型項目。還沒畢業的他，因為多次獲得創新發明的專利，已經被哈佛大學、劍橋大學、哥倫比亞大學等幾所世界名校以全額獎學金錄取。回想兩年前，他邀集了跨7個專業14個人做了《洪水救助體系》，不過是因為一時的興起，他怎么也想不到，這項創新作品，為他今天帶來的一切變化。

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在“團風”活動中，我們以提高學生的理論基礎、道德修養、政治意識為目的，定期開展“青馬工程”培訓班，以報告、講座、論壇等多種形式，積極培養大學生的社會主義理想信念。堅持抓好大學生骨干、共青團干部、青年知識分子等重點群體，為學生樹立榜樣。同時，我們還積極發揮共青團實踐育人的優勢，組織引導各類優秀青年學生參加社會實踐活動，使他們不斷加深對中國化最新成果的理解和認識。我們還注意突出青年者培養工作的連續性，既針對各類優秀青年學生的不同特點進行階段性培訓，又堅持貫穿始終，從選拔、培養、使用、舉薦等各個環節對他們進行培養。

以“團風”為鮮明特色，開展大學生科技創新實踐活動，精心打造集“團風”精神傳承和學習實踐創新能力培養為一體的智育平臺

牢牢抓住“團風”精神這一特有資源，根據青年學生成長發展的實際需求，圍繞培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門型人才的培養目標，以大學生科技文化節、大學生社會實踐、大學生創新創業活動為載體，提高青年學生的學習能力、實踐能力和創新能力。一是堅持把學“團風”活動與大學生學術活動有機地結合，推出青年科技文化節和校園文化列車等活動平臺，搭建大學生專業學習與素質提高相統一的活動載體。學校開展“青年科技文化節”、“校園文化列車”活動，就是以激發大學生學習興趣，提高專業技能，活躍課余生活為原則，以專業性、學習性、娛樂性、傳承性為特點，結合各學科特點，加強專業學習，傳承“團風”精神，提高大學綜合素質。在數理文化節、網絡文化節、社團文化節和外語節等不同特色的活動中，全校每個學生都可以參與其中，每個學生的特長都能夠得到發揮。這樣不僅提高了學生的專業知識技能、豐富了課余文化生活，而且還能使文化藝術的氣息滲透到每個學生的心中，形成全校參與的新局面，成為青年學生學習知識、鍛煉才智、提高素質的有效平臺。二是將“團風”精神教育融入學生的社會實踐以及志愿者服務活動中，推進大學生“三下鄉”社會實踐和志愿者活動的深入開展，提升大學生適應社會和實踐動手能力。多年來，我們充分運用“團風”故鄉的資源優勢，確立了暑期“三下鄉”、寒假社會調查、“團風”志愿服務等寒暑假和平時節假日結合的實踐活動體系。在這一實踐活動體系中，我們要求每位學生在上大學期間至少要“看一次團風事跡錄像，參與一次志愿服務，體驗一次‘三下鄉’，寫一次調查報告”，并將其作為重要考核內容寫入素質拓展證書。“團風”精神具有“關愛他人，無私奉獻，立志成才，報效祖國”的豐富內涵，具有特定的物質載體和價值取向，是我們對大學生進行教育的有形抓手和有效途徑。在各類社會實踐活動中，我們將選拔“團風”志愿者和宣傳“團風”事跡作為活動的必然要求，樹立正確的導向，營造輿論氛圍，增進教育的感染力和說服力，進而達到鍛煉能力和凈化心靈的有機統一。三是以“團風”精神所刻畫的核心內涵“立志成才，報效祖國”為源動力，開展以“挑戰杯”競賽為龍頭的大學生科技創新活動，激發大學生創新意識，提高創新能力。“挑戰杯”競賽等系列科技創新活動，對于推進創新人才培養、促進高校產學研結合有著重要作用。學校注重通過這樣的活動，傳承大學生在學“團風”活動中所激發的“立志成才，報效祖國”的信念與意識。我們先后制定了學生參加“挑戰杯”競賽的若干規定，為學生參與科技學術研究提供了更為廣闊的平臺。全校學生積極參加“挑戰杯”創業計劃大賽、課外學術科技作品競賽、大學生“金點子”創意設計大賽，提高了創新意識，增進了創業感受，提升了“立志成才，報效祖國”的心理品質和綜合能力。

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關鍵詞：地方高校；創業能力；策略

中圖分類號：G646文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0024-01

如今大學生就業形勢日益嚴峻，尤其受歐債危機及全球經濟形式影響，可謂雪上加霜。通過深入調查研究，大力開展大學生創新創業教育，培養大學生創業能力，以創業帶動就業，是提高大學生就業率和創業率的根本。

一、地方高校大學生創業的現狀及原因分析

在我國，大學生創業比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面。

（一）客觀原因

1、傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展。

2、教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養。

3、應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣。

4、沒有形成權威的教材體系,嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。

（二）主觀原因

1、缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛煉。但相關調查表明，75%的理工科學生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務。

2、功利的現實主義。

3、缺乏創業意識和競爭力。

4、定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。

二、地方高校大學生創業能力提升策略

創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。

（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力

實施“第一課堂與第二課堂相結合”實踐教學法來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。

襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校物理系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧社會主義新農村”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。

（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力

科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“環境與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現當代大學生朝氣蓬勃的精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及采用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業余時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。

（三）整合多方資源，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力

培養大學生的創業能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力”的戰略是推進大學生創業能力培養的保障。襄樊學院每年舉辦科技文化節（主要內容：科技文化節節徽設計大賽、才藝展示大賽、2010年創業計劃設計大賽、感動校園攝影作品大賽、首屆“襄樊學院民族風情文化藝術節”活動、網頁設計大賽、電子設計與制作大賽、家電義務維修等）、“小發明、小制作、小創作”活動，組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃設計大賽、數學建模比賽、機械創新設計、電子設計制作比賽等競賽活動。實施“大學生素質拓展計劃”，成立大學生創業俱樂部，大學生就業創業教育研究與指導教研室，大力發展學術科技類社團，開展多種形式的創新創業教育和實踐活動。

參考文獻：

\[1\]李儒壽,趙天武.大學生擇業與創業\[M\].湖北人民出版社,2003.

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關鍵詞：醫學生；媒介素養教育；媒介實踐；科研；健康傳播

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0022-02 收稿日期：2016-10-21

作者簡介：胡言會（1979―），男，川北醫學院管理學院副教授，博士；王小娟（1981―），女，西華師范大學文學院副教授，博士。

一、醫學院校大學生媒介素養狀況

1.醫學生的媒體使用主要是為了滿足休閑娛樂需要

申正付等人對安徽四所高等醫學院校的在校醫學生進行調查，發現醫學生上網的主要目的是休閑娛樂、放松身心和聊天，醫學生在滿足自身休閑娛樂需要的同時，媒介對他們的“精神麻醉”所帶來的作用也不可小覷。

2.媒體負面形象對醫學生的消極影響較重

作為今后治病救人的“天使”，醫生需要在大學時代不斷形成時代擔當的責任感、樂于奉獻的歷史感、建構和諧醫患關系的使命感。然而當下媒體對醫患矛盾的不實報道以及報道之后缺乏事后正能量的宣傳和教育，導致醫學生對今后的醫生職業產生恐懼感。“由于相關教育的缺失，其網絡媒介素養儲備已經滯后于網絡媒介的普及和發展速度，不僅會造成網絡媒介的負面作用凸顯，也會使作為‘社會公器’的網絡媒介的社會形象持續走低。”這呼喚高等醫學教育重視醫學生的媒介素養問題，讓學生擁有明辨是非、增強社會理性的能力。

3.頻繁接觸新媒體，但缺乏倫理道德訴求

調查顯示，每天上網 1 個小時以上的醫學生占 90%左右，網絡論壇、網絡通訊、網絡游戲、收發郵件等都體現出醫學生對網絡媒體的強烈認同。但有些情況使人憂，曾有通宵上網玩游戲的經歷的醫學生占 52%，承認自己有網癮的占16%；另外學生受到不良信息的干擾也非常大，甚至將網上的不良行為帶到網下，觸碰社會道德底線，違公德，人生目標模糊，喪志。

二、確立實踐支點，構建教師科研、學生實踐、教學改革的立體教育模式

川北醫學院管理學院人文素質教研室從事媒體研究的教師多名，都具有碩士研究生以上學歷，其中一位老師擁有在國內著名大學從事傳播學博士后的研究經歷，可以說，教研室從事媒介素養教育的師資力量滿足了需求。不過，凝聚教師隊伍、強化師資力量又是基礎，更重要的是打造好師資隊伍之后，是從事科研還是從事教學改革的問題困擾著很多教師。事實上，從事科研與從事教學改革兩者之間并非矛盾的，而是相輔相成的，如果處理得恰到好處，會實現教學相長的意外效果。僅就當下教學實際和未來發展趨勢而言，教學相長一詞其實包括兩個層面的意思：一是傳統的教與學之間的相互促進作用；二是科研與教學之間的相互補充與互動。我們在積極推動師生互動的過程中實現了將科研轉換于教學、將教學改革服務于科研，中間環節就是實踐。實踐是紐帶，是連接不同方面的環節，通過師生的共同實踐，以學生為基點，帶動科研和教學，從而將成果反哺于學生。具體做法如下：

1.將教師科研作為服務醫學生教育教學的重要依托和支撐

為了培養學生的實踐能力以及不唯書、不唯上的精神，教師成立多個指導小組，協助學生進行獨立問卷調查，并在教師的指導下形成研究成果。例如，調查報告《新媒體對大學生人際交往行為的影響：基于四川南充市的調查》主要調查了新媒體下當代大學的人際交往行為，通過采用鄭日昌等人編制的《人際關系綜合診斷量表》來測量、了解大學的人際交往行為的發展現狀和一般影響因素；客觀地用4個維度因子來評價大學生的交往困惑，為進一步促進高校大學生健康成長，建立健康的交往行為提供科學的依據。這一成果不僅是學生了解自身媒介素養的過程，而且作為科研的重要組成部分，該篇論文的調查數據被樊九思的碩士論文《新媒體環境下大學生學習生活習慣研究》所引用。教師只有了解學生的媒體狀況，尤其是運用新媒體的行為和心理，才能夠準確把握傳統教學內容與新媒體傳播新知識之間的關系，從而較為精準地開辟出醫學生媒介素養教育的新路徑來。

2.以學生為主體，帶領學生深入基層進行媒介素養的調查實踐活動

這些調查是將教師的科研課題分解為學生科研題目，由學生完成，目的在于在科研過程中積極實踐，在實踐中了解中國基層社會的媒介素養狀況，從而訓練學生的媒介創新意識與實踐能力。本次系列調查是以川北醫學院2016年度開放性實驗項目“四川基層健康傳播現狀的調查實訓”為依托，搭建實踐平臺，大膽放手，形成以學生為主體的調查隊伍。

學生在實踐調查過程中，思考媒介素養問題，形成了系列調查報告以及科研論文。諸如《中國甘肅網的健康傳播狀況調查》（《社區醫學雜志》2015年第22期）、《西昌市藥品廣告對購藥行為影響的調查》（《中國醫藥導報》2015年第12期）、《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》（《中外企業家》2015年第23期）、《醫藥廣告健康知識傳播研究：基于華西都市報的調查》（《社區醫學雜志》2015年第23期）、《醫院官方微博宣傳現狀調查：以四川省二甲以上醫院為例》（《生物技術世界》2015年第8期）。這些具體成果均是將科研與教改相結合，教師設計題目和調查思路，學生全程參與，全面主導和參與數據調查、社會實踐以及書本知識向社會服務方面的轉化。實踐證明，學生立足教師科研，對社會問題進行調查研究，這是行之有效的媒介素養教育方式，可以從理論與實踐兩個層面提升學生的媒介素養。

上文提及了當下醫學生媒介素養主要以傳統教育方式進行，依賴于課堂的知識灌輸和間接感受，缺少親身體驗和感悟。但學生的實踐彌補了這一不足，將課堂延伸到了課下，學生帶著疑惑，以實踐方式調查基層老百姓的媒介素養狀況。醫學生不僅親身感受了媒介素養的重要性，而且通過基層老百姓的接觸反觀自身的媒介素養狀況，從而實現了學生動態學習的效果。同時也讓學生認識到，媒介不僅僅具有滿足自身需要的特質，而且更重要的是要借助媒介改變周圍的人乃至社會。可以說，學生實踐活動的這一支點解決了醫學生如何提升媒介素養的教育問題，也解決了醫學生如何在課堂上學習媒介素養知識的問題，以及教師教改與科研的矛盾。

3.改革和完善醫學課程體系，加強健康傳播的課堂教學

以上成果均是學生全程參與完成的，在調查中學生充分考察了媒體與老百姓健康素養的關系，從而加深了對課堂知識的理解，彌補了醫學教育對健康傳播的某種程度的忽視。健康傳播對課堂教學而言，它是能夠有效地將醫學知識教育與媒介素養教育實現最佳結合的一門學科，同時這門學科也適應了醫學教育模式由生物醫學轉向社會醫學的內在需要。然而，縱觀醫學課程教育體系，健康傳播在某種程度上“缺席”了。護理學、預防醫學、臨床醫學都沒有將健康傳播學科納入體系之中，側重點依然強調媒介對健康知識的傳遞作用，沒有看到媒介對健康傳播的作用。為了彌補這一缺憾，人文素質教研室積極申報川北醫學院開放性實驗項目“四川省基層健康傳播現狀的調查實訓”，進一步為學生搭建實踐平臺，開辟第二課堂，吸納各個專業學生參與進來。目前衛生事業管理專業、醫學影像學專業、麻醉學專業、口腔醫學專業、預防醫學專業、護理學專業、臨床醫學專業學生共計86人參與進來，培訓人數達174人次，開設《健康傳播的今生與來世》學術講座2場次。另外，以人文素質教研室為主體，聯合預防醫學系和護理系，面向全校各專業擬開設健康傳播學課程的公選課，學生獲得健康傳播的理論學習和思考。

三、醫學生媒介素養教育展望

在學生與教師之間尋找實踐基點，將教師科研、學生實踐與教學改革三者融合起來，以學生的媒介實踐為支點，帶動科研與教改，本文稱之為“一體兩翼”：“一體”就是學生的媒介實踐，科研與教改分別是“兩翼”，這是川北醫學院實踐活動提煉出來的有益嘗試。

這種嘗試彌補了傳統媒介素養教育的單一模式。一方面，將教學改革與學生實踐雙向結合、深度融合。教改不是教師一人行為，而是與學生雙向互動，最終提升教學效果的活動；教師科研同樣可以從學生實踐中獲得新材料；學生素養在教學與科研的反哺中獲得提升，并且轉化為實踐能力。另一方面，以點帶面，拓展教學成果的收益面。本文提出的科研、教改與教學實現的互融互動效果是學生和教師集體勞動的結晶。通過以上措施，學生的媒介素養教育有了依托，教改活動有了實質基礎，科研也獲得了實踐養分。尤其學生在實踐過程中，不再消極被動接受教育，而是以主人翁姿態思考和實踐媒體素養。例如，口腔醫學系學生聶娟、樊琴、郭晏汝等將其實踐成果《四川省二甲以上醫院官方微博的宣傳管理的調查分析》《醫院官方微博宣傳現狀調查》兩篇調查報告上報參與第十四屆四川省大學生“挑戰杯”比賽，獲得二等獎的好成績，實踐活動得到了新的延續。臨床醫學系學生高兵、羅陽、李淑婷等以《成都市社區居民健康素養與健康傳播的關聯性分析：以慢性病為例》為題，積極參加“青年中國行”2016年度的暑期社會調研實踐活動比賽。學生獲得更大實踐平臺的愿望自發而生。

盡管我們進行了嘗試性探索，醫學生的媒介素養在互動過程中也實現了理想的教育目標，然而也存在很多不足。例如，除了健康傳播之外，還應該多挖掘能夠擔負起醫學知識教育與媒介素養教育重任的課程或知識載體，從而建立多元化的媒介素養教育實踐形式。又如，如何在醫學生臨床實習階段，將媒介素養教育的實踐活動貫穿始終，改變媒介實踐活動中大一、大二學生偏多，大三、大四學生偏少的狀況，使媒介素養教育長期化。再如，需要開拓多種方式將學生的調查實踐成果進行轉化。一是向科研成果轉化；二是為社區乃至政府制定政策提供參考；三是積極協助參與社會成果的轉化，服務百姓；四是將學生的成果通過多種形式在校園進行宣傳，提升學生的自豪感、價值存在感。醫學生的媒介素養教育是一個永遠在路上而沒有終點的工程，我們的努力和探索也沒有終點。

參考文獻：

篇6

關鍵詞:大學生;社會實踐;全員參與

大學生“三下鄉”社會實踐活動是加強和改進大學生思想政治教育工作的重要措施,是提高大學生專業技術水平和綜合素質的有效途徑,一直都受到高校乃至社會各界的高度關注。如何使大學生通過參加社會實踐活動把所學知識與實踐結合起來,了解社會,提高動手能力,是擺在每一個學生工作者面前的重要課題。河南中醫學院在這方面進行了一些有益的嘗試,對大學生社會實踐活動內容進行了創新,收到了很好的效果。

一、與政府部門結合,聯手搞宣傳

近年來,黨和政府出臺了一系列關注民生的政策和措施,如何使群眾更加詳細地了解這些惠民政策,不出現政策“棚架”和“走樣”的現象,宣傳工作很重要。然而,政府部門因為人員有限,在需要面對面地向群眾宣傳時常常出現人員不足的情況。

近年來,河南中醫學院圍繞與學生專業結合較為緊密的艾滋病預防和食品藥品安全等重大公共安全問題,主動與政府部門聯系,組織大學生志愿者開展“進村入戶”艾滋病防治常識和食品藥品安全“面對面”宣教活動,讓學生積極參與到艾滋病防治、食品藥品安全的宣傳和調查等社會實踐活動中去,并形成了《河南居民艾滋病防治知識知曉程度調查報告》等提交給相關部門,為相關部門決策艾滋病防治工作提供了參考,這一調查成果還被《中國青年報》《河南商報》等多家媒體報道。

通過這些活動,政府部門為民服務的意圖得到了更好的實現;廣大群眾對防治艾滋病常識和食品藥品安全知識有了更多的了解,增強了安全意識;廣大學生鍛煉和提高了能力。此外,學校與政府部門聯手的做法既解決了大學生社會實踐活動的內容問題,又使學校得到了政府部門的經費和物質支持,彌補了經費不足,可以說實現了多方共贏。

二、與專業特長結合,舉辦送醫送藥下鄉活動

為學生提供理論聯系實踐的機會是大學生社會實踐活動的一項重要內容。多年來,河南中醫學院一貫注重從社會實踐的角度為學生搭建提高動手能力的平臺。

結合中醫藥院校學生的專業特長,學校組織專家、教授和醫學專業的學生開展送醫送藥下鄉活動,為群眾進行健康普查以及常見病、多發病的診斷和治療,開展醫療咨詢,宣傳衛生科普知識,提供醫療信息,為基層培訓醫務工作者。通過這些活動,學生們增長了才干,經受了鍛煉,鞏固了專業技能。

此外,我們開展的針對農村的中草藥種植與管理培訓也受到了群眾的廣泛歡迎。我們組織藥學院師生考察當地生態環境,找出適合當地種植的藥材,幫助調整當地農業結構,為農民提供藥用植物栽培、管理技術、藥材供求等信息,為農民增產增收提供了切實的服務。

三、與就業見習基地計劃結合,引導學生到基層就業

為了更好地引導大學生了解基層、服務基層、面向基層就業,我們結合國家和河南省對基層醫療衛生改革的一系列政策支持和今年年初團中央提出的“青年就業創業見習基地”計劃,重點開展以“熱愛家鄉、關心家鄉、了解家鄉、奉獻家鄉,為家鄉醫療衛生事業作貢獻”為主題的實習見習活動,為學生提供到縣醫院、縣食品藥品監督管理局、藥檢所、制藥企業等基層醫療服務單位進行實習、見習的崗位。學生通過深入到上述機構進行實踐,為畢業后服務基層、服務家鄉奠定了良好的專業技能基礎和思想基礎。

大學生通過在基層醫療衛生單位的實踐鍛煉,更深入地了解到基層缺醫少藥的現狀,了解到基層對專業人才的迫切需求,了解到近些年黨和政府為改變農村醫療衛生狀況所作的巨大努力,看到農村公共衛生事業發展的美好前景,從而激發起“刻苦學習、奮發成才、救死扶傷”的責任感、使命感和自豪感。這些對于轉變大學生因不了解基層而不愿到基層就業的觀念,對于醫學專業大學生科學規劃職業生涯、提高動手能力和綜合素質都不失為一種積極的嘗試。

在開展好“三下鄉”社會實踐活動的基礎上,我們還引入長效機制,在鄉鎮衛生院等基層醫療衛生單位建立社會實踐基地和實習見習基地。在為學生提供社會實踐崗位的同時,通過每年寒暑假的連續實習、見習,讓學生親眼目睹基層醫療衛生服務單位的變化和面臨的機遇,幫助學生做好到基層就業的思想準備和能力儲備。

四、與“挑戰杯”競賽活動結合,以項目化的方式運作,鼓勵學生自創實踐項目

為增進社會實踐活動的實效性和創造性,更好地支持和鼓勵大學生參加社會實踐活動,促進廣大青年團員在實踐中成長成才,促進社會實踐活動的良性發展,本著“合理資助、重點支持、公平公開”的原則,對于暑期社會實踐活動進行項目化運作。

全校全日制在校生均可自由組隊,公開申報項目,對于有創新性的實踐項目,學校給予一定的經費資助和支持。這些自由申報、自主組隊的實踐項目,不僅可以激發廣大學生參加社會實踐活動的熱情,培養他們的創新意識,而且可以進一步豐富大學生暑期社會實踐活動的形式和內容。近年來,河南中醫學院在全國和河南省大學生“挑戰杯”競賽中的多數獲獎作品,都是大學生的社會實踐成果。

五、與學校學生管理工作結合,開展校友走訪活動

為引導大學生面向基層就業,發現和宣傳一批在縣鄉基層干事創業的優秀校友,學校以大學生暑期社會實踐活動為依托組建了82支大學生基層工作校友尋訪小分隊,分赴省內82個縣,對在這些縣工作的校友進行走訪。大學生通過與老校友進行面對面的交流和聽取基層組織、廣大群眾對老校友的評價,豐富了暑期社會實踐活動的內容,發現并認識了一批在基層干事創業的榜樣,也宣傳了一批在基層干事創業的校友,對在縣鄉工作的校友有了更多的了解,對基層有了更多的了解。

大學生還貸率一直廣受關注。為做好貸后管理工作,學校創新性地組建了105支國家助學貸款家訪小分隊,經專題培訓后對國家助學貸款資助過的部分畢業生進行家訪,了解他們目前的工作和生活情況,向他們發放“慰問信”,送去母校對他們的關心,較好地推動了學校國家助學貸款工作和誠實守信教育工作的持續健康開展。

六、與“四進社區”活動結合,使社會實踐活動機制長效化

近些年,我們通過開展“四進社區”活動使社會實踐活動機制長效化。我們組織學生利用周末和節假日時間,以志愿者服務小分隊或公益類社團為單位,結合學生的專業知識優勢,走向社會,走上街頭、廣場,走進社區,開展以科教、文化、衛生、法律宣傳為內容的“四進社區”活動,每年參與此項活動的學生都有9000余人次。

篇7

關鍵詞:大學生;創業;創業投資;互動關系

前言

長期以來,大學生畢業后往往只能被動地求職,不能主動地創業,大學人才培養的目標也局限于研究型應用型,忽視了對學生創業觀念和創業能力的培養不少大學畢業生在找不到滿意的工作后,才去考慮創業的問題,以致形成了大學生“無業才創業”的錯誤認識

大學生創業不應該是在就業難面前的“無奈之舉”自主創業不僅是大學生自主就業的重要途徑,更是大學生成材的重要模式1998年10月,在巴黎召開的世界高等教育會議明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”

成功的創業需要資金人才和管理技術,需要儲備很多知識和經驗教師的責任就是在創業型人才培養模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學生“會創業”的問題,給學生開啟創業之門的金鑰匙

一、大學生創業的發展狀況

大學生創業已成為高校校園里“點擊率”較高的詞匯之一,也是目前社會上較為熱門的話題,受到社會各界的普遍關注在我國,早在20世紀80年代末就出現了大學生創業的現象,當時武漢大學七名研究生湊了2000元創辦當代集團,開始自己的創業旅程但我國大學生真正意義上的自主創業開始于1998年5月,清華大學學生邱虹云在清華大學舉辦的首屆大學生創業計劃“挑戰杯”大賽上榮獲一等獎以此為契機,他與同學創辦了“視美樂”公司,由于技術的先進性,成功地獲得了“上海一百”5250萬元的風險資本,創造了中國大學生創業的第一個“神話”隨后,大學生創業活動逐步推進

2000年4月,當時的國家教委為鼓勵大學生創業出臺了一項政策:大學生研究生可以休學保留學籍,創辦高新技術企業,為大學生創業營造了較好的氣氛和環境

從2002年起,國家教育部勞動與社會保障部人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策,鼓勵和幫助大學生自主創業,靈活創業再度激發了大學生的創業熱情例如,2002年畢業于重慶大學計算機系的肖曉有一家網絡科技公司他說,選擇創業是因為自己曾組建過一家網管公司,有創業的經驗和社會資源,而不是一時沖動

2003年6月5日,國務院辦公廳發出通知,要求做好普通高校畢業生就業工作通知要求各地各有關部門要積極鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業凡高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自工商部門批準其經營之日起,一年內免交登記類的各項行政事業性收費同年,武漢世博科技項目投資公司專門為大學生創業設立了100萬元創業投資基金,這是我國第一個專門為大學生創業設立的創業投資基金

2004年6月26日,北京聯合大學應用文理學院對一家校園餐廳的經營權進行公開招標,即將畢業的學生趙明晨和他的七名同窗好友一起聯合參加競標,在和另外兩名來自校外的個體經營者的角逐中,憑借文化理念的優勢最終奪得了餐廳的經營權他的創業舉動,在當時和他一同走出校門的280萬大學畢業生中,成為大學生自主創業的一大亮點

據廣東省高等學校畢業生就業指導中心和華南師大應用研究中心公布的《2005年大學生擇業狀況及心態調查報告》顯示,有62.6%的學生認為“創業可以嘗試”,28.2%的人認為“可行”,認為“非常可行”的比例為5.8%,而實際選擇創業的只有2.6%由此可見,多數大學生對創業充滿熱情,但實際創業的比例還很低,而其中成功的比例就更低,這從以往的一些案例中能得到驗證對大學生創業失敗的原因分析得知:主要的原因是資金缺乏,資金瓶頸是大學生創業的最大障礙,此外,大學生工作經驗不足,缺乏很好的管理水平,不能充分了解市場等因素也制約他們的自主創業

二、大學生創業如何贏得創業投資的青睞

盡管大學生創業面臨著重重的障礙,但也不乏有成功者,他們是如何做到技高一籌的呢?如何獲得創業投資家的青睞?成功者們都有一致的看法,歸納起來有如下幾個方面:

1.一流的團隊創業投資機構的投資對象往往是一家企業,而不是具體個人或者是一項專利技術,創投界有句名言:寧愿投二流技術,一流團隊的企業,也不投一流技術,二流團隊的企業創業投資家首先看重的是企業團隊經營能力,目標市場等綜合因素,技術只是在投資決策時考察的一個方面在創業投資家看來,再出色的創業計劃也具有復制性,而團隊的整體實力是難以復制的因此,他們在投資決策時,往往更注重有合作能力的創業團隊,而非那些徒有想法的單干者

2.足夠的贏利能力盡管如今有很多創業者都是科技精英,并擁有技術專利,但僅有這些未必能激發創業投資家的興趣創業投資家是商人,他們投資不是因為創業者的技術,而是因為創業者的企業能賺錢,也就是說,創業者的技術必須是市場所需要的,具備產業化的基礎,具有足夠的贏利能力,這樣才能吸引風險資本的介入創業投資家會對投資項目進行周密而詳細的調查與評估,包括創業企業的總體狀況及發展規劃企業所處行業的發展狀況競爭對手的分析企業管理方面調查市場銷售分析和財務分析等只有那些能夠層層過關的創業者才能吸引創業投資

3.強烈的責任意識有些創業者把吸引創業投資當做“圈錢游戲”,還有些創業者存有“反正是別人的錢”的想法這兩類創業者都缺乏責任感,他們大多數考慮的是個人眼前的利益,并不是從長遠發展著想這樣的創業者很難獲得創業投資家的認可,即使僥幸蒙上一回,也將留下信用“案底”

4.高

摘要:近年來,大學生就業已成為非常突出的問題,大量大學生畢業即失業在這種狀況下,創業不失為一種較好解決就業的途徑而創業投資的介入,能助推大學生創業大學生創業者一方面主動地爭取創業投資的支持,另一方面,又熱切希望創業投資市場環境能有效的改善,以支持他們創業而大學生如何贏得創業投資的青睞以及創業投資在大學生創業中所起的作用值得業界探討

關鍵詞:大學生;創業;創業投資;互動關系

前言

長期以來,大學生畢業后往往只能被動地求職,不能主動地創業,大學人才培養的目標也局限于研究型應用型,忽視了對學生創業觀念和創業能力的培養不少大學畢業生在找不到滿意的工作后,才去考慮創業的問題,以致形成了大學生“無業才創業”的錯誤認識

大學生創業不應該是在就業難面前的“無奈之舉”自主創業不僅是大學生自主就業的重要途徑,更是大學生成材的重要模式1998年10月,在巴黎召開的世界高等教育會議明確提出:“高等學校,必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標,為了方便畢業生創業,高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”要使高校畢業生“不僅成為求職者,而且成為工作崗位的創造者”

成功的創業需要資金人才和管理技術,需要儲備很多知識和經驗教師的責任就是在創業型人才培養模式下摸索出一套行之有效的方法,解決學生“會創業”的問題,給學生開啟創業之門的金鑰匙

一、大學生創業的發展狀況

大學生創業已成為高校校園里“點擊率”較高的詞匯之一,也是目前社會上較為熱門的話題,受到社會各界的普遍關注在我國,早在20世紀80年代末就出現了大學生創業的現象,當時武漢大學七名研究生湊了2000元創辦當代集團,開始自己的創業旅程但我國大學生真正意義上的自主創業開始于1998年5月,清華大學學生邱虹云在清華大學舉辦的首屆大學生創業計劃“挑戰杯”大賽上榮獲一等獎以此為契機,他與同學創辦了“視美樂”公司,由于技術的先進性,成功地獲得了“上海一百”5250萬元的風險資本,創造了中國大學生創業的第一個“神話”隨后,大學生創業活動逐步推進

2000年4月,當時的國家教委為鼓勵大學生創業出臺了一項政策:大學生研究生可以休學保留學籍,創辦高新技術企業,為大學生創業營造了較好的氣氛和環境

從2002年起,國家教育部勞動與社會保障部人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策,鼓勵和幫助大學生自主創業,靈活創業再度激發了大學生的創業熱情例如,2002年畢業于重慶大學計算機系的肖曉有一家網絡科技公司他說,選擇創業是因為自己曾組建過一家網管公司,有創業的經驗和社會資源,而不是一時沖動

2003年6月5日,國務院辦公廳發出通知,要求做好普通高校畢業生就業工作通知要求各地各有關部門要積極鼓勵高校畢業生自主創業和靈活就業凡高校畢業生從事個體經營的,除國家限制的行業外,自工商部門批準其經營之日起,一年內免交登記類的各項行政事業性收費同年,武漢世博科技項目投資公司專門為大學生創業設立了100萬元創業投資基金,這是我國第一個專門為大學生創業設立的創業投資基金

2004年6月26日,北京聯合大學應用文理學院對一家校園餐廳的經營權進行公開招標,即將畢業的學生趙明晨和他的七名同窗好友一起聯合參加競標,在和另外兩名來自校外的個體經營者的角逐中,憑借文化理念的優勢最終奪得了餐廳的經營權他的創業舉動,在當時和他一同走出校門的280萬大學畢業生中,成為大學生自主創業的一大亮點

據廣東省高等學校畢業生就業指導中心和華南師大應用研究中心公布的《2005年大學生擇業狀況及心態調查報告》顯示,有62.6%的學生認為“創業可以嘗試”,28.2%的人認為“可行”,認為“非常可行”的比例為5.8%,而實際選擇創業的只有2.6%由此可見,多數大學生對創業充滿熱情,但實際創業的比例還很低,而其中成功的比例就更低,這從以往的一些案例中能得到驗證對大學生創業失敗的原因分析得知:主要的原因是資金缺乏,資金瓶頸是大學生創業的最大障礙,此外,大學生工作經驗不足,缺乏很好的管理水平,不能充分了解市場等因素也制約他們的自主創業

二、大學生創業如何贏得創業投資的青睞

盡管大學生創業面臨著重重的障礙,但也不乏有成功者,他們是如何做到技高一籌的呢?如何獲得創業投資家的青睞?成功者們都有一致的看法,歸納起來有如下幾個方面:

1.一流的團隊創業投資機構的投資對象往往是一家企業,而不是具體個人或者是一項專利技術,創投界有句名言:寧愿投二流技術,一流團隊的企業,也不投一流技術,二流團隊的企業創業投資家首先看重的是企業團隊經營能力,目標市場等綜合因素,技術只是在投資決策時考察的一個方面在創業投資家看來,再出色的創業計劃也具有復制性,而團隊的整體實力是難以復制的因此,他們在投資決策時,往往更注重有合作能力的創業團隊,而非那些徒有想法的單干者

2.足夠的贏利能力盡管如今有很多創業者都是科技精英,并擁有技術專利,但僅有這些未必能激發創業投資家的興趣創業投資家是商人,他們投資不是因為創業者的技術,而是因為創業者的企業能賺錢,也就是說,創業者的技術必須是市場所需要的,具備產業化的基礎,具有足夠的贏利能力,這樣才能吸引風險資本的介入創業投資家會對投資項目進行周密而詳細的調查與評估,包括創業企業的總體狀況及發展規劃企業所處行業的發展狀況競爭對手的分析企業管理方面調查市場銷售分析和財務分析等只有那些能夠層層過關的創業者才能吸引創業投資

篇8

大學生暑期社會實踐活動的組織實施

根據高校自身的特色，大學生暑期社會實踐的組織實施方式可以多樣化。臺州學院結合沿海地區的經濟、社會發展水平，立足本地，開展主題先行，點面結合，以專業性、服務性為

特色的暑期社會實踐。

(一)合理組隊，明確任務臺州學院各二級學院招募團隊時，采用按項組隊的形式。首先是確定團隊負責人。隊長必須責任心強，組織經驗豐富。接著，根據預期目標，將成員人數嚴格控制在5－15人，其中要有至少一名組織能力強，一名文字能力強，一名是臺州本地人。要求每個隊員各盡其能，注重團隊合作。最后，選定活動內容及時間安排表，明確注意事項，制定實踐計劃，進行申報立項。這種以按需組團形式組織起來的大學生暑期社會實踐小分隊，能夠有效地促進隊員創新意識的形成和創新思維的發揮，培養團隊合作和綜合思考問題的能力。

(二)結合專業，走進基層高校暑期社會實踐項目的遴選、培育與立項，必須要立足學校的辦學實際，圍繞學科特色與專業優勢、人才培養特色等科學設計實踐選題。［2］臺州學院致力于摸索并擴展“訂單式”暑期社會實踐的活動模式，結合各專業特色策劃活動方案，例如以開展基層調研為前提的“赴企業、農村和機關單位”類暑期社會實踐活動，學生將自身的專業知識和社會實踐結合起來，達到知、學、思、行的統一。

(三)結合課題，服務就業把暑期社會實踐活動與課題研究相結合起來，有助于增強暑期社會實踐的教育性，幫助學生提高專業水平，為將來的就業增加砝碼。臺州學院每年組織學生積極參加浙江省“挑戰杯”大學生創業大賽、“新苗人才計劃”大學生科技創新活動，積極申報省、市、校立項科研，并將課題研究跟社會實踐結合起來，將課題的可行性研究放在社會實踐中進行，使參與課題的學生具備理論功底和實踐能力，提升其就業競爭力。(四)健全制度，加強管理加強規章制度建設能夠為暑期社會實踐規范有序地開展提供有力保障。臺州學院根據實際制定實施意見和辦法，編寫了臺州學院大學生暑期社會實踐指導手冊，對暑期社會實踐活動的組織形式、方案設計、調研需求、動員實施、宣傳指導、總結展示、評價表彰等各個環節進行詳細說明。同時，成立以校團委為總策劃，各二級學院分團委組織發動的暑期社會實踐實施體系，分工明確，便于加強管理。

創新大學生暑期社會實踐活動組織形式，豐富成效評價體系的途徑

(一)與專業知識相結合，以就業為導向1．結合社會調研和科研實踐活動堅持專業理論與實際相結合，根據社會實踐活動調研選題，有組織地開展專題調研，撰寫調查報告，為臺州當地經濟社會發展提供理論依據;以二級學院學生科研項目的參與者為主，充分利用假期，結合自己的專業特長，通過查資料、做實驗、寫論文等，開展集體研究和攻關，爭取出一批科研成果。2．利用學生骨干掛職鍛煉集中組織學生骨干到臺州各社區、企業、農村進行掛職鍛煉、調查研究，深入了解國情，經受磨練，增長才干。作為實施“青年者培養工程”的重要環節，掛職的學生骨干在參與實際工作的過程中，加深了對臺州這座城市的認識;同時結合“大學生就業創業見習行動”，幫助他們提高職業素質、實際操作能力和社會適應能力，為將來走向社會，順利就業奠定基礎。3．提倡創業創新活動積極引導大學生投身我省“創業富民、創新強省”總戰略的實踐，鼓勵大學生利用暑假時間深入社會，充分煥發創業激情和創造活力，開展各類實習和見習活動、創新創業活動，主動開展創新實踐，瞄準經濟社會發展的前沿，積極參與知識創新、技術創新和管理創新，鍛煉在校大學生的學習能力、實踐能力、溝通能力、以及社會適應能力，提升大學畢業生的就業能力和創業能力。

(二)改革運作形式1．加強項目化運作根據學生現階段開設的專業課程情況，結合當前經濟社會熱點問題設計項目課題，進行社會實踐。在團隊成員組織結構上應提倡多元化，鼓勵跨院系、跨年級、跨專業組建團隊，優勢互補，進行項目申報;再次，通過臺州學院網站對申報的實踐項目進行公開評估，對創新點突出、思路詳實的項目予以重點支持。2．深化基地化運作暑期社會實踐基地是大學生走向社會，接觸社會，服務社會的橋梁。應鼓勵各二級學院成立實踐基地，堅持“雙向受益”和“就近原則”，加強校地的交流聯系，探索校地合作的良性發展模式，為推進暑期社會實踐工作長效持續開展奠定基礎。3．合理確定專業教師指導一方面，學校應為暑期社會實踐隊伍配備專業指導老師，以其擅長的研究領域進行分配，保證“一隊一師”，為社會實踐的專業性、科學性提供支持，從而使大學生真正明確實踐方向，極大地提升實踐效果。另一方面，專業教師應將自己的研究課題、教學內容融入課題的項目化運作中，使教學與學生實踐緊密地聯系在一起，實現理論和實踐的統一。學院應完善教師指導的激勵機制，鼓勵更多的專業教師加入到社會實踐隊伍中。［3］

篇9

【關鍵詞】財務管理，實踐性，教學方法，民辦學校

財務管理專業是屬于一門綜合性應用性很強的學科。目前社會對財務管理專業的需求，越來越重視實際運作能力和開拓創新能力。這就要求在財務管理教學中把知識復合，能力培養作為重中之重，尤其是要強調財務管理的時間性特點。然而我們目前的教學由于一些客觀因素的限制，沒能很好的體現財務管理專業的這一特點。

一、民辦高校財務管理專業的學生基礎理論知識較薄弱，學生對理論學習又缺乏興趣。

他們的理論功底，各個學科的理論知識都不是很扎實。在邏輯方面，分析問題和歸納解決財務管理問題的能力較差，他們當中的大部分都沒有經過財務管理的實踐。但是，如果和公立學校的學生比較起來，他們雖然基礎知識差一些，但動手能力較強，參與實際財務管理活動的熱情卻非常高，并且有一定的創新能力；大部分學生性格開朗，活潑好動。針對學生的這些特點，時間性教學方法的應用就顯得尤為必要和重要。

二、實踐性教學方法設置

（一）課堂實踐

1、改革課堂教學方式

在財務管理實踐環節中，離不開課堂實踐我們應該進目前的教學方法，采用雙向溝通式的實踐教學，提高學生的學習積極性，讓其積極主動的參與課堂教學中。在課堂實踐中可以使用的方法有：首先，課堂陳述。課堂陳述主要是圍繞教學內容展開。我們可以先給學生布置一個主題，給學生一定的時間，課后搜集資料，歸納要點制作PPT文件，然后在課堂上進行展示，陳述完畢后，教師用一定的時間進行總結，找出其優點，補充其不足，使其陳述問題和總結問題的能力不斷提高，這也為學生畢業后走上就業崗位打下堅實基礎。

其次，角色模擬教學。如模擬會計，做賬，具體運用時，教師應先通過理論教學讓學生熟悉掌握該部分內容，然后讓學生扮演相應角色進行具體操作。例如：在講授完會計基礎后教師可組織學生進行一次模擬會計記賬活動，先設定好背景，然后讓學生扮演不同角色，在設定的場景中進行記賬模擬。也可以讓學生提前準備好，用真實的身份在教室這個真實的環境進行演練。事后對學生的表現進行點評，教師再進行指導。這些活動不僅激發了學生的興趣，使學生的理論知識得到鞏固，而且有利于學生 實際操作及技能和應變能力得到斷糧和提高。

再次，案例分析。案例教學法的優點：一，體現學生的主體性，從而激發學生學習的主觀能動性和積極性。二，有利于培養高成次實用人才。案例是真實問題的真實描寫，學生運用所學的理論知識分析案例，得出結論，就可以逐漸掌握解決問的能力，使知識直接轉化為能力。三，案例的真實性實戰的模擬性，可以激活學生充當決策者位置的意識，從而仔細鑒別相關數據資料，提高處理問題和理解相關理論問題的能力。

2、改革考試考核方式。考試考核方式直接關系到教學效果的檢驗，特別是檢驗學生對該門課程的掌握程度以及提高學生對專業核心課程學習的重要性認識。財務管理屬于實踐性很強的學科，而我們目前的考試考核方式大豆表現為單一的理論考試，不能體現課程特點，專業特色。在教學過程中，發現有相當一部分學生感覺財務管理專業以及所設課程很虛，沒有實實在在能夠看見的東西。

首先，模擬情景考核。對于財務會計，稅收稅制等課程，可以先設計一個情境，讓學生根據所涉及的情景以及所學的理論知識，來處理情境中出現的情況。教師根據學生處理的方法和技巧進行打分。

其次，實戰考核。對于像現代會計這樣實戰性很強的課程，可以采取采取組織實際做賬的方式來考核，可以采取統一做賬的方式，以他的業績即有無差錯來評定每個學生的成績，也可以走出學校，到學校的實習基地，和在一線做賬的會計一起，采取師傅帶徒弟的方式，經過一定時間，再結合真實的業績，當然在這個過程中要建立起監督機制，防止弄虛作假，虛報業績的現象，同時注意安全。最好有輔導員跟著，也好解決他們在工作中遇到的思想問題。

再次，課程設計考核，對于像市場營銷，經濟法，金融學，公司理財等課程可以采用課程設計的方式進行考核。市場營銷課程由教師規定一個產品及市場范圍，然后讓學生運用所學知識，進行實地調查，最后，提交調查報告的方式來考核。金融，公司理財可以通過撰寫調查報告的形式來考核。股票交易通過在網上進行實際的交易的操作過程和結果老考核。

這些考核方式的改革，在很大程度上突出了財務管理專業的專業特點和課程特色，啟發了學生的學習興趣，也會改變一些學生對財務管理專業的認識。這樣，他們會覺得有興趣，所學的知識感覺有用，如果就在書本上學，他們的實際的財務管理能力就不會得到提高。這樣的考核，也很受學生的歡迎，學生的積極性也高。

（二）校內實踐

1、組織或參加專業技能比賽。專業教師可親自參加和指導學生參加第二課堂活動，突出學生專業能力的實際應用，如指導學生參加大學生挑戰杯大賽，大學生會計大賽等。另外，我們也可以在全校范圍內組織一些賽事。

2、活躍校內會計技能大練兵，鼓勵學生自主創業。在學校的支持下，在校內的會計的實驗室，二十四小時開放，練習會計技能。同時鼓勵學生在校內及周邊地區自主創業，在這方面，我們學校做的相當不錯，我校有專門的實驗室。但是，開展這一活動，需要學校的大力支持與配合。通過這樣的活動既鍛煉了學生的能力，又為全校師生提供了服務。

3.實驗室實訓。充分利用學校的實驗實訓設備進行會計活動實踐。如：我校已建立的會計實驗室。在教學過程中，財務管理專業可與國際貿易，物流等專業合作組成模擬團隊進行企業模擬運做實驗，每個企業模擬團隊一般有6―8人組成，各個團隊一般設會計總監，生產主管，會計主管，出納和審計主管等職位。通過實訓讓學生親身體驗企業運作的整個流程，為以后更好地適應具體工作崗位打下基礎。

（三）校外實踐

1.認知實踐。在第一學期末組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實情況。

2.專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行企業調研。所以在學校時，讓學生結合自己的興趣愛好參與專業調研，一方面培養學生分析問題和解決問題的能力，另一方面提高了學生對自己對想進入的行業的認識。

3、頂崗實習。由學校組織，牽頭聯系具備條件的公司建立校外實訓基地，讓學生利用暑期到企業的具體崗位上頂崗實習，參與鍛煉。例如，我校今年就組織學生去蘇州頂崗實習，當然不是全部，是由學生自愿報名，在暑期去三個月，學生也有一定的收入，三個月過后，回來的學生都很滿意。學生也可以自己去聯系公司，然后進入公司在不同崗位上進行鍛煉，這樣對公司就有了大概的了解，增強了學生的感性認識。

4、畢業實習。畢業實習環節是學生走向工作崗位之前實習時間最長的環節，也是最重要的環節，在畢業實習環節，學生進入企業進行真正的會計實踐，學生在這一階段接觸到了實際的會計活動，學到的實踐性知識最多。

參考文獻：

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關鍵詞：地方高校；生物工程專業；應用型人才；培養模式

一、生物工程專業應用型人才培養模式的改革與實踐

1.搭建“三個培養平臺”，實現課內課外育人新途徑。打造課堂教學平臺、校內實訓和校外實訓相結合的實訓平臺、校園文化活動平臺的三大培養平臺；強化課堂教學，以教師為引導、學生為主體，實行教師第一責任人制度，加強教學與實訓結合；突出校園文化活動，以課程的形式體現在人才培養計劃中。公共能力培養模塊開設有價值的判斷能力素質拓展活動項目、交流溝通能力素質拓展活動項目、身心調適能力素質拓展活動項目、信息處理能力素質拓展活動項目。專業能力培養模塊課程中設“產品設計”課外設計活動課程、專業技能測試評價課程以及培養專業能力相關的“生物科學節”、“食品文化節”等院級文化特色活動課程，實現課堂、實訓室和校園密切配合的課內外育人新途徑。

2.探索“四結合”教學模式，校內校外合作育人，提升人才培養質量。（1）強化實踐，踐行教學與實驗實訓相結合。減少理論學時，增加實驗實訓學時；分層次、分年級實施專業實驗和實踐教學，培養學生扎實的專業實驗技能；專業能力實驗課程教學突出培養學生的動手能力、發展能力，突出項目工藝化教學；增設校院兩級學生專業能力素質拓展訓練項目，實現教學與實驗實訓的結合。（2）建立按年級分層次的實踐教學體系，踐行教學與生產實踐相結合。將實踐教學分為專業見習、企業實踐或生產實習、產品設計與制作以及畢業實習三個過程。第一個暑假安排認知實習，讓學生了解企業；第二個暑假安排到企業實踐，使學生了解企業的生產工藝流程和企業管理制度；大三完成產品設計與制備；大四進行畢業實習，安排學生到生產第一線學習，接受企業的管理，并實現學校和企業共同考核的實踐教學體系，實行專業教學與生產實踐有機結合。（3）注重專業學科平臺建設，踐行教學與科研相結合。注重校內工程實驗訓練中心、創新實訓中心、校內開放創新實驗室、創新實驗點、校外產學研基地與實踐教學基地等平臺的建設。鼓勵學生自主申報“科研創新基金”、“本科生科技創新計劃”等大學生研究性創新性實驗項目；引導學生積極參與大學生“挑戰杯”、大學生創業計劃、教師課題研究等一系列課外科技活動，實現教學與科研上下聯動，充分激發學生的熱情和創造力。（4）改革考核評價方式，踐行教學與考核評價相結合。理論課程實行小考制度，結合課堂提問、學生調查報告、設計編輯手抄報、學生上臺講解PPT、討論面試等多種過程考核，充分發揮學生平時學習的主動性。實驗課程采取多元實驗成績考核方法，加重實驗操作過程和實驗習慣的考核，實施實驗基本技能過關制；制訂生物工程專業的實驗技能標準，舉行專業技能大賽和專業技能達標測試；實行工程實踐與科技創新校內外實踐環節綜合評價制，建立“過程、多元、過關、達標”的綜合考核評價方式，全面評價學生。

3.改革教學方式方法，實現“五化”目標。（1）注重人才培養核心環節，構建了模塊化的人才培養課程體系。以專業能力培養為主線，構建以培養學生價值判斷能力、交流溝通能力、身心調適能力、信息處理能力的公共能力模塊課程；自然科學與工程學知識運用能力、生物學知識運用能力、生物工程工藝研發能力、專業綜合實踐能力的專業能力模塊課程；以及發酵工廠生產與管理必修能力、植物資源利用必修能力、生物工程應用能力（一）和生物工程應用能力（二）選修能力的“2+1”模塊課程。（2）創新專業課程能力培養體系，實現教學目標能力化。通過模塊化課程體系培養專業能力，組織編制專業能力與專業發展能力課程提綱，建構專業核心課程能力結構體系，將核心課程專業能力劃分為綜合能力、專項能力和單項能力三個層次。改革學生能力培養方式，對專業能力模塊課程推行學習性教學，實施小考制度，強化對學生學習過程的考核，培養學生獲取知識的能力；對專業發展能力模塊課程，改革課程教學內容，突出課程內容的實用性，實施案例化教學；分層次、分年級實施專業實驗和實踐教學，培養學生扎實的實驗技能。改革課程設計模式，培養學生產品設計能力；全面深化“導師制”，培養學生的科研創新能力；探索校企合作育人模式，提升學生社會適應能力。（3）優化實驗知識體系，構建層次化的實驗內容。優化專業能力模塊核心課程實驗的知識技術體系，構建基礎性、綜合性、創新性層次化實驗項目，系統地訓練學生專業基本技能和初步研究能力；廣泛采用多媒體、直觀演示、自制實驗操作錄像等多種創新實踐教學的方法和手段，提高實驗教學效果。（4）探索研究式、討論式課堂教學，實施教學研究一體化。應用型人才的培養關鍵在于實施應用教育，改變過去“灌輸式”的教學方法，通過精品課程建設，研究式課程、考試改革課程改革項目，每年試點2門專業能力與專業發展能力課程模塊，探索從知識本位轉向知識、能力、素質協調發展的能力本位的教學模式；改革傳統的注入式教學為啟發式、探究式教學，實現教學研究一體化；樹立以學生為中心的教學思想，鼓勵學生提出新思想、新見解、新看法，引導學生探索新的知識。改革課程設計模式，培養學生產品設計能力；全面深化“導師制”，培養學生的科研創新能力；探索校企合作育人模式，培養學生科研素質和工程素質，提升學生的社會適應能力。（5）構建了立體化的“三層次三環節”的實踐課程體系。按由低到高、循序漸進的培養順序，構建由專業實驗、專業素質拓展實踐訓練、專業技能達標的實踐教學，由專業見習、生產實習、畢業實習組成的生產實踐。開展大學生創新實驗項目、大學生創客訓練坊、實驗設計與產品制作競賽、全國大學生生命科學創新創業大賽、全國大學生生命科學聯賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽，挑戰杯“四賽一挑”的創新能力訓練等活動，實行“三層次三個環節”的“分階段、遞進式、立體化”實踐教學體系。

4.加強師資隊伍建設和教學管理體制改革，搭建兩個教學質量保障體系。通過引聘培養、專兼結合、校企合作多途徑，建設教學科研并重、工程化背景明顯、工程開發能力強、團隊合作精神好、專任教師與企業工程師相結合的教師團隊。規范常規教學管理，完善教學制度。創建領導帶頭，教師課堂第一責任人，學生工作隊伍、教輔人員與學生干部隊伍監督的“三查四考勤三評三責二督二通報”的特色高效教學常規管理與質量保證體系，實現全員育人；建立分級開放實驗教學管理模式，教學改革與績效分配、職稱評定與考核評優掛鉤的教師教學改革激勵機制。為應用型人才培養提供良好的師資與管理保障。

二、教學改革成效