導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇開(kāi)放式教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共藝術(shù)教育不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術(shù)家，而是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展成長(zhǎng)的一種方式，是為發(fā)揮藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會(huì)生活的各個(gè)方面，讓課內(nèi)和課外、書(shū)本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開(kāi)放式教學(xué)目標(biāo)。

二、公共藝術(shù)課程教學(xué)手段的開(kāi)放

目前大學(xué)公共藝術(shù)課程在各高校廣泛開(kāi)展課程中多媒體教學(xué)手段運(yùn)用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，高校藝術(shù)課程的多媒體教學(xué)多停留在展示層面，即學(xué)生觀看作品，教師講評(píng)作品，并沒(méi)有從根本上改變教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。除了藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生之外，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三門(mén)藝術(shù)課程后，一般不會(huì)再接受更多的藝術(shù)課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面非常窄。學(xué)生上課大都只是被動(dòng)地“看和聽(tīng)”，課堂教學(xué)容易陷入有展示無(wú)交流、有講解無(wú)溝通的狀態(tài)，學(xué)生的思維潛能和藝術(shù)潛質(zhì)不能得到充分的開(kāi)展與調(diào)動(dòng)。另一個(gè)不利因素是，高校公共藝術(shù)課程多為選修課，課時(shí)量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過(guò)、學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，教學(xué)效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術(shù)課程很容易變成學(xué)生聽(tīng)新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。實(shí)際上，公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度取決于公共藝術(shù)教育課程對(duì)學(xué)生吸引力的強(qiáng)弱。

如何增強(qiáng)公共藝術(shù)課程的吸引力需要?jiǎng)?chuàng)建一種開(kāi)放和共享的學(xué)習(xí)資源以及可以讓學(xué)生自由把握和駕馭的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)模式。要積極開(kāi)展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育載體的研究，網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場(chǎng)”，可以實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)已成為高校公共藝術(shù)課程教育的一個(gè)非常重要的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)其實(shí)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，網(wǎng)絡(luò)虛擬主體是現(xiàn)實(shí)主體的符號(hào)化，因此，網(wǎng)絡(luò)行為既具有現(xiàn)實(shí)人的常態(tài)真實(shí)性又具有虛擬符號(hào)的不確定性和假象。開(kāi)放式的高校公共藝術(shù)課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)研究網(wǎng)絡(luò)公共藝術(shù)課程教學(xué)的新理論、新方法，將現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育進(jìn)行科學(xué)有效的結(jié)合。

三、結(jié)合本地域特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土藝術(shù)課程

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放

應(yīng)根據(jù)本地區(qū)民間藝術(shù)的實(shí)際狀況，努力挖掘這些潛力，開(kāi)發(fā)一批形式獨(dú)特的適合本校實(shí)際的鄉(xiāng)土藝術(shù)課程。這不但能有效促進(jìn)本校藝術(shù)教育水平的提高，還能借大學(xué)公共藝術(shù)教育課程體系探析出不同地域的文化藝術(shù)特點(diǎn)，形成不同學(xué)校的藝術(shù)課程特色與風(fēng)格；并且對(duì)本地區(qū)的藝術(shù)文化傳承起到非常積極的作用，同時(shí)也能提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大學(xué)校影響。教育部規(guī)定各高等學(xué)校可根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)、所在地域等教育資源的優(yōu)勢(shì)以及教師的特長(zhǎng)和研究成果，開(kāi)設(shè)各種具有特色的藝術(shù)任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學(xué)生不同的興趣需求。

2.教學(xué)形式的開(kāi)放

在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也是十分重要的，因此學(xué)校要盡可能讓學(xué)生親自組織、感悟、體驗(yàn)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生具體接觸到現(xiàn)實(shí)生活、工作領(lǐng)域的藝術(shù)作品時(shí)，會(huì)使他們的藝術(shù)觸覺(jué)更敏銳，藝術(shù)感受力得以逐步提高；同時(shí)通過(guò)藝術(shù)與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育的載體隨著社會(huì)歷史條件的變化和藝術(shù)教育的發(fā)展變化而變化。開(kāi)放式公共藝術(shù)教學(xué)教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術(shù)教育和活動(dòng)的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應(yīng)用。要豐富文化載體，公共藝術(shù)教育在進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)的同時(shí)要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)載體。高校要利用自身的優(yōu)勢(shì)有目的地開(kāi)展各種活動(dòng)，把公共藝術(shù)教育融入“假期社會(huì)實(shí)踐”“青年志愿者”等活動(dòng)和各種學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)中，讓大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。

3.教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放

充分利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、民間藝術(shù)陳列館等社會(huì)公共資源進(jìn)行教學(xué)，這種開(kāi)放性的教學(xué)觀，拓展了學(xué)校教育以課堂為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)（地方高職學(xué)生主要在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術(shù)教育引進(jìn)民間藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，不僅使我們的學(xué)生了解本地的藝術(shù)發(fā)展的歷史，同時(shí)也可以彌補(bǔ)學(xué)校藝術(shù)教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學(xué)校的公共藝術(shù)教育更具有地方性和地域特色。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

(一)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，營(yíng)造友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)利用云計(jì)算技術(shù)，搭建了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)。該平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)總部與分部、學(xué)院、學(xué)習(xí)中心之間網(wǎng)絡(luò)的高速連接，具有一站式、開(kāi)放性、可擴(kuò)展的軟件系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理、科研、服務(wù)的信息化，能夠滿足各種終端設(shè)備、各種系統(tǒng)平臺(tái)、各種通訊網(wǎng)絡(luò)的自由接入，支持百萬(wàn)級(jí)用戶并發(fā)訪問(wèn)，提供上億人次學(xué)歷、非學(xué)歷在線學(xué)習(xí)服務(wù)，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、四通八達(dá)、自成體系、適應(yīng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上校園。

(二)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育基于國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的改革，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的高度融合。其本質(zhì)是使人人享有終身接受教育的權(quán)利。它的突出特點(diǎn)是開(kāi)放性和現(xiàn)代化，使學(xué)習(xí)突破了地域、時(shí)空、身份和年齡的限制。這種教育教學(xué)的模式、方式、管理等都與傳統(tǒng)的校園學(xué)習(xí)有很大不同，主要采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相配合的形式。學(xué)習(xí)者在充分利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種交互式教學(xué)手段，在老師的引導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建立，不僅為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育提供了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境和手段，還為全國(guó)各級(jí)電大或開(kāi)放大學(xué)的教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在教育云平臺(tái)下如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?怎么利用教育云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理工作?如何體現(xiàn)人人、處處、時(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是所有遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理和服務(wù)者必須思考的問(wèn)題。

二、現(xiàn)有教學(xué)管理模式及存在的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，如北京電大的“五突出”、上海電大的“3M”、江蘇電大的“學(xué)—導(dǎo)多元互動(dòng)”、河南電大的“一主三學(xué)”、深圳電大的“兩網(wǎng)一面”等，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類高等教育人才等方面取得了較好成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中還存著一些問(wèn)題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。

第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)失衡，以徐州市廣播電視大學(xué)為例，教師人數(shù)不到全校教職工的50%，副教授以上職稱人員占不到任課教師的一半，師生比為50:1，遠(yuǎn)低于開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)要求。再加上對(duì)專業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專業(yè)教師無(wú)課上，而有的專業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱不高，還存在中職系統(tǒng)職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。

第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。

三、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考

伴隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開(kāi)展好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。

第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開(kāi)展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開(kāi)展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開(kāi)發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)。一是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長(zhǎng)。三是大力開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動(dòng)，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺(tái)上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平。五是堅(jiān)持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)質(zhì)的師資力量。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職語(yǔ)文教學(xué) 開(kāi)放性教學(xué)模式 三個(gè)要素

高職語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)模式主要是指在新的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生在課堂上開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。隨著社會(huì)對(duì)人才提出的創(chuàng)新能力的要求，高職語(yǔ)文教學(xué)亟須向開(kāi)放性前進(jìn)。一要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生把教材和教師的傳授作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，倡導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的多樣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。二要改變教師的教學(xué)觀念，改變教師把教材和輔導(dǎo)書(shū)作為唯一的教學(xué)資源，改變教師單一地在講臺(tái)上講授的教學(xué)方法，倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多樣的教學(xué)方法貫穿課堂，把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，甚至可以讓教師與學(xué)生走出課堂，在室外進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)放的教學(xué)思想：以學(xué)生習(xí)為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師和教材是教學(xué)活動(dòng)中的“統(tǒng)治者”，學(xué)生是教學(xué)中的“奴隸”，這樣的課堂是以繼承為中心，以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)的，忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，更嚴(yán)重的是忽略了學(xué)生的操作能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！薄胺矠榻?，目的在于達(dá)到不需要教。”“善教善導(dǎo)，主動(dòng)發(fā)展。”學(xué)生在校學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)知識(shí)技能，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（包括各種知識(shí)）。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能滿足工作的需要。目前，各行各業(yè)都需要綜合性人才，擔(dān)任教育使命的學(xué)校，應(yīng)順勢(shì)時(shí)代要求培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才。

開(kāi)放性的教學(xué)思想是順應(yīng)時(shí)代需要產(chǎn)生的，它改變的是傳統(tǒng)的“三中心”，即教材、課堂、教師，課堂不再是教師展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的引導(dǎo)者、觀察者。著名的心理學(xué)家卡爾羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中自由學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，學(xué)生應(yīng)在課堂中自由地學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)。

2.開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述中，主要是“懂得、理解、認(rèn)識(shí)、掌握、體會(huì)、加深體會(huì)、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”等的詞語(yǔ)，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)目標(biāo)，然而這種目標(biāo)已經(jīng)在很大程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。新課改之后，教學(xué)目標(biāo)也在走向開(kāi)放，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。那什么是學(xué)生的全面發(fā)展呢？馬克思認(rèn)為，人的全面發(fā)展是指“人的自我意志獲得自由體現(xiàn)，人的各種需要、潛能素質(zhì)、個(gè)性獲得最充分的發(fā)展，人的社會(huì)關(guān)系獲得高度豐富，等等”。所以學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)人的全面發(fā)展，開(kāi)放的教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，既包括傳統(tǒng)的語(yǔ)文綜合能力目標(biāo)，又包括學(xué)生的情感價(jià)值目標(biāo)和審美目標(biāo)。

3.開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程：以學(xué)生為中心

儒家思想認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是在教師的循序引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和形成修養(yǎng)道德的過(guò)程。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是以教師講授為主，因?yàn)椤皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)。然而這一教學(xué)過(guò)程是很難引起學(xué)生的興趣的，教師的“一言堂”使學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。以美國(guó)教育家杜威為代表的實(shí)用主義教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中必須以兒童個(gè)人生活實(shí)踐或直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的中心，要求圍繞特定的生活事物來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，即“由做而學(xué)”。這種教學(xué)理論也是現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程理論的依據(jù)，開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的“做”與“學(xué)”聯(lián)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。我在講授文言文時(shí)，先讓學(xué)生查找資料翻譯文章，接著由學(xué)生在課堂上翻譯，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，我作修正；在講授現(xiàn)代文時(shí)，先讓學(xué)生自讀，接著學(xué)生自由談感受，我隨時(shí)補(bǔ)充或者拓展課外知識(shí)；在講楹聯(lián)部分時(shí)，我先講授楹聯(lián)的基本常識(shí)，接著采用小組學(xué)習(xí)、討論，接著每個(gè)小組派代表上臺(tái)演說(shuō)他們組準(zhǔn)備的資料，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在課堂中多參與、多實(shí)踐。陶行知說(shuō)：“解放孩子的頭腦，使他們能想；解放孩子的眼睛，使他們能看；解放孩子的雙手，使他們能干；解放孩子的嘴，使他們能談；解放孩子的空間，使他們能學(xué)自己的東西?！遍_(kāi)放的教學(xué)過(guò)程就是要解放學(xué)生的頭腦與手腳，以學(xué)生的全面發(fā)展為主。

4.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放的教學(xué)模式包含開(kāi)放的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程等三個(gè)要素，它們與傳統(tǒng)的教學(xué)模式既有區(qū)別又有著聯(lián)系，任何的教學(xué)模式的改革或者是創(chuàng)新，都離不開(kāi)傳統(tǒng)的依據(jù)，開(kāi)放的教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它以學(xué)生的全面發(fā)展為主，任何教學(xué)活動(dòng)和想法都不能脫離學(xué)生，但也離不開(kāi)教師的指引和講學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程榮旺.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”思想淺析及其啟示［J］.教育教學(xué)研究，2011.09.

［2］陶行知.陶行知文集［M］.江蘇教育出版社，1991-01-01.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放式教學(xué)；教師角色

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)的基本涵義

傳統(tǒng)的學(xué)校概念，是將學(xué)校當(dāng)作一種在封閉狀態(tài)下，教師傳授、學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所。革新后的學(xué)校概念，重點(diǎn)不再落在“教書(shū)”上，而是“育人”，教師引導(dǎo)，學(xué)生探索，共同走出一條自我發(fā)展的道路。變化了的學(xué)校概念必然引起變化了的教學(xué)情景，那種圍坐一室、口耳相授、機(jī)械灌注的教學(xué)模式將逐步退出歷史舞臺(tái)，被各種新興的教學(xué)方式所取代。

無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，都積極倡導(dǎo)教師的教要融會(huì)、整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)對(duì)教師的要求教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，小學(xué)教師肩負(fù)著負(fù)責(zé)小學(xué)生的全面發(fā)展教育，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)實(shí)施的具體原則

（一）主體性原則

開(kāi)放式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其參與的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，把問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把做的過(guò)程放給學(xué)生，以徹底改變過(guò)去那種灌輸注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用必須和學(xué)生的主體作用完美地結(jié)合起來(lái)，采用啟發(fā)式，把教學(xué)目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）民主性原則

開(kāi)放式教學(xué)主張建立新型的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給予心理上的安全感，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)中教師要以服務(wù)者的身份，充分尊重、信任、鼓勵(lì)學(xué)生，將他們看成知識(shí)的主動(dòng)探求者和知識(shí)的共同創(chuàng)造者，輔助、激勵(lì)、引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和提出不同的見(jiàn)解及結(jié)論。

（三）創(chuàng)造激勵(lì)性原則

學(xué)生的好問(wèn)、好奇、好動(dòng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，正是教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的切入點(diǎn)。適時(shí)把握反饋信息，啟迪創(chuàng)新思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、勤于思考，是開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造的前提?；鸹ㄊ谴嗳跻紫ǖ模粲羞m量的薪材、適度的風(fēng)，那么星星之火也能燎原。因而學(xué)生在思維碰撞中迸發(fā)的火花，極需得到教師的扶持、激勵(lì)與鞭策，才能持續(xù)發(fā)展。激勵(lì)，是開(kāi)放式教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)和擴(kuò)大學(xué)生思維閃光點(diǎn)的重要方法。

三、開(kāi)放的教師角色

語(yǔ)文教師角色，是指語(yǔ)文教師在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō):“變換角度思考問(wèn)題，選擇積極的角色進(jìn)入生活，容易成為一個(gè)成功者。”那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)放式教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)什么角色呢?

（一）學(xué)習(xí)促進(jìn)者

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)發(fā)展神速，知識(shí)量多且發(fā)展快，大眾傳媒發(fā)達(dá)，學(xué)生獲得知識(shí)信息的渠道多樣化，教師已不再是唯一的知識(shí)源，其作為知識(shí)傳授者的地位也已動(dòng)搖。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告中指出，“教師和學(xué)生之間要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！边@告訴我們，教師要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，將教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法、掌握獲取知識(shí)的工具、學(xué)會(huì)根據(jù)需要處理信息上。從而使學(xué)生擁有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

（二）教材塑造者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)是照本宣科。民主、開(kāi)放、科學(xué)的新課程理念要求教師成為教材的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，形成強(qiáng)烈的參與意識(shí)，改變學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。就教科書(shū)而言，教師要根據(jù)實(shí)際情況和兒童心理進(jìn)行適當(dāng)“剪裁”，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性選擇來(lái)拓深、拓寬語(yǔ)文教材的內(nèi)涵與外延?；A(chǔ)教育課程改革全力追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展，為此，要積極開(kāi)發(fā)利用各種資源，拆除阻隔學(xué)校與社會(huì)、課程與生活之間融會(huì)貫通的藩籬，建構(gòu)語(yǔ)文與生活、社會(huì)、世界的廣泛聯(lián)系，使有字之書(shū)與鮮活現(xiàn)實(shí)同化統(tǒng)一。

（三）多方合作者

開(kāi)放式教學(xué)要求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，教師被賦予了一種嶄新的角色一一合作者。語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)文課程“大文化”“廣課業(yè)”的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，樹(shù)立合作意識(shí)，發(fā)展合作能力，實(shí)現(xiàn)多層面、多元化的合作。首先，加強(qiáng)與其他教師的合作。課程綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要互相學(xué)習(xí)，共同配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。其次，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作。學(xué)校教育需要家庭教育的配合，開(kāi)放式教學(xué)也需要家長(zhǎng)的理解與支持，教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)與社區(qū)的合作。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。語(yǔ)文開(kāi)放式教學(xué)需要開(kāi)發(fā)社區(qū)可供利用的教育資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)走進(jìn)社區(qū)，成為整個(gè)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。

（四）教學(xué)研究者

時(shí)代的發(fā)展，教育的革新，使得重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老辦法的“教書(shū)匠”幾無(wú)立足之地。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位提高，就要將教學(xué)與研究有機(jī)地融合在一起，向“專家型教師”轉(zhuǎn)變。作為一個(gè)研究者，意味著語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要懷著探究的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，分析、審視自己的工作對(duì)象和工作內(nèi)容，創(chuàng)新性地進(jìn)行各種教育教學(xué)活動(dòng)，不斷反思自己的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，使自己的工作適應(yīng)不斷變化的語(yǔ)文教育和社會(huì)文化生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]區(qū)培民.語(yǔ)文課程與教學(xué)論.杭州:浙江教育出版社，2003.

篇5

論文摘要：本研究通過(guò)對(duì)小學(xué)教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式學(xué)習(xí)狀況調(diào)查，了解了小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特征和需要，認(rèn)為小學(xué)教師只要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，開(kāi)發(fā)出更專業(yè)、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式學(xué)習(xí)將為小學(xué)教師培育和提高發(fā)揮重要的作用。隨著信息技術(shù)發(fā)展及我國(guó)小學(xué)課程改革的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)教師學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

論文關(guān)健詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)調(diào)查實(shí)踐

計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是信息時(shí)代的重要特征，它為人們進(jìn)行交流提供了虛擬空間，為人們學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，為小學(xué)教師的培育和提高提供了新型學(xué)習(xí)環(huán)境。然而由于小學(xué)教師長(zhǎng)期依賴書(shū)本資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、互聽(tīng)課、聽(tīng)專家講座等傳統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)渠道，與當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代相背離。為此，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開(kāi)放式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，把小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)與提高引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)促進(jìn)教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源，豐富信息資源，無(wú)時(shí)空限止地溝通交流，為教師終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。本調(diào)查選擇了贛州市寧都縣的幾所小學(xué)的86名教師，發(fā)放問(wèn)卷86份，收回86份，有效問(wèn)卷81份，并選擇了江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語(yǔ)1班的52名在校學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

（一）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開(kāi)放式學(xué)習(xí)認(rèn)知的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師不了解什么是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)。對(duì)于這一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師都集中于“幾乎不了解”（占36.8%）和“完全不了解”（占45.8%），這說(shuō)明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雖然發(fā)展迅速，普天蓋地，但教師對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒(méi)有得到充分應(yīng)用。

2．大多數(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)可計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。完全依賴書(shū)本資料學(xué)習(xí)的占34%，這部分人群主要集中于老年教師。偶爾借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找資料和相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的占57.9%。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查找資料、進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的占8.1%。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，還不能及時(shí)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)渠道上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，跟不上信息技術(shù)時(shí)展形勢(shì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)和掌握，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件不夠成熟。因此，要大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，特別是鄉(xiāng)村的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提供更加完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境，增強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，盡快將教師轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。

（二）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師的開(kāi)放式學(xué)習(xí)情感調(diào)查與分析

1．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)應(yīng)滿足教師的情感需要。為了了解教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從調(diào)查來(lái)看，認(rèn)為“很好的學(xué)習(xí)方式”占48.6%，認(rèn)為“不必要”的占22.7%，持觀望態(tài)度的占28.7%。這表明，占相當(dāng)一部分人意識(shí)到當(dāng)今信息社會(huì)，信息技術(shù)越來(lái)越成熟，人們對(duì)計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴越來(lái)越強(qiáng)烈，只有少部分沉迷于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)手段，擔(dān)心計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能滿足自身的學(xué)習(xí)需求，甚至懼于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一部分對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有產(chǎn)生濃厚興趣，懷疑計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。

2．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的查找中，教師通過(guò)搜索，找出適合自身需要的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和利用，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到哪些網(wǎng)站中具有滿足自身需求的資源和便捷的開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中尋找到促進(jìn)相互學(xué)習(xí)的同伴。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師開(kāi)放式學(xué)習(xí)技能的調(diào)查與分析

1．大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式學(xué)習(xí)技能的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人能確認(rèn)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)到底有哪些學(xué)習(xí)資源？使用哪些手段可以獲取需要的學(xué)習(xí)資源？但他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)技能的高低嚴(yán)重影響了教師學(xué)習(xí)的效果，充分認(rèn)可學(xué)習(xí)技能“非常重要”。

2．大多數(shù)教師缺乏計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師職前在校學(xué)習(xí)階段中，占42.4%沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)，占69.7%沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，占88.4%沒(méi)有接受過(guò)internet網(wǎng)上網(wǎng)技能學(xué)習(xí)，雖然internet網(wǎng)上網(wǎng)容易上手，但他們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)只會(huì)停留在利用搜索功能查找一些文字、圖片、視頻等資料，通過(guò)QQ、郵箱發(fā)送信息與同伴交流，對(duì)于許多深層次的資源、與同伴在線和不在線交流的技能缺乏，很難顧及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與搭建，只能對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的簡(jiǎn)單功能加以利用，這些影響著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得和學(xué)習(xí)效果。[1]

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)放式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

（一）參加實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象

江西教育學(xué)院贛南分院07高專英語(yǔ)1班的52名在校學(xué)生，他們畢業(yè)后的擇業(yè)目標(biāo)是成為小學(xué)教師。所以他們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)和技能的培養(yǎng)直接關(guān)系到就業(yè)后的終身學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否順利融入到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)中。

（二）實(shí)踐活動(dòng)研究的目標(biāo)

本實(shí)踐活動(dòng)的主要目標(biāo)是：系統(tǒng)地總結(jié)并形成基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本理論，探索并研究教師如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，形成教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

（三）實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程

1．應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能實(shí)踐的必要性

著重研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)思想、觀念、方法等發(fā)生深刻變化的時(shí)代背景下，教師如何利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)和提高教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)技能和創(chuàng)新精神。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生上過(guò)網(wǎng)，絕大部分上網(wǎng)的主要聽(tīng)音樂(lè)、看電影、玩游戲、聊天等娛樂(lè)活動(dòng)，偶爾查一點(diǎn)資料，下載信息，很少用于學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。要培養(yǎng)人們的終身學(xué)習(xí)能力，激發(fā)人們的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能是非常有必要的。

2．實(shí)踐內(nèi)容過(guò)程

（1）資源搜索功能的應(yīng)用

給出內(nèi)容關(guān)鍵字句，要求學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵字句查找出相關(guān)的內(nèi)容，并讓他們說(shuō)說(shuō)反饋所找到的具體內(nèi)容。給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生找出這些詞語(yǔ)的意義、反義詞、近義詞等。讓學(xué)生自由找出網(wǎng)上的一些自認(rèn)為較好的小學(xué)課程的課件，并讓他們說(shuō)說(shuō)課件的優(yōu)點(diǎn)之處。

（2）資源下載功能的應(yīng)用

指定一些視頻、音頻和圖片資料，尋找并下載，讓他們說(shuō)說(shuō)這些資料采用何種方式下載，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用下載工具，提高下載資源的效率。

（3）在線學(xué)習(xí)交流功能的應(yīng)用

網(wǎng)上尋找在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)站（免費(fèi)的或要注冊(cè)繳費(fèi)的），說(shuō)說(shuō)交流學(xué)習(xí)情況，如交流中遇到哪些具體問(wèn)題，供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的優(yōu)化和升級(jí)提供積極的參考。

3．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能

通過(guò)學(xué)習(xí)上網(wǎng)，了解并掌握了如何快速查找信息資料，如何快速下載文件，如何上傳文件，如何遠(yuǎn)程登陸，以及如何在線交流等上網(wǎng)技能。

（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生都認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)好大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，可學(xué)可用的取之不盡，用之不竭。選擇學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容自由，無(wú)時(shí)空限止，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣。

（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境

無(wú)論從學(xué)習(xí)素材的角度，還是學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。[2]

（四）實(shí)踐活動(dòng)成果

學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐使用，實(shí)踐使用了很多功能，從而掌握了上網(wǎng)的基本技能，感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，認(rèn)可計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能，學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給我們很多幫助，成為人們工作生活所要依靠的重要部分，能激發(fā)學(xué)生上網(wǎng)尋找學(xué)習(xí)和應(yīng)用資料，進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，用于解決問(wèn)題。走上教師職業(yè)后，能有效地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液。

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了拍攝，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施等進(jìn)行了及時(shí)、客觀、全面地進(jìn)行拍照，記錄了活動(dòng)的情景，拍攝了活動(dòng)場(chǎng)景圖片和錄像資料。

（五）實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)的啟示

提高小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)起濃厚的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，使他們掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所需的技能，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能充分享用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的學(xué)習(xí)資源，與同伴一起自由、無(wú)時(shí)空限止地交流學(xué)習(xí)，高效地促進(jìn)和提高自身知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)技能。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要加大力度，廣泛深入鄉(xiāng)村，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)規(guī)模配置計(jì)算機(jī)設(shè)備，并上網(wǎng)，供本校教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要，有條件的教師家庭應(yīng)配置計(jì)算機(jī)設(shè)備，方便教師隨時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)校要培養(yǎng)一名或多名教師懂得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，或引進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，這樣可以保障學(xué)校的計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)轉(zhuǎn)使用，并能為教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇問(wèn)題時(shí)，提供必要的幫助。在網(wǎng)站建設(shè)中，逐步分化出一些專門(mén)供小學(xué)教師學(xué)習(xí)和交流的網(wǎng)站，這樣的網(wǎng)站要優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，更新資源速度要快，不斷地拓展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)功能。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍生，周振軍，王菡.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)查研究[J].中國(guó)電化教育.2006.(6):56—58.

篇6

論文關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動(dòng)，教材改革

 

近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，機(jī)電工業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)化與升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高和更新的要求。液壓與氣壓傳動(dòng)是利用液體或氣體的壓力傳遞力和運(yùn)動(dòng)的一種傳動(dòng),由于它具有其他傳動(dòng)方式不可替代的許多特性,因此被廣泛應(yīng)用于機(jī)械制造、工程機(jī)械、冶金機(jī)械、石油化工、交通運(yùn)輸、礦山機(jī)械、建筑機(jī)械等各個(gè)工程技術(shù)領(lǐng)域。隨著微電子技術(shù)和控制理論學(xué)科的發(fā)展,液壓氣壓傳動(dòng)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣,從軍用到民用,從重工業(yè)到輕工業(yè),到處都有液壓氣壓傳動(dòng)與控制技術(shù)。因此，職業(yè)技術(shù)教育必須適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生具有更高、更全面的綜合職業(yè)能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面，教材的改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者就學(xué)院校本教材《液壓與氣壓傳動(dòng)》改革與建設(shè)談一些認(rèn)識(shí)。

一 明確培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我院屬于高等職業(yè)技術(shù)院校,主要培養(yǎng)面向工業(yè)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型專門(mén)人才。學(xué)生走向工作崗位后,遇到有關(guān)液壓和氣壓傳動(dòng)的問(wèn)題一般是關(guān)于設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和保養(yǎng)等項(xiàng)目,很少接觸到系統(tǒng)的設(shè)計(jì)校核計(jì)算工作。因此，學(xué)校教育必須樹(shù)立“以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，打破學(xué)科界限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

《液壓與氣壓傳動(dòng)》是機(jī)電類學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課，主要介紹機(jī)電設(shè)備液壓與氣壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)和液壓氣壓控制技術(shù)。隨著機(jī)電技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的學(xué)科體系已不利于學(xué)生形成機(jī)電設(shè)備的整體意識(shí)，如機(jī)電設(shè)備的運(yùn)動(dòng)主要有機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)教育論文，機(jī)電設(shè)備的控制則是液壓技術(shù)、電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)乃至光學(xué)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)為各學(xué)科單獨(dú)設(shè)置，以課程群的組合來(lái)建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于各門(mén)課程自成體系，不僅相關(guān)內(nèi)容低起點(diǎn)、重復(fù)多，浪費(fèi)了大量學(xué)時(shí)，而且各門(mén)課程知識(shí)很難融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，不利于綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，將機(jī)械傳動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、液壓傳動(dòng)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等知識(shí)設(shè)置為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊，并有機(jī)地結(jié)合在一起，成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)課程，這樣既利于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，同時(shí)還可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，并為實(shí)踐操作技能節(jié)約大量的時(shí)間。

二 突出職教特色，優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容

職業(yè)教育必須適應(yīng)市場(chǎng)的要求，教學(xué)內(nèi)容必須具有職業(yè)性和實(shí)用性；知識(shí)應(yīng)以夠用為度，不必強(qiáng)調(diào)過(guò)多的理論系統(tǒng)性和完整性中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。

1 刪除理論性較強(qiáng)的內(nèi)容

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程理論抽象而實(shí)踐性又很強(qiáng)。因?yàn)橐簤簜鲃?dòng)的過(guò)程是在封閉的系統(tǒng)中完成的,要建立起直觀的認(rèn)識(shí)是比較困難的。但是這個(gè)專業(yè)貼近生產(chǎn)實(shí)際,應(yīng)用性很強(qiáng)。一般的液壓設(shè)備在日常生活中很少見(jiàn)到,所以學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí),加上隨著教學(xué)的改革,本課程的教學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)縮減,故而傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)任務(wù)了。只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,使教學(xué)方法多樣化,并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),才能改善教學(xué)效果。

過(guò)多、過(guò)深的理論知識(shí)不但使學(xué)生所學(xué)無(wú)用，而且可能使學(xué)生產(chǎn)生一定的恐懼、厭煩情緒，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。傳統(tǒng)的《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材中液體動(dòng)力學(xué)章節(jié)中存在較多繁瑣公式的推導(dǎo)及偏深的理論分析，如管路內(nèi)的壓力損失、液體流經(jīng)小孔及間隙的流量等計(jì)算公式、各種液壓泵排量及流量的計(jì)算公式，筆者認(rèn)為均可予以刪除或壓縮。另外，教材中采用較大篇幅介紹了液壓系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與計(jì)算步驟，該內(nèi)容主要應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究使用，對(duì)職業(yè)教育則沒(méi)有必要掌握，也應(yīng)予以刪除或壓縮。對(duì)那些必需的理論知識(shí)可作適當(dāng)處理，做到“知其然”，而不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。例如，葉片泵只需說(shuō)明葉片泵為減少葉片滑動(dòng)的摩擦力，應(yīng)將葉片順轉(zhuǎn)向傾斜一定角度放置，而不必具體分析葉片的受力情況。從而使教材做到內(nèi)容少而精，突出其實(shí)用性。

2 體現(xiàn)教材的先進(jìn)性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教材應(yīng)當(dāng)不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，使學(xué)生掌握最新的知識(shí)以適應(yīng)市場(chǎng)要求教育論文，如氣動(dòng)技術(shù)近幾十年來(lái)發(fā)展迅速，已廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，其工作原理與液壓傳動(dòng)有許多相近之處，因此，可增加有關(guān)氣壓傳動(dòng)的知識(shí)。而對(duì)于在生產(chǎn)中已淘汰或很少使用的設(shè)備和產(chǎn)品，在教材中則應(yīng)予以剔除，如徑向柱塞泵由于徑向尺寸大、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制造困難，近年來(lái)已使用較少，該部分知識(shí)可予以省略。

3 便于教學(xué)和自學(xué)

近幾年隨著高等院校的擴(kuò)大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力較低。因此，教材內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到內(nèi)容通俗易懂，版面豐富、活潑、直觀。傳統(tǒng)教材每章節(jié)后的復(fù)習(xí)思考題多延用了本科教材的形式，以問(wèn)答、論述、計(jì)算為主，對(duì)學(xué)生的論述、概括、分析能力有較高要求。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档碗y度，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的填空、選擇、判斷題型，這樣既可以考察較廣的知識(shí)面，又可以突出知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，同時(shí)也便于老師的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，可安排一些課后討論題或生活中的實(shí)例，如挖掘機(jī)、起重機(jī)的液壓系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查找所需資料、增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，做到開(kāi)放式教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)范圍。

4 注意與其它教材的統(tǒng)一性

《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材中涉及到許多的電氣元件都是用字母表示，如壓力繼電器用K表示，電磁開(kāi)關(guān)用YA表示，但在有關(guān)的電氣教材中，壓力繼電器用KP表示，電磁開(kāi)關(guān)用YV表示教育論文，容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊不清的概念，建議相關(guān)教材對(duì)同一元件應(yīng)采用統(tǒng)一國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

三 突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)

為使學(xué)生具有一定調(diào)試和維修液壓設(shè)備的技能,必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備液壓系統(tǒng)分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)大量實(shí)例分析,可使學(xué)生舉一反三,觸類旁通。同時(shí),更好地把零散的液壓知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),得以靈活應(yīng)用。

突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問(wèn)題的能力。液壓系統(tǒng)在工作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的故障，作為生產(chǎn)操作者必須具備查找排除一般故障的能力。但傳統(tǒng)教材只在最后章節(jié)中簡(jiǎn)單提及了常見(jiàn)故障及其排除方法。筆者認(rèn)為這樣泛泛而談已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的使用要求；建議在各章節(jié)介紹液壓元件工作原理后，均應(yīng)說(shuō)明它們?cè)谑褂弥腥菀桩a(chǎn)生的故障及其排除方法，最后以典型系統(tǒng)為例，講解系統(tǒng)故障的診斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

液壓課程中安排的實(shí)驗(yàn)可分為演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)。演示、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)缺少創(chuàng)造性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如溢流閥的性能試驗(yàn)，要求學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)的試驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，最后經(jīng)過(guò)較繁瑣的數(shù)據(jù)處理及圖表繪制，得出溢流閥的有關(guān)性能。整個(gè)試驗(yàn)都是學(xué)生按指令被動(dòng)執(zhí)行，沒(méi)有自己的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)新。筆者認(rèn)為此類試驗(yàn)效果甚微，可予以削減中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)增加培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，如液壓基本回路實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)液壓回路并通過(guò)試驗(yàn)將各液壓元件安裝組合，驗(yàn)證回路的可行性，把所學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在設(shè)計(jì)、聯(lián)接、調(diào)試的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，大大提高了其創(chuàng)造思維及綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)維修能力的要求，建議增加實(shí)習(xí)演練周，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)液壓元件、系統(tǒng)常見(jiàn)故障的分析及排除能力。

四 開(kāi)發(fā)配套教學(xué)軟件，發(fā)展多媒體教學(xué)

《液壓與氣壓傳動(dòng)》課程的結(jié)構(gòu)圖、原理圖特別多,有的還比較復(fù)雜。過(guò)去的教學(xué)手段比較單一,主要是通過(guò)教學(xué)掛圖、教學(xué)模型等輔助教學(xué)。老師雖然下了很大的功夫,但學(xué)生卻聽(tīng)得一頭霧水,漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。圖文并茂的多媒體教學(xué)的出現(xiàn),使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)。以溢流閥的講解為例，傳統(tǒng)教學(xué)多采用掛圖或幻燈片，教師所用的、學(xué)生所看見(jiàn)的不過(guò)是一些簡(jiǎn)單、毫無(wú)生氣的二維示意圖教育論文，雖然配以教學(xué)模型進(jìn)行講解，但溢流閥閥芯上移、實(shí)現(xiàn)溢流的過(guò)程，只能由學(xué)生自己發(fā)揮想象力。若利用多媒體技術(shù)，用不同顏色表示溢流閥的各組成部分，用三維動(dòng)畫(huà)效果演示其裝配及工作過(guò)程，一個(gè)彩色的、立體的動(dòng)態(tài)圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的雙向交流與反饋，有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造想象力，使學(xué)生真正感受到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)越性。

五 改革考核方式,加強(qiáng)過(guò)程考核

本課程最終考核方法應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,理論教學(xué)包括理論考試成績(jī)、上課表現(xiàn)、完成作業(yè)情況三部分,實(shí)踐部分應(yīng)包括實(shí)踐技能、實(shí)習(xí)報(bào)考、實(shí)習(xí)態(tài)度三部分?？紤]到高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,總評(píng)成績(jī)理論與實(shí)踐部分各占50%為宜。通過(guò)這樣的考核方法,一方面督促學(xué)生上課認(rèn)真學(xué)習(xí),下課及時(shí)完成作業(yè),掌握豐富的理論知識(shí),另一方面,又重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，《液壓與氣壓傳動(dòng)》教材要緊跟時(shí)展的需要，必須打破傳統(tǒng)教材的舊條框，建立科學(xué)合理的教材體系，拓寬課堂教學(xué)范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，貫徹開(kāi)放式、探討式、研究式、學(xué)習(xí)式教學(xué)形式和考核方式，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高學(xué)生職業(yè)能力。

篇7

論文摘要：教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會(huì)監(jiān)控和高校自律機(jī)制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

教師教育效率，即在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學(xué)習(xí)收益?！靶省辈粌H影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽(yáng)師院的辦學(xué)實(shí)踐，就提升教師教育效率的理念和制度問(wèn)題作些思考。

一、樹(shù)立效率與質(zhì)量的理念

教師教育效率與質(zhì)量是一對(duì)具有共生關(guān)系的概念。雖然，國(guó)際上對(duì)高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量?jī)?yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問(wèn)題進(jìn)行討論并非和國(guó)際趨勢(shì)相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴(kuò)張的現(xiàn)實(shí)沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機(jī)制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對(duì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過(guò)效益監(jiān)控體系確保“質(zhì)量是生命線”的落實(shí)。

為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來(lái)，洛陽(yáng)師院一方面端正辦學(xué)理念，明確辦學(xué)定位和辦學(xué)思路；另一方面，積極開(kāi)展實(shí)踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學(xué)校認(rèn)為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開(kāi)放環(huán)境，依賴于扎實(shí)的教師教育實(shí)踐，依賴于目標(biāo)、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時(shí)有效進(jìn)行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學(xué)特色、模式、標(biāo)識(shí)、計(jì)劃、獨(dú)特舉措和獨(dú)特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開(kāi)放的、實(shí)踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來(lái)，洛陽(yáng)師范學(xué)院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開(kāi)放性、實(shí)踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

二、倡導(dǎo)教師教育的開(kāi)放性

所謂開(kāi)放性，指教師教育的視野必須面對(duì)國(guó)際改革的現(xiàn)實(shí)，必須與國(guó)內(nèi)前沿的改革趨勢(shì)相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開(kāi)放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學(xué)歷層次，以此提高教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽(yáng)師院的一批教師經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放性辦學(xué)的結(jié)果。

所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對(duì)象和目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)和組織過(guò)程。基于這樣的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識(shí)性、多元性和民主式、自由式、互動(dòng)式、開(kāi)放式”。即在師范生發(fā)展過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強(qiáng)調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強(qiáng)調(diào)教師教育過(guò)程人文精神和教育信仰的融會(huì)貫通；強(qiáng)調(diào)合格教師培養(yǎng)過(guò)程中知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造教與學(xué)的民主氣氛；強(qiáng)調(diào)師范生個(gè)人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個(gè)性的張揚(yáng)；強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生互動(dòng)引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的拷問(wèn)、反思和探究；強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)思想的輸出、引進(jìn)和實(shí)踐驗(yàn)證。相似教育模式指向的目標(biāo)是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學(xué)的骨干人才。其明顯標(biāo)志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運(yùn)用教育活動(dòng)的知識(shí)，掌握了成熟的教學(xué)技藝，而且在于通過(guò)學(xué)習(xí)，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅(jiān)定的教育信仰和高度的責(zé)任感。

三、加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性，就是重視課堂教育實(shí)踐科目的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的實(shí)踐成績(jī)，加強(qiáng)教師專業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，著力提高學(xué)生在教育現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)，采取不同的教學(xué)實(shí)踐方式，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)、微格教學(xué)、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的評(píng)估與指導(dǎo)。不斷規(guī)范教師的人職培訓(xùn)和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機(jī)制。確保學(xué)生在獲得教師資格證書(shū)之前，修滿規(guī)定的實(shí)踐性學(xué)時(shí)學(xué)分，完成教育教學(xué)的技能的各項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到入職從教的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求。沒(méi)有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實(shí)踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實(shí)驗(yàn)巾心”開(kāi)展的教師發(fā)展研究活動(dòng)為例。按照實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)中心既是半實(shí)體化的教學(xué)機(jī)構(gòu)，又是有效的研究場(chǎng)所。所謂半實(shí)體化教學(xué)機(jī)構(gòu)，就是說(shuō)中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔(dān)任相關(guān)課程，可以自主開(kāi)設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動(dòng)非固定化。所謂研究場(chǎng)所，就是說(shuō)中心開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，采取的是研究式的教學(xué)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)。為了凸顯其研究特色，中心不僅對(duì)任課教師的教學(xué)能力和研究能力有較高的要求，而且，對(duì)所招收的學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果也有較高的要求。例如，要求學(xué)員參與課題研究，并要求部分學(xué)員熟練掌握教育科研論文的寫(xiě)作，便是其中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學(xué)院學(xué)生，招收60名實(shí)驗(yàn)班學(xué)員。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，采用“1+2+1”的學(xué)習(xí)模式。具體方案是：第一年，由學(xué)生在本專業(yè)和教育學(xué)專業(yè)各選6—8門(mén)課程，進(jìn)行混合式研究學(xué)習(xí)。第二、第三年進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除允許獲得專業(yè)學(xué)士學(xué)位外，對(duì)于學(xué)完實(shí)驗(yàn)班所開(kāi)設(shè)的教育學(xué)門(mén)類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究論文的，可以同時(shí)授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。這樣有利于營(yíng)造最適宜師范生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，有利于促使學(xué)生有效提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

篇8

關(guān)鍵詞 內(nèi)容分析法 科學(xué)活動(dòng) 科學(xué)探究 科學(xué)教材

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出的背景

新課程確立了新的知識(shí)觀，由“課本知識(shí)”走向“生活知識(shí)”，不再把知識(shí)、技能看作是地理教學(xué)的主要目標(biāo)，更注重知識(shí)、技能的獲得過(guò)程、方法以及對(duì)知識(shí)、技能的反思與應(yīng)用。①科學(xué)探究活動(dòng)則是符合新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)方式的重要表現(xiàn)形式。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)可使學(xué)生掌握研究地理問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科技意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②本文利用內(nèi)容分析法對(duì)美國(guó)最權(quán)威的研究性學(xué)習(xí)中學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)探索者》中地理科學(xué)部分和我國(guó)人教版初中地理教材（人教版）中對(duì)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的特點(diǎn)、科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)放程度兩方面進(jìn)行比較分析，希望本研究對(duì)我國(guó)科學(xué)教材科學(xué)探究活動(dòng)的編排有啟示的作用。

2 中外科學(xué)教材中科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“科學(xué)探究是指科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。同時(shí)，它也指學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！雹墼诮虒W(xué)中，科學(xué)探究可以理解為從科技領(lǐng)域或生活實(shí)踐中提取一些有價(jià)值的小課題，模擬科研程序，由教師置疑啟發(fā)或由學(xué)生自主提出疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、合作交流的過(guò)程。

2.1 中國(guó)地理科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)的數(shù)量大大增加，而且形式多樣

在新課程理念的指導(dǎo)下，人教版教材中科學(xué)活動(dòng)的數(shù)量大大增加，而且形式多樣，主要有觀測(cè)、調(diào)查、討論、標(biāo)本采集與制作、資料收集等，重視課本知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，以提高學(xué)生的思考、分析及動(dòng)手能力，特別是讀圖繪圖能力和理性思維辨析能力。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理中讀圖繪圖出現(xiàn)44次，七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》中以數(shù)據(jù)表格、氣溫曲線圖和降水柱狀圖為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖繪圖及分析圖表的技能。理性思維辨析能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)初中教材，尤其是八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理部分出現(xiàn)51次，每一節(jié)都出現(xiàn)“舉例說(shuō)明、說(shuō)說(shuō)理由、簡(jiǎn)要說(shuō)明原因”等字眼，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容或已有知識(shí)進(jìn)行分析，可見(jiàn)中國(guó)地理科學(xué)教材十分重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.2 美國(guó)科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)數(shù)量大，且以探究為核心，著重體現(xiàn)了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主構(gòu)建抽象的概念

探究實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分解了知識(shí)難點(diǎn)，降低了知識(shí)難度，便于學(xué)生逐步形成抽象的概念。④

美國(guó)科學(xué)教材中觀察演示實(shí)驗(yàn)、制作模擬實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)占了絕大部分，可見(jiàn)教材十分重視動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)把動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考結(jié)合在一起，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)。

在制作模擬實(shí)驗(yàn)方面，以《天氣與氣候》第二章第三節(jié)《風(fēng)》為例，課前探索：“風(fēng)向哪里轉(zhuǎn)”，“與同伴合作，把氣球當(dāng)成地球模型，用記號(hào)筆描出風(fēng)向。給出具體步驟和模型圖片。問(wèn)在轉(zhuǎn)動(dòng)氣球的同時(shí)，另一人用記號(hào)筆在氣球上劃出一條從‘北極’到‘赤道’的直線，這條直線的形狀如何?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)模型的形象探索，氣球上線的形狀使學(xué)生很容易理解到地球自轉(zhuǎn)時(shí)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的規(guī)律及其對(duì)風(fēng)向的影響。由此，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究會(huì)將抽象概念形象化，從而記憶深刻，真正達(dá)到對(duì)新知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)建。

在演示觀察方面，以《天氣與氣候》第四章第一節(jié)《氣候的成因》為例，探究“地球緯度對(duì)氣候帶的影響”，通過(guò)用手電筒分別照射被三等分的紙帶圍繞的地球儀上的“赤道”“極點(diǎn)”“中緯度帶”，觀察光照區(qū)域的大小變化，推斷太陽(yáng)光是否均勻地照射在地球表面。從在紙帶上畫(huà)出的光照區(qū)域可以直觀地看到太陽(yáng)光照在不同緯度的輻射量是不同的，從而讓學(xué)生明白太陽(yáng)光照在地球各緯度分布不均是出現(xiàn)氣候帶的根本原因。這樣直觀的體驗(yàn)比憑空的邏輯思維想象更容易理解，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建能力和提出問(wèn)題的能力。

3 中美教材中科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放程度

3.1 實(shí)驗(yàn)探究的開(kāi)放性

人教版新課標(biāo)理念提到：構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程。加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代和社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。⑤盡管課標(biāo)要求做到增加探究的開(kāi)放程度，但由于人教版地理活動(dòng)多以習(xí)題的形式出現(xiàn)，多被當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成。制作活動(dòng)及探究活動(dòng)都列有詳盡的目的與步驟，開(kāi)放性較小。

美國(guó)教材中多以探究形式出現(xiàn)，探究實(shí)驗(yàn)中設(shè)有啟示性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，而且實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論的具有開(kāi)放性。如，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并在實(shí)驗(yàn)探究后進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步分析原因得出結(jié)論。這培養(yǎng)了學(xué)生用辯證法分析、解決地理問(wèn)題的良好思維方式。

3.2 活動(dòng)時(shí)間安排延伸到課外

人教版新教材中一些活動(dòng)在課堂上無(wú)法完成，必須讓學(xué)生在課后完成。如收集資料證明我國(guó)季風(fēng)的存在；調(diào)查家鄉(xiāng)的大氣污染狀況及采取的措施等。然后以小論文、調(diào)查報(bào)告、地理小墻報(bào)、辯論賽等形式匯報(bào)，這些活動(dòng)成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握技能，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力。如：八年級(jí)上第一章《從世界看中國(guó)》以“我國(guó)民族 ‘大雜居，小聚居’的分布特點(diǎn)，會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來(lái)哪些好處”為題，展開(kāi)辯論。

美國(guó)教材中安排了大量的課外地理活動(dòng)，如，“土壤的形成和成分”中要求在室外找一平方米的土壤，觀察土壤表層和地下若干厘米深的地層的顏色與質(zhì)地，探討土壤的肥沃度。學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量、實(shí)驗(yàn)探究、數(shù)據(jù)整理、討論交流、自我評(píng)價(jià)等，既從大自然中學(xué)到知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的重要性。

3.3 科學(xué)探究資源的開(kāi)放性

課程資源包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括教科書(shū)，教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略等。校外課程資源，包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

通過(guò)對(duì)比分析可以得出，人教版的課程資源面較窄，多表現(xiàn)為從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上收集相關(guān)資料、圖片。美國(guó)教材中較充分地利用校內(nèi)和校外課程資源，廣泛地涵蓋了自然資源、人文資源、社區(qū)資源等。如每一章都有1～2個(gè)要求學(xué)生與家人一起完成的活動(dòng)，充分利用了家庭資源。

4 小結(jié)

4.1 中美教材的活動(dòng)對(duì)科學(xué)技能和探究能力的訓(xùn)練各有側(cè)重

人教版地理教材的科學(xué)活動(dòng)側(cè)重技能的培養(yǎng)，如讀圖、繪圖，尤其是分析圖表和數(shù)據(jù)、文字材料等的技能培養(yǎng)，而對(duì)觀察、調(diào)查、訪談等實(shí)踐性較強(qiáng)的技能則只重視方法的指導(dǎo)，缺少對(duì)地理問(wèn)題體驗(yàn)和表達(dá)技能的要求?？梢?jiàn)，我國(guó)更重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，弱化了實(shí)踐性和探究性。

美國(guó)科學(xué)教材中的地理科學(xué)探究活動(dòng)更注重操作探究技能和社會(huì)技能的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如“實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分組調(diào)查、訪問(wèn)、上網(wǎng)收集資料，并討論寫(xiě)出調(diào)查小論文；“探索”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生動(dòng)手制作，親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)地理事物的樂(lè)趣；“技能實(shí)驗(yàn)室”囊括了分析、讀圖、觀察、交流信息及數(shù)據(jù)解析等多種能力的培養(yǎng)。該教材較為全面地關(guān)注學(xué)生在探究技能、問(wèn)題表達(dá)、思維創(chuàng)新等方面的發(fā)展。

4.2 中美教材對(duì)科學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)形式和內(nèi)容廣度各不同

在新課改的指導(dǎo)下，人教版的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的廣度大大增加，更加關(guān)注身邊的地理科學(xué)。但人教版教材中的活動(dòng)多以閱讀或習(xí)題的形式出現(xiàn)，這難以引起學(xué)生的興趣，形式缺乏新穎和想象力。而交流討論類、社會(huì)調(diào)查、制作模擬等需要較多時(shí)間的內(nèi)容，因課時(shí)計(jì)劃安排太緊張而被教師當(dāng)作課外閱讀來(lái)處理，因此學(xué)生也就將其忽略了。

美國(guó)科學(xué)教材內(nèi)容模塊化，以科學(xué)探究理念為核心，“科學(xué)探究”專題活動(dòng)穿插于相應(yīng)的課程內(nèi)容中，便于教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中加以利用和實(shí)踐。美國(guó)教材中活動(dòng)的內(nèi)容的廣度涉及物理、化學(xué)、生物等其他課程，還專門(mén)設(shè)立“技能實(shí)驗(yàn)室”“生活實(shí)驗(yàn)室”“跨學(xué)科探索”等欄目來(lái)探討社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)代科技前沿的發(fā)展問(wèn)題等。

4.3 中美教材中科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放程度各不同

總體上，人教版地理教材中活動(dòng)的開(kāi)放性較?。涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容極少；課外活動(dòng)多為調(diào)查、寫(xiě)小論文、開(kāi)展辯論賽等形式；資源的利用多表現(xiàn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊收集資料。

美國(guó)科學(xué)教材中科學(xué)活動(dòng)探究過(guò)程的開(kāi)放性較大，學(xué)生有較多自去設(shè)計(jì)探究活動(dòng)；課外活動(dòng)也較為豐富，如調(diào)查、野外采集資料等；隨著課外活動(dòng)形式增多，課程資源的利用也就增多了，除了教學(xué)模型標(biāo)本、圖書(shū)等校內(nèi)資源外，更多地利用了自然界中的各種資源、社區(qū)環(huán)境資源、人文資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。這讓活動(dòng)的開(kāi)放性大大增加，而且能夠充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，廣泛開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。⑥

注釋

① 段作章等.新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教育[M].地理學(xué)科教育.安徽教育出版社，2004.

② 劉建如.淺談在中學(xué)地理教學(xué)中開(kāi)展科技活動(dòng)的作用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2004（6）.

③ [美]國(guó)家研究理事會(huì).美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

④ 呂潤(rùn)美.簡(jiǎn)析美國(guó)地理教材中“活動(dòng)”的特點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（5）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教材教法；改革探索

隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的全面實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革正在全面有計(jì)劃地進(jìn)行，《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面均有大幅度的改變。這不僅僅體現(xiàn)在教材的變動(dòng)，而且對(duì)從事基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了全方位的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)課程改革產(chǎn)生的更深層次的變化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革上，提出了更新觀念、更新知識(shí)、改革教法的要求。這些變革相應(yīng)地對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)教師后備軍的高師數(shù)學(xué)專業(yè)提出了新的課題，特別是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師基本數(shù)學(xué)教學(xué)技能的《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》(以下稱《教法》)課程必須適應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。然而，很多高師院校數(shù)學(xué)專業(yè)的《教法》課程面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革卻反映遲鈍，教材內(nèi)容不能及時(shí)更新，課程的教法陳舊，不能及時(shí)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的新要求，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)前對(duì)該《教法》課程期望值高，以為能尋求到把握最新數(shù)學(xué)教育的金鑰匙，但隨著教學(xué)的深入，傳統(tǒng)的內(nèi)容與教法逐漸使他們失去學(xué)習(xí)興趣，以至于在實(shí)習(xí)、求職試講中與中學(xué)的要求脫節(jié)，最終失去課程設(shè)置本來(lái)的目的。如何改變現(xiàn)狀，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，滿足學(xué)生要面對(duì)殘酷就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的要求，筆者認(rèn)為，《教法》要從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與改革。

一、開(kāi)展《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念

為推動(dòng)高師數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，更好地與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革相適應(yīng)，首先是轉(zhuǎn)變教師的觀念，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高師院校教師在頭腦中要時(shí)刻明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)是新課程的實(shí)施者，是高素質(zhì)的教師，要改變別人，必先改變自己，更新教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)教師的自我定位應(yīng)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂教學(xué)的價(jià)值取向應(yīng)從知識(shí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，教學(xué)形式從封閉式轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的三個(gè)轉(zhuǎn)變，只有進(jìn)行觀念的充分準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，才能在教育環(huán)境中掌握好方向。其次是組織學(xué)生學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》理念、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，開(kāi)設(shè)《標(biāo)準(zhǔn)》專題學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展討論，分析課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師角色、能力、工作方式、教學(xué)方式、教學(xué)策略的新要求，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。

二、結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》改革《教法》教學(xué)內(nèi)容

1．結(jié)合課改，吸收和補(bǔ)充新的研究成果

數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育都在不斷地發(fā)展，教法與相關(guān)學(xué)科和新興學(xué)科之間的關(guān)系還不很協(xié)調(diào)，有些教學(xué)內(nèi)容陳舊，未能與當(dāng)前的思想觀念、生活實(shí)際和學(xué)科的發(fā)展同步，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革，理論脫離實(shí)際。因此，在教學(xué)中應(yīng)走出課本，在保持《教法》內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定的前提下，增加數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域新的研究成果，使學(xué)生了解該領(lǐng)域前沿的基礎(chǔ)研究狀況，形成較為先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀念。同時(shí)特別要聯(lián)系目前的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的改革實(shí)施現(xiàn)狀，介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以及對(duì)教師提出的新的要求，《教法》要在學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的專題課程，明確符合時(shí)展的課程目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的要求，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生主體的開(kāi)放，建立開(kāi)放型知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》新增內(nèi)容進(jìn)行研究

新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程在內(nèi)容上有了重大的變化，突出了基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了概率統(tǒng)計(jì)，設(shè)置了數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化，有些具體內(nèi)容在教法課程中從未涉及乃至現(xiàn)行的高師數(shù)學(xué)課程中較薄弱和不能完全覆蓋。如，算法、框圖、信息安全與密碼、球面上的幾何、歐拉公式、與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴(kuò)充、開(kāi)關(guān)代數(shù)與布爾代數(shù)、優(yōu)選法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)與決策、數(shù)列與差分等［1］，結(jié)合其高師專業(yè)課程的相應(yīng)改革，專門(mén)補(bǔ)充討論新增內(nèi)容設(shè)置原因，正確把握《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新增內(nèi)容的定位，并對(duì)其教法及相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展討論研究。

3．調(diào)整教學(xué)順序

《教法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了教育學(xué)、心理學(xué)的基本知識(shí)和數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，通常是先學(xué)習(xí)了解研究對(duì)象、任務(wù)、特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容有一個(gè)基本的了解，再講教學(xué)原則、邏輯知識(shí)和教學(xué)方法，最后介紹中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作［2］。如果先讓學(xué)生明確中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做哪些工作，再介紹做該工作具備的知識(shí)、原則、方法，就能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得好的教學(xué)效果。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，教師素質(zhì)與課改要求的差距明顯顯露出來(lái)。教師在以學(xué)生發(fā)展為本的前提下，要具有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的要求，提高將學(xué)科知識(shí)、教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力。其變化的實(shí)質(zhì)就是教法、學(xué)法上的改進(jìn)，教法與學(xué)法相互制約，相互影響，許多有效的學(xué)法正是直接從教師具有示范性的教法轉(zhuǎn)化而來(lái)的。高師生的學(xué)習(xí)方式直接影響其未來(lái)的教學(xué)方式，高師生經(jīng)歷“大學(xué)教法—學(xué)習(xí)方法—中學(xué)教法”的過(guò)程，作為《教法》課，更應(yīng)該在新的教育教學(xué)觀指導(dǎo)下從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”中解脫出來(lái)，運(yùn)用探究、參與、研究的教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)、做筆記、圍繞解題、練習(xí)、考試關(guān)心分?jǐn)?shù)向獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等有效的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1．強(qiáng)化案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種教與學(xué)兩方面直接參與、共同對(duì)案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。一方面通過(guò)教師精心選取典型的優(yōu)秀教學(xué)案例，引導(dǎo)分析獲得蘊(yùn)涵其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等；分析常規(guī)教學(xué)模式，并探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式(探究式數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)質(zhì)疑教學(xué)模式、數(shù)學(xué)建模教學(xué)、活動(dòng)型數(shù)學(xué)教學(xué)模式整體教學(xué)與范例教學(xué))［3］；學(xué)習(xí)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方法；深入學(xué)習(xí)分析案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)方法，既可體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又可將已有的教育學(xué)、心理學(xué)原理知識(shí)運(yùn)用其中，學(xué)生又能處于積極參與狀態(tài)創(chuàng)造性地獲得學(xué)科教學(xué)的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的分析決策能力，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行充分討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，教師根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種觀摩—交流—反思等一系列教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)教育教學(xué)的反思精神，發(fā)展學(xué)生對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，使他們掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我分析和反思的方法，進(jìn)而形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)研究能力。

2．加強(qiáng)分析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡使用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式，因此《教法》教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)體會(huì)信息技術(shù)不僅作為教與學(xué)的輔助工具，更是作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，探討如何利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在整合的過(guò)程中得到有效的鍛煉。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來(lái)說(shuō)，教育科研能力主要強(qiáng)調(diào)教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學(xué)探究教育規(guī)律、教育方法及存在問(wèn)題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開(kāi)教育科研時(shí)所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實(shí)施、信息整合、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、成果展示及運(yùn)行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進(jìn)其自身成長(zhǎng)，更可推動(dòng)整個(gè)專業(yè)化的教學(xué)發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出，發(fā)展與科研是中小學(xué)教師應(yīng)具備的創(chuàng)新技能及教育技術(shù)[2]。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會(huì)被新型教學(xué)理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學(xué)改革。而為了加快教學(xué)改革進(jìn)程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學(xué)的不足，并有針對(duì)性強(qiáng)化改革，才可從根本上轉(zhuǎn)化教師理念。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展離不開(kāi)教師的教育科研能力。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，青年教師的教育科研能力至關(guān)重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應(yīng)、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個(gè)階段，通過(guò)開(kāi)展教育培訓(xùn)，可予以青年教師科學(xué)的教育科研指導(dǎo)，強(qiáng)化青年教師對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來(lái)發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應(yīng)到教學(xué)工作中。此外，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動(dòng)專業(yè)化向更深、更廣領(lǐng)域發(fā)展。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的參與者、研究者，通過(guò)親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化反思、總結(jié)，可及時(shí)識(shí)別教育中存在的漏洞，及早采取措施進(jìn)行優(yōu)化完善，對(duì)推動(dòng)專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識(shí)，激發(fā)熱情及動(dòng)力

青年教師是小學(xué)教學(xué)教育行為的主要參與者，是教師隊(duì)伍的新鮮靈魂，更是整個(gè)教育領(lǐng)域中最具學(xué)習(xí)潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，切忌采取強(qiáng)制式手段“趕鴨子上架”，而是通過(guò)科研成果展示、定期開(kāi)展理論培訓(xùn)等手段提升青年學(xué)生科研意識(shí)，認(rèn)清“科研興學(xué)”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，逐步形成科研意識(shí)。此外，學(xué)校方面應(yīng)注重采取予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等手段激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時(shí)刻保持科研熱情與動(dòng)力。

2.堅(jiān)持校本培訓(xùn)為內(nèi)核，強(qiáng)化理論教學(xué)

校本理論培訓(xùn)是小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)的有效途徑，具體培訓(xùn)中應(yīng)充分尊重學(xué)校發(fā)展方向及教師的實(shí)際情況。針對(duì)青年教師教育科研中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)校方面可從青年教師科研社會(huì)不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對(duì)性提出培訓(xùn)策略，具體有：①?gòu)?qiáng)化科學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校方面可建立幫扶機(jī)制，堅(jiān)持以老教師骨干領(lǐng)頭、青年教師跟崗學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，由有經(jīng)驗(yàn)老教師引導(dǎo)青年教師進(jìn)行教育科研實(shí)踐，并在實(shí)踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校方面可邀請(qǐng)資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開(kāi)展科研教育專題講座，就如何強(qiáng)化科研、做好課題、撰寫(xiě)論文等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以提升青年教師的科研認(rèn)知及知識(shí)儲(chǔ)備。③重視實(shí)踐交流。學(xué)校校本培訓(xùn)應(yīng)積極組織青年教師開(kāi)展科研成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流與分享，搭建互動(dòng)合作、相互學(xué)習(xí)的開(kāi)放式平臺(tái)；組建青年教師科研小組，借助團(tuán)隊(duì)協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人突破、團(tuán)隊(duì)互進(jìn)發(fā)展的目標(biāo)。

3.組織教育科研實(shí)踐，提升實(shí)踐水平及能力

小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個(gè)階段，而介于兩者之間可穿插科研實(shí)踐操作。鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研實(shí)踐活動(dòng)中，自主開(kāi)展科研并撰寫(xiě)出相關(guān)的課題結(jié)果，然后將科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，最后通過(guò)教學(xué)成效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的價(jià)值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I(lǐng)頭羊”、各科研項(xiàng)目組長(zhǎng)前面“牽頭”，引領(lǐng)各科研小組深化開(kāi)展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，可有效檢驗(yàn)該科研項(xiàng)目的時(shí)效性、教育價(jià)值及成效。總之，應(yīng)讓青年教師認(rèn)識(shí)到教育科研的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師積極參與到科研活動(dòng)中，并提升自身科研能力與教育水平。

結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)化小學(xué)青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。為此，學(xué)校方面應(yīng)積極開(kāi)展校本培訓(xùn)、組織教育科研實(shí)踐，提升青年教師教育科研認(rèn)知，發(fā)展其科研能力，以最終實(shí)現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：范秀玲

    參考文獻(xiàn) 

[1]呂林，唐敬.小學(xué)青年教師教學(xué)效能感特征及影響因素的調(diào)查研究[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（10）：56—57.