導語：如何才能寫好一篇學術論文格式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    應具有科學性和實用性,論點明確,資料可靠,文字精煉,層次清楚,數據準確,書寫工整規范,必要時應做統計學處理。

    2、題目

    力求簡明、醒目,反映出文章的主題。中文文題一般以20個漢字以內為宜,不用非公知公認的縮寫或符號,盡量避免用英文縮寫。

    3、作者、單位和腳注

    作者姓名居題目下方,單位名稱用括號注于作者下方,寫至具體科室并注明城市和郵政編碼。稿件首頁的腳注處用中(英)文附第一作者和通訊作者的簡介,包括學歷、職稱、學銜(如院士、博導、碩導或其他學術頭銜)、研究方向、本研究的基金資助項目與編號(附基金證書復印件,將優先發表)、聯系電話、傳真、E-mail等。

    作者姓名的排列順序應在投稿時確定,在編排過程中不再更動,作者應是:①參與選題和設計,或參與資料的分析和解釋者;②起草或修改論文中關鍵性理論或其它主要內容者;③能對編輯部的修改意見進行核修,在學術界進行答辯,并最終同意該文發表者。以上3條均需具備,僅參與獲得資金或收集資料者不能列為作者,僅對科研小組進行一般管理也不宜列為作者。對文章的各主要結論,均必須至少有1位作者負責。集體署名的文章必須明確對該文負責的關鍵人物(通訊作者);其他對該研究有貢獻者應列入志謝部分。作者中如有外籍作者,應征得本人同意,并有證明信或本人簽名。

    4、摘要

    本版采用結構式摘要(講座與綜述可不按此結構書寫),摘要的內容應客觀真實,采用第三人稱撰寫,不用“本文”、“作者”等主語,前三部分切忌摻雜作者的主觀見解、解釋和評論。非公知公認的符號或術語第一次出現時應寫全稱。

    5、關鍵詞

    論著需標引2~8個關鍵詞。請盡量使用美國國立醫學圖書館編輯的最新版《Index Medicus》中醫學主題詞表(MeSH)內所列的詞。主要的自由詞和未被詞表收錄的新學科、新技術中的重要術語,也可作為關鍵詞標出。如果最新版MeSH中尚無相應的詞,處理辦法有:①可選用直接相關的幾個主題詞進行組配;②可根據樹狀結構表選用最直接的上位主題詞;③必要時,可采用習用的自由詞并排列于最后。關鍵詞中的縮寫詞應按MeSH還原為全稱,如“HBsAg”應標引為“乙型肝炎表面抗原”,每個英文關鍵詞第一個字母大寫,各詞匯之間用“;”隔開。

    6、序號及標題層次

    文中的各種序號,全部用阿拉伯數字按順序左起頂格書寫。標題層次不宜過多,有標題才有序號,標題層次按第一層1,第二層1.1,第三層1.1.1,第四層1.1.1.1的順序逐級標明,不同層次的數字之間加下圓點相分隔,最后一位數字后面不加標點,寫法如下:

    1 (章的標題,頂格,占一行)

    1.1 (條的標題,頂格,占一行)

    1.1.1 (頂格,接正文)

    1.1.2 (頂格,接正文)

篇2

作者：郝智 伍玉嬌 羅筑 黃彩娟 單位：貴州大學材料與冶金學院

教學方法與手段改革在教學過程中應注重教育觀念的轉變，改革授課方式。高分子化學課程我們采用以下方式進行教學：（1）改革課堂教學形式：以主講教師為主導，按課程的教學大綱和教學日歷安排授課，以課堂教學為主，精講多練，并結合“啟發式、參與式、滲透式”教學和課堂討論；對重點、難點部分如動力學方程推導等，盡可能詳盡，對重點與難點問題，找不同的學生進行課堂復原，以檢查學生的理解與講課的清晰程度；（2）提供多種答疑形式：課后收集學生的疑難問題，每周安排一次答疑，課后作業進行詳細解答，并對一些習題的提問變換角度，考查學生的理解程度與知識點的掌握情況。同時，我們在網上開設論壇，進行互動式課外輔導；（3）充分利用多媒體教學：我們將教學演示工具從黑板和粉筆轉換成計算機多媒體，將高分子化合物的結構和高分子化學反應過程以三維立體動畫的形式，從不同的角度，不同的側面展現給學生。克服了以往學生在高分子化學教學中感到抽象難懂、枯燥乏味的弊端，從而使學生能在比較輕松愉快的氣氛中真正領會到高分子化合物的結構特點和化學反應的本質，抓住高分子化學反應的根本，達到舉一反三，靈活應用的目的。為此，我們著重從以下兩個方面對多媒體教學進行進一步的改進：一方面，在課件制作上下功夫，使多媒體課件的界面設計適合于課堂教學。

我們主要選擇以下三個方面的內容進行多媒體演示：（1）與高分子結構有關的內容；（2）與立體化學有關的內容；（3）分子結構較復雜的化合物以及難以在黑板上準確表現的圖形，如高聚物的立體結構、構象、自由基加成聚合反應與官能團反應的縮合聚合機理等；（4）開設學科專題知識與學術講座，拓寬學生的知識面：我們在教學過程中邀請了校內外高分子專業專家學者開設學科發展前沿知識講座，學科理論研究最新知識講座及學術研究等系列知識講座課，拓寬了學生的知識面和創新能力。

我們在考試形式上，為有助于學生加強記憶，但又不導致學生死記硬背，完全是為了應付考試而突擊課本，我們適當的增大了平時成績所占比例，如每章結束時做一道綜合題，要求學生獨立完成，限時上交，并把成績計入總分，其比例可占總分的20％～40％。同時，期末采取閉卷考試，內容中減少了基礎知識題目所占比例，即減少了套公式即可求解的題目，適當的增加了一些實際工業生產中可能遇到的問題，增加綜合型題目以及一些科研性與實踐性相結合的內容。這一方法不僅有效督促了學生的平時學習，而且有利于知識的積累，許多學生不再搞臨時突擊，更能考查學生綜合能力，這樣在一定程度上激發了學生在平時課堂的興趣，有利于創新能力的培養［7］。配套實驗教材的編撰根據我校的實踐教學條件和教學特點，我們自主編寫了實驗教材。自主編寫的實驗教材既繼承了強調理科基礎的傳統，又可兼顧到我校的工科特色，實驗內容和課堂教學及工業應用密切相關，對于學生掌握課堂知識、了解實際應用情況具有很大幫助。實驗教材中內容包含了多個層次，例如，針對大多數學生開設了驗證性實驗，針對高分子化學有濃厚興趣的學生還開設了綜合和設計實驗，這些實驗讓學生在掌握理論知識的同時，對實驗產生了濃厚的興趣。學生這種自主設計實驗配方及實驗方案的方法，徹底地改變了以前那種照實驗講義“照方抓藥”做實驗，不動腦筋，敷衍了事的舊做法，達到了教與學的目的［8］。這種做法不僅使學生的知識更加完整化，理論與應用更加系統化，而且根據教材內容還可通過網絡查閱相關知識，深化所學內容或拓展知識范圍。教學內容、教學方法的改革是每個學校教育改革的重要組成部分。創新精神與實踐能力的培養是一個長期的工作，是一個潛移默化的過程，需要在專業課教學過程中的各個環節認真研究，層層貫徹。通過我們高分子化學教學團隊的不懈努力，學生的理論基礎及實踐能力顯著加強。作為教師，應該不斷探索，總結經驗，為培養優秀的創新型人才作不懈的努力。

篇3

目前，西南大學面向全校非電類本科專業開設的《電工技術》課程分為兩種結構，即60學時數以上的多學時和60學時數以下的少學時．少學時《電工技術》課程的開課對象主要為工程技術學院的土木工程、農業建筑環境與能源工程專業（總學時數為36，其中實驗6學時），紡織服裝學院的紡織工程、輕化工程專業（總學時數為54，其中實驗18學時），食品科學學院的包裝工程專業（總學時數為45，無實驗環節），化學化工學院的化學工程與工藝專業（總學時數為36，無實驗環節）．其目的是圍繞紡織、食品、化工、建筑行業在現代化生產過程中對機械電器設備等基本知識和職業素質的需求，培養學生從事研發、管理等相關工作的核心能力．由于課時數目少，造成了在上述各非電類專業中開設《電工技術》課程三方面的缺乏．第一，課程針對性少．由于理工科非電類《電工技術》課程體系是電類專業《電路原理》等課程的簡化和壓縮，因此，課程的教學目標以及教學應用性等方面缺乏針對性和實用性．特別是教師沿用《電路原理》等多學時課程的教學方法，把重點放在原理、理論的講解上，沒有很好地了解不同專業學生的需求，缺乏對市場的調研，不能適應課程少而精實際情況．第二，學院重視少．現有《電工技術》課程的課時設置不足．由于《電工技術》課程在非電類專業中的弱勢地位，首當其沖地成為了非電類專業制定教學計劃時學時數被壓縮的對象．如2006年，西南大學工程技術學院為土建類專業學生開設的《電工技術》課程總學時數為45學時（其中課堂教學3時，實驗6學時）；為了響應高校學科發展和教學改革要求，在制定2013年學生培養方案和教學計劃時，《電工技術》課程被刪減為36學時（其中課堂教學27學時，實驗時）．第三，學生興趣少．作為非電類專業學生，普遍缺乏對電類知識、電類科技及電工技能的認知，認為《電工技術》課程與自己所學專業關聯性不大．其次，過多的理論基礎知識對于非（電類）專業的學生來說，不僅枯燥無味，而且沒有幫助，導致學生學習主動性不強、積極性不高．上述問題的出現不但造成學生學習上的困難，而且也影響教學質量的提高和人才的培養．

2課程改革的基本內容

鑒于少學時《電工技術》課程存在的普遍問題，以及理工科非電類授課學生的專業共性，針對少學時《電工技術》課程，本文提出一種新的教學理念：《電工技術》課程教學以啟發和培養學生在專業領域中應用意識為牽引，以市場需求和職業定位為切入，以培養學生動手能力和綜合應用能力為重點，針對各專業特點，引入相關的案例教學，達到多層次，多元化的教學目的．第一層次的教學目標是使學生了解電工技術的基礎知識，培養初步的電工技術應用意識；第二層次的教學目標是使學生掌握電工技術的基本定理及定律，掌握電路的基本分析方法；第三層次的教學目標是培養具備自身專業知識和電類專業知識的復合型人才．為了達到上述多層次、多元化的教學目標，本文針對理工科非電類少學時《電工技術》課程，從教學目標、教學內容、教學方法3個方面提出了如下改革方案．

2．1教學目標改革

根據不同專業定位，分層次設立教學目標充分調研學生專業性質及職業定位．理工科非電類少學時《電工技術》課程涉及的專業較多，不同專業對電類知識的需求不同．因此，充分了解學生的專業定位，在教學中通過引入案例教學，使教學內容緊扣學生專業方向，這樣學生的學習興趣才會明顯提高．學生才會感到《電工技術》課程所講授的知識內容與自己今后的工作是相關的，從而將《電工技術》課程學習的動力轉變為一種內在的需要．例如土建類農業建筑環境與能源工程專業，主要培養學生掌握建筑工程、農業生物環境與農村能源工程等學科的基本理論、技能和方法；學生畢業后能在工廠化設施農業系統、農村新能源開發與科學利用領域從事規劃設計等方面工作．因此，為該專業學生開設的《電工技術》課程的教學目標應定位為將電工技術應用于建筑照明工程中，通過課程的學習使學生掌握電工技術理論以及照明設計的計算和分析，能夠應用所學知識對建筑物的照明進行設計和繪制電氣施工圖．

2．2教學內容改革

整合教學內容，構建《電工技術》模塊化課程體系在保持少學時數《電工技術》課程體系相對完整的前提下，刪減某些脫離實際應用的知識點，而將重點轉向培養學生掌握電工技術知識，分析和解決實際電類問題的能力．根據培養目標，組織富有教學經驗的教師重新修訂非電類專業《電工技術》課程的教學大綱，在課程內容上努力做到“新”和“合”：“新”指根據授課專業學生的專業定位，對《電工技術》課程的教學內容進行重新梳理，更新并充實新知識、新技術等內容；“合”指采用模塊化教學體系的思想對《電工技術》教學內容進行科學的整合．

2．3教學方法改革

多樣化教學手段并用，激發學生學習興趣有效的教學方法是獲得良好課堂教學效果的直接手段．在《電工技術》課程教學手段中，以學生為主體、教師為引導，根據不同專業特點，針對不同教學內容，授課教師采用形式多樣的教學方法，輔以動畫演示、圖片講解、實訓仿真、實驗制作等多種現代教育技術手段，提高教學效果．

1）理論與實踐結合的一體化教學法．傳統的教學方法是先講解理論知識，再開展實踐教學．而一體化教學新模式把理論課與實踐課結合起來，在注重理論學習的同時，更加注重提高學生實際操作能力，達到邊學邊練，精講精練，講練結合的效果．例如在“三相交流電路”章節知識點的講解過程中，將“三相電源的聯接”、“三相電路負載的聯接”、“三相電路功率的計算”以及“安全用電”等知識點應用于解決“室內供電配電系統設計”面臨的各種實際問題，達到理論教學與實際應用有機結合的目的．

2）任務驅動教學法．任務驅動教學方法是為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞該任務展開教學．比如，在“RLC串聯交流電路”課堂教學中，以求解交流電路的響應為中心任務，首先由教師把求解單一參數元件———電阻、電容、電感交流電路的知識點進行梳理，倡導學生提出解決問題的方法并進行討論和交流，最后通過教師對知識點的歸納、補充和修正．

3）實例教學法．《電工技術》課程知識點多，理論性強．因此，如果只是一味地照書講解，勢必會使學生產生聽覺疲勞．實例教學卻能很好地解決理論課講解枯燥的問題，理論教學中因為穿插引入結合各自專業特點的實例分析，可以有效解決書本知識與生活實際的脫節現象，使學生認識到所學電類知識是切實有用的，從而極大地激發學生學習《電工技術》的熱情．例如在“電路諧振”知識點的講解過程中，引入收音機或車載MP3應用實例，幫助學生理解．

3總結

篇4

一、數學建模論文格式要求

論文題目(三號黑體，居中)

一級標題(四號黑體，居中)

論文中其他漢字一律采用小四號宋體，單倍行距。論文紙用白色A4,上下左右各留出2.5厘米的頁邊距。

首頁為論文題目和作者的專業、班級、姓名、學號，第二頁為論文題目和摘要，論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數字“1”開始連續編號。

第四頁開始論文正文正文應包括以下八個部分：

1 問題提出：敘述問題內容及意義;

2 基本假設：寫出問題的合理假設;

3 建立模型：詳細敘述模型、變量、參數代表的意義和滿足的條件及建模的思想;

4 模型求解：求解、算法的主要步驟;

5 結果分析與檢驗：(含誤差分析);

6 模型評價：優缺點及改進意見;

7 參考文獻：限公開發表文獻，指明出處;

參考文獻在正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等。

參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：

[編號]作者，書名，出版地：出版社，出版年

參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：

[編號]作者，論文名，雜志名，卷期號：出版年

參考文獻中網上資源的表述方式為：

[編號]作者，資源標題，網址，訪問時間(年月日)

8 附錄：計算框圖，原程序及打印結果。

二、全國數學建模競賽論文格式規范 .

1 論文用白色A4紙單面打印;上下左右各留出至少2.5厘米的頁邊距;從左側裝訂。

2 論文第一頁為承諾書，具體內容和格式見本規范第二頁。

3 論文第二頁為編號專用頁，用于賽區和全國評閱前后對論文進行編號，具體內容和格式見本規范第三頁。

4 論文題目和摘要寫在論文第三頁上，從第四頁開始是論文正文。

5 論文從第三頁開始編寫頁碼，頁碼必須位于每頁頁腳中部，用阿拉伯數字從“1”開始連續編號。

6 論文不能有頁眉，論文中不能有任何可能顯示答題人身份的標志。

7 論文題目用三號黑體字、一級標題用四號黑體字，并居中;二級、三級標題用小四號黑體字，左端對齊(不居中)。論文中其他漢字一律采用小四號宋體字，行距用單倍行距，打印時應盡量避免彩色打印。

8 提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要(包括關鍵詞)，在整篇論文評閱中占有重要權重，請認真書寫(注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文)。全國評閱時將首先根據摘要和論文整體結構及概貌對論文優劣進行初步篩選。

9 引用別人的成果或其他公開的資料(包括網上查到的資料) 必須按照規定的參考文獻的表述方式在正文引用處和參考文獻中均明確列出。正文引用處用方括號標示參考文獻的編號，如[1][3]等;引用書籍還必須指出頁碼。

參考文獻按正文中的引用次序列出，其中書籍的表述方式為：

[編號] 作者，書名，出版地：出版社，出版年。

參考文獻中期刊雜志論文的表述方式為：

[編號] 作者，論文名，雜志名，卷期號：起止頁碼，出版年。

參考文獻中網上資源的表述方式為：

[編號] 作者，資源標題，網址，訪問時間(年月日)。

篇5

作為新型的學術交流平臺，學術博客已引起了越來越多學者的關注。史新艷、肖仙桃綜述了國外對學術博客研究的角度、理論方法及其應用;呂鑫等對國內外的學術博客研究進行了述評，從學術博客的定義、特性、交流作用、鏈接和應用研究角度分析了學術博客的研究現狀，指出現有研究存在的問題。基于此，可看出當前學術界主要從兩個方面對學術博客展開研究:一是關于學術博客自身的研究，包括學術博客的定義、特性、交流作用、鏈接分析研究等;二是學術博客應用研究方面，如應用于圖書館領域、教育領域等。本文從系統和用戶兩個角度梳理了學術博客中知識管理的相關研究:從系統的角度，主要研究學術博客平臺的信息組織;從用戶的角度，主要探討了學術博客用戶間的知識交流。

1.1學術博客的信息組織研究

目前，學者主要針對學術博客的信息組織模式、信息組織技術的應用等展開研究。郎潔華針對搜索引擎、學科信息門戶、數字圖書館信息組織模式進行對比分析研究，采用問卷調查法對學術博客的信息組織現狀進行調研，發現學術博客信息組織模式存在一些問題，主要表現在信息資源質量普遍不高、已有功能與服務存在操作不便等問題、功能與服務體系不夠豐富和完善等;胡娟等指出目前學術博客存在分類類目設置不全、標簽使用不規范、知識組織脫離語義環境等不足，將主題圖技術應用于學術博客知識組織模型的構建，為學術博客知識組織提供有力的支持;吳丹等剖析了學術博客標注的作用，以圖情領域為例，對中英文學術博客的社會標簽與主題詞表進行對比實驗，顯示社會標簽與受控主題詞的重合率不高，為實現學術博客標注的規范化需要編制規范詞匯列表、建立標簽推薦系統;湯亞芬等選擇圖情領域學術博客為研究對象，構建了圖情博客領域本體，實現了對博客資源的語義描述和系統檢索。學術博客是一種網絡學術資源，其信息組織所要實現的規范標簽、語義檢索等尚沒有實現，還需進一步的研究。

1.2學術博客知識交流研究

在網絡環境下，知識交流是學術博客的首要目的，其具有相對開放性、“多對多”交互方式，這些特性在一定程度上彌補了傳統知識交流方式的缺陷，甚至和傳統知識交流方式相結合，共同為學術交流的發展做出巨大貢獻。在學術博客知識交流研究中，學者主要針對知識交流過程與動機展開了大量的研究。學術博客用戶間的交流是一種自發性的交流，是借助于網絡時代新生的信息傳遞技術與其他博主進行的信息互動。謝佳琳、覃鶴以學術博客知識交流作為研究對象，闡述了學術博客知識交流的整體過程及其主要步驟，包括知識轉移、知識共享和知識創新;王學東等通過關系維和結構維兩個維度構建了學術博客知識交流網絡，應用社會網絡分析方法分析了學術博客的知識交流網絡，并且通過收集科學網24位博主委員會成員的相關數據對此進行了驗證。一直以來，用戶知識交流的動機是學者關注的一個重要問題。甘春梅等以社會資本理論、社會交換理論和公共物品理論為理論基礎，探討了學術博客知識交流與共享行為的心理誘因;王偉軍等以科學網博客社區為研究對象進行了實證研究，發現私欲、人際信任等顯著影響用戶的知識共享，這里的知識共享行為包括撰寫、瀏覽、評論;而黃原原則主要分析了影響學者發文的動力因素和阻力因素，動力因素包括交流的需要、自我能力展現、個人知識管理和開放存取意識，阻力因素包括知識產權問題、科研考評因素和網絡不穩定。用戶參與學術博客主要是為了學術交流，除了和評論兩種交流途徑外，學術博客中的鏈接也不容忽視。鏈接類似于學術論文中的引文，Thelwall對此進行了類比，發現了4類鏈接動機:所有權、社會性、一般導航、無理由。學術博客促進了知識轉移的實現。Zhao分析了博客中的知識分享網絡和知識轉移，討論了學術博客中知識轉移的實現，發現知識在學術博客中轉移的可能性更大，學術博客的知識轉移也存在一定的障礙，內容不規范、語言障礙等;胡昌平等認為學術博客的博主與知識接收者應該在雙向溝通基礎上實現知識的傳遞過程，有關部門應該加強對學術博客內容的規范;張玥等則以圖書館學、情報學領域博客為例，通過核心－邊緣分析方法界定虛擬群落，描述群落結構，分析此群落中成員的彼此關系，認為基于話題的聯系在節點的聯系中是一種相對較弱的聯系。雖然學者們逐漸趨于利用博客進行專業方面信息的交流，但國內外學者之間很少通過博客進行交流，國內與國外交流網絡的密度也存在明顯的差距。知識共享是知識管理的核心環節。劉楓探討了學術博客知識共享的模式，從網絡用戶行為的角度分析了網絡用戶對知識共享的影響，得出網絡用戶的知識共享障礙，為以后構建基于學術博客的知識共享模式提供了理論基礎，但還沒有對知識共享模式進行實證研究。從現有研究可以看出，學者對學術博客知識交流、知識轉移、知識共享關注較多，也取得了豐碩的成果，但目前還沒有針對學術博客知識創新的研究，這為未來研究提供了重要的方向。

2個人知識管理在學術博客中的體現

2.1科學網博客

科學網博客社區是實施實名制的虛擬社會網絡社區，博主身份主要是科研人員、高校教師、技術人員等高級知識分子，定期地在博客首頁推薦關注較多的話題，是典型的跨學科學術共同體。

2.2學術博客中的個人知識模塊

在學術博客中，用戶個人知識管理是對博客平臺的知識進行獲取、存儲、吸收、分享等處理過程，包括自身外化的知識和從博客平臺獲取的知識。在大眾創造內容并彼此交互的學術博客中，用戶處在一個多維的信息空間中，信息資源得到極大的豐富和補充，文字、圖片、鏈接等信息繁冗復雜，信息迷航很容易發生。在科學網博客中，網民在注冊為科學網用戶時，需填寫本人研究領域并進行實名制注冊，博客服務提供商根據用戶的學術名片對其進行聚類。

2.3學術博客用戶的個人知識管理過程

學術博客用戶的個人知識管理是指對自身所關注的知識在獲取、吸收等方面進行管理。信息源的選擇是個人知識管理的出發點，博客用戶通常根據個人的研究領域、興趣等進行信息源的選擇和過濾。博客服務商為用戶提供網站搜索，方便用戶根據自身已有的知識結構、學習工作需求、興趣愛好等自主地選擇所需信息源。在科學網博客中，用戶采用實名認證的方式注冊，注冊時需要寫明自己的研究領域，形成自己的學術名片，博主之間可以相互建立好友關系，形成個人所選取的信息源。用戶通過學術博客獲取信息。博客屬于用戶交互式應用，學術博客是學術用戶借助于博客平臺生成的內容，網絡用戶可通過博文搜索、加為好友、學術名片等獲取自身所需信息。學科分類、群組等功能為學術博客用戶提供了更加廣泛的搜索與獲取信息的渠道。學術博客具有開放存取的特點，這恰好能滿足網絡用戶的需求，對促進學術交流、資源共享和科學研究等具有重要意義。用戶對所獲取的信息進行組織。信息組織是為了使隱性知識顯性化、顯性知識隱性化而對知識客體進行收集、整理、分類、加工、揭示、控制等一系列組織化過程及其方法。在科學網博客中，有個人博客和機構博客兩種類型，主要的信息組織方式是分組，用戶通過對好友分組，使具有同一興趣的好友或某領域的學習共同體聚合在一起，以劃分信息動態。博主也可根據自己的興趣愛好加入相應的群組。博客好友之間的信息交流。博客是一種社交類平臺，交流互動是網絡用戶參與博客社區的決定性因素，也是博客社區賴于生存與發展的基礎。在學術博客中，博主可用多種方式參與交流、分享知識，例如評論某條博文、發送消息給好友等，在交流溝通中強化與好友的聯系，保持知識的傳播效率。通過學術博客實現知識創新。網絡用戶個人知識管理的最終目標是為了實現自身的知識創新。知識創新可能來自于知識擁有者之間的交流互動、知識共享以及自身對所獲取知識的內化、外化的循環過程。博客社區的多重功能為知識的循環提供強大的支持，知識擁有者可通過發文、分享等自愿、無償貢獻自己的知識，比如用戶將所獲取的知識分享到QQ空間、微博、微信等其他社交平臺實現知識的再次分享，從而加快知識的流通;通過對同一博文展開評論而實現知識的交流互動，通過個人知識管理，基于自身的知識結構，對所獲取的知識進行內化、加工，進而轉化為個人所擁有的知識;最后，借助于博客平臺，用戶通過發文、討論等形式將自己所擁有的知識外化為新的知識而被傳播、共享。在這個循環過程中，知識貫穿于個人知識管理的始終，用戶最終是為了實現知識的創新。在學術博客平臺中，用戶利用信息的過程正是個人知識管理的過程，包括信息源選擇、信息獲取、信息組織、信息交流、知識創新。反映了網絡用戶在科學網博客中的信息行為。

2.4學術博客用戶個人知識管理的網絡社交關系分析

學術博客為博客用戶提供了全新的互動平臺，用戶間的知識共享是用戶在知識交流的基礎上進行的知識互動。邱均平采用了鏈接分析法和社會網絡分析法，通過博主－好友互鏈的二模網絡結構分析，發現基于好友鏈接的互動關系廣泛存在，通過共鏈分析，發現好友群體中最具影響力的博主。在學術博客中，因博客知識是以用戶為載體進行傳播的，故對社交群體的管理是對其個人知識管理的一個重要方面。在科學網博客中，用戶與信息是一個共同體，用戶間的互動是一種信息機制，借助于學術博客平臺得以有效運轉。在個人知識管理過程中，用戶要對所獲取的信息進行管理，首先是對博客中的社交關系進行合理的管理。科學網博客用戶知識互動主要通過加為好友、加入群組等功能來實現。加為好友是博客用戶根據自己的興趣愛好自發的行為，需要得到對方的審核通過才能發送消息。群組將具有共同研究領域或共同興趣的博客用戶聚集起來。博客注冊用戶之間通過成為好友實時地獲取信息。科學網博客中，網民要想成為博客用戶，需實名制注冊，每個用戶都擁有學術名片，一般來說，注冊用戶會根據其他用戶的學術名片選擇好友，比如情報學研究領域內的用戶更傾向于關注本學科研究領域內的用戶，即學術名片便于用戶定位個人所需信息。加為好友是科學網博客中最直接、最便捷的社交方式，也是知識獲取與傳遞最快速的手段，故有選擇性地加好友、加群組是在網絡社交過程中進行知識管理的非常有效的方法。在科學網博客平臺中，注冊用戶均可信息，內容更新速度迅速，信息繁榮復雜，信息質量良莠不齊，因此，博客用戶根據自己的需求和興趣選擇最值得學習、最需要了解、最值得借鑒的博客用戶加為好友，對博客信息進行有意識地篩選和過濾，節約獲取最有價值信息的成本。

3結語

篇6

一、學位論文書寫格式

學位論文一般順次包括以下幾部分：封面、原創性聲明及使用授權書、中文摘要、英文摘要、目錄、正文、附錄、主要參考文獻、后記。

1．封面：一律使用我校統一的學位論文格式。其中論文題目應簡練，一般不超過20個字。

2. 中文摘要：置于論文的第一頁，它是學位論文的縮影，文字力求精煉、準確，主要說明本論文的研究目的、方法、成果和結論，尤其要突出說明本文的新見解和創造性成果。博士論文字數在3000字左右，碩士論文字數在1000字左右。為便于文獻檢索，要注明3-5個具有代表意義和提綱挈領的“關鍵詞”，排在其論文摘要的左下方。

    3．英文摘要：內容應與中文摘要基本相對應，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。

4．目錄：目錄是論文的提綱，也是論文各組成部分的標題，標明與正文對應的頁碼。

5．正文：正文是學位論文的主體、核心部分。一般包括文獻綜述、理論分析、論點、論證、結論和建議等部分。正文要求論點正確，論據充實，結構嚴謹，條理分明，數據可靠，文字精煉，圖表清晰整齊。結論是整篇論文的總結，應該鮮明、精煉、完整、準確。博士論文一般不少于12萬字，碩士論文一般不少于2.5萬字。作者引用的文獻、資料及他人的觀點必須注明出處，以避免論文抄襲現象發生。使用文內注釋（在每一章后加注）。

    6．附錄：附錄是正文主體的補充，對不便編入正文的材料可列入附錄。包括放在正文內過于冗長的公式推導、復雜的數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。視本人情況也可無此項。

7．參考文獻：按學位論文引用文獻的順序列于文末。文獻是期刊的書寫格式為：序號、作者、文章題目、期刊名、年份、卷號（或期號）、頁碼；文獻是圖書的書寫格式為：序號、作者、書名、出版單位、出版日期、版次、頁碼。

8．后記：主要是作者的致謝詞及其他需要說明的事情。

9. 原創性聲明及使用授權書：論文最后一頁，格式見學校統一要求，需研究生和指導教師本人簽字。

 

二、學位論文的印制規格

1．摘要：摘要兩字以三號黑體居中打印，字間空一格。摘要兩字下空一行打印摘要內容，摘要內容用小四號宋體。摘要內容后下空一行打印“關鍵詞”三字，用小四號黑體，其后關鍵詞用小四號宋體，每個關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不點標點符號。英文摘要，“ABSTRACT”用三號Times New Roman體加粗居中打印，下空一行打印摘要內容，小四號Times New Roman體。摘要內容后下空一行打印“Key Words”，小四號Times New Roman體加粗，其后關鍵詞用小四號Times New Roman體，每個關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不點標點符號。

2.目錄：目錄兩字以三號黑體居中打印，字間空一格。下空二行為一、二、三級（或章、節、小節）標題及其開始頁碼，章用四號宋體，節及小節用小四號宋體。

3.標題：文中每章標題以小三號黑體居中打印；“章”下空兩行為“節”，以四號黑體左起打印；“節”下空一行為“小節”，以小四號黑體左起打印。

4.正文：采用小四號宋體打印。

5.圖表：圖序及圖名置于圖的下方，圖號按章順序編號，如圖3-2為第三章第二圖；表序及表名置于表的上方，表號按章順序編號，如表2-1為第二章第一表。圖名及表名采用五號黑體。

6.公式：公式書寫應在文中另起一行居中。公式后應注明序號，該序號按章順序編排，用小括號括起放在右邊行末，其間不加虛線。

7.參考文獻：中文在前，小四號楷體，外文在后，小四號Times New Roman體，按論文中參考文獻引用先后順序編號，每條項目應齊全。

8.后記：小四號楷體。

9.篇眉和頁碼：從第一章開始書寫篇眉，篇眉為上粗下細文武線。頁碼從第一章開始按阿拉伯數字連續編排，置于頁面底端中間。第一章之前的頁碼按羅馬數字單獨編排。

10. 印刷要求：

（1）紙型與頁邊距：碩士學位論文使用國際標準16開紙型（184mm×260mm）打印，行間距20磅。頁面分圖文區與白邊區兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。白邊區的尺寸（頁邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）20mm。

篇7

1.新聞生產方式的變革

大數據的廣泛應用使得傳統新聞的生產模式受到沖擊，并且逐漸形成了依托大數據而存在的數據新聞，新聞的前期搜集與后期整理、制作都圍繞著數據的搜集與解釋而展開，同時也打破了傳統的新聞媒體對新聞的壟斷與控制，尤其是許多互聯網交流平臺的開放，使得普通用戶也能成為新聞的搜集者，同時新聞的傳播也更加的便捷，更具有時效性。

2.新聞報道方式的變革

傳統的新聞報道通常都需要依賴電視、報紙等較為固定的傳播模式，大數據時代的到來，同樣也造就了一大批互聯網社交新聞媒體，逐漸形成了以全樣本、可視性和重質化為報道特征的數據新聞報道模式，同時也大大增強了新聞報道的客觀真實性。

二、大數據時代下新聞傳播人才的培養

1.新聞傳播人才需要豐富的文學知識與扎實的理科基礎

隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高的同時，綜合素質也在素質不斷提高，對于新聞的報道工作早已不是簡單的新聞采集工作，更重要的是對已有新聞事件的信息篩選的過程，因此在這個過程中一方面需要新聞傳播人才具有扎實的理科基礎，能夠熟練的運用計算機以及數學等理科基礎知識，將新聞事件進行簡單的處理，同時以一種更加直觀的方式展示在人民群眾的面前，將新聞的數據信息在最短時間內傳達給新聞關注群體。

2.新聞傳播人才需要熟練的業務技能與經營管理的能力

隨著大數據的飛速發展，新聞傳播人員為適應社會發展的需要，首先必須要掌握基本的媒體業務技能，這其中包括攝影、錄像、編稿、報道等四個方面，同時還需要掌握基本的應用軟件的使用方法以及新聞挖掘手段和工具的使用。其次由于目前大數據正在與傳統的新聞傳播媒介相互融合，互聯網的數據新聞傳播使得新聞的傳播變得方便快捷，也讓人們在作為新聞信息傳播者的同時也成為了新聞傳播的管理者，因此也對新聞媒體人的專業技能以及經營管理能力提出了更高的要求。對于大數據時代下的謝恩媒體傳播人才來說，如若想要更好地實現新聞的價值，則必須要學會要管理新聞傳播，制定全面的新聞媒體管理方案。

3.新聞傳播者需要基本的數據思維與數據的分析能力

正如前文所提及的對于新聞傳播者需要具備豐富的文學知識，在大數據的時代背景下，具備基礎的數據思維能力與分析能力正在逐漸成為新聞傳播人才培養的基本素質要求，因為大數據所造就的數據新聞無時不刻都在運用著數據信息，而對于新聞傳播人才來說，面對相同的新聞數據信息，如何將其通過篩選、分析等手段轉變成為具有可讀性的新聞素材已經成為工作常態。在這個過程中就要求新聞傳播著具有一定的數據思維能力，不拘泥于傳統的新聞分析模式，勇于創新思維、突破局限發掘出可供利用的、有價值的新聞信息，同時面對繁多的新聞數據信息能夠精于挑選與分析，從看似普通的新聞數據中破獲重要的新聞信息。

三、大數據時代下新聞傳播學教學改革

1.打破學科限制，培養復合型人才

大數據時代所帶來的新聞傳播行業的變革使得傳統的新聞傳播學的教學難以適應其發展，同時許多的高校也紛紛開始著手有關于新聞傳播學的教學改革，嘗試打破關于各學科之間的限制，積極融合各科知識，培養復合型人才，而不是僅僅拘泥于本學科的知識，閉門造車，學生一級教師都應該認識到，在當前的時代背景下僅僅掌握新聞傳播學的專業知識是遠遠不夠的，是無法適應社會發展的需要的。

2.整合師資力量，提高教學的質量

當代對于數據新聞的產生與報道都需要新聞傳播學、數據的處理以及計算機技術的應用等多種專業知識和能力，因此作為高校新聞傳播學的教師其實也需要與時俱進，提升自身的綜合素質與專業知識儲備，才能向學生傳授更優質的專業知識，為社會培養出更加符合時代需求的綜合性素質人才。而在許多的高校內部實則很難做到，許多的高校教師往往只精于本專業的知識，同時大多數的教師從事教育工作幾十年，從未接觸過社會的新聞工作媒體，本質上是缺少實踐經驗的，這也極容易導致新聞傳播學的課堂教學質量不高同時還與社會實際需求脫節。在新聞傳播學的教學改革過程中，讓教師深入到實際的新聞媒體內部學習，增強實踐經驗同時清晰地了解社會需求，提高教學質量，推動教學改革的進程。

篇8

1.整合教學內容

工程教育模式下的工科本科數學教學內容必須突出“工程教育”。目前的數學教材主要內容基本上是一些基礎理論知識，很少甚至沒有與專業課程相聯系。為此，結合自身的教學實踐，筆者將數學課程內容分為三種：必修內容、選修內容和實踐內容。

（1）必修內容。必修內容面向全體學生，分模塊進行教學，教學中注重培養學生的數學能力、應用能力和自我學習的能力，通過必修內容的學習，為所有工科類本科生后續學習奠定必備的數學基礎。例如：高等數學第一學期，我們采用了五模塊教學模式，即極限模塊、變化率模塊、積分模塊、優化模塊和專業模塊。在教學中把與行業、企業、專業相關的問題融入到每一模塊中。這樣不僅能使學生深刻地理解專業知識，同時也使學生認識到數學的重要性和實用性。

（2）選修內容，包括專業選修內容和公共選修內容。專業選修內容是根據不同行業的特點進行選擇。它滿足了不同專業對數學的需求，也充分體現了數學作為工具在專業中的重要性。我校數學選修內容的開設分專業進行。工程數學（A）包括概率統計、線性代數和數學實驗，適用于機械類和土木工程類的專業的學生選修。工程數學（B）包括概率統計、積分變換、級數計算和數學實驗等內容，適用于電氣類、電子類，計算機類專業的學生選修。公共選修內容主要包括數學建模、數學實驗和數學文化欣賞。學習公共選修內容，旨在培養學生的數學素養。

（3）實踐內容。參加實踐內容的學習對學生的數學基礎和專業素質有較高的要求。內容包括數學建模競賽、創新訓練大賽、機器人大賽等活動。實踐內容充分體現了數學在工科各專業中的廣泛應用。要在實踐中用好數學，除了要掌握足夠的數學基礎理論知識，還要會使用常見的數學軟件如matlab等。

2.改進教學方法和手段

（1）教學方法。工程教育中專業特色不可忽略，如果我們在本科數學課堂上能以與專業有關的項目為載體進行日常的數學教學，就可以把專業和數學聯系在一起，有了專業依托的數學將不再枯燥乏味，有了數學方法的支撐，教師在專業教學上將更加得心應手。

（2）教學手段。數學學科具有抽象性，課堂上教師單純地講授不能使學生透徹理解數學概念的來龍去脈，而且這種傳統的授課方式與現代教育技術條件下的多媒體教學相比，已經不能吸引學生的注意力。多媒體數學教學課件用整潔的版面、清晰的文字、形象的圖片、動聽的音頻和視頻來表達課堂教學的內容。它的內容含量是傳統教學無法相比的，有些甚至是傳統教學無法完成的，比如擺線的動態形成過程可以通過多媒體呈現給學生。

篇9

英文名稱：Apiculture of China

主管單位：中華人民共和國農業部

主辦單位：中國農業科學院蜜蜂研究所

出版周期：旬刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：0412-4367

國內刊號：11-5358/S

郵發代號：82-567

發行范圍：

創刊時間：1934

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯系方式

期刊簡介

本刊辦刊宗旨為緊密結合養蜂科研與生產，理論聯系實際，普及與提高相結合，積極傳播先進養蜂科技，促進我國養蜂業不斷進步與發展。

投稿須知

1、文稿應資料可靠、數據準確、規范，文責自負。來稿在3000字符以上，每版字符數在2000字以內，2版面4000內(含空格不包含圖表)。來文隨附作者單位、郵編、電話、電郵等個人信息。

2、姓名在文題下按序排列，排列應在投稿時確定，同時注明作者單位名稱及郵政編碼。來稿嚴格按學術論文格式要求，附有摘要、關鍵詞、注釋、參考文獻等。

3、論文涉及的課題如取得國家或部、省級以上專項基金或攻關項目，用黑體字加圓括號標注，置于正文后、注釋或參考文獻前。

4、為縮短刊出周期和減少錯誤，來稿一般采取電子文檔。文檔名請作者設為作者姓名，以便查閱。

篇10

(一)期初任務的設置:分組與論文選題指導為幫助學生在學期規定的時間內完成論文，教師應擬定完整的課程論文實施計劃，并在開學的第一周向學生布置論文寫作任務，說明論文寫作過程中各環節的時間進度要求。同時，向學生說明課程論文成績的評定方式，要求學生從選題確定、大綱撰寫、論文撰寫等各環節全程認真參與。

(二)過程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導管理類專業的法律課程多安排在第三和第四學期，即低年級階段，多數學生沒有寫過學術論文。教師應對論文撰寫過程進行嚴格控制與管理，學生在寫作過程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進行答疑，幫助并督促學生順利完成論文。

(三)論文的評價與交流:論文評閱和論文交流論文的評價應注重過程的考核。作者在課程論文中采用的評價方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個部分共同組成，占課程總成績的20%。論文完成后，進行課程論文演講比賽。各組在論文基礎上制作PPT課件，每組演講時間控制在10分鐘之內，全班同學和老師進行點評。

二、課程論文在管理類專業法學課程教學中應注意的問題及改進

筆者在所教授的法律課程中堅持要求學生完成課程論文，并將其作為平時成績的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓練過程中，筆者發現管理類專業本科學生在法學課程論文寫作中存在以下主要問題，需要不斷完善。

(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關鍵。學生在論文選題方面最常見的問題是選題面偏窄、選題過大和選題偏重理論研究。對于選題，教師要提供具體指導。可向學生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學生課程每部分的重點難點及相關領域還未解決的問題。或者結合當前熱點案例，直接提出一些實際問題，交給學生研究，或者結合立法的熱點問題，鼓勵學生提出自己的見解。

(二)輕視論文寫作，格式不規范從學生提交的課程論文來看，在內容結構和格式方面存在不少問題。有學生仍按高中寫作文的模式來寫課程論文，不重視研究專業文獻，只是寫自己的心得體會和感想，缺乏數據和資料的支撐。論文格式不夠規范。教師應加強引導，端正學生態度，指導學生正確查閱專業文獻，不僅關注論文內容，論文格式也要嚴格要求，還可在論文評分標準中適當增加格式規范的得分，引起學生重視。

(三)欠缺查閱學術文獻的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過程中發現，目前本科學生多數使用因特網搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業的學術數據庫資源。這反映出學生欠缺查閱學術文獻的能力，論文的學術性和專業性也不強。而對于本科學生來說，查閱科研文獻的能力是評價其是否具有獨立科研能力的關鍵指標，教師應在大學階段有意識地訓練學生利用專業數據庫檢索科研論文的能力。

(四)案例和法條在論文中使用不當法學課程的課程論文寫作，鼓勵學生在論文中正確引用案例和法條，充實論文內容，突出論文的應用性。案例和法條的使用方法不當是課程論文中存在的主要問題。常見的問題是簡單羅列案例和法條，而未結合論文內容進行評述。或者完全以法條代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問題，教師可選擇法學方面的科研論文，先讓學生閱讀和學習。讓學生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。

(五)存在學術不端行為隨著互聯網的使用和普及，學生能夠非常容易的通過網絡查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴肅學術風氣，在確定課程論文成績前，學校應通過論文答辯掌握學生論文完成的真實情況，是一種很好的方式。但受大班教學和學時數所限，讓全體學生進行論文答辯難以實現。建議教師根據論文完成的實際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實踐中通常會選擇兩類論文進行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗學生是否真正做了文獻研究和小組討論。檢驗各小組成員對論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過程的真實性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對于這類論文，在答辯前可要求學生提供參考文獻進行比對，并對有疑問的部分進行標注，在答辯現場有針對性地提問。如有充分證據證明學生存在學術不端行為，則對該組成員的課程論文以零分計，學生將沒有第二次修改和提交論文的機會。

三、結束語