導語：如何才能寫好一篇成長中的一件事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那是我即將上小學的時候。一天早晨，媽媽要教我騎車。騎車——我太高興了！我曾多次在電視中看見自行車運動員在大路上奔馳，旁邊無數的觀眾在吶喊助威。于是，我很爽快地跟著媽媽來到了一塊空地上，和媽媽學騎車。

開始時，媽媽扶著車把，讓我慢慢地往前蹬。過了一會兒，媽媽看我開始入門，她就讓我自己扶車把，她改在后面推。漸漸地，我開始掌握要領，騎的速度也漸漸加快了，媽媽跟著我小跑著。后來，媽媽對我說：“不用我推了，你自己試試吧！”我能行嗎？望著媽媽頭上的汗水和充滿鼓勵的目光，我點了點頭。開始一段很順利，但是，騎著騎著，我回頭看見媽媽離我已經有十幾米遠了，我一下子又害怕起來，車把也不聽使喚亂擺起來——我摔倒了，車就壓在我身上，我很疼。小時候，我和媽媽上街也摔倒過，媽媽都是急忙把我扶起來，還問我摔疼沒有，今天我摔得這樣疼，媽媽一定會來幫我的。于是我沒喊也沒叫，靜靜地躺在那，等著媽媽來扶我。可誰知，時間一秒一秒地過去了，媽媽竟然無動于衷。媽媽是不是沒看見我摔倒呀，我偷偷地抬起頭看了看，媽媽正望著我呢。媽媽怎么不管我了呢，她不是個壞媽媽呀。我又使勁把頭抬得高一些，媽媽仍然沒有動，但是，我看得很清楚：媽媽好象在用眼睛和我說話，她的目光里再沒有“你摔疼了嗎”的話，有的只是期待和鼓勵。我明白了，她是希望我能自己站起來。我已經是大孩子了，媽媽不會再來扶我了，靠的只能是自己。我使勁推開車，自己站了起來。這時，媽媽走了過來，她蹲下來摸著我的臉，我的手，臉上帶著陽光般的微笑，眼中閃出了激動的淚花。不知怎地，此刻我反倒覺得自己是個大人，我笑著對著媽媽說：“媽媽，我摔的一點也不疼！”

我又自己騎上了車。

也就在那時，我懂得了一個人生的道理：跌倒了，爬起來！

篇2

記成長中的一件事（朱明旭）

每當我看到班長的身影時，我都會想起那件事┅┅

那是一個星期五的上午，天氣寒冷，我做完操從操場回到教室。班主任正在給我們留作業。班主任說：“這節課把作業寫完。”說完，班主任就去開會去了。班主任走了一會兒，實習老師又進教室說：“別寫了，再寫就撕了！”可我還是在寫，就在這時，班長過來說：“朱明旭，別寫了，再寫就把你的作業本撕掉。”我說：“是班主任讓寫作業的。”班長說：“班主任在哪？走，我們去問問。”我說：“班主任在會議室，要問你自己去問，我還寫作業呢？”班長說：“辦公室沒有一個人。”我說：“你耳朵是怎么聽的？我說是會議室不是辦公室。”班長就抓住我的耳朵擰了個三百六十度，說：“你才是豬耳朵！”

這時，我鉆心地疼，我惱了，就照著他的胸口打了兩拳，我也把他給打惱了，他就把我的作業本給撕了，文具盒也扔了，筆也給扔了。我感到委屈，就哭了。就在這時，班主任進來說：“怎么了？”同學們說：“班長打朱明旭。”老師打手勢讓大家安靜下來，說：“你們倆來我的辦公室。”到了老師的辦公室，老師問我們倆為什么打架？我搶著說：“我正在寫作業，班長不讓寫，可我給班長說了，是班主任讓寫的，他就是不聽，還打我。”老師又問：“田子愉，朱明旭說的是不是事實？”田子愉卻不肯承認，他說：“他說我是豬耳朵。”我急忙說：“沒有。”這時，老師仿佛想起了什么，就讓同學把我的同桌找來問，同桌說：“朱明旭沒有說田子愉是豬耳朵。”可田子愉死不承認。老師說：“同學們的眼睛是明亮的。”老師又說：“你們怎樣解決，是接著打，還是和好？”我們倆低聲說：“和好。”就這樣，我們又好了起來。

一直到現在，每當想起這件事，我還會很委屈。

篇3

光陰似箭，日月如梭。在我的腦海里往事如星辰一般，似昨天剛發生過的一件事，歷歷在目，其中有一件刻骨銘心的事情。

那是一個夏日的黃昏，害羞的夕陽躲在青山背后。我興致勃勃的向爸爸提議：“爸爸，你教我騎車好嗎？”“好。”爸爸爽快的答應了。于是，我和爸爸推著自行車來到了小路上。開始騎了，我先坐到車座上，爸爸在后面推著我，推了一會，爸爸松手了，我一時掌握不了平衡，左外右拐，蛇形前進。走了一段路后，我差不多會騎了。突然，前面出現了一塊石頭，我想讓車子繞過它，可車子就是不聽使喚，車子一下子撞上了，我也摔在了地上。這時爸爸跑過來對我說：“不要緊吧，騎車要坐直，眼睛要看著前方，還要保持平衡。”我按照爸爸的化去做，果然成功了。

通過這件事，我明白了挫折鑄就成功，陽光總在風雨后，只有經歷了風雨后才能見到彩虹，也只有經歷了種種磨難之后，我們才能茁壯成長。

篇4

人在成長中總會遇到許多事，有開心的事，有悲傷的事，有生氣的事，也有好玩的事。但是，下面我要寫的這件事，連我都有點迷糊了，這究竟是什么樣一件事呢，快來看看吧。

星期三下午，我在手工課上剪紙，就在我剪的“駱駝祥子”的獅子受到老師表揚時，我忽然給王欣老師叫了出來。哎呀，該不會我們上午在走廊瘋跑的事穿幫了吧！雖然當時我的對我而言已經很嚇人了，但事實比我想像的還可怕。什么，我一擊把同學打骨折了。經過我一番詢問后，我得到了老師手上的一份化驗單，。吳思賢被我打成鎖骨骨折，三周上不了體育課。不過，就算白紙黑字，我還是很懷疑，我是誰？李小龍嗎？還是說我其實來自克星（動畫片超人的家鄉）的外星人，擁有可怕的潛力？直到吳思賢來了，我才明白這是真的。于是我和吳思賢便把事情的起因、經過和結尾一五一十的告訴了老師。老師聽罷，說：哦，那么你們兩個都有不對的地方。

吳思賢，你不應該先打黃子揚，黃子揚，你不應該不問清情況就和吳思賢吵架，更不應該刺中他的痛處。不過，如果光是找個，老師的問話不怎么樣，真正讓我不寒而栗的其實是我爸爸，平時笑呵呵的，生起氣來呀，妖怪都怕得不得了呢！可是呢，老爸到學校時竟然還是笑的。天哪！我想，這該不會是世界末日的前兆吧！不過好像沒事呀！而且媽媽也來了，看起來我能活下去，至少今天。最后，老師提出了一個主意，我們一起去吳思賢家拜訪一下，于是，這件“兇案”就這樣圓滿的結束了。后來，我們獲得了吳思賢父母的諒解，此事也就告一段落。不過這到底算是一件什么樣的事呢？

算了，不管了，但這件事對我來說是一次教訓，給我留下了好多的思考！

篇5

因為工作的調動來到三亞，鮑博楚目前在三亞生活已經兩年多了。他說，剛來的時候覺得很驚訝，怎么有這么多的綠色，天空那么藍，空氣那么好，有種眼前一亮的感覺。

在大學時，鮑博楚是學酒店專業的，而令我們感到驚訝的是，他當時是以廚師的身份加入喜達屋集團，后來才慢慢做到管理層的位置。他說：酒店是他的第一份工作，他在酒店工作中成長、變化。

鮑博楚非常喜歡美食，也許是他在亞洲地區工作已經二十年的原因，自己的口味還蠻多樣化的，喜歡東南亞的食品，偏好辣的食物，喜歡中國的川菜，他覺得川菜菜品顏色非常好看，烹飪的食材多樣，味道很香，但他自己最擅長的還是制作西餐，有時間的時候自己也會制作一些。

“環境能決定工作”

現代青年：你覺得三亞這座城市，最吸引你留下來工作的原因是什么？

鮑博楚：三亞給我的感覺就是綠色的，我曾經在巴厘島、普吉島工作過，相對于這些地方，三亞的天空更藍，空氣更清新，還有溫泉，環境非常好，我特別喜歡。

現代青年：你覺得在這邊工作有壓力嗎？平時會選擇什么方式來調節自己緊張的工作情緒？

鮑博楚：我覺得自己沒有壓力，壓力主要來自于個人的思維方式。作為一個管理者，肯定時時刻刻都會想著很多事情，如果自己讓自己產生壓力，對任何事情都沒有幫助，反而會影響其他人的工作情緒。工作之余，我會去做兩件自己喜歡做的事情，一件是騎摩托車，還有打高爾夫，這或許也是我調節情緒的好方法。

我們始終堅持：“溫暖親切、聯系共通、聯系感應”

現代青年：談談你對喜來登酒店這個品牌的了解和認知。

鮑博楚：喜達屋集團下設九個品牌酒店，1985年長城喜來登是第一個進入中國的品牌國際酒店。對于海南來說，也是第一家進入三亞的國際酒店，它通常是作為喜達屋集團進軍一座新城市的主打品牌。喜來登的核心價值是“溫暖親切、聯系共通、聯系感應”，我們的服務、運營和操作都圍繞著這三個核心價值展開。

現代青年：與國外的酒店管理模式相比，海南的酒店管理模式有哪些不同？對此，你有哪些建議？

鮑博楚：海南島相對于其他的國家來說，可以通過旅游產品的打包，轉化為更加國際化的旅游目的地。還是不夠國際化，酒店的客源主要是中國人，歐洲客人中還是俄羅斯人比較多，我覺得這也是城市的旅游產品決定的。在我以前工作的國家，城市都會根據自身的風格制定旅游產品，吸引很多來自歐美的客人。我覺得海南可以很好地利用現有的資源，比如高爾夫文化，可以將其作為一個旅游目的地來推廣。

現代青年：目前，三亞的品牌度假酒店越來越多，你覺得如何才能讓酒店變得更突出、更卓越呢？

鮑博楚：首先是我們的地理位置非常的好，喜來登是在亞龍灣的中間位置，看到的景色很美，當然，這些其他酒店也會有。所以我們會更注重人，更注重服務，因為環境是由人創造的。

現代青年：你是如何打造管理團隊？

鮑博楚：我認為打造一個好的團隊，首先要找到合適的成員，這個非常重要，每個人都有特點，就必須要有一種文化，來引領這些人，讓他們在團體里有共鳴，相互尊重，還要有超越過去一切的斗志和追求卓越的理念。

現代青年：在管理方面有沒有遇到過哪些困惑？

鮑博楚：當然會遇到各種問題，在我看來培養人是非常重要也是很難的一件事。在海南島，很多從事酒店工作的人都比較年輕，年輕人血氣方剛、思維活躍，有積極的學習態度，但也會有急躁的情緒。我主要想培養他們樂于學習，樂于服務的態度，還要有紀律，注重形象，有上進心，這些都屬于前期的準備工作，學會了這些，再來學習酒店的管理模式、技能。

“幫助更多的人成功那才是新境界的提升”

現代青年：你認為一個合格的管理者是什么樣的？

鮑博楚：作為一個好的管理者，工作要有效率，要有強烈的求知欲望，要有很好的溝通能力，要能夠很好地管理自己的團隊，激發他們的上進心和工作熱情，另外，員工的辭職率也是衡量一個管理者是否合格的條件之一。

現代青年：跟我們分享一下你管理酒店的一些心得和經驗吧。

鮑博楚：工作這么多年以來，我的想法、思維、態度都在成長和變化，當我年輕的時候，我所追求的就是成功，想要升職，想要很快獲得認可，但當我做了多年的管理者，慢慢領悟到人生追求的不僅僅是外在的榮譽，金錢，我希望看到員工的成長，我也很樂意為別人的成長創造條件，當我們共同達到我們的目標，獲得我們共同的成功，是我一直致力于的。

現代青年：你覺得從事酒店工作的人，應該具備哪些素質和職業理念？

鮑博楚：對于員工來說，不同的部門會有不同的要求，這個是最基本的，除此之外，要有一個良好的態度和團隊協作的精神，人都是有個性的，如果大家都一樣，沒有什么特點，集合在一起也不會擦出創造性的火花。管理者就要善于發現這些人的優勢，充分發掘他們的潛質，帶領員工找到方向。

現代青年：如果讓你給即將進入酒店行業工作的年輕人一些建議，你會說些什么？

鮑博楚：現在的一部分年輕人比較急躁，迫切的希望自己在短時間內獲得很多東西，比如希望很快獲得提升，面對社會這個大環境，我需要做的就是教會我身邊的員工，質量很重要，態度也很重要，部分年輕人希望通過跳槽獲得職位的提升，但一定要打好自己的地基，這樣，在工作中，才將自己的能力和潛力最好的發揮。

篇6

那天，我穿著一條漂亮的花裙子高高興興地去肯德基過生日了。打開蛋糕的包裝盒，一個五顏六色的奶油蛋糕出現在我的眼前。隨后，我又許愿，吹蠟燭……

正當我忙得不亦樂乎時，我突然發現了一套精致的工具刀。我好奇極了，急忙拿起這套不銹鋼的工具刀，迫不及待地打開。一不留神，鋒利的工具刀把我右手的中指深深地劃了一個口子。疼得我哇哇大哭起來，媽媽急忙用紙按住了我的傷口，直奔北醫三院。

到了北醫三院，醫生說：“口子太深了，可能要縫針，這里處理不了，要去兒童醫院。”醫生幫我把血止住后，我們又急急忙忙地趕往兒童醫院。到了兒童醫院，醫生說：”至少縫三針。“我一聽，心里充滿了恐懼與害怕。

護士給我涂上了麻藥，可我依然很害怕。我躺在床上，因為我不敢看，所以媽媽幫我捂住了眼睛。醫生給我縫針時，手指并不疼，但心里卻非常害怕。

終于，縫完了針，我后悔極了，心想：以后我可不能著急，俗話說：“心急吃不了熱豆腐。”

篇7

5月4日國際青年節，也是我的生日，每年的生日這天爸爸媽媽都會給我準備生日蛋糕和我一起快樂的度過，我想今年過生日也不例外吧！

放學回到家并沒有像以往那樣收到爸爸媽媽早已經準備好的蛋糕，爸媽為考驗我是否長大，要讓我自己去蛋糕房預定，呵呵、這有什么難的、而且我自己還可以選購自己喜歡的蛋糕呢！媽媽話剛落音我就飛一般的跑下了樓，一路上我在想我是賣喜羊羊蛋糕還是懶羊羊蛋糕呢、還是漂亮、還是可口的蛋糕呢？到了糕點房，哇，蛋糕的種類真多呀！比我想想中的還多呀，我挑來挑去眼睛都挑花了，最后我還是定一個我最喜歡的水果味的懶羊羊蛋糕，”準備交錢時候我突然被店里的一個印有紅色捐贈的箱子給吸引了，里面被各種面額的錢幣塞得滿滿的，原來箱子里的錢全是獻愛心給災區的小朋友捐款的，災區的小朋友因為災難現在沒有錢上學，沒有錢買衣服、沒有錢吃東西、可憐及了……我腦海浮現出一幕幕這樣的場面，就在這時我改變了主意，對糕點房的阿姨說，我不要蛋糕了，我把蛋糕錢毫不猶豫的投進了捐款箱、阿姨們見后直夸我是一個善良的孩子。

我空手回到家把整件事情告訴了爸爸媽媽、爸爸摸著我的頭說，我們家的丫頭真的長大懂事了，聽了爸爸媽媽的話，我想到也為災區的小朋友貢獻了自己的力量，我心里比吃了蛋糕還要甜。我覺得這是我成長中最快樂的事情，也是我生日過的最有意義的一次。

成都雙慶小學北校區四年級一班三年級:肖榮

篇8

在新課程改革十年后的眾多教育反思中，對于“個性化教學”、“個性化教師發展”、“創新人才培養”等的呼聲是極高的。這既是“新課改”設計的一大特點，也與時代特征相呼應。用百度搜索“個性化教學”，相關網頁約55700個，用谷歌搜索“個性化教學”，約有1160000項，用雅虎搜索“個性化教學”，查詢結果約789000項。個性化學習呼喚個性化的教師。由此說明，“個性化教師”的成長問題已成為一個重要的具有現實意義的議題。區別于以教書為職業追求的傳統意義的教師，“個性化教師”是特殊時代下的特殊角色，是承擔著特殊責任的現代意義上的教師。這樣的教師，無論是推進課程改革，建設現代課堂，加快創新人才的培養，還是造就一批個性化、有特色的學科教育專家，都已經成為一種文化認同和價值選擇。在多元價值觀并存的今天，如何界定個性化教師的價值內涵，如何揭示個性化教師的本質特征，如何培植個性化教師的發展基因，如何成全他們在發展自我個性的同時滿足社會對教育的需求，這些都是必須直面并思考回答的現實問題。

【摘 要】不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求。必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

【關鍵詞】個性化學習 教師專業成長 理解視角與實踐路徑

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，人的問題更迫切地進入到我們的視野中，教師專業發展成為影響變革的關鍵因素，因為“任何教學大綱，任何教育方法，不管它是多么完善，但如果不能變為教育者的信念，那就只能成為一紙空文，而在實際上不能起到任何作用。”[1]而且，“人學展示了教師專業發展的高貴性與可能性，也是教師專業發展所必須依據的哲學基礎與基本前提。”[2]無論從課程改革對教師的外在要求，還是教師其人的屬性對專業的彰顯，都確證了教師專業發展的重要性，但是，究竟以何種方式推動教師專業發展仍然值得進一步思考。從個性化學習的視角來理解教師專業發展，可以提供一種有益的思路，更好地推動教師的專業提升。

一、內在訴求：個性化學習的價值

從抽象的教師回到具體的“每一個”去思考，是對教師作為人的充分尊重，也是對教師專業發展的有力回應。不同的教師有不同的教育理想和教學主張，有不同的專業發展需求，更為重要的是，沒有個性化學習就不能生成出個性化的教師，沒有個性化的教師也不能生成個性化的學生。因此，必須回到每一個教師來理解教師專業發展，讓每個教師走上屬于自己的學習之路。

（一）社會與教育發展對教師專業的期盼

當今世界充滿了激烈的競爭，教育則是競爭的基礎，能夠提供什么樣的教育基礎，在相當程度上決定于有什么樣的教師隊伍。只有高水平的教師隊伍，才能支撐起整個社會又好又快地發展。教師的學習能力的大小、強弱與優劣直接影響其專業發展，專業發展與學習過程本身具有內在一致性，教師的學習不僅是對教育的認識與了解，更是教師自身的本質發現與意義提升，學習也是教師的一項基本權利。因此，教師的學習從來沒有像現在這樣，成為他們最基本的生存能力和生活方式，更成為未來教育創造力和精神力的源泉。關注教師的學習必定會成為順應時展潮流的必然選擇，學習還會讓教師在終身發展中經歷良好人生，并努力找尋一種可能的教育生活。

（二）學習是教師作為人的重要內在屬性

“自然沒有把人制造完整便把人放在世界上了。自然沒有最終決定人，而是讓人在一定程度上尚未決定。因而人必須自我完成。必須自我決定進入某種特殊的事物，必須憑借自身努力力圖解決自身出現的問題。”[3]這種人的未成熟性和未完成性，使得學習對于教師的后天成長而言不可或缺。我們必須認識到學習對于教師具有根本性的意義與價值，與其專業幸福成長融為一體，只有關注教師的學習生活才能回到專業發展的本真意涵。反之，當我們僅僅把學習當成是獲得將來功利目標的一種手段，無奈地承認并接受學習本身是一個令人壓抑與痛苦的過程，所謂的“成長”是以愉悅的喪失為代價時，我們已經離學習的本意越來越遠。確立學習在教師專業發展中的核心地位，是現代教師教育的時代性命題，這種思想觀念的轉變是一個重大的挑戰，能否真正踐行更是事關教師專業發展成功的關鍵所在。

（三）個性化學習應該成為一種專業成長范式

我們應該特別關注教師的學習，一定要超越純粹技術性的教育知識與教學技能授受，不斷豐富對學習內涵的理論與認識，讓教育生涯成為教師不斷學習的過程。由于“每一個學習者的確是一個非常具體的人。他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定”。[4]離開了教師個人背景的學習反而會成為他們成長的阻礙，無法調動他們的參與熱情，因為“教師之所以成為教師，更多的是‘自我塑造’，而不是‘被塑造’”。[5]我們一定要對教師專業發展進行前提性的審問，以改變外控式的教師培訓方式，不斷反思與把握教師是如何開展學習的，為他們搭建什么樣的學習平臺，提供什么樣的學習空間，怎么樣才能讓他們學得更好，這也是對新時代教師專業發展內涵的強力救贖。回到個性學習來理解教育專業發展，意味著我們要形成一種新的教師專業發展范式，從而真正走入教師鮮活的主動成長世界。

二、基本內涵：個性化學習的詮釋

“教育絕不能按人為控制的計劃加以實行。教育計劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來的或者是訓練，或者是雜亂無章的知識堆積，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳。”[6]教育學不僅是一門實踐之學，是一門面向每一個學生的生命之學，也是每一位教師自我展開的智慧之學。盡管國家對教師群體有統一性的基本要求，但是，我們眼中的教師一定不是整齊劃一的，否則就說明生動活潑的教師發展還沒有真正進入我們的心中，這樣培養出來的教師無法應對具有人性的充滿智慧的教育事業。正如漢娜·阿倫特所說的“復數性，不只是表示眾多，而且意味著個性上的多樣性和差異性”。正是這種多樣與差異使得教師群體變得豐富多彩，使得他們的成長變得無比燦爛，并為學生的多樣化成長找到依托。而且，個體理論認為：“教師知識的形成不在于‘學科知識’的培訓，而在于個體在實踐過程中所形成的個人知識。前者的知識是一種‘公共知識’，由于缺乏教師的親身參與、實踐，因而是難以為教師所信服與認同的，真正影響并作用于教師觀念與行為的是他們在教育活動實踐中所形成的個人知識。”[7]無疑進一步彰顯了個性化學習的重要價值。教師的個性化學習具有如下內涵：

第一，這種學習應該充滿選擇性。選擇性是人實現其不同可能性的重要環節，是人的本質屬性，也是社會進步、文明程度提高的重要標志。就教師專業發展而言，選擇性體現了對教師最起碼的尊重，為教師的主體性發展奠定了扎實的基礎，有利于保持良好的教師發展生態，更是個性化學習的題中之意。當然，這種選擇性絕不是任意的取舍，一方面要進行合理有效的導引，尤其對處于成長期的年輕教師，他們在專業發展的路途中需要來自外部的幫助；另一方面，要充分相信教師是成熟的個體，他們有對教育事業的理解與追求，有從事教育事業的起碼境界。

第二，這種學習應該充滿人文意蘊。教師進行的是高尚的人的事業，首先是使教師成為完整的人，這就要求學習內涵更多的人文關懷，最終指向教師的精神成長與完滿。只有讓教育文化在教師的心靈中植根、存活，這樣的專業發展對教師來說才有意義，才能從更深層次充分體現教師自身的成長價值，并對他們產生整體性的浸潤式影響，進而超越對教育的工具性解讀。所以說“學習的展開過程就是一種文化過程，學習某種東西，從而對知識的獲得，是與行動和經驗的獲得的可能性同步的。文化作為一種學習過程，是與作為認識、行動、體驗和自我表現的存在物的完整的人聯系在一起的”。[8]

第三，這種學習應該體現個體平等。不管教師專業發展程度如何，都要促使他們以自己的方式表達自己，并積極投入到專業學習中去，這是保障個性化學習的基本倫理條件。這樣的倫理視野意味著保障每個教師的學習與發展權利，讓他們公平地享有個人發展所必需的資源，公平地享有對更高級發展權益的競爭機會權，而不是在專業生活中被強勢群體所主導，絕不能削弱甚至剝離弱勢群體的學習權利，使他們在專業成長中被強者所侵害，只能被動地依附和跟隨強勢群體，無法追求并形成適合自己的學習生活。

第四，這種學習絕不能忽視團隊精神。強調個性化學習并不否定群體成長，個人的成長離不開群體的發展，這是對群體與個體關系的準確辯證理解。沒有個體的成長就沒有群體的發展，個體發展的缺失必然導致群體水平的降低。而且，越是在高水平的群體中，個體的發展越充分、越深入。“各美其美，美美與共”，要把個體的發展放在群體中去考量。在整個學習展開中，要創造機會與搭建平臺，促進教師個體之間進行有益的交流，在群體水平提高中實現各自的專業提升，這樣的個體發展才具有活力和原動力。

三、實踐轉化：個性化學習的路徑

倡導教師的個性化學習，并不意味著對原有教師學習方式的徹底拋棄，而是在原來較為統一的專業培養中，更強調個性化學習對教師的本體價值，并形成教師的個人教育哲學，因為“教師個人的教育哲學是教師個人在長期的學習與實踐的基礎上積累而形成的對教育的基本看法，是教師的教育理想、信念的集中與濃縮，是全部教育工作的出發點與歸宿”。[9]只有在教師專業發展中融入更多的個性化要素，才能不斷豐富與拓展教師專業發展的實現路徑，進而向理想的專業狀態和美好的教育愿景逼近。

（一）制訂個別化的成長計劃

教師的個性化學習是各不相同的，需要進行合理的設計，這本身就是一項重要的學習活動，是教師專業成長的內容之一，有助于教師理解和明晰自己的專業發展狀態。不同發展階段教師的計劃內容繁簡程度可以不一樣，但一定要重點突出，不要以全面掩蓋了自身發展的特點。校內外的專家們都可以作為指導者參與其中，一定要根據每一個教師的身心特點和教育需求制訂計劃，幫助他們進行合理地分析與解釋，梳理出自身在學習與發展過程中的優勢與不足，在此基礎之上確定自身的發展方向與目標，形成相應的實踐路徑，并預測在達到目標的過程中需要付出的努力。

（二）提供菜單式的培訓科目

過去的培訓統一性和剛性過強，而選擇性相對來說不足，不能適應教師的不同學習興趣和發展方向，影響了教師參與培訓的主動性和積極性。而菜單式培訓則要提供豐富的科目供教師選擇，以滿足教師的不同學習需求，不僅提高了培訓的實效性，還可以讓教師從過去的被動接受變成主動學習，大大促進每個教師富有個性地發展。如果想要提供這樣的菜單式課程，前期必須進行大量的深入調查研究，充分了解教師們的真實發展要求，從而開設出符合教師專業發展實際的科目，讓每個教師都能找到適合自己的學習內容。

（三）確定導師進行針對性指導

要為每個教師專業成長配備相應的導師，導師可以是校外的，可以是校內的，根據教師的發展層次等實際情況而確定，但這些導師都應該是具有人格魅力的高水平的教育專業工作者。確定導師必須是一個雙向的過程，不能簡單地自上而下地分配，這樣會帶有很強的盲目性，其實選擇不同專業特長的導師的過程，就是教師確定自己發展方向的重要過程，與教師將來的個性化發展直接相關。當然，導師的職責是多方面的，不僅是在學術和學業方面給以指導，幫助教師走穩自己的教育之路，更要在人的成長方面進行有效的導引，因為“教師”這兩個字具有重要的倫理意蘊。

（四）構建豐富的學習資源平臺

個性化學習離不開豐富的學習資源支持，要努力形成有利于教師在不同時間、不同空間開展學習的資源平臺。在信息化時代，我們要建設高度綜合集成的信息庫，實現網絡資源共享，方便教師們在任何時間利用這些學習資源。另外，我們還要大力加強圖書室、教師書吧等資源建設，積極拓展這些設施的作用與功能，讓教師們能夠自由地進行多種形式的學習。與此同時，專業生活還要跨越傳統的邊界，適當打破教育生活的相對獨立性，實現校內外學習資源的一體化設計，進一步拓展教師的視野，在更寬闊的背景下教師們可以走得更遠，專業生活也會更加精彩。

【參考文獻】

[1]（俄）烏申斯基.論教育書刊的效益.烏申斯基教育文選[M].鄭文樾選編，張佩珍等譯.北京：人民教育出版社，2007：101.

[2]袁利平等.人學視野下的教師專業發展[J].高等教育研究，2007（12）.

[3]（德）蘭德曼.哲學人類學[M].彭富春譯.北京：工人出版社，1988：245—246.

[4]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].華東師范大學比較教育研究所譯.北京：職工教育出版社，1989：213—214.

[5]鐘啟泉.教學實踐與教師專業發展[J].全球教育展望，2007（10）.

[6]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：24.

[7]姜勇.論教師的個人知識：教師專業發展的新轉向[J].教育理論與實踐，2004（6）.

[8]（荷）皮爾森.文化戰略[M].劉利圭等譯.北京：中國社會科學出版社，1992：159.

篇9

體裁：記敘文

題材：　可寫爸爸媽媽不在家，“我”自己會做飯，家里來了客人，“我”得體地接待，煤氣用完了，“我”自己去換，家里也整理得井井有條;可寫“我”一直不用操心家里的大小事情，可一上初三，爸爸就把家里的情況跟“我”說了，有些事還向“我”征求意見，“我”一下子就覺得自己長大了;可寫“我”在放學路上看到一只受傷的鴿子，“我”把它帶了家，仔細一看才知是一只來自于臺灣的信鴿，“我”精心喂養好它并在鴿子傷好之后把它放飛了;“我”看書時不再迷信，敢于提出自己的見解;“我”合理地解決了同學的糾紛，而不像小學時什么事都請班主任處理;“我”的志趣已經有變化，懦弱的性格也改變了，學習也很主動，媽媽都說“我”長大了;“我”的爸爸參與賭博，我斗爭了很久，選擇了報警;“我”想盡各種辦法，終于使走向婚姻危險地帶的父母重歸于好;面對社會不良現象，“我”選擇了與其斗爭等等。

題旨：通過真實感人的事例，表現中學生對人生與社會的感悟。

辨析：《我成長中的一件事》和《我長大了》都可寫成記敘文。兩題內容均可寫成長中的事。前提限制寫一件事，后題則可寫一件事，也可寫幾件事。兩題均可采用記敘、描寫、議論、抒情等表達方式。

篇10

成長中的事就像一顆顆在烏藍的天空中眨著眼睛的小星星。有的光彩奪目，有的黯然無光，有高興的，有煩惱的……現在，我就告訴你一件發生在我成長中令我煩惱的事吧！

那是五年級的時候，我們班的數學第一單元測驗卷發下來了。我只得了78分，這一個消息猶如一個晴天霹靂，把我驚呆了。“糟糕了，這回怎樣向父母交代。”我著急萬分，心里就像有十五個吊桶打水——七上八下的。但是那次測驗的試題確實很難，平時成績很好的同學也下降了，最高分的同學的分數也只是得了86分，78分在班里也不是很差。

放學后，我背著沉重的書包，向家里走去。回到家里，我一走進門口，還沒有放下書包，爸爸就滿臉笑容地一連問了我好幾遍：“杏斯，數學測驗卷發下來沒有？多少分……”我低著頭慢吞吞地放下書包，拿出卷子遞給爸爸。爸爸一拿到卷子就迫不及待的看了看分數。霎時間。爸爸“晴轉多云”，他沉住了一會兒，突然說：“你在學校里是干什么的？是不是不想考上重點中學？這一個星期不準去玩和看電視，作完作業就得復習功課！”“可是爸爸，您知道這一次的試題……”還沒有等我把話說完，爸爸就從書柜里拿出幾本練習冊，選了一些題目吩咐我在吃飯之前把它做完。我只好一聲不吭地拿起練習冊走進房間做起來。我心想：爸爸，我知道您對我的期望很高，您非常希望自己的女兒長大后能成為一個有用的人。我明白您那望女成鳳的心情急切，可您知道這卻成為了我的壓力，我的煩惱。要是我下一次的分數比這次還要差，您又怎樣呢？我不敢再想下去了。

這件事一直深深地刻在我的心里，成為我成長中令我煩惱的一件事。