導語：如何才能寫好一篇成長記錄袋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

       以學校教育教學計劃為指導，以和協教育、成功教育為重點，以促進每個學生個性發展為目標，詳細記錄小學生成長歷程使學生從小樹立自信心，養成良好的行為習慣，為國家和社會培養 新世紀人才，奠定堅實的基礎。

二、實施范圍

    　一、二年級

三、記錄內容

    　三個表冊：身體素質記錄卡、行為記錄卡、綜合考核記錄卡.。七項內容：1、思想品德；2、課堂行為；3、作業及作品； 4、個人特長；5、榮譽與獎勵；6、學科成績；7、身體素質；

四、評價方法與措施                                                                             〈一〉、方法：1、小組評議；2、教師評價；3、學生自評；4、家長評議；5、教學評估。

〈二〉、措施：記錄袋中的內容有班主任組織填寫，記錄袋由班主任負責管理。學年結束時交下一任班主任，小學畢業時記錄袋歸還學生本人保管。

 　   1、思想品德考核

  　 對學生思想品德考核主要以三個方面進行，一是學生的養成教育情況，即學生日常遵守《  小學生守則  》，《小學生日常行為規范》。二是學生在加中表現，三是學生的品德測試成績。

這三個方面每期評一次，養成教育的考核主要通過學生自評和小組評議兩種形式進行，每月班主任考核一次。家庭表現的考核主要通過學生自評和家長評價兩種形式進行，每兩個月考核一次。品德課成績指期末測試成績。每一項考核的結果都分優、良、一般、差四個等級級。  學期結束時，對以上三項內容綜合考核一次，最終確定學生品德考核成績。班主任綜合個方面情況對學生思想品德進行總評價 。                                                                       

2、課堂行為

學生的課堂行為考核以三個方面進行。一是可前準備，二是課堂紀律。三是聽講和發言，四是思維與動手，這 四個方面由各任課教師進行評議，班主任根據等級與學生日常表現進行總評價

3、作業及作品

采取教師評價，學生自評的方法。一是各任課教師每次對學生的作業給予評價，期底進行總評價，班主任組織填寫；二是學生認為自己某一次作業或一件作品比較好的或學生自己創作的作品及時裝入記錄袋。

4、個人特長   

學生在家長和教師的指導下，結合自己的愛好，一方面家長和教師在學生的學習中可以側重于學生特長培養；另一方面在學校開辦的各長班，發展自己的特長。學期結束時，特色班 教師根據特長發展情況進行評價，班主任填寫表冊并提出發展要求和建議。    

5、榮譽與獎勵

期末班主任對每一位學生一學期所受到的各級各類獎勵進行登記，表中只填寫獎勵次數，班主任要對學生的獲獎情況進行分析，給學生樹立更高的目標。                                         

6、學科成績

學科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結合學生平時表現和期末學科成績測試對每一位 學生進行總評，給出等級，班主任填冊。

7、身體素質

身體素質由體育教師負責，對學生的身高、體重、坐位體前驅，50米跑等項目進行測試填入表冊。

五、評價機構

篇2

一、幫助學生設計成長記錄袋。

（1）精心設計首頁。第一頁貼著照片，有“我的座右銘”，有“父母寄語”，有我的愛好、特長等等。教師設計版面，提供給學生與家長參考，幫助學生設計出滿意、漂亮、有個性的封面。

（2）精心設計欄目。成長記錄袋是為了記錄學生成長足跡的，踏入校園的第一次上課，第一次寫字，第一次發言，第一次考試，第一次老師獎勵的“星星”、“笑臉娃娃”……在第一階段研究中，我們《成長足跡》中只有寄語、“這就是我”、“我得意的作品”、“快樂足跡”、“灰色足跡”、“語數過程評價表”、“每月評價表”欄目，之后我們陸續增加了“我的悄悄話”、學習方法經驗介紹、愛心作業評價表、學生素質考查評分表、學生學業質量評價表、感恩儲蓄本、我的日記、成長圖片等欄目。

（3）鼓勵學生自主設計。我們鼓勵學生在家長和老師的輔助下，發揮自己的主動創造性，設計出獨具特色的記錄袋。

根據研究的不斷深入，根據學生年段的不同，我們在記錄袋的記錄內容方面也做了不同的側重選擇，即對原先內容設計進行了細化、深化，在《成長的足跡》基礎上細化出了語文、數學學生學習成長記錄袋。

語文學習成長記錄袋：

1.“識字”袋（一、二年級）

（1）制作識字卡片。

（2）識記生字。

（3）舉行各種各樣有趣的識字比賽活動，讓學生在活動中識字。

（4）學生把他們認識和收集的識字材料、成果驕傲地展示出來，裝到自己的成長記錄袋中。

2.“書香”袋（三、四年級）

（1）設計一份課外閱讀記錄卡，讓學生每讀完一份讀物，就填寫一張記錄卡，收進閱讀成長袋，并在班內定期開展競賽，看誰積累的卡片多，讓孩子們在競爭中培養讀書的興趣。

（2）定期舉辦讀書報告會，讓每個孩子上臺介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班的成長袋在教室里展覽。

3.“習作”袋（五、六年級）

妙詞佳句摘抄——“采蜜集”：引導學生在閱讀課外書時，把自己喜歡的妙詞佳句摘抄下來，積累語言，在習作時使語言更豐富。 轉貼于

得意之作——“妙筆生花”：把自己認為最滿意的作品或經過老師批改的優秀習作集中起來，假期中編印成冊，為小冊子設計封面、起冊名，為習作繪制圖畫等。

小伙伴的評價——“你一言，我一語”：一周一次把學生的習作進行展出交流，在展出交流期間，每位同學都拿起筆來，對這些習作給等級、寫評語。

家長的評價——“殷殷期望”：學生的習作不僅要給老師批改、同學翻閱，還要給家長看。一個月一次讓家長查看學生的習作成長袋，觀看了孩子的習作后，有能力的家長要對孩子的習作寫幾句想說的話，或鼓勵，或欣賞，或指出努力方向……

數學學習成長記錄袋：

1.數學閱讀。主要收錄反映學生數學課外閱讀方面的材料。內容有：數學家的故事，如中外數學家高斯、陳景潤、華羅庚等，這些數學家的故事將激勵學生刻苦學習；歷史趣題，像“百雞術”、“中國剩余定理”等名題，獨特而絕妙；數學史料；與數學教材有關的知識；數學童話、笑話。

2.數學體驗。內容可以有：

“我最滿意的———”：數學作業本、單項考查試卷、綜合考查試卷等。

“我最自豪的———”：一次表揚、成功、獲獎、一封賀信、一個優點。

“我印象最深的———”：有趣的數學課、一次有意義的談話、一次教訓。

……

3.數學探究。主要收錄反映學生經歷數學探究、發展實踐能力和創新能力的材料。內容可以有：在日常生活中發現的數學問題及提出有挑戰性的數學問題，如怎樣存款才合算等；應用數學知識解決現實生活中的實際問題，如旅游、租車預算、買彩票等；應用數學知識開展社會調查，發現社會問題，例如應用平均數知識分析人們生活水平情況等；獨特的解題方法，如一題多解、巧解妙算等。

篇3

【關鍵詞】小學音樂 成長記錄 學習評價 個性化應用

一、成長記錄袋涵義

成長記錄袋可以描述成一種對于小學教育的學生評價方式。成長記錄袋是在國外發展起來的，反映的是學生在學習過程中所取得的成績和進步。許多成長記錄袋還帶有學生自我的反省與評價，很大程度上反映出了學生們的思想變化。一些學者認為，成長記錄袋就是記錄學生自己對自己、老師以及同學在學習過程中所作出的評價，是學生在學習過程中留下的一些證據和材料。成長記錄袋具有個人鮮明的特征，是學生一段時間的學習成果記錄；能夠為學生學習過程提供指導，為學生的健康、快樂成長奠定堅實的基礎。成長記錄袋伴隨著學生的整個學習過程，記錄下了學生的成長過程，就像一部錄像機一樣，把學生的學習過程直觀地呈現給了老師與家長。家長和老師能夠在成長記錄袋里看到學生的優點與缺點，進行因材施教；學生在某一方面的特長，比如學生的運動能力、口才、寫作能力等，都可以從這個成長記錄袋里獲得，為學生以后的發展定位提供了有效指導。

二、傳統音樂教學的弊端和小學音樂教學中成長記錄袋的作用

傳統的音樂教育存在許多的弊端，一方面，老師單方面的教學，幾乎不對學生做出任何積極評價，對于學生的學習過程也不能充分地把握，學生無法實現學習的主動性，造成了音樂教育資源的浪費，誤人子弟的現象也屢見不鮮；另一方面，學生在音樂方面的特長難以被發現，無法通過學生對音樂學習的熱情來發現喜愛音樂的學生，老師也無法就學生的個人特點展開教學，造成了教與學的脫節。成長記錄袋的應用，能夠有效地解決傳統音樂教學中的許多問題。下面，我從解決問題的角度來分析成長記錄袋在小學音樂教學中的作用。首先，成長記錄袋能夠發揮學生學習的自主性，是學生自己對平時的學習過程進行的有效總結，并從中獲得了一些經驗和教訓，這個過程本身就帶有很強的自主性，這當中，學生不僅能夠解決被動學習的局面，而且能夠在記錄的過程中深化自己對音樂這門課程的理解，促進音樂教學的積極進行。其次，成長記錄袋是學生進行自我反省和自我監控的最好措施，學生可以就自己的學習狀態展開思考，對自己以往的學習過程有一個深刻的把握，這樣就能夠促進以后的音樂學習。心理學認為，學生主動學習是最有效的學習，音樂教育不同其他的教學，沒有測試的教學只能通過學生對于學習過程的把握來進行評價。因此，在音樂學習過程中，成長記錄袋顯得更加重要。再次，老師可以通過成長記錄袋來掌握學生學習的信息，及時地對學生學習過程中出現的各種狀況進行指導。教學是學習中最重要的一個環節，只有老師對學生的日常學習充分了解之后，才能準確地把握學生的發展信息，做出正確的教學目標。比如在音樂教學中，老師如果發現學生對于某首歌或者是某個曲子已經完全掌握了，那么就可以調整下一步的教學任務，從而提高了音樂教學的效率。

三、成長記錄袋在小學音樂學習中的個性化應用

學生的成長記錄袋的制作過程以及記錄事件是其最關鍵的環節。要對學生個人的特點、特長等都要進行詳細的記錄。音樂課堂，我們要記錄每節音樂課老師講課的熱情，講述內容的難易，以及自己和同學們在課堂上的表現。最后，就自己的整體表現做出一個正確的評價。比如是否認真地聆聽了音樂？是否有自己對音樂的體驗？是否有老師同學們之間的互動……這些都有助于音樂課堂氣氛的活躍。在成長記錄袋里，學生還要提出自己對音樂課程的理解，比如自己在某首曲子情緒上的把握，以及老師對于自己學習過程的指導，都要詳細地記錄。

四、音樂教學中成長記錄袋的一些問題和解決方法

第一，成長記錄袋是一項非常復雜和艱巨的任務。對于小學生來說，成長記錄袋的制作和使用就存在一定的困難；所以，成長記錄袋要在家長和老師的幫助下更好地去完成。這樣，既能提高學生的積極性，也能進行教與學兩方面的交流。比如，小學音樂的教學是音樂教育的初期，學生對于音樂的把握的能力可能會有所欠缺，老師應該積極地交流，讓學生能更好地記錄自己情感的所在。

第二，成長記錄袋貫穿全部小學音樂教學過程，由于小學生的恒心可能不夠，這就要求老師在成長記錄袋里不斷加入合適的記錄內容，保持記錄的新鮮感。比如在音樂教學中，老師就可以組織一個藝術晚會，來讓學生滿足自己的表現欲，激發學生學習音樂知識的興趣。但必須保證時間上的間隔，否則就會造成審美疲勞的現象。

篇4

一、電子成長記錄袋評價

相比傳統的成長記錄袋，電子記錄袋以數字化方式呈現多元的資料，資料的類型可以是文字、聲音、圖片，也可以是視頻。這些資料可以清晰全面地記錄學生成長的歷程，反映學生真實的進步，展示學生的學習過程。

并且電子成長記錄袋的存儲容量較大，易于保存、查閱、攜帶和管理，易于操作、交流、展示，無論是學生、教師、家長還是同伴，只要通過簡單培訓后就能嫻熟使用，學生在家里通過網絡就可以管理自己的成長記錄袋，教師、家長還有同伴都能隨時隨地通過因特網訪問某一學生的成長記錄，觀察學生成長的點滴發展軌跡，實現了真正意義上的家?；ヂ?。不僅能有效地培養學生形成反思習慣、創新精神和實踐能力，而且使學生的評價主體與評價客體的雙重身份得以充分體現，也是對新課標要培養學生全面發展目標的響應。

應用電子成長記錄袋進行教學評價，首先，確保學生自己擁有他們的記錄袋。為了確實使用成長記錄袋反映出學生作品的發展歷程，也為了培養學生自我評價的能力，必須確保記錄袋是他們所有作品的集合，而不僅僅是教師最終評分的作品的臨時容器。學生在不同程度上參與評價、自主收集作品樣本、參與學習目標的確定，激發學生主動利用信息技術學習、交流與評價。

第二，選擇評價電子成長記錄袋作品樣本的標準。由于不同學生成長記錄袋中的作品各不相同，所以，制定評價標準并非一件容易的事，標準要盡量具有相互獨立性，否則學生會很難評價他們的努力和進步了。

第三，召開電子成長記錄袋會談。會談可能需要很多時間，而且電子成長記錄袋還需要計算機環境的支持。定期舉行成長記錄袋座談，讓學生自己評價自己的作品，也可以學生之間互評，提高學生自我評價的能力，增加學習的機會。

第四，調動家長參與電子成長記錄袋的評價過程。教師要確保學生家長在學年初理解電子成長記錄袋評價過程的性質是什么，這也是教師新學年的一項班級教育計劃。在這個計劃內最實用的是鼓勵學生家長定期回顧他們孩子的作品樣本和孩子對自己作品的自我評價。家長越是積極地回顧學生的作品樣本，就越給孩子傳遞一種成長記錄袋確實值得做的信息。

可能還有一種情況，即參與電子成長記錄袋評價過程的多數學生或許根本就不理解它的教育意義，這種情況通常發生在那些需要教師評價的低年級學生身上。任何一種教育評價都應該做相應的調整，以適合本評估的學生。因此，針對這種情況，聰明的教師可以用展示型的成長記錄袋向學生和家長展示學生的成就。以備學生以后的成長記錄作參考，也是學生成長歷程的見證。

二、使用電子成長記錄袋評價的關鍵問題

對使用電子成長記錄袋評價的教師新手來說，一個關鍵性的選擇就是確定把什么樣的作品樣本放入檔案袋。在確定檔案袋的內容時，并不是越多越好。教師不能為了豐富多樣性而收集各種各樣的作品樣本，重要的是，收集的作品樣本能為教師提供有效的參考信息，以便教師確定學生是否掌握了教師所傳授的知識或能力。與其收集那些大量的但不能反映學生知識與能力掌握情況的作品樣本，還不如收集那些具有參考價值的少數幾種類型的作品樣本。

那么如何確定每個學生電子成長記錄袋的質量呢?是否有一個可參考的評分標準呢甲這里教你一種比較簡便直接的方法用來評價你在教學中使用的電子成長記錄袋。非常簡單，你只要問學生的記錄袋是否已經充分地吸納了那些你認為學生應該掌握的知識和技能。如果回答是肯定的，那就是一個好的評價；如果是否定的，那就需要教師和學生共同努力修改電子成長記錄袋；如果回答不確定，那就需要認真地思考整個問題了。有質量的評價可以為制定出好的教學決策提供有價值的參考意見。如果記錄袋評價不能很清晰地提供參考意見，那你就需要適當地調整你的評價方案。轉貼于

三、關于電子成長記錄袋評價的思考

篇5

/

關鍵詞：高中物理教學；成長記錄袋；評價方式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）2（S）-0006-4

新課程理念提出“面向全體學生，以學生發展為本”的教育理念，提倡評價方式的多元化，認同學生個體之間的差異。著力于學生內在情感、意志和態度的激發，關注學生身心的全面發展。有別于傳統教學評價過分強調評價的甄別和選拔功能。新課程倡導對學生的過程性評價，將原有量化評價向質性評價轉變。2010年筆者有幸參與了江蘇省“十一五”規劃課題《農村普通高中學生成長記錄袋評價》的研究，在物理教學中進行了一系列實踐與探索。本文結合課題研究過程中的一些做法，談談在物理教學實踐中對“成長記錄袋評價”的一些認識和體會，以便和大家一起探討。

1 成長記錄袋評價的概念闡釋

1.1 成長記錄袋的概念

“成長記錄袋”，也稱作“檔案袋”或“文件夾”，原意為“代表性作品選輯”。最早見于畫家或攝影家為了特定目的將自己有代表性的作品匯集成冊，以便向委托人展示自己的工作成果。后運用到教育領域?！俺砷L記錄袋”則是指學生學習成果的匯集，包括學生主要學習作品和對作品的反思過程，客觀反映了學生學習和成長經歷，是教師捕捉和描繪學生成長和進步的重要工具。

在物理學習中學生采用此種方式有目的地收集自己物理學習方面的作品，包括學習日記、課堂活動日志、心得體會、實驗報告、單元檢測試卷、物理專題匯總等等，著重展示自身物理學習方面的成長軌跡，反映自身物理學習方面的優勢與不足，以及在過程中所付出的努力。比如，在物理《必修一》模塊第四章學習過程中，引導學生從以下幾個方面完善自己的“成長記錄袋”（詳見表1）。

1.2 成長記錄袋評價的概念

“成長記錄袋評價”是依據學生“成長記錄袋”對學生進行的客觀和綜合評價，它最早誕生于上世紀80年代的美國，是一種新型的質性評價方式?！俺砷L記錄袋”形象、動態、連續地反映了學生在整個學習過程中的成長和變化。通過對學生收集作品的分析和評價。能有效地了解學生學習的現狀、努力、進步和存在的不足；同時學生通過自我評價養成良好的反思品質。發現自身學習方面的優勢和強項，并用來彌補某些方面的不足，促進自身的有效學習。因此，“成長記錄袋評價”是一種真實性的評價，反映了學生的綜合表現及成長進步的歷程。

特別值得說明的是，“成長記錄袋評價”并不只是一堆資料的簡單累積，也不是一本學習剪貼簿。這種評價方式的主要目的在于通過收集學生在學習過程中的作品以及教師和學生對作品的評論和自身的反思，比較客觀地反映學生在物理學習方面的進步、成就和存在的問題，能有效地增強學生學習物理的自信心，同時提升學生自我評價和自我反思的能力，以促進學生的成長進步。此外，“成長記錄袋評價”還可以通過家長對學生評價，建立溝通學校和家長的橋梁，幫助家長了解學生的學習狀況、取得的進步和存在的問題，對學生的發展提出建議。通過這種方式能夠使學生、教師、家長形成共同作用的合力，以便能更好地為學生設定學習目標以及達成目標的方法和手段，符合新課程“以學生發展為本”的教育理念。

比如，對《牛頓運動定律》一章的成長記錄袋，設計了行之有效的評價表（詳見表2）。

2 成長記錄袋評價的理論基礎

2.1 建構主義“學習觀”

建構主義者認為，學習者不是被動的“知識接受者”，而是在學習活動中的“意義和知識的建構者”。知識的獲取是一個積極的建構過程，學習者利用各種學習資料主動建構新知識有助于對所學內容的深層理解，同時建構過程中對學習內容的反思過程具有極其重要的意義?！俺砷L記錄袋評價”作為一種質性評價和過程性評價方式，與建構主義觀點不謀而合，學生建立成長記錄袋的過程就是建構知識的過程。在這個過程中學生不斷對自己的作品進行反思和優化，將代表自己水平的最優秀作品展示出來，有利于學生對學科隱形知識的認知和思維品質的提升。“成長記錄袋評價”超越了單純的傳遞教材知識，為學生創造了“脈絡化的”建構式學習，學生學會的不僅僅是物理知識。更主要的是在建構過程中成為了一名真正的“學習者”。

2.2 多元認知理論

美國學者加德納提出“多元認知理論”，他認為人的智力是多元的，包括語言智力、邏輯智力、空間智力、人際交往智力、運動智力、內我自省智力等。各種智力之間沒有優劣之分，都有其獨特之處，每個學生都在不同領域具有潛能。物理思維品質較薄弱的學生在學習過程中必然感覺物理學習很吃力，按照傳統單一的紙筆檢測評價方式很難使他們體會到物理學習的快樂。以致逐漸失去學習物理的興趣?！俺砷L記錄袋評價”在評價過程中承認學生個體上的差異。注重對學生進行全面綜合的過程性評價，有利于學生通過自身優勢智力因素帶動其它智力因素的發展。對于不同學習層次的學生在作品評價標準上可以適當加以區分，側重于學習態度、意志、活動表現方面的評價。使他們保持對物理學習的內驅動力，再逐漸從興趣開始培養物理思維品質。在實踐過程中采用“成長記錄袋評價”方式的班級，兩級分化的程度明顯降低，表現出良好的發展態勢，取得了非常好的效果。

3 物理教學中成長記錄袋評價的實施策略

3.1 加強成長記錄袋收錄內容的宏觀調控

高中學生面臨高考的升學壓力，作為一線教師不可能放任學生完全自由選擇成長記錄袋收錄的內容，既要充分體現學生選擇的主體性，也不能放棄教師在內容選擇過程中的主導作用。學生完善成長記錄袋的過程，要始終以有效提升物理學業成績、物理思維能力及科學素養為目的，因此物理教師在設計成長記錄袋內容時應兼顧物理課程標準和考試說明的要求。比如，在《牛頓運動定律》一章指導學生收錄作品時，除了要求收錄課堂學習資料和活動日志、單元檢測試題及訂正分析以外，還應特別要求學生自己總結應用牛頓運動定律解題的一般思路并解決相應的物理問題。教師可以準備關于應用牛頓運動定律解題的典型題目，以小組為單位指導學生總結歸納完成自己的作品。當然對于不同學習層次學生可以有較大的選擇空間，在題目的難度上不應做硬性要求，教師也可以將題目難度加以區分由學生自己進行選擇。加強對收錄內容的宏觀調控有利于提高“成長記錄袋評價”的實效性，使其不流之于形式，真正為學生學好物理提供必要的幫助。

3.2 推進成長記錄袋評價的展示交流活動

在“成長記錄袋評價”實施過程中定期進行展示活動。有利于對學生的完成情況進行檢查，有利于學生之間的相互學習，有利于家長及時了解學生的學習情況。我們在實施過程中結合本校實際，每周六上午八點是學生放假離校的時間，由于大部分學生是住宿在校的寄宿生，大多數家長在周六都會來校。因此將每周六上午八點至九點定為“成長記錄袋評價”展示時間。學生通過展示、觀摩和評價他人作品，既是復習鞏固的過程，也是自我反思提升的過程；家長通過展示活動及時了解學生的學習狀況，并可以對學生的作品進行中肯的評價，也可以寄語學生提出今后努力的方向；教師在展示活動中可以作為學生和學生交流、家長和學生交流的組織者和協調者。教師在展示活動中還可以關注學習情況比較滯后的學生，解決他們仍然存在的問題，向他們傳播物理思維的科學方法。對后面將要學習的內容提出個性化建議。在實施過程中我們還邀請學校領導，教研室教研員、教科研中心的專家對展示活動進行了觀摩和指導，他們提出了很多寶貴的建議，使“成長記錄袋評價”進一步走向成熟和實效，獲得了良好的社會反響。

3.3 關注“成長記錄袋評價”與課堂教學有機整合

任何一種評價方式最終都應反饋于課堂教學，服務于課堂教學，以利于學生的可持續性發展?！俺砷L記錄袋評價”作為一種過程性評價更應該做好與課堂教學的有機整合，使教師評價最終落到實處。比如，在習題講評課時遇到“運用牛頓運動定律分析連接體問題”，按照傳統教學方式教師可以利用習題進行拓展。并總結出連接體問題解題一般規律、思路和技巧，在此過程中學生屬于被動學習的被灌輸者，往往效果并不理想。結合當下課堂教學模式的變革。學生應該是課堂教學的主體，然而具體實施時發現學生真正參與程度有限，究其根本原因還是學生對相關問題缺乏知識經驗，課堂教學中無法提出有價值的問題?！俺砷L記錄袋評價”為課堂教學變革帶來了很好的契機，若部分學生在成長記錄袋作品中對“連接體問題”進行了相關研究，完成了一些典型例題并總結出基本思路、方法和技巧，此時習題講評課可以請他們將研究成果向全班同學進行講解匯報。學生經過自身精心準備，講解的效果自然大不相同。我們在課堂教學中欣喜地發現這些學生的講解非常到位，由此可以表明在完成作品時學生是真正進行了建構式學習的。與此同時，其他同學在講解過程中結合自己相關問題的學習成果。相互借鑒與補充，從而加深了對物理問題的理解，提升了物理思維的品質。

4 物理教學中成長記錄袋評價實施后的反思

4.1 成長記錄袋評價實施后的問卷調查

在物理教學過程中實施“成長記錄袋評價”以后，對實驗班級的50名學生進行了問卷調查。調查結果表明：84.0%的學生在物理學習過程中感受到了愉悅：88.0%的學生認為“成長記錄袋評價”有助于物理課程的學習：92.0%的學生認為在評價過程中物理思維能力、研究能力等到提高；98.0%的學生表示愿意繼續這樣的學習評價方式。從問卷結果來看，“成長記錄袋評價”得到了大多數同學的肯定，大多數學生表現出對物理學習的興趣，這與以往高一學生學習物理的態度發生了極大的轉變。由此表明：“成長記錄袋評價”方式以學生發展為中心，更多地體現了對學生的關愛與幫助，給學生的主動發展和終身發展打造了一個良好的平臺，從而有利于學生的主動發展和終身發展。

4.2 切實轉變教育觀念，關注學生全面而具有個性的成長過程

實施“成長記錄袋評價”以來，學生在物理學習中表現出極大的能動性和主動性，這與傳統教學評價方式下學生的學習狀況呈現出極大的差別。教師在“成長記錄袋評價”過程中從謹慎嘗試到大膽試行，從實踐層面證明了新課程教學及其評價理念的強大生命力。實踐必然引發更多的思考，在“成長記錄袋評價”實施過程中深刻感受到，“成長記錄袋評價”應致力于促進學生全面而具有個性的發展，評價思路上應著眼于發展學生的優勢和特長，評價重心上應更關注學生成長和發展的過程，評價方式上應進一步加強自我反思、同學互評和教師評價的作用。

任何事物都有一個循序漸進的發展過程，隨著教育制度的不斷完善，社會對能力型人才的不斷需求。教育多元評價體系必將取代現行的傳統評價方式，可以預見“成長記錄袋評價”憑借其全面性、過程性、發展性的特點將會在物理教學中發揮巨大的作用。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.建構主義“學習觀”與“檔案袋評價”[J].課程?教材?教法，2004，（10）：20.

[2]孫倩薇.淺析檔案袋評價方法在中學化學學習評價中的應用[J].濟寧師范?？茖W校學報，2004，（12）：57.

[3]李風華.檔案袋評價――關注學生的發展[J].教育管理與評價，2003，（3）：54，

[4]蘇立軍.讓學生學會反思――課堂教學中檔案袋評價的實踐應用[J]，現代中小學教育，2004，（10）：55.

篇6

移動互聯網 企業價值 員工價值 客戶價值

移動互聯網時代是一個人與社會、人與組織、人與人、現實世界與虛擬世界都形成相互關聯、彼此交融、互聯互通的零距離時代。企業的經營管理面臨著移動互聯網時代帶來的前所未有的機遇和挑戰。在這新時代，企業價值、員工價值與客戶價值共同成長，才能使企業得以生存發展，員工也才能實現自身價值，客戶也在其中體現到產品帶來的價值。

一、企業價值與員工價值相依相成

（一）員工價值對企業發展的重要性

隨著移動互聯網時代的到來，市場經濟的發展，國內各行業的發展、成熟，企業的外部環境越來越復雜，企業面臨的競爭越來越激烈，企業的之間的競爭不止是產品、技術、市場份額等方面的競爭，更重要的是人才的競爭。企業價值是企業在經營活動中創造的社會價值和經濟價值的總和，其衡量標準不僅取決于企業的盈利能力和財務風險，更重要的是取決于企業的成長性及社會的認可度。在市場經濟條件下，企業發展的一個重要的目的是追求利潤最大化，期望每個員工為企業做出更大貢獻，創造更多價值，員工更是企業發展的根本動力。

（二）企業對提升員工價值的策略

企業提升員工的價值，主要是通過企業對員工的管理和投資，是員工形成企業發展所需要的理念、知識和技能，并以員工群體形成的無形資源支撐起企業的可持續發展。這需要企業和員工相互作用，共同增值。

1、深化發展“以人為本”的企業文化

企業要想在激烈的市場競爭中立足、發展，就要吸引和留住一流的人才。要想吸引和留住一流的人才，需要企業有良好的企業文化環境。企業的文化建設，就要突出“以人為本”，就是在尊重員工的個性基礎上，研究和實踐如何最大限度的開發、管理好企業的人力資源，把員工的個人的價值體現與企業的發展相融合，這也是中國電信賴以生存發展的核心價值觀之一。

2、企業承擔起對員工的教育和培養責任

企業對員工的教育和培養責任是企業的天然使命。當員工依靠自我的勞動為企業謀求價值，企業也就接起了對員工教育和培養的責任。企業往往占有的是員工的青春和生命中最富創造性和價值的部分，員工依靠自身的職業化能力和辛勤付出獲得生存與發展的技能，這是企業從員工身上獲得價值的對等責任。

3、為員工建立完善的個人發展平臺。

人盡其才，使員工個人獲得完善的發展，實現自身能力發揮和潛能釋放是人力資源工作者的責任。

4、建立合理的利益分配激勵體系

員工的個人價值的一個重要體現就是薪酬，這并不是一個簡單的分配問題，更深層次的反映了企業對員工的評價和肯定，同時也確有激勵、表彰、調動人的潛在積極性等巨大作用。員工付出的勞動后，企業應當合理的給予員工的應得的薪酬，以此激勵員工更好地服務企業發展。

（三）員工價值建立在企業價值的基礎之上

作為企業的員工，為企業工作的根本原因是除了為了得到經濟來源外，還希望自己的勞動付出能夠得到企業認可，實現個人的價值。員工自我價值與企業價值達到統一時，員工在實現自我價值的同時也就實現了企業價值。企業整體的管理改進首先有賴于每個員工本職工作的改進和提高，只有每個員工的不斷進步，才有公司真正的管理進步，而員工個人的管理進步又有賴于觀念和認識上的轉變，所以一個好員工應確立誠信、專注和進取的觀念。具體要做到以下三個方面：

1、以誠信為本

誠信是一個人成就事業，有所作為的根本。對人的誠信，對企業的誠信，對社會的誠信，這種誠信創造的價值是取之不盡、用之不竭的。同時，一個好的員工不但要學會做人，也要學會做事，踏踏實實地做人，認認真真地做事。

2、成功來自于專注

擁有“專注”的心態，心無旁騖地鎖定目標，全力以赴，是一個人走向成功之路必備的先決條件。愛崗、敬業，做到“干一行，愛一行，專一行?！蔽覀冎挥凶龅綄Ｗ?，全身心地投入，才能有機會取得成功。如果我們企業能夠擁有一個共同的信念，只要我們共同專注自己的崗位，盡職盡責、愛崗敬業，弘揚企業文化，我們就擁有一個共同的大目標，企業將是百年不倒的企業。

3、自我反省，勇于進取

人很容易高估自己，滋生浮躁。工作上做出一點成績，沾沾自喜，夜郎自大?？辞遄约?，是成長的第一步。摒棄“小步漸止”的錯誤思想，加快學習科學知識，主動參加培訓，加強自我修煉，提升職業化技能，適應新的業務運作模式的需要，優化自身的知識結構，樹立危機感、緊迫感、責任感。采取批評與自我批評的方式，正確對待自身存在的問題。

二、企業與客戶相合作，相依賴，共成長

（一）客戶對企業價值的重要性

客戶價值是客戶從購買的產品與服務中獲得的利益感知與所付出的成本感知之間的權衡關系。為客戶創造價值是企業生存的前提，也是保持競爭優勢獲得社會價值和經濟價值的基礎。在激烈的通信市場競爭中，只有不斷提升客戶價值，企業才能真正獲得持續的價值成長。企業不僅要重點關注客戶，而且還要主動了解客戶心理，積極引導客戶需求。作為中國電信的經營理念，企業價值與客戶價值共同成長，只有不斷提升客戶價值，才能真正獲得持續的價值成長。追求企業價值與客戶價值共同成長，是中國電信持續經營、基業常青的內在要求。

（二）客戶價值保持和提升的途徑

為客戶創造價值是企業生存的前提，也是保持競爭優勢獲得社會價值和經濟價值的基礎。要在激烈的市場競爭中獲得客戶的廣泛認可并提升客戶的價是不容易的，企業不僅要提高產品的質量，更要建立優質品牌化的銷售服務。客戶的需求決定了品牌企業成長的可能性和持久性。企業能否并且持續地滿足客戶需求并提高客戶忠誠度，決定了企業未來的持續發展。

1、建立客戶導向的企業文化

客戶導向的企業文化建設是以建立持續競爭優勢為目的。將關注客戶的思想理念和行為規范真正貫徹落實到管理者和員工的思想及行動上，形成優秀的客戶為導向的企業文化，調動一切可利用的資源為企業創造價值。尋找適合彼此長期發展的，能夠實現雙贏的客戶，使企業的營銷措施更有針對性。彼此合作建立在信任和尊重之上。雙方合作的目的是基于長期的，雙贏的客戶關系而非短期利益。

2、發掘新的用戶

從客戶感知出發，圍繞客戶消費行為的本質需求尋找商機，并針對性地挖掘利用企業資源，實現從生產管理流程向以客戶為中心的服務流程轉變。企業既要善于從客戶的需求中，探索提供綜合信息服務的新途徑，通過滿足客戶的需求來開拓通信市場，采取不同的策略，增加他們的交易次數和每次的交易價值。

3、采集客戶信息和客戶數據

信息技術的廣泛應用使得大規模運用數據庫成為可能。在品牌企業與客戶之間建立起了新的溝通方式。企業要對客戶進行價值細分，客戶信息和客戶數據的采集是其中首要而關鍵的環節。

三、員工與客戶共創價值

移動互聯網時代是一個客戶價值至上與員工價值優先的網狀價值時代。信息的對稱和透明，客戶、員工互動參與、交融，無障礙表達價值訴求與期望，共同構成了以客戶價值與員工價值為關鍵連接點的網狀價值結構。價值創造無邊界，員工與顧客共創價值，在移動互聯網時代，員工跟客戶之間的界限模糊了。員工是客戶，客戶是員工，兩者之間角色互換，價值創造無邊界，共同為客戶創造價值，為企業創造價值，為員工創造價值。如小米的粉絲軍團就成為小米的產品技術創新與品牌傳播的生力軍，中國電信的數十萬員工，既是客戶，又是具有專業化知識與技能的員工。

企業價值與員工價值，企業價值與客戶價值共同成長的同時，員工與客戶價值共同成長，緊緊圍繞客戶價值提升、客戶關系提升、客戶進步三個方面來實現企業的價值。員工的職業化、專業化能用真誠的態度、虔誠的心、足夠的能力去推動客戶價值的提升。企業與員工結成了命運共同體，員工也可能會把為客戶提供高質量的產品和服務當作是自己的事業。卓越的企業能夠承擔起行業升級的使命，推動行業里普遍客戶價值的提升，推動同行的進步，改善和提升客戶的消費習慣。

篇7

一、實施目標

1、幫助教師理性地審視自己的專業成長歷程，對自己在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等各方面有真實的反映，以更好地規劃自己的職業生涯，形成自己的教育教學風格。

2、在教師群體中形成愛崗敬業、積極進取的整體氛圍，形成良好的教風、學風和校風，達到教師發展、學校發展、學生發展的根本目的。

3、在幫助教師進行正確的自我評價和自我反思地同時，促使教師主動學習，取長補短。

4、為學校制訂教師培養策略、學校發展策略，提供重要的基本依據，有利于學校的自主發展和辦學特色的形成。

二、實施原則

多元性原則：教師專業發展記錄袋的內容設置應體現角度多元的特點，重點反映教師在團隊合作、師德修養、師生關系、課堂教學、課程開發、教學資源整合、進修學習、校本教研、學生個案研究、考試評價等多方面所發生的變化，以及取得的成績。

主體性原則：教師專業成長記錄袋記錄項目的設計應體現規范性和靈活性相結合的特點，發揮教師記錄自己成長道路的積極性，更好地體現教師成長過程的個體差異性、成長方式的豐富性等特點。

互動性原則：應將教師專業成長記錄袋作為教師自我評價、學校對教師實施有目的、有計劃培養的重要依據，要重視教師專業成長記錄袋的分析應用，并關注教師自我評價和學校評價之間的互動反饋，改進學校對教師的評價體系，提高教師自我認知、自我發展的能力。

發展性原則：教師專業成長記錄袋所隱含的評價標準與內容應體現以人為本的思想，應著力于促進教師全面而有個性的發展，激發教師的內在情感、意志、態度，并隨著教育價值觀、社會人才觀的不斷發展而逐步完善。

三、實施措施

1、制定教師發展規劃

2、提供教師專業發展服務平臺（詳見《奉賢中學教師專業發展規劃》）

3、建立記錄袋三級管理機制

記錄袋管理實行個人、年級組（教研組）、學校三級管理機制。每人建立獨立的文件袋，自主增刪、填補內容；每學期年級組長教研組長查看規定收錄資料；學校和管理部門組織進行年終考核、獎勵。

4、加強考核，強化評優機制

教師專業發展記錄袋的優劣作為教師年度考核、職稱評審、評優評先的重要條件和主要依據，學校對教師在專業成長和發展記錄袋方面取得的成功經驗進行交流和推廣。

四、實施內容

教師專業成長記錄袋的內容設置將常規性內容與學校教師隊伍建設的重點工作結合起來，力求清晰地反映教師一段時期內專業發展的軌跡和發生的變化，實現教師發展和學校發展的和諧統一。

（一）教師個人基本信息

主要有：所學專業、最高學歷、教師資格類型、專業技術資格級別及相應聘書、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷等（見附件1）。

（二）個人專業發展系列

1、個人成長規劃。教師個人發展規劃包括個人現狀分析、發展目標、具體落實措施三部分(樣本見附件2)。

2、專業成長要事活動和典型事件記錄

3、發表的教科研文章復印件

4、參與課題研究、開設研究課、講座等活動的記錄、報告、證明、評價表等

5、反映個人教育教學水平的代表性作品、成果

6、與專業發展有關的獎勵證書復印件。

7、教師專業學習、培訓作業及考試考核記錄、繼續教育證書等

8、教師個性化發展記錄

9、教育教學反思的相關材料

10、所教學生學習和活動情況

11、學校規定的其他必須收錄的資料

（三）評價系列

1、階段性自我評價

2、階段性學生評價

3、階段性家長評價

篇8

一、細致品鑒科學探究記錄，大多數不是很適合學生

1.記錄形式單一，對學生在探究過程中的記錄要求不盡適當。

課堂探究活動的記錄一般以表格為主，由教師根據教學預設準備。教師在課堂上常常使用探究記錄表，卻很少去考慮學生是否愿意去填，該什么時候去填。要知道學生在感興趣的研究活動中，是很難中途放下手中的實驗來填寫記錄的。教師對這項活動所用的時間、學生填寫的要求是否明確、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮，并作出相應的安排。而且，學生缺少自己主動準備的記錄本，因此課內的一些活動記錄與課外的相關內容摘記無法形成一個有機聯系的整體，容易產生脫節與孤立，學生處于被動接受的狀態。同時，課堂上要求學生記錄時往往大部分用文字，花費時間較多，有時課堂時間不允許，就成為走過場，不會讓學生感悟到科學探究記錄的價值與意義。

2.記錄要求模糊，注重知識結論而忽視設計的趣味性與簡約性。

很多科學教師在教學中，很少考慮學生該什么時候去作記錄；有的教師設計的探究記錄過于復雜，記錄冗長無味；有的教師設計的探究記錄要求過于籠統、簡單，讓學生無從下手。因此出現有的學生在記錄時并沒有按要求記；有的學生記錄時間花得很少；有的學生的記錄與觀察實驗的結果不一致；甚至，有的學生面對記錄不知該填什么。因此，學生在交流學習結果時，只有寥寥數語，單調無力，無法顯現學生的探究經歷。

3.缺乏自我的人本化，從而使學生的情感未能投入到科學探究過程中。

從我們平時探究記錄的設計來看，往往注重科學探究的結論記錄，忽視學生自我的人本化評價的滲透。實際上，評價的能力、水平，在學生整個科學能力、科學素質的發展過程中都起著至關重要的作用。評價應成為科學探究記錄中不可缺少的重要部分。探究記錄的人本化評價強調從學生的年齡特征、研究水平、研究實際出發，充分考慮學生在探究過程中的情緒體驗、主觀感受、能力差異，采用學生樂于接受的有效評價策略和學生“自我”為本的評價模式，從而使學生的情感貫穿于探究的整個過程。

二、科學探究記錄的深度構思與記錄方法的引領滲透

1.構思明確、簡潔明了的趣味性科學探究記錄。

學生在親歷探究的過程中，將獲得的現象與發現記錄下來，這是探究事實的第一證據，廣泛受到科學老師的重視。記錄的過程，要符合科學學習的過程，同時又要考慮到在實際研究過程中出現的問題。其次，記錄的內容應簡潔明了，這樣才能以較少的時間來獲得最佳的效果。再次，探究記錄的設計應考慮到學生的年齡特征和學生的探究實際。

以上科學探究記錄的設計，是依據學生實際重組教材后深度構思的。

2.構建人本化的發展性科學探究記錄。

探究記錄不僅僅是在學生探究過程中的記錄，它還應包括學生在探究的起始階段制訂的研究計劃。作為科學教師在重視研究全程設計的同時，更應重視起始階段的研究計劃的設計。兩者統籌兼顧，又要有所側重，著力構建人本化的發展性研究記錄。最終讓學生“了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題”，為學生個性自主發展提供展示的平臺。

3.滲透情感而又觸及學生思維的探究記錄。

科學探究記錄中人本化評價的設計，具有滲透與培養學生情感態度與價值觀的重要功能。但是如果能將“隱性”記錄外顯化，從中感受到合作與交流的快樂和與人分享探究成果的樂趣?？梢哉f整個記錄過程既是評價的過程，又是情感態度與價值觀的培養過程，還促進學生學習方法的形成、探究能力的發展。

筆者努力嘗試利用概念圖、思維導圖的思想及其內在精髓，幫助學生開展探究活動、顯現學生思維的軌跡，構建學生的知識體系，從而真正意義上使學生學會學習。

例如：同樣是《探索巖石變化的原因》一課教學，同樣是頭腦風暴式的開展，圖二是最終形成的科學探究記錄，讓人不得不欽佩學生的思維軌跡與內在的學習能力。

在學生動手做的過程中形成了內部思維語言、轉化成書面文字和圖畫形式，再在交流中反饋成口頭語言表述，使學生的思維富有邏輯性，此間獲取的信息亦能處理得更加完整。從心理學的角度來講，探究記錄除了“忠實地記錄研究事實”以外，也是研究者在“用思維去把握原先的感知性程序”，即把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”，或許這才是真正影響學生的關鍵所在。

三、整合科學探究記錄，科學教學中適當引入“成長記錄袋評價”。

“成長記錄袋評價法”是一種用代表性事實來反映學生學習情況的質性評價方法，是目前世界上比較流行的新型評價方法。早在十幾年前就把它當作一種學生學業成績的評定方法，它有很多優點，具有很多可取的地方。但是，現在很多老師認為“成長記錄袋評價”是一件很麻煩的事，十分耗費時間，被他們否定了，也很少有學校使用，即使使用“成長記錄袋評價”也只是流于形式。

筆者正在積極嘗試使用“成長記錄袋”，將學生的科學探究記錄整合起來。第一，使用“成長記錄袋評價”，可以有效增強學生對科學學科學習的積極性，培養了學生的科學探究能力，保持與發展了學生樂于探究、善于探究的好奇心與求知欲，使評價有力地促進了學生科學素養的形成與發展。第二，使用“成長記錄袋評價”，可以架起家校的聯系橋，讓家長與社會更加了解小學科學教育的價值所在，增強了家長積極配合學校共同搞好小學科學教育的積極性與自覺性。第三，使用“成長記錄袋評價”，可以讓學生互相共勉、彼此借鑒，增強學生及家長對小學科學教育的重視程度。第四，如果我們小學科學學科想要尋求操作性比較強的評價工具，那么“成長記錄袋評價法”應該是很有參考依據的，當然這是一件比較耗費教師精力的工作。

隨著科學教育的發展，科學探究記錄在不斷發展變化著。從早期純粹的實驗記錄單到實驗報告，到現在的研究活動計劃、實踐提示、研究報告、探究記錄表等，不僅僅是名稱的變革，而且在內容、思想、本質上都發生了深刻的變化。仔細加以分析，這些變化呈現以下趨勢：從繁瑣的實驗記錄到簡潔的具有個性色彩的記錄；從單純的實驗現象記錄到旨在培養學生的探究能力及態度情感價值觀的發展性記錄；從枯燥的過程記錄到關注學生自我評價能力的人本化記錄。

篇9

關鍵詞：QQ空間；電子檔案袋評價；小學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0128-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.080

小學生電子成長檔案袋評價是由教師、家長、學生，按照檔案目錄整理的反映小學生的學習、生活等的成長材料。其主要包括小學生的作業、作品，教師評價、家長評價、自我評價等。建立電子成長檔案袋的目的是通過真實材料和生活場景收集，可視化反映出學生在學習、身體、心理、生活各方面的發展情況，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力，從而養成自我教育的習慣，進一步激活學生在小學學習、生活的熱情。

電子成長檔案袋評價作為一種新型評價方法，在運用過程中出現了一些問題：盲目收集、選擇作品，沒有條理，加重教師的負擔，評價往往流于形式。為提高檔案袋評價的使用效率，更好的促進小學生的發展，我提出一些可行性實施建議：端正態度，正確認識檔案袋評價法；慎重選擇小學生作品；激發小學生興趣，充分發揮其參與的主動性、積極性；更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評價法運用的效率。

有些教師在教學中，建立班級博客、小學生博客，將班級博客與小學生博客進行友情鏈接，通過博客制作小學生成長檔案，通過博客反映孩子在小學的活動情況，家長與教師通過博客進行溝通與合作。有的教師借助QQ空間的首頁、日志、照片等功能，較好地實現了網上信息傳播和文件傳輸的功能，但是沒有形成系統的電子成長檔案袋的評價機制。

一、QQ空間的特點

QQ空間，可以書寫文章，上傳圖片，鏈接動聽的音樂，通過多種方式展現豐富多彩的內容。QQ空間是記事、交流的平臺；QQ空間和博客類似，它像各個小的單元組裝的“房間”；空間有“領地”的含義，它對所有者來說，是一塊高度自主的私人領地，可以設置讀者的權限。

日志：記錄文字，還有私密日志，模版日志；相冊：分享生活瞬間，可以極速上傳；留言板：發表觀點、看法地方；說說：QQ版的微博；在個人中心上，用戶可以看到該用戶QQ好友里關于用戶好友的一切信息，另外還可以添加特別關心，時刻關注用戶的朋友；還有，“誰看過我”“我看過誰”，甚至可以看到去年的今天關于自己與朋友的動態。

只要有人對用戶QQ空間里的日志、相冊、說說進行評論，還有給用戶在留言板上留言，用戶登錄QQ就能收到提醒，然后看到了就去回復，對方也能看得到，這就是互動。

多媒體，有聲有色是QQ空間的最大特色。只要能在網絡上找到地址的音頻和視頻文件都可以加入日志和主頁。現在還增加了動感影集。

二、QQ空間設計電子檔案在小學生教育中的應用

我所在學校的學生家長使用QQ的情況存在差異較大，100%的家長沒有博客、也沒有閱讀博客的習慣，80%的家長有QQ和微信，40%的家長會把孩子的照片上傳到QQ相冊，20%家長會用文字記錄孩子的一些點點滴滴。

利用“家長會”時間進行相關培訓。主要內容有如何孩子成長日志；如何制作成長相冊；如何評論孩子的作品和他人作品；如何保護隱私以及如何遵守班級電子檔案管理規則。

基于QQ空間的電子成長檔案袋評價的優勢：小學生評價的功能由最終評價轉向過程評價，靜態評價轉向動態評價。教師在評價學生的過程中，嘗試透過內容看本質。家長、教師共同記錄、互動評價及時關注學生生活動態。這種評價是一種用可視化事實來反映學生情況的質變的評價方法。在教學中采用電子檔案袋評價，能真實地記錄學生在學習過程中的成長足跡。多元化評價在潛移默化培養學生的自我反思能力，培養學生學習的自主性和自信心，促進學生核心素質的發展。

三、基于QQ空間的電子成長檔案袋的內容

（一）教師共享的QQ空間電子成長檔案

這種類型的檔案是小學教師、校領導評價小學生的成長發展的依據。設有一定的權限，家長只能看到自己孩子的成長檔案。

1.建立基礎數據。其中包括身體基本情況、心理發展的一些動態數據。

2.創建文本資料。文本資料是指家長通過日記、說說記錄學生生活動態，教師要時常觀察記錄學生成長，有目的的與學生探討問題，注意觀察、記錄小學生的趣事趣聞，隨時隨地捕捉小學生的成長信息，并及時補充到小學生的檔案里。

3.建立可視化資料。教師和家長記錄收集小學生生活照片、影像資料并上傳QQ空間形成電子成長檔案，記錄下小學生成長的點點滴滴，這些資源都能說明孩子的成長情況，為學校改進教育方式提供參考。

4.創建作品展。教師和家長將學生作品拍成照片，每張照片說明作品的來源、創作時間等信息，以便日后為教師分析、評價小學生的發展提供有利的依據。

5.制定測試表。各種學業測試及調查結果主要是一些調查表和檢測表。在各種測驗及調查結果資料收集方面，根據小學生的核心素養發展制訂了一系列評價表，運用一定的算法量化使之形成一個具體可行的評價體系。設置閱讀權限，放在班主任的QQ空間里，教師根據小學生的發展情況適時地填寫，以便分析小學生的發展水平，為制定有針對性的策略提供參考。小學生QQ電子檔案成長檔案的建立，使家長更加深入地了解孩子在小學的活動情況，并通過QQ與教師進行溝通與合作。

（二）家長QQ空間里自己孩子的成長檔案

統一要求家長給相冊命名、統一要求成長檔案袋的內容，日志里主要積累文字性的東西，寫作方式不做要求，可以采用圖文并茂的方式或者單獨的照片（注明出處）。相冊分為幾類，一是孩子的照片，二是家長把孩子寫或畫的作業拍照，三是教師統一布置給孩子的作業。影音相冊里主要收集孩子的生活視頻、參加活動的視頻。

在教師QQ空間里，教師用照片、說說、動態及時地向家長反饋每周的活動情況、開展教學的情況，展示小學生在校表現。這樣的展示不但增強了家長的參與意識，還在一定程度上保證了小學生成長檔案的全面性與真實性。要求家長按時將小學生在校的情況下載、引用、轉載到家長QQ空間里中，鼓勵家長并將小學生在家的活動或創意作品拍攝下來，上傳到空間，用簡單的語言描述，補充到小學生成長檔案中，共同為小學生的成長留下一份珍貴的資料。

四、結語

篇10

回想起自己剛教課改實驗班那會兒，有件事深深的留在了我的腦海里。

當時，在我們教室兩邊的墻上，整整齊齊地貼著兩排精美的成長記錄袋。封面上是孩子們自己設計的美麗圖案，每一個記錄袋里都裝著孩子們美好的心愿。他們非常喜歡和重視自己的成長記錄袋。每天總有一些新鮮的玩意兒拿到我面前，“老師，這張我能放進去嗎？”我看到的都是優秀的作業、圖片、手工制作、課外認識的字。我總是滿意地說：“做得真好，放吧！”后面不會忘記鼓勵一句：“你很了不起，進步可真不小??！”孩子們會開心地跑去。我知道這時的他們很興奮，也很自豪?？删褪悄且淮?，正是那件事，讓自以為很關心、尊重學生的我發現自己是一個多么不稱職的班主任啊。

那天，記憶猶新。我正低頭批改作業?！袄蠋煟耶嬃艘粋€爸爸，能放進成長記錄袋嗎？”沒抬頭我就知道是黃玉龍?！拔铱纯窗??！闭f實在他畫得很難看，不過他在邊上認真地寫了幾個字“我心中的爸爸”。看到這張畫，又想起他平日里的調皮，我不太滿意地說：“你把爸爸畫得這么難看，回去看看仔細，畫得美一點。成長記錄袋里的東西都要放一些你最喜歡最優秀的作品，才能知道你進步了啊。”他見我沒有同意，很難過地看著我，一付可憐的樣子。當時我一心以為是他不認真才畫得這樣的，又急著改作業，所以沒多理他。直到放學了，有人跟我說振發在傷心地哭。我馬上想到他又調皮了，氣沖沖走過去叫他過來?！盀槭裁纯?？又和誰吵了？”我大聲呵斥。這回他沒有反駁我，只是傷心地哭著?！澳阍倏?，哭到你媽媽來為止?！蔽覈樆Ｋ?。“今天我媽媽有事叫我自己回去?！彼吙捱呎f?！澳悄銊e哭跟我說說怎么回事？”他擦了擦紅紅的眼睛說：“老師，我沒有爸爸了…回家也不能看到爸爸，我畫不美的……我記不清爸爸的樣子了?！彼麛鄶嗬m續說著，扁扁嘴又傷心地哭起來?！鞍　蔽乙幌伦雍秒y過。“對不起，對不起，老師不是故意的……”我感到自己太壞了。我這么深地傷了一個可憐的孩子。他只是要把爸爸的模樣放進成長記錄袋，怕以后忘記。（其實他已經快忘了。）可我一定要他畫得美一點。他能不傷心嗎？“對不起，老師不是故意的?！蔽叶疾恢涝撛鯓尤グ参窟@顆受傷的小心靈，只有默默地拿出那張圖畫，幫他放進了成長記錄袋。

這件事讓我深刻地受到了教訓，我終生難忘。