導語：如何才能寫好一篇女媧補天教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有高超的技術才能打磨出藝術，所以，技術是根。

一、文本解讀的有效性

第一，教師備課時的文本解讀，教師備課一是對文本內容的解讀，二是對相關問題預測，三是對核心目標的解讀課堂核心目標，是核心意識形態的第二個組成部分，是該課堂的存在理由。如何確定一堂課的核心目標？一看單元提示關鍵詞。如三年級《女媧補天》單元關鍵詞是“想象豐富”，則這一單元重點訓練項目就是“想象力”；二看課后練習。《女媧補天》課后有三個練習，第一題是朗讀課文，第二題是講故事，第三題是摘抄詞語。這三個練習題如何圍繞核心目標進行訓練呢？這就是我們教師需要費心的。

首先，在短語學習中培養想象力。課后題三是摘抄詞語，那么請問，你作為教師準備讓學生摘抄哪些詞語？又是學生自己喜歡的啊？那你準備讓學生喜歡哪些詞語？不同的人可以喜歡不同的啊？那就說明你的語文教學已經失敗一大半。

其次，在朗讀解決“為什么補天”“怎樣補天”兩個問題中培養想象力。

最后，在講故事中培養想象力，抓住關鍵詞，發揮想象力，一句話變三句話。

第二，學生預習或初讀時的文本解讀，十注法自學，高度熟悉文本。

第三，教師檢測時的話題導讀，一是“話題”與“問題”與“考題”；二是話題導讀：圍繞單元話題，結合文本閱讀、思考和實踐來組織學習，我把它稱作“話題”導讀法。

第四，學生展示時的文本范讀，小組展示要設計：朗誦式、板書式、闡述式、說明式、繪畫式、表演式、設問式、剖析式等。

二、環節運行的嚴密性

第一，教案和學案的區別，簡言之，教案是老師用的，學案是學生用的。

目的：為教師上好課，預設教學方案；為學生自學，提供指導學習方案。

性質：著眼于如何“教”，側重于使學生“學會”；著眼于“學”，側重于使學生“會學”。

角色：教案側重教師主導，引導教師怎樣“教”角色，教師自導自演，學生是聽眾；學案側重學生主體，學生是主角，引領學生主動地“學”。

表達：界面規整，表達嚴整，多用書面語；界面親切，表達生動，多用口語。

聯系：學案是在教案的基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它最大的優點是學生在學案的指導下進行自我自學，在老師的點撥下完成知識的構建，通過自我檢測達到每節課知識的掌握與落實，不留死角。

第二，一個完整的導學案需要多長時間，有人一節課使用一個“六環節”的學案，平均每環節不超過7分鐘，這還得剔除老師每環節的“廢話三分鐘”。不足7分鐘一環節，還真有“走馬觀花”的氣勢。

第三，教案和學案需要分別表現，俗話說：“三個臭皮匠敵一個諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，學案的形成是同年級同科教師共同智慧的結晶，但并不是想象中的“一人備課大家享用”的輕松狀態。其實，教師在課前較以往要忙得多，一般說，教師要先設計教案，然后再設計學案。目前，我們很多學科，教案和學案合一的，統稱“導學案”或者“教學案”，只要認真研究分析，適用老師的70%左右，適用學生的僅占30左右。很多老師就說，學案教學不適應課改，把我們的課堂整成個“練習課”或“講評課”。其實，教案和學案承載于紙上的，是不一樣的。教案重在“教”，一是目標，二是環節，三是難點突破的“細節描述”，是其三維目標的“過程與方法”“情感態度價值觀”的落實點所在。學案重在“學”，一是核心目標解讀，二是自學內容和檢測，三是問題整理和探究記錄，四是反饋和拓展練習。老師用的東西和學生用的東西要分別在教案和學案中表現，不能統一在一張紙上，讓老師不知道怎么教，學生不知道學什么。

第四，使用學案需要“擠環節，省程序”，學案的應用。原來上課就是老師在教案的指導下去施教，上到哪兒，都是老師自己決定，只要按要求在規定時間內把該上的課上完就可以了。教師用學案去指導學生自學，大約用15-20分鐘時間讓學生在目標指導下進行自學，獨立或交流去解決學案中的各個問題，并將易混點討論后還不清楚的問題記錄下來，及時請教師幫助解決，正是有了這個時間教師才有機會參與到學生中去，為一個或幾個學生解決一些學生不容易弄清楚的問題，通過教師這段時間的收集（撒種子、采點子），為后面10分鐘的精講做準備。

緊接著教師用大約10分鐘的時間為學生解決困惑，教師先將多數學生自學中存在的問題幫學生點睛，使學生解開心中的疑惑，再就是由學生根據自己自學的情況舉手發問，教師給予及時指點。最后剩下約10分鐘就是學生自我檢測，根據學案學生獨立完成，目的是檢驗學生自學情況、對疑惑問題是否真正解決。上課的40分鐘教師僅僅安排了大約10分鐘時間，這就給教師提出了嚴峻的考驗，必須精講。這是以往沒有的、也是不可能的，回想以往教師總是一人在講，占去了一大半的時間，有時甚至滿堂灌。現在不存在了，教師講多了，多占了時間，下一個環節就完不成了，逼著教師“擠環節，省程序”去少講、精講。

教師“擠環節，省程序”的基本方法，一是不要提無效問題；二是不要復述學生發言；三是不作不必要解釋。教師始終要記住：知識在書上，學生要會“找”；方法在嘴上，教師要會“導”。

第五，環節的自動化，一是讓開課、結課成為讓開課、結課成為高效課堂的支點學生清楚；二是開口語和結束語。

三、小組合作的時效性

第一，合作，合坐不等于合作，合作不等于和氣；

第二，構建小組文化：組成、組名；

第三，角色意識：人人有事做，讓那個最需要幫助的人當教師聯絡員，每日四問：今天班上有什么好事發生？今天你有什么好表現得到或沒得到別人鼓勵？今天你有什么還收獲？有什么需要老師幫助的嗎？

第四，小組活動流程：分合傳合表；

第五，小組談論：很多小組討論是“遠看山有色，近聽水無聲”。一是學會抓關鍵詞；二是學習組織語言；三是組間具備挑刺駁論。

第六，評價點撥；

第七，關注“回頭率”；