導語：如何才能寫好一篇小水滴與大海，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一天，小水滴遇見了大海。大海說：“你是什么小東西？”小水滴怒氣沖沖地說：“我是你，你是我，我們是一體的。你不可以怎么說我。”小水滴又對大海說：“是雨婆婆放我下來的。我的命運就是讓你變的更遼闊，就可以了。”大海哈哈大笑地說：“不可能，不可能，你怎么小，小的想螞蟻，是不可把我變大的。說完，大海就對小水滴瞪了一下眼睛。小水滴沒有被大海的氣勢壓到，他說：“我們來比賽，規則是在九百九十九天里把一塊石頭打出一個洞。”大海得意洋洋地說：“好”心想，不就打一個洞，小水滴你輸定了！

小水滴開始練習，拼命練習。大海還在懶洋洋地曬太陽，嘴里發出低低是歌聲。真悠閑呀！

到了第九百九十九天，大海猛的一打，石頭碎了。大海看見小水滴把石頭打出了一個洞，大海目瞪口呆！

篇2

從前有一個小水滴，它對大海說：“大海我可以變得和你一樣大。”大海說：“小不點別吹牛。”水滴說：“只要你給我一段時間就可以了。”大海說可以呀。

小水滴流呀流呀，慢慢的變成了一條小溪，它沿著蜿蜒的山路唱著歡樂的歌，向著大海的方向流去。它看見小鳥高興地說：“小鳥我長大了，看見小鹿說，小鹿你好，我要去見大海了，再見。”

就這樣小水滴越長越大慢慢由小溪變成了江河流到了大海，大海我和你一樣大了吧。大海說：“你是誰呀？”小水滴說：“我是小水滴呀。”大海說：“你是小水滴呀你真是了不起。”小水滴高興的和大海溶為一體。

篇3

一天，大海遇到了一顆小小的小水滴。大海說：“喲！哪里走來了一個這樣的小不點？”小水滴慢慢的說：“大海哥哥，你的近況還好吧，用不用我幫忙啊？”大海說：“我有什么忙要你幫啊，況且，看你這樣，就算我有事你也幫不上忙啊。”大海說這句話時，還帶了一點傲慢的語氣呢。小水滴說：“這可不見得。”大海說：“說說為什么？”“沒有我們小水滴，那大海哥哥你就成不了大海了。”小水滴說。“我不相信，但要我相信，除非我們比試比試。”大海說。“好，比就比，那比什么呢？”小水滴說。“就比你們不給水我，看我還可不可以活下去，好嗎？”大海說。“這....”小水滴便思考邊說“好吧，我跟你比”。其實，小水滴正在想：如果大海發生了什么事，我馬上去幫助他。大海說：“比賽就從今天開始”。

他們比賽的消息一傳十，十傳百，百傳千，千傳萬。終于，這個消息傳到了小溪、江河、泉水等等它們的耳邊，它們決定與這條驕傲自大的大海比賽，讓它不要這么驕傲自大。

數年后，電波傳出：黃河斷流了。又過了數年后，電波傳出了大海的求救聲：“小溪、江河、泉水還有小水滴，你們快來救我啊，不能讓我‘海枯石爛’啊！”小溪、江河、泉水和小水滴聽到后，馬上趕去就大海了。從此以后，大海變得謙虛起來了，它不再驕傲自大了。

聽了這個故事，我懂得了：人不能驕傲、自大、自滿，要謙虛才行。

篇4

從古至今，多少人曾贊美過大海，贊美它博大、寬廣、勇敢、無畏……可又有誰記得，那博大、一望無際的大海是由一滴一滴的水滴匯集而成的的呢？又有誰曾贊美過那一滴一滴默默無聞的水滴呢？

有一個成語叫做“滴水穿石”；有一滴很勇敢、很努力的水滴，它努力著、努力著想要穿破一塊大石頭。大海嘲笑它：“小水滴啊，就你？還想穿破石頭？你別做夢了吧！真是癡心妄想！”小水滴十分不服氣地說：“你別瞧不起人，總有一天我會向你證明你說的是錯的！我要跟你比試比試！”于是，大海和小水滴約定在99天后一決高下。水滴分分秒秒都努力著、堅持不懈著想要穿破石頭，而自以為是的大海每天都在玩耍，它與浪花嬉鬧，它拍擊著海灘，完完全全把要與水滴比賽的事拋在了腦后。99天一眨眼的功夫就過去了，小水滴在自己堅持不懈的努力下終于穿破了石頭。大海驕傲地說：“這算什么啊？讓你瞧瞧我的厲害！”大海兇猛地拍打著石頭，可是任憑它怎樣激烈地拍打著石頭，它始終穿不破那塊堅硬的石頭。大海輸了，它不僅輸給了水滴，還輸給了它的驕傲、自滿，更輸給了水滴的堅持不懈和永不言棄的精神。

水滴是很平凡的，可是我卻贊美這不平凡的水滴。我贊美它，歌頌它，贊美它默默無聞，更贊美它的勇氣和堅持不懈。真是因為一滴一滴不平凡的水滴才有無邊無際的大海，而水滴為大海奉獻上的是青春，是生命。

篇5

一、降水的形成條件

（一）飽和空氣繼續降溫

空氣中容納水汽的多少隨著氣溫的變化，氣溫越高，可以容納的水汽越多。在一定的氣溫下，空氣不能再容納更多的水汽時，就是飽和空氣。空氣相對濕度=空氣中實際含水量÷該溫度下的飽和值×100%。人體適宜的相對濕度在50%到70%。飽和空氣繼續降溫通常有兩種情況：第一種是空氣上升，如圖1中1立方米空氣飽和值為8克（圖中g為克），實際此時含水6克，相對濕度為75%；在空氣上升3000千米后，隨著氣溫的下降空氣的飽和值降為4克，在這團空氣上升中，就會由不飽和到飽和，再上升降溫，1立方米空氣中將會有2克的水汽凝結出來成為小水滴，甚至是小冰晶，它們很小，漂浮在大氣中，形成了云。

第二種情況是空氣水平降溫，如晚上地面因輻射而降溫導致晝夜溫差大、冷空氣來襲等導致空氣沒有上升，只在水平面上降溫，常常會形成霧、露、霜、凇等。

（二）大氣中有凝結核

大氣中的水汽能在其上凝結而成小水滴的懸浮微粒。大量吸濕性的凝結核的存在利于云的形成，所以同等降水條件下，城市上空空氣中懸浮顆粒物多，云量和雨霧就較大。

（三）云滴碰撞結合成雨滴

幾乎天天都有云，但不是每天都有降水天氣。因為小水滴或小冰晶個體小，浮力大于重力，飄浮在空氣中。當空氣運動使小水滴或小冰晶相互碰撞結合為大水滴或大冰晶，重力大于浮力降到地面形成降水。

二、利用降水形成條件，加深對中學地理相關知識的理解

（一）全球大氣環流的氣壓帶對全球降水的影響

空氣上升才能成云致雨；空氣下沉將晴朗干燥。如圖2，從全球性大氣環流的氣壓帶中便可以得出全球大致的降水分布規律。

（二）降水類型與降水形成條件

降水的主要類型有對流雨、鋒面雨、地形雨、臺風雨。實際上是根據空氣上升原因不同而劃分的。對流雨是受赤道低氣壓帶控制，空氣主動上升而成的；地形雨是含一定水汽的風爬坡而上導致空氣上升降溫成云致雨，迎風坡降水多，背風坡氣流下沉，氣溫升高，空氣濕度減小，天氣晴朗干燥（如圖3）；鋒面雨是暖氣團被冷氣團抬升形成降水的；臺風雨是低壓中心強烈上升氣流致雨。

（三）人工增雨與消雨

篇6

關鍵詞：自主管理 中隊 少先隊

少先隊組織是少先隊員成長的搖籃。隊組織民主氛圍的濃厚程度、隊員自主管理的參與度、直接影響著隊員個性的健康發展和主體作用的發揮，影響著他們創新精神和實踐能力的培養。但在各項活動開展的過程中，少先隊活動漸漸形成僅有個別優秀生的活動，學生完全失去了參加少先隊活動的意義和目的，受教育面十分狹隘。久而久之，部分中隊隊員形成了“事不關己，高高掛起”的行為態度，阻礙了中隊的整體發展。

因此，喚醒每一位中隊隊員的主人翁意識，通過自主管理，營造齊頭并進的中隊氛圍成為中隊管理的大勢所趨。在中隊的日常管理中，我們緊緊圍繞“建、創、拓、抓”四字步驟，探索農村小學中隊隊員自主管理的有效策略。

一、取隊名――確定方向

環境凸現組織文化。營造、利用溫馨的中隊環境和中隊隊員進行“對話”，能實現少先隊“無聲勝有聲”的育人功能。好的中隊，必須有一個專屬于自己的特色中隊名。中隊隊員接受了這個光榮而神圣的任務后，紛紛匯報自己的“金點子”，于是，一個個富有個性的中隊名稱出爐了：小水滴中隊、螢火蟲中隊、向日葵中隊……每一個中隊名都有其深刻的寓意：別小看一滴水，江河湖海也是由小水滴匯聚而成，我們是小水滴，我們每一次努力也是一滴水，終有一天，我們將成就大海的事業。螢火蟲、螢火蟲、慢慢飛、小小的身子提盞燈，輕輕悠悠，努力發光，點一盞心燈，沐一路書香。

秉承中隊含義，各中隊努力打造一個富有個性的溫馨的“家”。他們深刻感受到：我們能夠在一起是一種緣分，我們這一群人組成了一個大家庭，我們每個人都是家庭的一份子，我們都是這個家的主人，只要大家心中有這個“家”，只要大家共同努力，就能為這個家增光添彩！

緊接著，通過讓“家”中的一份子集體制訂班級奮斗目標，大家有了共同努力的方向；通過讓他們一起動手參與班級文化建設，讓孩子感受家的溫暖……這些都有助于喚醒他們的主體意識，為建設學生自主管理型中隊營造良好的文化氛圍，打下扎實的思想基礎。

二、創機會――凝聚責任心

自我教育的關鍵就是要引導學生自覺主動地加以理解和體驗，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去領悟做人的道理。這就需要將自我教育的理念貫穿到學生日常學習生活之中，寓教育于學習、實踐和娛樂之中。只有通過學生自己的實踐、自己的自主活動才能實現自我教育的目標。

實踐活動是學生進行自我教育的重要環節，它可以緊密聯合學生的實際情況，有利于學生在受教育的過程中，自主地選擇和吸收有利于自身發展的教育內容，有利于學生從切身感受中認識到自己的不足，并加以改進與完善。學生組織意識不強，自主管理能力不高，是因為實踐的機會太少，能力得不到有效的培養和提升。在開展各項活動中，我們往往不愿放手讓學生去做，擔心學生做不好，對學生和自己的工作業績造成不好的影響。這些所折射出來的，正是老師對學生的不信任，自然造成學生的自主能力得不到發揮，主動性不強。

三、增能力――提升自信心

每個隊員都渴望自己能成為一名光榮的少先隊干部，所以我們給隊員們創造一個適合他們成長的沃土，支持中隊隊員的創新精神，讓隊員懂得少先隊是自己的組織，要學做小主人，有強烈的主人翁意識和責任感；讓隊員認識到自己是中隊的主人，要對中隊負責，要對自己的言行負責；讓隊員明確自己是學習的主人，要養成自覺的學習習慣和良好的學習風氣。

在中隊組織中，學生人人都是管理者，人人又都是被管理者。通過換位思考，充分認識到了被管理者的自覺性程度大大決定了管理者的工作量，因此，遵守中隊常規成為自發性要求。對于中隊干部，他們明白：班干部不僅僅意味著權利、榮耀，更多的是付出，是奉獻；班干部是為大家服務的，是同學們學習的榜樣， 是帶領大家實現集體目標的“領頭羊”，而不是那高高在上、趾高氣揚、對同學呼來喝去的“官”。

四、設獎章――體驗成功感

在中隊隊員自主管理的實施過程中，結合《少先隊輔導員工作綱要（試行）》精神，讓雛鷹爭章活動扎實、有效、持續地開展，成為激勵少年兒童健康成長的有效載體。爭章的過程是實踐體驗的過程，是少先隊員進行自我教育、組織教育、社會教育的過程。在此過程中，我們引導每個有差異的中隊隊員從日常生活和學習的具體環節入手，不斷為自己確立新的目標，不斷發現自己的潛能，增強實現目標的自信心，激勵成長中的少先隊員朝著努力的目標不斷進取，不斷看到自己的進步，不斷證明自己的成功。

我們以《少先隊輔導員工作綱要》中規定的獎章為“基礎章”，結合農村特色、中隊特色設立“特色章”，確定“基礎章”和“特色章”兩章結合的基本框架：

結合農村特色，考慮到部分同學上學路遠，大同學照顧小同學，設立“護幼章”，以培養隊員之間團結互助的精神；隊員們學習農民伯伯種菜的本領，設立“種菜章”，培養隊員的動手能力，引導隊員從小樹立勞動觀念和科學觀念。另外，水滴章、浪花章、大海章被請進了“小水滴”中隊。如果想要得到他們，就要好好學習，好好做事。10個水滴章換一個浪花章，10個浪花章換來一個大海章，成就“大海”的事業……

實踐證明：在少先隊組織中，只要營造個性的文化氛圍，創造機會，幫助少先隊員樹立少先隊員自主管理的思想，激活少先隊員主人翁責任感。在實踐活動中，隊員們的積極性、主動性一定能得到最大限度的發揮，自主管理能力也會得到不斷的提高，在中隊的“地盤”中創造一片屬于自己的藍天。

參考文獻：

[1]、徐旭《世紀之初少先隊工作新探索》[M]

篇7

陜西商洛商州城關小學

風鈴

我是一滴小水滴,無憂無慮地生活在清澈見底的小河里，與彩石唱歌，與小魚嬉戲。

這天，我在家里無所事事，便突發奇想，去外面旅行，可萬萬沒有想到，這次旅行深深震撼我幼小的心靈，回想起這非比尋常的一天，真是觸目驚心。

我順著小河漫步，想到大海里去看看朋友，開開眼界。不料走了不久，就見我的伙伴們穿的已不是原來的衣服，一個個變成了灰色的裝扮，魚兒也不是成群結隊，簡直少的可憐。各種各樣的廢品——瓶子、紙、鞋、袋子統統擠在我們前行的隊伍里，個個都露出了猙獰的笑，不時還冒出頭腳。我被嗆地喘不過氣來，迅速與伙伴向大江逃去。

哦，我的天！這里的伙伴更不像樣，個個患了病似的，完全不是原來清亮的模樣，水面上扶著更多的臟物。這時，游來一只遍體鱗傷，奄奄一息的小魚，憂傷的對我說：“小水滴，你趕快跑吧，逃命吧！這里空氣太渾濁，在這兒呆下去，遲早會滅亡！”

“為什么？為什么清澈的水渾濁不堪，換了衣裳？為什么小魚遍體鱗傷，奄奄一息？為什么本屬于我們的快樂家園變成了這副模樣！？”我無比傷心地慨嘆。

我無奈，跟著小魚游到了大海，只見這里的水湛藍湛藍的，不時地發出一陣陣聲響。我驚喜地對小魚說：“朋友，這么美的地方，何不停下來玩玩，享受享受？喂，游地那么急干嗎？”魚兒不理我，繼續往前游。“哎，這個傻冒！真奇怪！呵呵，不管他，我可要盡情的玩玩！”

我閉上眼睛，放飛思緒，一動不動地躺在水面上，任憑海浪把我吹向什么地方。恍惚中，我感到呼吸緊張，直打噴嚏，非常憋悶。我突然想起了小魚。原來他知道這兒同樣不是我們可以生存的地方。所以，才繼續奔逃。

后來，我疲憊傷感地回到家里。想起我的旅行，想到了今天-----這非比尋常的一天。我傷心地哭了起來：“智慧的人類啊！你們為何這樣對待大自然的美景？為什么不珍惜大自然原來的形貌？請不要在破壞環境了！再這樣下去，美麗的江河湖泊一定會和你們離別，最后一滴水將是你們的眼淚！”

篇8

一天下雨了，我從天上掉到了清泉里。我慢慢的流呀流！流過了小溪、流過了江河。經過數十天的旅行，我終于流進了大海里。在這一路上，我看到了動物的吵架、高大的樹木、美麗的花草和聰明智慧的人們。

本以為我可以去找大海媽媽了，我萬萬沒有想到的是，有一條小魚游過來，一張口把我喝進了它的肚子里，我剛準備與他交涉，可這條小魚的命運很不幸，不一會兒，就被大人們打撈上來拿到集市上去賣。我氣憤極了，生怕我到不了家了，誰知買魚人提著魚尾巴，我就從魚的嘴里流出來了。

這時，一只螞蟻走來了，把我帶回了蟻巢，我從土里流了下去，被一棵大樹吸住了。一段時間過去了，夏天來了，我又被大樹蒸發掉。

這下我又回到了我的家園“天上”。

行。

一天下雨了，我從天上掉到了清泉里。我慢慢的流呀流！流過了小溪、流過了江河。經過數十天的旅行，我終于流進了大海里。在這一路上，我看到了動物的吵架、高大的樹木、美麗的花草和聰明智慧的人們。

本以為我可以去找大海媽媽了，我萬萬沒有想到的是，有一條小魚游過來，一張口把我喝進了它的肚子里，我剛準備與他交涉，可這條小魚的命運很不幸，不一會兒，就被大人們打撈上來拿到集市上去賣。我氣憤極了，生怕我到不了家了，誰知買魚人提著魚尾巴，我就從魚的嘴里流出來了。

篇9

近幾年江蘇高考方案改變導致大部分學校在巨大的升學壓力下著力強化語數外學科，其他的學科漸漸被邊緣化。在此大背景下，中學地理教師只能適應形勢，使得地理教學變成考試說明知識的大灌輸，嚴重脫離學生生活，地理教學也失去了它本應發揮的教育功能。這種不“著地”現象的直接結果是增加了學生的學習難度；其次是，學生只記住了地理知識，而不能將地理知識靈活運用于自己的生活；更重要的是，使學生失去了學習地理的興趣，失去了好奇心。另外，把書本上的地理知識奉為真理，可能產生非常嚴重的后果。如何讓地理貼近學生生活，如何讓學生學習有用的地理，擺在我們每一個地理教師面前，筆者結合自身實際，談一談地理教學中如何“著地”。

二、地理教學著地的實踐案例

（一）熱點知識導入教學在我們平時的教學中，由于課時緊張一般可有可無的教學環節比如說導入經常被省略。就不同的年級而言，高一的教學相對有趣，而且自然地理可以利用的案例比較多，但是像高三以復習為主的課堂導入環節就變的非常罕見了。還有一種現象就是即使課堂中有導入環節，但是不是陳年老調或是無效導入，這必將導致學生學習興趣減少，學習效果受限。如果我們課堂中的導入是近期的熱點知識可能對本節課甚至學生整個地理學習都會產生巨大的影響。例如，設計到人口問題時，我們能以有趣的變化來激發學生的學習，PPT展示一下圖文資料，1985，計劃生育好，政府來養老；1995，計劃生育好，政府幫養老；2005，養老不能靠政府；2012，推遲退休好，自己來養老；同時可以針對不同的年級可以設計不同的問題激發學生的學習興趣。設計到環境問題專題復習時，可以展示一段新聞：2015年3月15日國務院總理說：“今年的要害就是要嚴格執行新出臺的《環境保護法》，對違法違規排放的企業，不論是什么樣的企業，堅決依法追究，環法的執行不是‘棉花棒’，是‘殺手锏’。”，引發學生思考總理發表此言論的原因，環境問題的原因，解決環境問題的困難之處是什么？如何更好地解決問題？這樣就通過一個導入環節把環境問題知識串連，有利于知識建構。

（二）生活化故事剖析敘述類知識點地理學習中敘述類知識點比較多，一類是自然地理，往往是規律性知識，讓學生快速地知道原理只能通過盡可能簡短的敘述或配以一些圖片，要么知識比較簡單學生自學也能解決，要么知識太難，教師唱獨角戲。另一類就是人文地理，無法像自然地理那么條理清晰，而只能通過一個典型的案例來解釋，而典型的案例對學生來說不一定“典型”。

案例1（自然地理中水循環）：《自然界的水循環》是高中地理必修一中相對比較簡單的一節內容，一般來說，我們常規的做法之一是作圖法，教師利用自己的基本功，采用手繪和講解相結合的方式來幫助學生理解水循環的過程，那么學生在教師的作圖過程中接受知識，學生是一個觀察者，知識容易忘記；另外一種常規的做法就是動畫展示，這種方式使水循環能動態演示，使學生能夠看到水體的運動，體會水體間的聯系，同樣學生也是以觀察者在課堂中接受知識。這兩種方式缺乏學生的真正參與知識的體會。這個知識點比較簡單，學習能力稍強的學生看看圖片就能理解，而教師大都還是照本宣科，把整個過程就像流水線一樣過一遍，最后的教學效果可想而知。如果我們換一種方式教學，可能是另外一種結果。

教師展示材料：假設我們就是這么個小水滴，我們也來跟著材料來一次奇妙的旅行。我叫小水滴，住在大海里，喜歡到處旅行。這天，我和伙伴們正在海面嬉戲。在陽光的照耀下，不知不覺地身體變輕了，終于和其他伙伴一起慢悠悠地升上了高空。哇！新的旅行開始了，我跨過大海，又越過高山，不斷有新的朋友加入了我們的行列，看：它們來自江河湖沼、森林草地，啊，我們的隊伍越來越龐大，我的身子也越來越重，終于有一天我再也飛不起來了，于是我和我的小伙伴們從天空中降落下來，有的飄進了江河湖泊，有的卻鉆進了森林草叢，有的鉆進了泥土地下……終于我們又匯聚到了一起，歡快地奔流，回到了大海媽媽的懷抱。

活動設計：請同學們用箭頭的方式畫出并能演說小水滴的整個旅行路線。教學感悟：學生自己動手畫出整個過程，既強化了知識學習，同時通過學習學生也形成質疑精神，對知識的產生的原理進行剖析。

案例2（區域工業化與城市化）：《區域工業化與城市化》是高中必修三中的一節比較難又比較重要的知識，難是因為這些知識相對空洞，學生的學習興趣不濃，而重要是因為這節知識影響了前后知識的聯系，比如，與必修二城市化和工業化相關，而且影響產業轉移的學習。對于大部分學生而言，珠江三角洲的這些變化不熟悉而且難以記憶，那么我們教學中可以轉換一下方式：王強老家在安徽地區。1984年初王強一家南下到某地開始新的生活。一開始，與其他當地農民一樣，王強從事一些蔗基魚塘農業生產。但沒過幾年，土地被大部分占掉，許多農田看準了市場種起了蔬菜、花卉。1988年，王強的孩子進入了當地的一家外資加工廠工作。1992年當地開辦了幾家集成電路廠，王強的孩子經過培訓后，進了一家集成電路廠工作，月收入從800元提高到了2000元。王強家的三間平房因當地規劃建造高新技術產業園被拆遷。現在，王強一家住在附近新建的公寓房中，房價為每平方米4000多元，是十年前的4倍。活動設計：1.該地區生產活動發生了什么變化？2.王強一家發生了什么變化3.這些變化有關系嗎？教學感想：學生通過“看電視劇”方式看到了王強一家的變化，從而也去思考他們變化的原因，感同身受使學生更加清楚地體會工業化帶來的變化。

(三)地理實驗提高學生的實踐能力自然地理的教學很多時候需要一些地理實驗來講解更加具有說服力，比如，地轉偏向力的影響，熱力環流，洋流等。那么洋流成因就可以通過一個簡單實驗來幫助學生理解。實驗設計：在實物投影儀下放下一盆水，放進一個玩具鴨。設問環節：1.鴨子怎么才能動？2.鴨子怎么才能改變方向？教學感想：學生能夠積極思考，并且清楚地理解了洋流的主要成因。

三、地理教學“著地”過程中的反思

篇10

曾經，有著諸多稚氣的想法，每每低回，不覺啞然失笑。當初的它，像一朵春天里盛開的鮮花，散發著迷人的芳香，引你駐足欣賞，低鼻，醉了。而當秋風的彩霞飄來時，它也毫無例外，乘著黃色的小舟，在泛著漣漪的湖面上漂游著，漸漸，遠去了，在視線的盡頭里成為一道永不忘卻的風景線。嚴寒的冬，呼嘯的北風，冰涼了大地的溫度。誰曾想到，在第二年的初春，冰雪消融的前一刻，它悄悄地回來了，藏在了某個角落，和我玩著迷藏。直至春姑娘托起第一把陽光時，我才發現，它原來早已在我那貧瘠的心田里萌芽。春去冬來，冬去春來，生命在重復著，命運被安排著，夢想正改變著，我也不斷努力著。

現在的我，不同于那時了。每一件事物，都需要用我的心去感應，去品味，并且是細細地，輕輕地。那么細那么輕，沒有一點動靜，讓風也察覺不到，在氣流中飄蕩。讓潔白的云帶著我出海遠行，穿過七彩的霞衣，來到夢的境界，去感受幻的身影。

長大了，出口的話就像潑出去的水，再也沒有童言無忌的概念。時常懷念過去，但，頭腦清楚的告訴了我：你已經不是孩童了。這我明白，比誰都明白。與其回想，不如把依依不舍的眷戀化作志向，乘這時朝氣蓬勃，年輕力壯，好好地替未來留下一些令人珍惜，令人驚嘆的東西來吧！當年邁，回首，望望這些時，我也會為自己所留下的痕跡而感到驕傲感到自豪的！

蒲公英是怎樣開始飛的？是告別給了蒲公英飛翔；小水滴是如何駕上一朵自由的云？是告別給了水滴成為云兒；楓葉船為何爛漫地漂過了整條小溪？是告別給了楓葉以漂流。當坐在輪椅上的史鐵生徹悟了地壇…… 當單腿寫作的海明威遇到了大海……生命給了他們刻骨銘心的痛，但他們選擇了對那曾經的不堪一擊的生命告別!絢麗的文字給了他們新的起點，亦是給了他們更為多彩的生命——因為告別，他們的命運竟完成了從必然到自由的奇跡般的飛越! 一個人可以沒有豐碑般偉大，但應該奮斗終生；一個人可以沒有智者觀察世界的悟性，但要懂得熱愛生活，擁有生活！

如果，讓我總結我的生活歷程，那么我會用這樣一句話：過去是幸運的，如今是快樂的，未來是美好的！因為我將在奉獻中度過！