導語：如何才能寫好一篇英語聽力技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語聽力；應試技巧

一、培養中生聽力能力的重要性和必要性

有資料表明，全世界的電視節目有75%是用英語制作的，英語聽力的重要性可見一斑。雖然這些年來高考英語聽力成績不計入總分，可是聽力作為英語學習聽、說、讀、寫四大技能的重要組成部分，在英語學習過程中的作用是不可或缺的。如果一個學英語的人聽不懂英語，他是不可能學好英語的。正因為如此，國家頒布的新的中學英語課程標準仍然十分強調聽力技能的培養。而英語聽力在高考中的地位也必將在近期有所提高，重新計入總分甚至增加分值都是大勢所趨。所以，在教學中培養中生的英語聽的能力是重要的，也是必要的。

二、在平時的學習中培養中生的聽力能力

1.注意區分和模仿正確的語音、語調

英語聽力中的難點是如何訓練自己對于語音的識別能力。先學會聽懂單詞，再學會聽懂句子，以后還要學會聽懂長篇報道的內容。最后是訓練一次聽懂的能力。

英語語言是表音語言，語音、語調不準確，就很難區分一些近音詞。如我們讀cat和kite，如果口型不對，說出來的單詞就讓人分不清天上還是地下的東西了。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音，語調。

同時，正確的朗讀習慣是培養聽力的前提。只有會正確讀出口來才會聽懂。同樣，廣泛的閱讀，大量積累背景知識，對聽力的提高也非常有幫助。

2.精聽和泛聽相結合

精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂， 就翻一下書，繼續聽下去。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。

（1）精聽。仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。必須高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。

要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。在學習課文前先把課文基本聽懂，而不是先讀課文再去聽。“先聽”是學習英語課文的正確的順序與習慣，這對理解語文、提高聽力很有裨益。

（2）泛聽。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求聽懂每個句子。就泛聽來說，還可分為兩個方法，方法之一是當你在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，讓家庭充分浸潤在英語氛圍中，就像處在英語國家的語言環境中；方法之二是準備一個mp3，再下載、購買一些道道地地的英語聽力材料，我特別推薦Crazy English 每兩個月出一期的磁帶，體裁多樣，可聽性強。利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也自然慢慢聽懂了。但是要注意泛聽的材料不能太難。

無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，最好是能寫下來。聽懂一句過一句，實在聽不懂就看一眼文字材料，然后再聽這一句，要多聽幾遍。

3.創設一定的聽、說環境

聽、說是一種語言交流，我們可以把課文，對話和成品磁帶、音頻錄制下來反復聽和模仿。如果有條件的話，最好能把自學的伙伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上，公園中提供的“外語角”等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

三、注意一些聽力考試時的技巧

1.學會復述短信息

在聽單句（statement）時，由于句子完全孤立，沒有任何語境，又只念一遍，聽者只能靠一遍的理解和記憶，在選擇項中找出意思與原文相同或相近者。這時必須借助“立即復述”這一有效手段，當一句話剛一開始，你就以僅慢1～2秒的速度緊跟其后，出聲跟讀，仿佛你的復述是原試句的回聲，并在復述的同時進行理解并做記錄。復述多了，還能培養語感，有助于口語的提高。

2.注意聽英語聽力材料中的一些標志性詞語。

各類英語考試中有90%以上的考點都是由標志詞引導和提示的，因此在語段聽力中聽到下列標志詞時要引起高度的重視，集中注意力聽清標志詞前后的句子。抓住了關鍵詞，也就抓住了關鍵信息。

3.學會做筆記

考生不僅要聽懂錄音中的語言信息，還應通過一些有效途徑在短時內強記重要信息，如年代、人物、事件、地點、單價、折扣價（幅度）、門牌號等。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節也不容易，那么只有靠筆記幫忙。

在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組， 并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力，從而提高英語學習的效率。

參考材料：

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關鍵詞：聽力障礙，訓練策略

 

作為交際工具的語言首先是個有聲系統。在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，是提高其他技能的基礎。有研究表明，聽占整個言語交際活動總和的百分之四十五。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力，為學生將來能夠從廣播、電視以及其他聲像傳媒中獲取信息打下了一定的基礎，也為學生自學英語提供了一定的條件。然而，從近幾年中學英語測試情況分析，中學英語聽力較之詞匯、語法、閱讀等項目仍屬弱項，影響英語聽力的因素，包括語言基礎知識障礙、聽力習慣障礙和心理因素障礙。怎樣掃除這些障礙呢？

一、注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。要使學生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。其次，要注重朗讀技巧的訓練、培養。教師在課堂上應有意識傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識，加強訓練學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能逐步掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法就是根據讀音規則記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫基本一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不易遺忘。

二、創設環境，培養聽的習慣

課堂教學中，教師首先應盡量用英語教學，并由淺入深反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語言信息的刺激。運用英語授課還有利于學生集中注意力，鍛煉其感知力，培養想象力。所有這一切能力的提高，必然對包括聽力在內的整個英語學習活動產生積極的影響。

其次，在學習新材料前，教師應堅持讓學生合上書本，聽教師介紹課文背景知識及故事情節，然后聽課文錄音，并根據所聽內容簡要回答問題，最后再打開課本，這樣能讓學生養成仔細聽的習慣。在聽力訓練中，教師應盡量多提供表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化，交際化，培養學生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。

第三，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或“導讀”時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”；或者利用課堂結束前數分鐘安排聽力訓練。

第四，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。

第五，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

三、重視技能技巧的培養，消除心理障礙

1、英語聽力理解中預測技能的培養

預測是聽者在聽力理解過程中根據所聽內容的標題、主題句、連接詞語、題后選項等已知信息，結合自己的背景知識，對即將聽到的文章、段落或對話內容進行推測和判斷的思維過程。主要有以下幾種方法：

1)首句預測法

無論所聽的內容是書面語篇還是口頭語篇，首句的信息量都十分豐富。首先，通過首句聽者可以了解所聽內容的題材，預測下文即將聽到的知識類型，激話大腦中的相關背景知識，使舊信息與新信息相融合，最大限度地獲取新信息。例如，聽了首句“Listen to a talk between two university students”聽者可以預測下文的內容是發生在(英美)校園中，學生的談話一般是有關學校的生活和學習、就業等方面的內容。此外，首句預測還能使聽者預知所聽內容的類型，如會話、短文等，然后根據英語相應體裁的文章結構特征對整個文章的信息處理模式進行預測，有效地跟蹤作者的思路。

2)主題句預測法

英美人談話和寫文章習慣于開門見山，把話題和主要觀點放在最前面，以引起聽者或讀者的重視和興趣。但有時主題句也出現在段落的末尾，起總結段落內容的作用。聽者若在前面捕捉不到主題句，可預測它將出現在段落末尾。

3)逐句預測法

根據英語句子的線性流動特征，聽者每一次的預測，都會被后面聽到的句子內容所驗證，然后建立新的預測。整個聽力過程應是預測一驗證一再預測一再驗證的循環往復、積極主動的認識過程。

4)連接詞語預測法

英語語篇中的連接詞語起銜接邏輯語義的功能。如but however 表示轉折；because 表示因果；in a word , to conclude 表示總結等。這些起連接作用的詞語以其特有的方式來幫助人們理解語篇，它們如同旅途上的路標，為旅行者指路導航。

2、英語聽力選擇題解題技巧的培養

高考英語聽力測試及大學英語四級考試聽力選擇題包括兩部分：Short Conversation 對話；Passage 短文。這里就如何解答此類題目作簡單的闡述。

1)如何閱讀選擇項

因為聽力理解的問句都是聽力材料讀完后才出現的，所以考生必須抓緊空隙時間，搶先閱讀選擇項，目的在于根據選項的內容，對將要出現的問題作個大概的估計。只有這樣在聽音時才能有目的地聽有選擇地記。例如，如果選項是關于時間和數字的，聽的過程中應格外關注數字信息，同時還應適當作些筆記，作為聽后計算和選擇答案的依據。若選項是有關人物關系和場景的聽時應尋找關鍵詞語。

2)ShortConversation 測試及解題技巧

聽力對話選擇大致分為10種，即地點；相互關系；職業與身份；計算題；評論題；因果題；建議與計劃題；主題與行為狀態題；推論(暗示)題；重要成語與習語題。聽力對話選擇題每個問句后約有15秒左右的間隙，學生應用這一時間閱讀下題選項并對問題進行預測，在聽的過程別注意與問題相關的內容，如對話發生的地點，提到的數字、人名、地名及特定稱謂等，必要時作適當的計錄與計算。

3)Passage測試與解題技巧

短文聽力理解內容涉及許多領域，包括科技發展；英美等講英語國家的風土人情；著名人物軼事；地理、歷史、文化背景知識；各種不同職業情況；公眾關心的社會問題等。考生在做這部分測試題時，需要在播放Direction 的錄音時， 邊聽邊快速掃視各短文所設考題，找尋重復率較高的單詞及詞組，推測測試內容，預想測試提問方式，想象正確答案。在短文內容開始播放時，仔細聽音，同時快速核實各選項內容，作簡單的對、錯記號(√、х)，特別留心四個選擇項是否是原文的復述，是否在個別關鍵的詞前后設下陷阱(not ,no,unlike等)，或把個別相近、相像的詞換了，而意思大不一樣。

對學生進行技能技巧的培養，可以幫助學生消除聽力理解時因害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，從而樹立充分的自信心。而自信心是保證學生在聽力測試時正常發揮自已能力的關鍵。

總之，只要同學們在平時多傾聽，注意養成良好的聽力習慣，熟練掌握正確的聽力技能和解題技巧，在英語高考聽力中，我們一定會考出最滿意的成績。

參考文獻

包育彬：《中學英語教學策略與藝術》，長春：東北師范大學出版社，2000年。

張揚：《中學英語教學大綱及教材分析》，長春：東北師范大學出版社，2001年。

蘇文妙：“英語聽力理解中預測技能的培養”，《中學外語教與學》2004年第3期P53。

程桂霞：“聽力選擇題解題技巧”，《中學外語教與學》，2004年第3期 P55。

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一、 聽音前快速瀏覽

在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。

二、訓練瞬間記憶能力

在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。

三、培養邊聽邊記的聽音習慣

瞬間記憶的內容很容易遺忘。在聽力訓練過程中養成做標記的良好習慣非常重要。教師在平時的訓練中可以要求學生對聽力語言材料中所涉及的數字、人名、地名、時間等做一個簡單的標記；對一些復雜的長句記錄關鍵詞。針對有些學生在聽的過程中往往將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能作到邊聽邊理解、記憶的不良習慣，教師要訓練他們將聽懂了、理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。

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一、高考英語聽力題型及其特點

1.題型

高考英語聽力測試采用客觀性選擇題，共20小題。每小題從所提供的ABC三個選項中選出一個最佳答案。第一節共有5段簡短對話，每段對話設一個問題，讀一遍。第二節共4段對話和一段獨白，每段對話和獨白設2―4個小題，讀兩遍。

2.特點

聽力測試內容廣泛，涉及說話人的年齡、姓名、職業、愛好、特征，以及對某一問題的看法、建議、請求、事情發生的地點、方向、時間等，并涉及各種數據間的計算與轉換。所問問題一般都以特殊疑問句的形式出現，如由when，what，which，who，whose，how，why等疑問詞引導。

二、加強對學生聽力技能的訓練

1.學習地道的語音、語調，打好語音基礎。

高考英語聽力測試的錄音都是由母語為英語的人士錄制的，他們在說話時經常使用的連續、失去爆破、輔音連綴和非重讀弱化技巧是考生感到最困難的。如：last year，would you可分別連讀成[′l唬stjI？藜]和[wudju：]。因此，平時訓練聽力時，要多讓學生聽英美人的發音，學習地道的語音語調。現行英語新教材都配有由英美人士朗讀的、語音語調都比較地道的錄音磁帶。每次上新課前，先讓學生聽錄音若干遍，做到地道的語音先入為主；下課前放聽錄音，做到課后余音在耳；上課當中，放聽錄音，不斷加強對地道語音的訓練。教材中每單元配套的聽力練習均由英美人所錄制，一定要認真做好這些練習，剛開始可能有一定的難度，但一定要堅持下去。

2.擴大詞匯量，精通掌握各種習型和口語交際項目。

詞匯是語言的基本材料，學生的詞匯量、掌握的程度及一詞多義和同音異義等，都直接影響考生的聽力理解。因此，在日常學習中，學生應重視詞匯的積累。同時，應熟悉聽力材料中常問的問題，如：

（1）說話的地點：Where do they talk？

Where does this conversation take place？

（2）說話雙方的身份：What’s the relationship between the two speakers？

Who is the speaker talking to？

Who are the two speakers？

（3）說話的主題：What are the two speakers talking about？

What is the topic of the conversation？

（4）說話時的天氣、時間等：What’s the weather like？

What time is it？

3.了解、熟悉相關的文化背景知識。

語言是文化的一種表現形式，背景知識和信息缺乏，對學生聽力理解會構成障礙。因此，學生學習英語的同時應學習一些英美歷史、地理概貌、氣候特征和語言文學等方面的知識，并且了解和熟悉英美人的生活習慣和方式、風土人情、、文化背景、教育等。如英國人見面時常把天氣作為寒暄的話題。

4.積極營造語言環境，課內課外相結合。

課堂教學是學生語言學習的主要語言環境，教師應盡量用英語組織課堂教學，用英語進行各種教學活動，通過課堂教學場景的對話，讓學生盡可能多地接觸熟悉日常生活交際用語，在實踐應用中潛移默化地掌握、提高聽的能力。

僅憑課內教學進行聽力訓練是遠遠不夠的，還應充分利用課外大量的時間，挖掘一切可利用的機會，努力營造說英語、用英語的語言學習氛圍，如：開設英語角、英語講座、英語報告會、舉辦英語演講比賽、收聽英語廣播、收看英語錄像和英語電視節目等。

三、加強對學生聽力測試應試技巧指導

1.有充分的自信和平和的心態。

聽力能力由聽覺能力、記憶能力、理解能力及反應能力組成，無論哪種能力發揮欠佳，都會影響聽力成績。聽力理解的過程其實是較復雜的心理活動過程，這就要求考生在考場上沉著冷靜、平心靜氣地收聽、思考并做出正確的選擇，要克服畏懼、緊張、恐懼的心理，否則本來可以聽懂的內容也會模糊不清。只有保持良好的心態和精神狀態，才能保證考試的正常發揮，甚至超常發揮。

2.搶時間閱讀題干和選題，預測文章內容和試題答案。

題干和選項跟錄音材料的內容有著不可分割的關系，通過迅速瀏覽試卷上的文字信息，可以捕捉重點線索，推斷出要聽的對話或獨白涉及的話題、語境時間、場合等相關內容，在聽音過程中處于主動地位，做到心中有數，有的放矢。

如看到以下題目：

1.What does the woman think of the film？

A.She didn’t enjoy it.

B.She thought highly of it.

C.She thought little of it.

讀完試題后，我們可將聽的重點放在說話者對“電影的評價”上，而不是“何時去看電影”或“什么地方”、“和什么人一起”看電影等。

3.注意整聽，確保聽音和思維同步。

不管是對話還是獨白，我們一定要將注意力集中在整體內容的把握上，力求抓住對話和獨白的概貌。遇到個別詞、句未聽清楚時，切不可將思維停留在這些詞、句上，以免造成聽音和思維不同步，從而影響對整體的理解。要知道，從整體可以在一定程度上推測出局部，而從局部無法推測整體。因此，在做聽力考試時，適時地“放棄”是明智之舉，聽不清的應馬上放過，否則將造成一步跟不上步步跟不上的被動局面。

4.速記關鍵、重要信息。

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【關鍵詞】英語；口語訓練；成績提高；聽力技巧

初中生的英語聽力訓練，是初中英語教學的一個重要環節，同時在英語學習的聽、說、讀、寫這四種基本技能中，聽是獲得語言信息和感受的最主要的途徑。因此在教學中要注意根據初中生的生理、心理特點和認知水平，設計多種方法，通過多種途徑對學生進行聽力培養。下面就是一些聽力技巧的訓練與同仁們共勉；同時也是我教了三年網絡班的一點收獲吧。

一、利用空閑時間，在“無意學習”中提高聽力

聽是人們在交際中獲取信息的主要手段；聽是形成英語語言能力的重要組成部分。從事語言教育的工作者都知道，語言教學應從聽著手，而聽，需要有一個語言環境。英語教學是語言教學的一種，自然也要有一個英語會話的語言環境。如果只在課內45分鐘的語言環境內學習，是不夠的，會有不少學生聽不清、聽不懂，因此，需要學生利用平時瑣碎的時間，自覺增設語言環境。

無意學習是一種重要的學習方式，是一種創新型學習。要開發學生的無意學習資源，充分重視無意注意，無意記憶、無意想象等動力功能，把有意學習和無意學習結合起來，充分挖掘學生的學習潛能。因此，聽力訓練也可運用無意學習這種學習方式。例如：學生如能充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機，然后一邊聽，一邊穿衣、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識的接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，也不要求聽清聽懂，更不要求跟讀或跟背，就跟小孩才學說話之前一樣，只要求他大概懂就行了。這樣的聽，在平時生活中創造了額外的英語語言環境，使學生在無意識中接觸英文環境、接受英語知識。學生聽得很輕松，很自由，沒有任何負擔，極大多數都很樂意天天聽。久而久之，學生養成這種聽的習慣，聽的能力也在不知不覺中有了很大的提高。平時聽的多了，所聽的內容就很自然地能隨著教學錄音的播放脫口而出，加深學生對課本內容的了解，大大地提高教師的教學效果。同時這種在無意識狀態下接受語言知識的學習方法能營造良好的語言環境，使學生節約大量的時間，并且取得不錯的學習效果。

二、強化課堂教學的聽力訓練，在“有意學習”中提高聽力

英語語言聽覺能力主要指辨別英語音素、辨認理解英語詞義的能力，它與英語的語言基礎直接相關，是聽力的基礎。主要表現在辨音聽力訓練、數字聽力訓練、句子結構訓練和句子聽寫等。因此聽力訓練宜與口語訓練同步進行，聽中有說，聽說結合；這點在網絡班的教學中最見成效，網絡班學生的聽力遠遠高出普通班的學生。另外，聽除課堂教學之外，還應組織利用各種非課堂教學形式和方法，在課內與課外鼓勵學生多聽英語，多說英語，營造一個良好的課堂語言環境，提供更多的聽說機會，從而提高學生對英語的聽覺感知。例如對于有一定詞匯量的學生，可以集中學單詞――拓展詞匯――聽問題――聽課文――回答問題。流程交換，交叉運用，教法靈活，形式變化，提高密度，擴大容量，學生的詞匯豐富了，聽力也就提高了。特別是帶著問題聽課文，運用“有意注意”的原理，提高聽力效率，給基礎好的同學也留有了發展的空間，這也是我教網絡班以來的最大感悟。

三、組織英語活動，在“情境學習”中提高聽力

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【關鍵詞】高三學生 英語聽力 技巧 運用 淺談

引言

對于中國的高三學生而言，英語其實就是一門外來的語言。而通過調查發現，身邊有很多的同學都一致認為聽力是他們學習英語的巨大阻礙，很多時候在聽力考試的時候，能夠聽懂80%內容的學生都極為少數，以致于做題的時候只能連蒙帶猜，其最終的聽力成績可想而知。為了改變這樣的現狀，無論是教師教學方式的改變還是學生學習技巧的探尋都同樣重要，也只有這樣才能有效提升我們自己的英語聽力水平。

一、高中生英語聽力中存在的問題之我見

1.缺乏良好的英語聽力習慣。作為一名高三學生，在英語聽力學習上存在問題，我認為一個很重要的原因則是很多學生都不具有良好的英語聽力習慣。

比如有的W生在聽力考試開始之前，并沒有充分利用時間對聽力材料進行熟悉，以致于等到聽力開始的時候，就會出現十分慌亂的局面。

而在聽力過程中，他們總是會把注意力集中在某一個單詞之上，這樣往往會因為某個詞語沒聽清楚而失去對整個聽力內容的掌握。同時，一旦遇到聽不懂的某個無關緊要的句子時，也會習慣性的停下來，這樣最終只會導致完全跟不上語速。說到底還是聽力習慣的養成問題。

2.英語語言基礎整體比較薄弱。英語是一門語言感覺要求非常高的學科知識，這也是為什么班上有的同學即便在基礎相當的情況下也更容易獲得高分的重要原因，就是語感比較強。而語感強則表明他們具有良好的語言基礎，不僅可以運用到閱讀以及選擇題上，還能運用到聽力上。

然而實際情況并不客觀，班上依舊有很多的同學語言基礎比較薄弱，主要表現在：英語發音錯誤；詞匯量欠缺；語言知識欠缺等問題。許多學生甚至在聽力過程中還時常受到母語的干擾，以致于養成了逐字逐句翻譯的不良習慣，長此以往，將無法形成正確的英語思維，最終只會影響聽力水平的提高。所以，目前高三學生聽力中存在的一個比較嚴重的問題就是語言基礎比較薄弱。

3.局限于原有的文化背景。高三學生可以說是一群準大學生，進入大學之后他們的視野也將會變得更加的開闊，而不再是局限于原有的知識認知基礎上。然而高三學生由于終日忙于學習，以致于他們接觸外界事物的機會越來越少，而這些都直接影響到他們的英語聽力水平。

二、如何將有效的技巧應用到高中英語聽力中

1.高中英語聽力之快速閱讀技巧。快速閱讀技巧主要是為了加深學生對于聽力材料的整體把握程度。尤其是當廣播中朗讀聽力要求并進行試音的時候，學生則可以充分利用這個時間，迅速掃視聽力的材料，主要包括題干、選項等內容，并在時間空余的情況下對時間、場所、人物等單詞加以重視，尤其是對話的聽力題型，是可以試著預測談話的大致內容的，這樣有根據地預測則使得我們在聽錄音時做到有的放矢，同時也使得答題正確率得到了提升。

2. 高中英語聽力之整聽技巧。所謂整聽技巧即是指在聽的時候，要整聽句子，整聽全文。而這也就要求學生在聽對話類型的句子的時候，不要孤立地聽一個單詞，而是要把內容聽完后再作答，而最需要注意的是遇到沒聽懂的題目千萬不要停留，而要繼續往下聽。

在聽小短文的時候，更是要保證聽完之后再作答，這樣才利于把握對話及短文的主題，同時也幫助我們更好的捕捉短文中所傳遞出來的相關信息。

3.高中英語聽力之巧記技巧。高三學生練習英語聽力主要也是為了應付即將到來的高考，高考作為一個選拔人才的考試，學校為了讓學生接受到更好的聽力訓練，通常會選擇一些稍有難度的聽力材料，主要表現為閱讀速度過快等等。

所以為了提高學生聽力題的正確率，我認為一定要掌握巧記的技巧。而技巧主要是以記住關鍵單詞為主，比如文中的數字、地點、人物、時間和原因等。

4.高中英語聽力之巧記技巧。高考考場如戰場，因此每一分都十分的重要。而在英語聽力中，雖然很多時候有些內容完全沒聽懂，但是卻可以通過一些常識去判斷，并提高答題的正確率。因此，巧記是學生需要掌握的一個十分不錯的技巧。

因為聽力不可能重復聽，所以當完成所有題目之后，我們可以通過以下方式進行檢查，從而確保每道試題都能完成，關鍵是確保答卷不留空白。比如：mary想要爸爸送她一臺自行車，但是她的爸爸不同意，因此表達爸爸不同意的句子，人稱一定是he ，如果是she，那答案必定就是錯誤的。

三、結語

雖然聽力在整個英語試卷之中的占分比重不大，但是卻對學生的整體英語成績有著十分重要的影響。我們經常看到很多學生由于初中階段的學習方法不對，從而導致高中三年的英語學習困難重重。聽力作為高中英語教學的重要內容，以及高考的重要組成部分，要想真正提高學生的聽力水平，作為認真跟隨教師的教學方法和步驟外，還要自己掌握一些必要的聽力技巧。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學生 英語聽力 提升方法 技巧

小學生處在智力發展的初級階段，也是發展較為迅速的時期，這個時期正確的教育對于小學生智力的成熟和學習能力的培養都是至關重要的。小學生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的發展，對小學生的英語教育可使學生對一門新語言充滿好奇，充分調動其學習的積極性，更利于學生的全面發展，此外對學生進行外語教育也更能促進其語言能力的發展。

一、小學英語聽力教學中存在的問題

1.教學方式單一，缺乏創新性。目前我國小學生英語教學中，仍采用傳統教學方法，方式陳舊單一，多為“口傳身授”式教學，及教師講解簡單的語句和詞匯，學生做出相應的模仿并練習。該方法中學生通過單邊的注入式教學，能夠很好地模仿并訓練，加強對教材的固定記憶，而長期的傳統教學，致使學生僅僅是學習的被動者，機械性學習教師所給予的知識，學生在學習過程中并不能充分發揮自身的創造力和想象力，進行自主性學習，這在一定程度上抑制了學生的個性發展，不利于學生綜合素質的培養。

2.課程設置不夠合理和規范。在我國小學英語課程安排中，多是課本精讀練習和詞匯記憶，并沒有專門設置一門聽力課程，加強學生的聽力練習，因此學生在學習英文過程中并沒有多余的時間練習聽力，同時由于課程安排不重視，在聽力訓練中難有科學合理的學習標準。在英語學習過程中，聽力僅作為穿插性內容，老師安排課余時間讓學生自行練習，這就降低了學生的自主學習英語的興趣，導致學生的英語學習重讀寫能力，輕聽說能力，不利于語言學習的提高。

3.教學過程缺乏情感的策略。學生在學習過程中，情感意志有著一定的影響作用，情感就是指學生的興趣、愛好、勇氣、信心、創作力和意志力等。這些情感意志因素直接關系到學生的學習態度和效率，對學生的個性發展，認知能力的提升等都有著非常重要的作用。目前，教師多注重學生的學習成績，對學生的個性發展，以及愛好興趣重視度不夠，導致在英語聽力的學習中，老師只是注重學生在聽力方面的成績，而忽視了學生聽力練習過程中的信息反饋，這就嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，導致學生厭惡外語學習，即使加強相關訓練也不能得到實質上的提高。

二、提高小學英語聽力水平的方法和技巧分析

1.豐富英語聽力課程的教學內容。教學內容是教師教學的根本，是學生學習的理論依據，是教學任務有效完成的根本保障。好的教學內容不僅有利于教師縱向把關教學內容的脈絡，明晰教學目的，同時也有利于提高教學質量，使學生了解具體的學習任務，有效改善學習效率。

2.靈活運用多種教學方式。教學方法是實現教學內容、達到教學目的，有效完成教學任務的主要手段。在小學生英語教學中，絕大多數學校仍然采用傳統的“口傳身授”教學方法，教師示范和講解，學生主要通過模仿和訓練進行學習，該方法并不利于學生的自主性學習。在外語學習中，雖然基礎技能的訓練必不可少，但是相對于語言的學習，更應注重語言環境的培養，多方位促進學生對語言文化的理解，靈活運用多種方法進行教學，有利于培養學生自主和創造性學習。

3.加強聽力技巧的訓練。聽力訓練的目的，并不是教會學生學會做聽力考試，重要的是讓學生聽辨句子，增強第二外語的語言感覺，從而更好地掌握聽辨的方法和技巧。一門語言的基礎是詞匯，聽力的基礎則是語音，因此正確掌握英語的語言和語調是聽力的關鍵。這就需要學生平時要加強關鍵音素發音的訓練和記憶，不僅要念準確，而且要記憶牢固。正確的發音對于聽力至為重要，尤其是英語中的同音異義詞匯，近音異議詞匯的發音，尤其要加強這類詞匯的訓練。

4.創造機會，參加實踐。好的語言環境是學習語言的重要條件，對于生活在漢語環境中的小學生而言，第二外語的學習無疑會增加許多困難，因此就有必要在英語教學中有意創造一個好的外語學習環境，以此督促學生邊學邊用，引導學生參與聽力實踐，在實踐中鞏固所學到的知識。

總之，對于小學生英語聽力能力的提高需要的不僅是教師的努力，還需要調動學生的積極性，是小學生感受到英語的樂趣，從多方面入手提高小學生的聽力能力，促進其語言表達能力的提高。

參考文獻：

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[2]劉旭珠.小學英語有效教學的問題及對策研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[3]張玉玲.提高小學英語聽力的方法和技巧[J].中國科教創新導刊，2010，12：78.

[4]陳新新.小學英語聽力技巧研究[J].考試周刊，2014，78：86.

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論文關鍵詞：技巧，訓練，對策

 

聽力理解是領會語言語義的一項重要能力，聽者要對聽到的語音信號進行復雜加工，整個過程是一個非常積極活躍的動態過程，是背景知識、語境和語言知識相互撞擊、相互作用，對聽力材料不斷進行吸收，最終形成理解的過程。

一．聽力理解存在的問題：

1.語音的辨別能力差。由于學生對英語標準發音掌握不好,錯誤的語音對聽力產生誤導作用。有時即使聽到了已經學過的詞,也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷。對詞在句中朗讀時的一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移和語氣的變化、語調的升降等有關語音語調變化的聽力材料，更是無所適從。

2.語言基礎知識薄弱從根本上影響了學生聽力水平的提高。詞匯量貧乏是關鍵詞組，無法組織起完整的意思，從而影響了聽力理解。

3.漢語思維導致障礙。許多學生在聽到一段語音信息后受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維。長此以往，從而導致聽力水平低下。

4.文化背景的差異阻礙了學生的理解。語言是文化的載體，而聽力教學忽視了文化的導入。學生在聽到了句子后，不明白里面的內涵，

從而導致聽力的出入。

二．策略探討。

傳統的教學方法是依靠一本教材和錄音磁帶，讓學生反復地聽練然后做題。這樣的訓練方法枯燥無味訓練，導致學習效果事倍功半。筆者在英語教學實踐中總結出了如下幾種策略以幫助學生提高聽力能力。

1．精心選材。聽力具有口語特征，諸如猶豫、停頓、重復、思考、重音、略音、拖長音、被打斷、語序顛倒等。材料涵蓋衣、食、住、行、工作、學習等話題，可分為校園、公共場所、家庭等方面。材料應真實、自然，有實際意義。聽力材料以學生能聽懂基本摘要求的范圍內。這樣能減少聽力訓練中的盲目性，提高學生的成功感。

2. 創設生動的語言情境，激發聽力學習興趣。借助多媒體為學生創設一個集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情景，展示課堂語言實踐材料；補充相關的背景語料，將聽力內容所涉及的事物、場景等真實地再現于課堂，讓學生體會真實而生氣勃勃的生活場面，從而激發學習興趣。

3. 學生參與，正音正調。可讓語音語調較好的學生朗讀聽力材料，大聲朗讀可以使學生糾正自己的發音。要能正確辨別一些發音相近的詞如sheep-ship,house-horse。教會學生掌握相應的辨音法，有意識地注意類似音的詞形，準確區別不同涵義畢業論文范文。引導學生注意詞的不同形式及其重讀的差別。使學生熟悉英語的發音規律，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。 4.了解文化背景，熟悉日常交際。應適當增加有英美國家的政治經濟、文學歷史、風土人情、人文地理和宗教風俗等方面的內容。以多種形式生動地進行大量的文化背景知識的滲透，努力培養學生的文化習得意識，有助于克服母語遷移心理，養成用英語思維的習慣。通過大量的語言整體輸入，不斷豐富的英語語言材料的積累，讓正確的英語表達占領大腦，才能在英語聽力的理解中達減少乃至擺脫母語的負面影響。

5．泛聽、精聽結合。泛聽是培養學生抓住主要大意的本領；精聽是讓學生反復聽，直到聽懂為止。泛聽必須與精聽相結合。泛聽時注意力集中在整個內容的大意，精聽時注意力集中在語言材料的細節；泛聽時重在回答中心主旨題，精聽時重在回答有關細節或細節加工題。兩者并舉，才能提高聽力質量。

三．技巧訓練。

1. 放松心情。高考中聽力正式開始之前，有很短的幾分鐘的聽力試音階段，這一階段學生應使自己先適應講話者的語音語調。克服心

態不良或語速快、背景噪音干擾的聽力材料等因素時表現出的焦慮和緊張。

2.瀏覽題目，記錄細節。聽力內容播放前，你會有幾秒鐘的時間閱讀以下小題，這時要快速瀏覽題目和答案訓練，而且通過對答案的瀏覽預測將要播放的聽力內容，以致在聽的時候能做到有針對性地捕捉所需信息。對細節方面題如時間、數字、價格、人物、地點等，要作一些適當記錄。

3. 聽好第一句和最后一句。注意聽通篇大意，不要試圖聽懂每個詞每句話。不要把注意力集中在無關緊要的細枝末節上，而要集中捕捉主要信息，經過分析、篩選、歸納、綜合，最后概括出主題思想。4. 培養聯想和預測能力。平時在聽力訓練中，盡可能教會學生邊聽邊記下關鍵詞。根據上下文關系，詞的含義及語調等變化，進行合乎情理的聯想和猜測。應強化學生記筆記的能力，養成隨手記筆記的習慣才得以幫助記憶新的信息，避免前聽后忘。

5. 利用排除法答題。有無法確定正確答案之題，排除法則更顯功效，挑選含有錯誤的選擇項比直接尋找正確答案容易些。特別是在辯音、數字記憶等細節性試題中效果更為明顯。

擴大知識面，認真梳理并熟悉在特定情景中的語言交際的場合及功能。古語云“磨刀不誤砍柴功” 只有針對目標，制定訓練計劃并不懈努力，相信高考聽力定創佳績。

參考文獻：

1.張倩.淺談英語專業聽力課教學中國科技信息,2006,(13).

2.李丹.對大學英語聽力訓練的看法外語電化教學，1998(1)

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關鍵詞：英語；聽力；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-210-01

一、用英語組織課堂教學，營造英語聽力教學的環境

在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經意識到這一點，因此，用英語教英語已逐漸成為中學英語教師的共識。不僅要使用英語課堂用語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能地使用英語，課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語，同學之間的交流也要使用英語，營造英語學習環境，使學生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當然，教師的教學語言必須根據學生實際，使其具有可接受性。

二、加強英語課外閱讀量，克服聽力知識

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結構等的篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結構的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學生克服聽力提高的知識。

三、精聽與泛聽相結合，全面提升學生的聽力水平

聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解；而精聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習，重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地提高聽覺反應能力。可以說，泛聽是目標，精聽是達到目標的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽力，在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結合，才有利于提高學生的聽力。

四、聽說讀寫融合，四項技能齊頭并進

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立又相互聯系，要全面發展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有所側重，又全面發展。

1、聽說結合

教師既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力材料內容有關的語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。

2、聽讀結合

對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以先聽后讀，要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓學生回答一些如who、when、what、where之類的問題，待學生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。

3、聽寫結合

聽寫訓練可以使學生逐漸發展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

五、運用聽力策略，加強英語聽力技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學習策略教學的意義，在聽力訓練時，應向學生指出聽力訓練不是學生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取信息的過程。

因此，要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效益。主要的學習策略有：

1、在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測；在聽獨白的過程中，可根據首、尾句對文章的內容進行預測。

2、根據上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。

3、聽較長對話或短文時，注意力要集中在整體內容上，把問題與題干聯系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。

4、記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成分等。

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一、有針對性地加強聽力訓練

（一）技能的訓練需要做好兩種準備

1.做好選材準備

對于農村中學生來說他們的知識量少，分析判斷能力不是很強，因此要選取一些他們可以理解的，同時要注意其多樣性，讓學生接觸多種題材和體裁的文章，讓學生適應各種呈現方式（如聽錄音、看錄像等）。

2.做好用材準備

材料選好了還不算本事，關鍵還要懂得怎樣科學的運用他們，最大限度地發揮材料的使用價值。選取的材料必須要進行科學合理的安排和設計。

（二）技能的訓練需要優化三種環境

1.優化所創設的情境，加強視聽結合。

2.優化學生心理環境，先讓學生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調動學生的積極性。

3.優化課堂環境，讓學生獨立完成聽力任務，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。

（三）培養學生形成四種聽的技巧

1.猜測，根據上下文對陌生的內容或沒有聽清楚的內容進行猜測。

2.抓大放小，抓住主要內容的大意，不要盯住小問題不放，從而因小失大。

3.抓住有關細節，忽視無關細節，追蹤線索。

4.做快速記錄，對一些容易讓人遺忘的細節做一些簡明扼要的記錄。

二、應試技巧

（一）抓緊時間分析選項

我們目前所做的聽力練都采取聽錄音選項的形式。選項成為理解的關鍵，它可以幫助學生預測將聽到的材料內容，也可提示所聽的重點。因此，必須學會先預習短文，然后帶著問題去有意識地聽，這在英語中叫預測法。

（二）作記號

在選項內容較長、數字較復雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解并記住選項差異不容易。可邊聽邊在相關處做記號，以便時間充裕時從容答題。

（三）抓住關鍵詞

在聽短文時，我們若串聯關鍵詞表示的意思，便可得到短文的基本情況或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。