導語：如何才能寫好一篇大學生思政實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我們生活在農村，對農村情況本來就比較了解，這是我們選擇這個課題的原因。因為上了大學以來很少回家的原因，這次回去發現我們那小村變了。其實不僅僅是我們小樓村變了，我們這個鎮子都是一樣的。因為我們這個鎮子的特點：干炒之鄉。根據圍著全村看過之后發現的變化我們下定了所要調查的幾個問題，這些問題足以體現農村生活到底怎么樣了。

(一)村中的主路已經由石頭路修成水泥路。xx年8月1日，我們去村里支部調查修路金額來源，原來是每戶300元底線，在此基礎上任意捐助，其余政府補貼。于是我們隨機到幾戶鄰居家調查捐助金額，高的1000元，低的50,100。這就體現了農村貧富還是有差距的。俗話說，要想富先修路，路修好了，村中的轎車，貨車果然多了不少。

(二)每戶人家都統一了廁所。原來的農村雖然也是綠數環繞，鳥語花香。但處處都有著這樣或那樣的廁所。這是農村一個不太好的現象，因為時不時的會飄過一陣臭味。現在，政府補貼，各家出資，為各家造了比較合適的廁所。xx年8月2日，我們調查了村民對政府這一政策的滿意度如何，除了幾個常年在外的村民，其他人全部表示肯定!

(三)村子邊緣空地開始建廠。由于我們鎮子是干炒之鄉，有句話說：一把鏟子一口鍋，瓜子炒遍全中國。所以村中青年全都外出奔波，村中大多為老的少的了，所以留守兒童也是一大問題，這里留守兒童的問題我們就不予調查了。xx年8月4號，我們通過父母帶領找到廠長，調查了建廠安排。這是在外奔波回鄉的成功人士，看到了本村優勢后決定回鄉自理。建好場子后，決定繼續干炒，而這次就在村里炒，本村農民就是工人。廠長還要我們繼續調查下村中愿意不出去在村中干炒的人數和滿意工資，并提供問卷，我們就一同到下發給村民調查。也許是村民不太敢相信在村子里賺錢還是有自己的攤位，僅有30%的村民接受。要求基本上是50元每天并管一頓午飯。這也許就是農村的樸實，從來不講什么基本工資+加成吧。我相信，這廠子辦的起來!

(四)政府補貼農民種地落實了。xx年8月6日到7日休息整理了兩天資料，去網上看了看政府對農村政策，決定調查下對農民種地補助情況。8日，我們對我們村第六，七組農戶進行詢問，政府的補貼按畝下發，沒有拖欠，我們家也有收獲。雖然種上了樹，但畢竟也細心培育了嘛!還有村民說，不要錢已經很感激了，還送錢，明年多包兩畝。今年種大蒜就賺了5,6萬，比外出打工還強!

(五)最后，我們還想了解農村的一個問題，計劃生育問題。由于這個問題村民一般是不會告訴我們的，只有問至親之人了。農村的婦人還是很會閑聊的。我們了解到，雖然國家強制實行計劃生育策略，提倡晚婚晚育，少生優生等等較為理想的生育策略，但是我們發現真正做到的不能說沒有還是很少的。我們發現農村還是存在著重男輕女的陳舊思想，還是有很多家庭想要生個男孩。而且，農村家庭還是想要一男一女為最美。

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一、活動宗旨

全面推動系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略進教材、進課堂、進頭腦，著力推動高校學生日常思想政治教育和思政課建設深度融合，緊密結合思政課教學重點難點問題，緊密圍繞學生最關心、最直接、最現實的理論困惑和實踐難題，引導廣大學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，切實增強學生對思政課的獲得感。

二、活動對象

全日制在校學生

三、參考選題

1、調研報告：十以來老百姓民生方面幸福感提升調研報告

2、調研報告：十以來我眼中的變化（某一方面）

3、中國近現代史綱要重大修訂：白山黑水十四年-----尋訪東北抗聯

4、調研黑龍江省興十四村，《暴風驟雨》小說原型：尚志市元寶村

5、東北老工業基地調研

6、龍江紅色文化資源尋根之路，龍江絲路帶實踐行

7、從生產關系看黑龍江林權體制改革的意義

8、從辯證法的角度理解“冰天雪地也是金山銀山”

9、關于社會安全感現狀和原因調查

10、關于老年人家庭贍養問題調查

11、關于中國夢實現進程中中國人幸福指數調查

12、平凡中的輝煌——身邊的優秀老黨員調查

13、關于所居住社區服務問題調查

14、現階段用人單位對大學生的需求狀況調查

15、關于大學生考證情況及成本效益調查

16、關于新型農村合作醫療制度的實施與滿意度調查

17、關于農村留守人員的調查研究

18、關于大學生網絡閱讀習慣調查

四、時間安排

申報階段：7月20日至7月25日。

審批階段：7月26日至7月30日。

實踐階段：7月31日至8月20日

總結階段：8月20日至9月1日。

評比表彰：9月2日至9月10日。

五、活動要求與活動內容

1. 積極參與。各社會實踐小組結合思政課教學內容設計社會實踐題目，邀請帶隊教師、輔導員參與組織實施，積極參與實踐活動。

2. 創新形式。圍繞思政課教學重點難點問題認真確定實踐主題和形式，力求通過主題社會實踐活動拓寬視野、了解國情、深化認識、增長才干，并推動理論與實踐結合，強化思政課學習收獲。

3. 注重總結。請認真組織、注重安全、運用所學理論分析問題、研究問題，形成活動總結、調研報告、小論文等不同方式的學習成果。

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關鍵詞：網絡時代；思政課教學；語言藝術

高校思政教育是轉播馬哲思想的主要途徑，如何將生硬的理論知識進行現代化語言的加工，怎樣把傳統的哲學教育轉變成貼近學生生活的教育方式，是高校思政課的一門難題。分析當下高校網絡文化特征，了解大學生網絡語言的使用頻率，是把握獲得改善教育主動權的最佳方式。如何發揮語言藝術的魅力，時刻握牢政治思想教育的話語權，是一門大學思政教育教師需要掌握的語言藝術。

一、 網絡時代的特點

互聯網在高校的普及，快速的在大學生的校園生活中占據一席之地，其速度之快、影響之廣令人目不暇接。據中國互聯網絡信息中心了《第 29 次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告中顯示：截止到 2011 年 12 月日，我們網民規模已經達到 5.13 億人，大專及以上學歷人群中互聯網使用率在 2011 年已達 96.1% 。這以數據足以顯示網絡時代已經來臨。網絡時代帶來的網絡文化在大學生的生活、學習領域都有不可替代的影響力。了解大學生的思維變化，有助于教師掌握課堂引導的主動權，不至于被動接受導致不尷不尬的境界，導致不可挽回的局面。

探討網絡時代高校思政課教學的語言藝術舉要先了解網絡時代的三大特征，再對癥下藥。第一，虛擬性。網絡平臺的虛擬形式和不要求上網者真實姓名于身份的特征，給了高校大學生一個自由自在毫無約束的虛幻世界。道德的約束力在虛擬的身份面前顯得蒼白無力，即使是法律的影響力在互聯網的平臺上也相對薄弱。在這樣的環境下，會給大學生健康思想的成長帶來太多誘惑和不穩定因素。高校思政課的必要性也展示了出來。第二，隱蔽性。在現實生活中，高校大學生的溝通方式基本以面對面為主。在互聯網的世界，距離和虛擬的身份將有用的信息都隱藏了起來。網絡時代的隱藏性間也虛化了互聯網道德觀和世界觀的限制作用，網民可以肆無忌憚的做自己想做的事，對于成長期的大學生極具誘惑性，這對于大學生的思政教育是一種挑戰和威脅。第三，開放性。網絡時代的最大特點和網絡普及的根本原因。開放性促進了信息共享，大量的信息資源可以讓大學生足不出戶的了解、接受和專遞信息。大學生的學習和生活也因此離不開互聯網。信息共享的好處是可以促進知識的積累和運用，但是負面信息中的極端思想與馬哲教育的核心思想相沖突，也給大學思政教育帶來不大不小的麻煩。

二、 思政教育語言藝術的轉換

馬克思說過：“我們的闡述自然取決于我們的闡述對象。”當闡述的對象發生轉變時，馬哲教育的方式也要跟著發生改變。網絡時代下的大學生，有著電子閱讀快、信息接收廣、互聯網使用時間長的特點。根據這樣的變化，教師在教導思政教育的時候也要與時俱進，跟上時代的腳步。否則，就只有等著被時代被淘汰的結局。

（一）轉換思政教育中的案例分析，

其實只要樹立正確的思想教育觀念，馬哲教育并不是要求老師必須根據歷史的事例來講解課程。教師在闡述的時候，可以加入最近發生的大事件進行觀點解剖、案例分析、立場闡述。從網絡上找到近期最受關注的話題并不是難事，從學生感興趣的話題入手，對思政教育的展開，能有效的幫助學生更快更好的掌握社會哲學科學。例如馬加爵事件的分析，就可以從道德審判和法律制度等不同的角度進行討論，也可以讓學生自由發揮，教師再從中進行目的性的引導，潛移默化的灌輸正確的世界觀和人生觀。

（二）適當引用網絡用語，轉變表達形式

講課的過程中，適當成加入一些學生熟悉的網絡語言，可以拉近教師與學生的距離。也能讓學生更加容易的接受思政教育。網絡語言雖然稍顯浮夸，但基本上也符合精簡幽默的規律。實踐表明，幽默的語言能使課堂的質量有效提高。恰當的使用網絡語言，是課堂的點睛之筆，不僅可以活躍課堂氛圍，還能加深學生對理論知識的理解。

（三） 擴寬知識框架，豐富語言內容

在網絡時代的大背景下，學生想要豐富現有的信息積累相對比較方便快捷。教師在授課過程要注意自己知識儲備的積累，不能讓學生產生不信任感。這樣容易讓學生懷疑已接受的知識，不利于思政教育的開展和實施。，例如，在《中國近代史綱要》的講課過程中，不宜局限于課本的案例分析。應該將中國近代史的百年歷史放在世界歷史的大背景下進行對比理解，也可以加入近代史的發展對現代的影響，可以縱向拓展學生的知識面，橫向加深學生對課本知識的見解。這樣的授課方式豐富著理論知識的內容，還能促進學生了解近代史的積極性。

綜上所述，這樣的教學課堂，不僅能跟上時代變化的步伐，也能在實踐中進行創新。完善大學生的思政教育，加強大學生的馬哲理論知識積累。還能引導學生在網絡時代樹立科學的人生觀和世界觀，正確使用互聯網。通過教師授課過程語言的轉換，就能將枯燥乏味的思政教育變得靈活有趣，不僅可以挽救網絡時代帶給馬哲文化的沖擊，還能順應時代的變化不斷進步。

參考文獻：

[1]寧麗新，樊東霞. 網絡時代高校思政課教育教學的困境及對策[J]. 北方文學（下半月），2012，10：151-152.

[2]譚文華. 基于復雜適應系統理論的高校思政課教學實效提升途徑[J]. 河西學院學報，2012，06：109-113.

[3]伊文婷. 基于網絡的研究性學習――適用于高校思政課教學的可行性探討[J]. 六盤水師范學院學報，2012，05：31-34.

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關鍵詞：創新素質;思政課;實踐教學;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。”然而長期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠。“05方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。

一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用

高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。

（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養

現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。

（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養

思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。

（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間

創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。

二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略

創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。

（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學

創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。

（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學

創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。

（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學

創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。

三、創新思政課實踐教學形式的途徑

（一）教師要有創新意識，掌握創新方法

思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。

（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動

學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與。考核評價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。

（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革

實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。

參考文獻：

[1]趙卿敏.論創新能力與實踐教學的關系[J].當代教育論

壇，2004，（11）.

[2]陳.思想政治理論課教學改革與大學生創新素質的

培養[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）.

篇5

[關鍵詞]高職院校；思政理論課；實踐教學

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-3115（2016）12-0077-02

高校思政理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，實踐育人是高校思想政治教育的重要手段。高校思政理論課所有課程都應加強實踐環節，把理論武裝和實踐育人結合起來，建立和完善實踐教學保障機制和實踐育人的長效機制。

一、思政理論課實踐教學模式

思政理論課實踐教學突出了實訓性、實用性和綜合性，關注學生實踐能力的養成。高職思政理論課實踐教學主要有以下幾種類型：第一，課堂實踐教學。課堂教學是大學生思政理論課的主陣地。教師在授課時，要理論聯系實際，針對社會問題的分析，加深學生對馬列主義、思想和中國特色社會主義理論體系的理解。課堂實踐教學宜采用小組合作形式，可以辯論演講式、討論式、研究式等方式開展。第二，校內實踐教學。校內實踐教學是指思政理論課教師指導學生參與學生社團活動、校園文化活動等，指導學生在上述活動中學會做事、學會合作、學會關心和幫助他人、學會與人相處、學會協調與管理，進而培養良好的思想品德。校內實踐教學是課堂教學的延伸，是充實學生課外生活，培養學生綜合素質，傳播先進校園文化，促進精神文明建設的重要渠道和必要措施。第三，基地教學模式。基地教學模式是充分發掘利用當地愛國主義教育資源，組織學生參觀、考察、調研。充分挖掘和利用愛國主義教育基地的優勢資源，使其與大學生思想政治理論教育相結合，可以拓展思政理論課教學的視野，豐富其教學內容，提高學生綜合素質。第四，社會實踐模式。把實踐教學的空間從課堂、校園拓展到社會中去，讓學生在社會實踐中切實體驗、錘煉，使其加深對思政理論課的理解；在了解省情、國情、民情的過程中，親身感觸改革開放的成就；向人民群眾學習，和人民群眾建立感情；使他們更好地認識自我、實現自我、超越自我，受教育、長才干、做貢獻，達到全方位、立體化的教學實效。

此外，還應注重與專業相結合的實踐模式。大學生思想政治教育要貫穿于教育教學的全過程，要走與專業實踐結合的路子。一方面，在校內，與實習實訓有機融合。高職院校校內都有自己的實習實訓場所，思政理論課實踐教學必須與專業實踐教學有機融合，要在內容上找到交融點，特別是職業道德、職業理想、世界觀等，相互推進，共同發展。讓大學生利用所學專業知識去思考、解決問題，并立足職業行業，奉獻社會，實現自我人生價值。另一方面，在校外，和頂崗實習有機結合。在頂崗實習階段，學生離開學校融入所在企業。思政課實踐教學要將校外頂崗實習時期的思想教育納入到思想政治實踐教學范疇中來，引導學生愛崗敬業，遵守職業道德規范，踐行職業道德，知行統一，要有良好的社會責任感，實現高職學生向“職業人”角色的轉變。

二、思政理論課實踐教學保障

思政理論課實踐教學涉及課內與課外、校內與校外、平時與假期，受到經費支持、組織形式、安全隱患等因素制約。思政理論課實踐教學必須建立有效的保障機制。

（一）領導組織

思政理論課實踐教學是一項系統工程，實施和管理難度要大于理論教學，需要相關職能部門的支持與配合。高職院校應成立以黨委書記為直接領導的思想政治教育工作領導小組，推進思政理論課教學改革，為思政理論課實踐教學提供保障。各相關職能部門相應互協調，配合支持，以推進思政理論課實踐教學改革。

（二）實踐教學管理

思政理論課教學部門必須制定嚴格的實踐教學管理制度，規范管理實踐教學。一是把實踐教學納入教學計劃，制定實踐教學大綱，單獨安排課時，明確教學的目標、內容、方法及實施途徑等。二是要注重全程監控，細化考核標準。

（三）經費管理

實踐教學的特殊性決定思政理論課實踐教學需要投入大量的經費。應根據實踐教學項目進行論證，對教育意義大、社會價值高、可行性強、實效性顯著的實踐項目予以立項，并制定經費管理制度，使實踐教學經費的使用最優化、社會效益最大化。

（四）實踐教學基地建設

思政理論課實踐教學開展需要穩定的實踐教學場所。實踐教學場所主要課內與課外、校內與校外等形式。課內主要有專題研討、主題發言、辯論比賽、影視影像、專家報告等；課外則有勤工助學、學生社團、義務勞動等。校外實踐教學基地可以革命圣地、名人故居、大型國企、工業園區、現代農村、合作企業為依托，掛牌成立實踐教學基地。

（五）教師實踐教學能力培養

思政理論課實踐教學，關鍵靠教師，要通過各種途徑來提高教師的實踐教學能力。一是“走出去”，先讓教師走向社會；二是實施“請進來”，邀請企業家、專家名人、優秀校友等來校舉辦各種主題講座，拓展思政理論課教師的視野。

三、甘肅交通職業技術學院思政理論課實踐教學實例

（一）圣地延安紅色之旅

2010年暑期，甘肅交通職業技術學院思政理論課教研部成立了“思政理論課實踐教學小分隊”，與院團委共同組織了“重走路，和諧社會行”實踐調查活動。通過實踐，學生調研路上的新農村建設情況，深入了解陜甘地區改革開放以后所取得的成就，體會當地風土民情、民間文化和社會發展狀況。實踐教學活動成果參加了第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽，獲得了三等獎的佳績，帶隊老師獲優秀指導教師稱號。

（二）暑期大學生“三下鄉”社會實踐

暑期大學生“三下鄉”社會實踐是加強和改進大學生思政教育工作重要途徑，對發揮大學生人才的智力優勢，服務社會主義新農村建設，為農業和農村經濟社會發展做出更多更大貢獻的重要抓手。每年暑期各大中專院校都會有不同種類、不同層次的實踐活動。廣大學生通過調研、宣傳、支教、文藝演出等形式，加強歷史責任感和使命感教育，激發愛國主義熱情，認識到自己作為當代大學生的歷史重任，更加熱情地投入到社會主義建設中。

（三）在會寧會師舊址建立思政課實踐教學基地

2010年9月，學院領導、思政理論課教研部、基礎教學部的教師代表和全院2010級新生代表共50人赴會寧會師舊址參加學院思政理論課實踐教學基地揭牌儀式。師生對繼承和發揚精神，以及會寧人民艱苦創業、不斷進取、創新發展的歷程感同身受，接受了一場深刻的愛黨、愛國教育。

（四）甘肅省情教育――參觀甘肅省博物館

甘肅省博物館是國內最早成立的綜合性地方博物館之一，館藏豐富，現有文物約35萬余件。藏品具有很高的歷史、科學、藝術價值和鮮明的地方特色。特別是“甘肅絲綢之路文明”、“甘肅彩陶”、“甘肅古生物化石”、“甘肅佛教藝術展”、“紅色甘肅”等展覽，為學生提供跨時空交流，親密接觸紅色文化、中華傳統文化與精華的機會，激發了學生的愛國主義熱情。

（五）偉大抗震精神教育――參觀蘭州地震博物館

蘭州地震博物館是目前我國規模最大、收藏最豐富的唯一專業地震博物館，有許多國內外罕見的地震文物和史料。學生通過參觀了解了地震及其防護、自救的基本知識，如通過壁畫館繪制的真實地震故事，體會到大自然的破壞力；通過“5?12”汶川地震、玉樹地震的相關介紹，感受到現代社會和我國抗震救災的快速、全面。鮮活的圖片、細致的解說，讓學生看到了廢墟上的生命奇跡，認識到，災難面前，只要眾志成城、萬眾一心，就一定能戰勝災難。

（六）傳統文化教育――參觀蘭州國學館

蘭州國學館是依托皋蘭縣文廟古建筑群，經改建、充實而成。館內四十余尊歷代國學代表人物的石雕像，涵蓋了先秦諸子及后世在哲學、醫學、農學、文物、書畫及科技領域取得突出成就的國學偉人。儒家文化在中國傳統文化中居于主導地位，近現代雖有反復，但其對國人的思想影響誰都不能否認。近年來，國學大熱引起公眾對當今社會發展的反思，國學的弘揚對社會的文化傳承、道德遵循都有推動作用。學生參觀后，對國學發展的大致脈絡、國學精華都有了系統了解，幫助他們在傳承民族精神與開拓時代精神中找到連接點，開拓了視野。

（七）走近庭審―感受法律威嚴

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關鍵詞：思政課 教學改革 實踐教學

對于如何提高思想政治理論課教學的質量和效果，許多高校都進行了有益的探索，并形成了一些行之有效的做法。在改革開放穩肯推進和社會主義市場經濟快速發展的今天，大學生所面對的社會環境、社會思潮，以及獲得信息的途徑和方式都發生了很大變化，這種變化對思政課教學也提出新的挑戰和要求。

一、轉變教學理念

大學生思想活躍、容易沖動，鑒別力不強，特別是在社會轉型時期，很容易受到各種社會思潮的影響。當代大學生的思想意識具有多面性的特點，他們既藐視權威、反叛傳統，同時確缺乏自我認同；既有很強的法制觀念，又有偏離法規道德的行為沖動；既對國民身份有整體的認同感，又非常強調自身的利益追求；既喜歡獨立判斷，卻又缺乏獨立判斷的能力等。

所以在教學過程中，要重視學生在認知能力和判斷能力方面不足的問題，引導學生運用正確的立場、觀點和方法，幫助學生構建自己的世界觀、人生觀和價值觀。遵循以人為本的教學理念，從貼近現實、貼近學生的角度出發，以教學改革為推動，進行教學方法、方式的探索和實踐，找到一種適于教師自身特點的有效的方法手段。

二、創新教學方式

（一）團隊教學，提高課堂教學的質量與效果

思政課教學改革，在教學方式上應探索新的模式。比如團隊教學的方式。團隊教學模式能實現資源的高效組合，進而使思政課教學內容更豐富，教學方法更靈活，教學效果更突出。在教學團隊中，每位教師應該依據自己的專業背景，選擇最善長的章節內容進行專題式講解，更能有效發揮任課教師自身的專業優勢，有效提高授課效果。同團隊教師可以共同備課，共同探討，還可以利用節省下來的時間進行科研，從而提高教師科研能力和專題講解的含金量，促進教學科研水平的提升。

（二）互動教學，活躍課堂氣氛，激發學生興趣

一直以來，高校理論課教學，包括思政課都普遍存在教學方法單一，主要以灌輸式和填鴨式的理論講解的問題，這樣的教學方式缺乏靈活性和趣味性，容易使學生對思政課感到乏味和枯燥。結合實際情況，思政課改革勢在必然，針對當下國內社會主義市場經濟發展所帶來社會轉型，國際社會不確定因素增多所帶來的危及和平等一系列熱點問題，對于大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成帶來了新挑戰。如何做到有的放矢，并激發學生的興趣和熱情，使思政教學由單向灌輸變炎雙向互動。

首先，在課堂教學過程中，多提些時下的熱點問題，以激發學生的參與熱情與思辨熱情。在學生熱烈討論過程中，加以正確引導，并深入指導看問題分析問題的正確方法。其次，要培養學生的主動學習意識，基本的理論講解必不可少，但也要在講解過程中引導學生課外學習的主動性。再次，還可以采用專題討論、閱讀原著并撰寫讀書報告、組織演講與辯論賽等形式多樣的課常實踐模式，達到激發學生興趣和參與熱情的目的。

（三）理論聯系實際，開展“第二課堂”

馬克思理論的精髓便是實事求是，理論聯系實際。高校思想政治課教學應該緊密聯系現實生活，增加思想理論的生命力和說服力，更容易使學生產生認同感。為此，任課教師要努力將理論與實際有機地結合起來，以現實的案例，具體的理論分析，境強學生切實感受。另外，思政課也是實踐性較強的課程，而傳統的教學方式缺乏社會實踐環節，影響了課程整體的教學效果與質量。所以，在思政課教學過程中，還應重點強化實踐教學環節，安排一定的時間預備專門的經費用于社會實踐。

高校思政課，課堂理論教學是基本方法，積極保留改進的同時也應拓展“第二課堂”。任課教師可以專題開式，舉辦辯論、演講、參觀、調研等形式多樣的方式，將課堂理論講授與課外實踐教學有機結合，發揮思政課教學形式多樣，方法靈活的優勢。總之，任課教師要轉變思想，打破傳統應試教育的觀念，指導學生參加社會實踐，最終達到理解所學理論、提高理論的應用能力。

（四）運用現代化的教學手段

多媒體教學以其聲音、圖像、文字三合一的特點和優勢，在現代高校教學中已廣泛應用。因此，在思政課教學中要能熟練運用現代教育技術，積極創造條件，鼓勵教師運用多媒體設備進行教學。在教室的編排上，安排多媒體教室供思政課教學使用。此外，還要充分利用校園網的技術平臺，將課堂教學延伸到網絡，建立網絡互動平臺、網絡答疑平臺、網絡題庫等，鼓勵學生利用網絡進行理論學習和學術探討，從而激發學生的獨立思考能力和創新能力，主動開展網上思想政治教育工作，培養學生自主學習能力，科學精神和創新能力。

三、結語

高校思想政治理論課教學改革的探索，首先要繼承和保持以往教學中好的經驗方法，例如對一些基本理論精確到位的解讀，好的課堂教學方法手段等。同時也應該做到與時俱進，跟上社會發展的現實腳步，挖掘出更好的案例應用于教學過程，引起學生的共鳴；熟練運用現代化的教學設備，提高課堂教學效果；豐富實踐教學環節，使得學生在社會實踐中切身體會書本理論，更好的掌握理論和靈活運用理論。

參考文獻：

[1] 許會明. 運用案例教學法，提高思想政治理論課的教學質量. 黨史文苑. 2008（20）

[2] 王春霞. 大學生思想政治教育實踐教學探析. 滄桑. 2011（01）

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關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；實效性

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，實踐教學是其重要組成部分，對于激發學生個性發展，培養創新精神，幫助學生提高分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質的提高等都有極其重要的作用。

一、思政課實踐教學的重要性

高校思政課實踐教學是指在教師的指導下，按照人才培養目標要求，依據課程教學內容，組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐，通過親身體驗，形成正確的社會認知和人生觀，以提高大學生思想道德素質的教學活動，對于如何使理論真正進入頭腦并內化為學生成長的動力意義重大，主要表現在：

1.提高思政課的教育作用力。黨的十報告指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向。”大學生能否真心實意地接受社會主義核心價值觀，并內化為自己堅定的政治立場、正確的思想觀念和良好的道德素質，靠單純的理論灌輸，知行分離，收不到應有的效果。實踐教學要求大學生綜合運用所學的知識，通過調查、參觀、參與生產勞動等方式參與實際活動，可以對社會上的一些問題、現象或事件進行積極探索，主動獲取直接經驗，加深對已有理論知識的理解和認同，提高綜合運用知識的能力，并把科學理論內化為自身的信念與品質，最后養成行為習慣，實現“灌”與“啟”、“輸”與“導”的有機結合，從而達到教學目的。

2.提高學生認識社會的能力。目前，隨著國家建設的深入發展，出現了一些新矛盾、新問題，如城鄉問題、貧富差距問題、就業難問題等，這是學生普遍關注但又很困惑的問題，很容易導致學生對社會產生偏激看法，而要改變這些偏激的看法，單靠課堂上理論教育和引導，把學生置于理想的環境之中很難奏效。實踐教學使學生與社會直接接觸，有利于他們在親身感受中去思考，去理解，變“被動接受”為“主動采納”，變“要我怎樣”為“我要怎樣”。通過了解認識國情和發展現實，解決思想中存在的一些對社會問題認識上的錯誤觀念，使思想政治理論教育真正落到實處。

3.增強學生的責任感和使命感。學校教育現在處于一個開放的社會環境中，學生獲得信息的渠道多種多樣，大多數學生又缺乏社會經驗，對國情了解不夠，有些消息難辨是非，很容易被誤導。通過各種形式的實踐活動還可以讓他們懂得社會需要什么，自己缺少什么，從而激發他們的社會責任感和使命感，真正成為一名中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

二、思政課實踐教學現狀及原因

思政課實踐教學非常重要，但實施過程中其實效性卻不盡如人意，還存在以下一些現狀：形式單一。目前的實踐教學大部分是教師“單兵作戰”或“閉門造車”，形式比較單調，多以參觀為主，學生以接受者的身份被動聽、看，缺乏積極性，主動性，難以真正得到鍛煉和提高。覆蓋面窄。組織實踐教學涉及諸多方面，如經費、安全、師資等，這必然影響參與學生的人數，使實踐教學不能覆蓋大多數學生，缺乏參與上的廣泛性。時間不連續。很多時候實踐活動安排在寒暑假進行或集中起來搞一些突擊性活動，沒有連續廣泛的開展，斷斷續續，缺少穩定一貫的運行機制，帶有隨意性和隨機性。實效性不強。學生主動參與的積極性不高，如主題討論時感興趣的同學積極參與，不感興趣的睡大覺，參觀考察一路留影拍照，社會實踐調查報告不自己寫而是在網上抄襲，使實踐教學流于形式。思政課實踐教學之所以存在這些問題，主要有以下幾方面的原因：思想觀念不正確。部分教師認為思政課是理論性、系統性、邏輯性都很強的學科，學生政治素質、思想意識等培養要靠“灌輸”；部分領導認為思政課實踐教學沒必要開展，或者雖同意開展，但在人力、物力、財力等方面并沒有給予足夠的支持；一些學生存在“重課堂，輕課外”，“重理論，輕實踐”的現象。保障機制有欠缺。比起課堂教學，實踐教學組織起來更復雜，涉及諸多保障條件，如時間保障、經費保障、師資保障、安全保障等，這些保障條件的欠缺，使實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。協調合作不暢通。思政課實踐教學的開展不僅僅是依靠任課教師，它還涉及宣傳、團委等諸多部門，沒有建立通力合作的協作機制，得不到認真的關注，缺少有效的監督和管理，必然造成資源浪費，效果不好。考評體系缺乏科學。考核的標準、完成的質量、學生的動態、參與的積極性等缺乏一個客觀、明確的規定，帶有很大的隨意性和不可操控性，很難反映學生的個體差異性與動態性，看不到學生綜合能力的提高。

三、提高思政課實踐教學實效性的途徑

實踐教學是學生深入社會，了解國情，增長才干，培養品格的重要途徑，它不僅要讓學生懂得“是什么”、“為什么”更要讓他們懂得“做什么”、“怎樣做”，否則就達不到讓學生認識自我，了解社會，在實踐體驗中自我思考與提升的效果。要真正發揮實踐教學的實效性，必須從觀念到行動都進行革新。

1.轉變思想觀念。思政課主管部門要充分認識實踐教學對培養社會主義合格接班人的重要意義，提高重視程度，加大統籌協調力度，有效整合校內校外優質教育教學資源，積極動員一切有利因素科學合理地參與到實踐教學環節中，不斷優化實施體系，同時加大經費投入，將實踐教學經費列入預算，專款專用，保障實踐教學開展的經費支持。

2.完善課程管理。根據思政課的教學要求，制定實踐教學大綱，實踐教學內容和考核評價標準，明確實踐教學在考核成績中所占的比例，對思政課的實踐教學作出具體的規定，以激發學生的參與熱情，樹立他們對實踐教學的興趣和信心。

3.加強教學組織。任課教師作為思政課實踐教學的主要承擔者，應轉變教學觀念，多渠道多路徑探索思政課實踐教學的新思路。（1）安排合理靈活的實踐教學內容，既要把握理論教育的核心，又要面向社會現實。針對學生普遍關注的社會問題，引導學生認真思考分析，避免理論與現實脫節。（2）堅持多樣化的實踐教學形式。增強對社會的了解，提高參與社會的能力。（3）明確成績考核標準。實踐教學結束后要對學生表現進行評價，并納入平時考核成績，要全面客觀地反映大學生理論素質和道德品質。

4.建立實踐基地。大學生畢業后都要走向社會，從事社會性工作，建立實踐基地，可以不斷拓展社會實踐的活動領域，為實踐教學提供可靠載體，真正做到課外課內相結合，理論實踐相促進。

思政課教學的目的不僅僅是增長學生的理論知識，更重要的還在于引導學生將思想政治理論方面的認識落實于行動。開展實踐教學，是提高大學生素質和能力水平的根本途徑，所以，加強實踐教學環節，完善實踐教學條件，增強實踐教學的實效性，有利于進一步提高思政課教學水平和效果，切實發揮思政課教育的重要作用。

參考文獻：

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一、高校思政課體驗式教學中存在的問題

高校思政課運用體驗式教學，是對傳統思政課教學理念和教育方式方法的改革，有利于教學效果的提升,但目前仍存在著一些需要進一步解決的問題。

1.主體問題

目前在學術界關于思政課體驗式教學中關于主體的論述占主流觀點的是“雙主體說，，，即教師是“教，，的主體,學生是“學，，的主體然而,也有相當部分學者包括專家和思政課教師對i觀點提出質疑有學者認為，思政課不同于其他課程，課程本身的性k決定了教師是主體,教學活動主要體現的是思政課教師的活動，不能簡單地看成是師生的共同活動也有學者認為,思政課體驗式教學的目的是更好地讓大學生通過親歷性活動將思想政治理論內化為理念、外化為行為，而所有的體驗活動都是大學生自身的活都是為了培養大學生的積極情感，因此大學生是主體對思政課體驗式教學中的主體問題的不同解釋，某種程度上使思政課教師對體驗式教學的認識陷入混亂，不利于體驗式教學的研究實踐。

2. 體驗問題

如何體驗是思政課教學采用此教學模式必須要面對的問題實際情況是有的思政課教師“充當了旁觀者的角色:在體驗教學中對學生完全放任,放棄了自己在教學中的重要作用”；有的思政課教師“把體驗教學理解為單一的實踐活動,而忽視學生的情感體驗，，聰之，無論哪種方式,這樣的體驗式教學，都不能達到令人滿意的效果。

2. 效率問題

思政課不同于其他課程，可獲得的直接經驗相對較少,體驗活動的設計和操作難度相對較大如果一味地追求直接經驗，對于具有一定社會和生i經驗的大學生來說,會存在著學習效率低的問題因此,如何在價值和效率之間找到契合點,做到二者兼顧,是思政課體驗式教學所要解決的重要問題。

3. 評價問題

思政課體驗式教學和其他的教學改革一樣，同樣面臨著怎樣對學生進行科學考核與評價的問題科學的考核方式和方法,有利于大學生主動、積極地學習思政課；有利于大學生通過思政課的學習樹立正確的世界觀人生觀價值觀，從而構建起立體的信仰^系反如果只是關注了體驗式教學的方式方法,而沒有對考核方式和方法進行相應的改革,體驗式教學的效果將會大打折扣，甚至會導致大學生的功利化思想。

上思政課體驗式教學中存在的問題，不是短時間內或者一兩個探索方式就能解決的筆者基于積極心理學理念的研究體驗式教學模式，k解決一些問題進行了嘗試。

二、積極心理學理念對思政課研究體驗式教學模k的啟示

積極心理學把研究的重點放在人自身的積極因素方面,堅持積極的人性觀,注重人內在動機的激發與自我建構,包括積極的情緒及體驗積極的人格以及積極的組織系統用積極心理學的^念啟發思政課研究體驗式教育教可以從關注大學生的積極力量入手,提升大學生參與思政課教學的積極性；創設一定的教育教學情景,增強大學生積極的情緒體驗;建立積極的組織系統,確保研究體驗式教學的實效性。

1. 大學生的積極心理是研究體驗式教學模式的動力

高校思政課的著力點并非只是知識的傳授，而要強調學生的參與體驗和內省大學生學習思政課的積極心理狀態有助￥研究體驗&教學模式的構建“90后，，大學生自我保護意識和自主性較強,在思政i果大班教學中，對教師的提問和討論等愿意思考但不愿意當眾發表意見積極心理學的基礎是塑造積極的人格品質，因此,思k課教師要從學生固有的積極潛質出發,滿足大學生尋求積極體驗的動機和實現個人目標、被尊重被信任的需求，同時培養學生的積極心理狀塑造k積極人格,增強其學習思政課的積極性。

2. 大學生的積極情緒體驗是研究體驗式教學模式的核心

思政課研究體驗式教學模式是邊研究邊體驗，邊體驗邊研究,可見,積極情緒體驗是研究體驗式教學模式的核心積極的情感體驗有助于大學生對課題的研究充滿信心和希望，能對研究的課題尋求更為貼切的答案學生提出問題和解決問題的過程,正是他們的理性思￥力創造力和批判力得以展示的過程大學生通過對熱點￥點問題進行研究，或者結合自己學習理論的經歷回答問題，或者通過日常生活體驗以及成長過程中出現的疑惑提出問題,都會激發學生學習的興趣,讓學生的積極情緒體現出來。

3. 積極組織系統為研究體驗式教學模式奠定基礎

思政課研究體驗式教學模式需要積極的組織系統。這一積極的組織系統,一方面,要有利于大學生進一^社會化;另一方面,要有利于大學生積極性、能動性和創造性的發揮，還要有利于激發其獲得積ti的情緒體驗等。

三、積極心理學理念下研究體驗式教學模式的設i十與實施

思政課研究體驗式教學模式是將大學生的研究和體驗放在同一個學習過程中,研究過程就是體驗過程,體驗過程也就是研究過程.這一模式需要遵循的原則為3里論與實踐相結合,提高課堂教學有效性；以培養學生創新素質和人格為目的、以學生發展為中心在積極心理學理念下，這一模式教學設計至““布置選題方向”，到最后的“研究成果評價與總結”,都屬于教師主導的環節從學生拿到“選題方向，，到“研究成果展示”，是學生^主體進行研究體驗的環節，以下只圍繞著學生為主體的環節進行討論。

1.研究體驗式教學模式的設計能夠激發大學生的積極心理

首先，學生要在選題方向下確定自己小組的研究課題,這是激發其興趣和積極心理非常重要的環節。學生以選題方向為思維,通過查閱資料，聯想多個問k,進行小組討論,或者在教師啟發下從新的、多個角度進行深層研究,挑選出可能進行研究的課題)再進行研究體驗，分析資料,反復比較，從中凝練出最終要研究的課題其次,學生自己制定研究方案,確保研究成果的科學和規范性.再次,學生通過課下研究體驗,查閱資料,遇到難以解決的問題咨詢教師和助教,確定課堂成果展示的形式和輔工具（如課件、視頻和音頻等)，撰寫研究報告,課題研究的感想與^會等,都由學生自己完成最后,教師對學生的研究成果進行科學評價,既對學生的研究體驗參與度進行評價,也要評價學生的研究體驗展示成果的效果，評價要充分體現出對學生的鼓勵與肯定，這一過程是思政課教師從學生固有的積極潛質出發，建立在尊重學生學習興趣和需要的基礎上，滿足了大學生尋求積極體驗的動機和實現個人目標、被尊重、被信任的需求，因此為研究體驗式教學模式供了動力。

2. 研究體驗式教學模式激發大學生獲得積極的情緒及體驗

思政課研究體驗式教學模式具有邊研究邊體驗、邊體驗邊研究的特點，有利于大學生獲得積極愉悅^情緒體驗和情感體驗

一是提升大學生的積極情感體驗大學生的積極情緒體驗體現在課下研究和研究成果的課堂展示中在這一過程中教師既要關注學生對問題研究的情況:引導學生用樂觀向上的心態看待研究和體驗過程中遇到的壓力和困難,激發其積極進取的正能量,又要關注學生的安全感受和情緒體驗,讓學生在相互合作友好幫助的氛圍中產生更加積極的情感學生通過€下研究,在小組中展示了才能,獲得了積極情緒體驗;通過在課堂上用講授演講、表演小品等形式展示研究成果，體驗了不同&角色'學i在研究體驗的所有環節中，都會得到師生的認可、鼓勵和肯定這一心理享受類積極體驗,最終使思政i果教學的實效性得以提高二是滿足學生獲得承擔責任的心理需要及新體驗大學生有承擔責任的心理需要,希望通過一定的機會和平臺獲得更新的體驗而研究體驗式教學模式,-方面需要思政課教師有能力并盡可能發現學生的優勢、潛能,滿足其心理需求，并及時對學生所表現出來的k主性、創造性及研究能力予以鼓勵；另一方面,要提供一切可能的機會讓大學生體驗社會體驗人生,并樹立承擔相應責任的自覺性。

3. 研究體驗式教學模式搭建了積極組織系統思政課研究體驗式教學模式需要

    積極的組織系統在教學實踐中我們構建了積極組織系統：由任課教師和專家學者組成的教學科研團隊,負責從“設置教學專題?，到“布置選題方向?，等環節,最后的“研究成果評價與總結，，環節,主導研究體驗式教學模式；由8-10名學生組成的合作研究小組，是研究體驗式教學模式的主體；由研究生助教組成的助教團隊,重點負責研究體驗式教學的準備與協調工作其中，小組進行合作學習研究體驗,是最主要的積極組織'研究體驗式教學模式，不但將研究與體驗結合在一起,而且將競爭與協同也結合在一起在合作研究小組(組與組之間存在競爭)研究課題的程中，學生要通過相互討論,形成研究方案并最終達成研究成果(組員之間的交流即是相互競爭，而通過交流達成的方案和成果則是協同）每次課進行一個小組的成果展示(小組間競爭)，教師給予指導性和方向性的點評與總結,給予其他未展示的小組以經驗教訓，各個小組都會在參考其他小組經驗教訓的基礎上修改各自的研究成果每一個學生在這一過程中也會不斷調整與內化自己對熱點與難點問題的認識和理解可見,合作學習、合作研究,一方面有利于大學生的進一步社會化;另一方面,能增進學生之間的感情交流,促進大學生最佳水平的發揮。

同時,研究體驗式教學是一種人際交流活動,是師生尤其是生生之間在課堂和課下的交流方式“人們在借助于人際交往進行課堂教學時，也培養了學生人際交往的態度和能力。良好的人際關系是研究體驗式教學模式的基礎,是在良好的人際關系基礎上進行認知、情感體驗和實踐活動,能促進學生之間的感情交流善人際關系、互相幫助、共同提高。

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【關鍵詞】翻轉課堂 高校思政課 教學改革 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02

2015年1月19日，國辦中辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設體系創新計劃，全面深化課程建設綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學，切實辦好思想政治理論課。”由此可見，增強高校思政課的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學擺在極其重要的位置，這就需要持續創新教學模式，注重思政課教學載體建設，不斷實現教育教學與信息技術的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰略要求。

2012年，一種以網絡為基本依托，針對大眾人群的大規模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學理念和教學方式對傳統高等教育產生了極大的沖擊，這就是“翻轉課堂”。“翻轉課堂”的產生是互聯網與現實課堂相結合的創新成果，將信息技術的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學中來，將原本的教學場域由封閉性向開放性轉變，讓學生能夠開展自主學習、泛在學習、互動學習、合作學習，成為影響課堂教學的重大技術變革。基于此，探討將“翻轉課堂”應用于高校思政課教學改革，探索將“翻轉課堂”嵌入到高校思政課的教學實踐當中來，無疑對增進高校思政課教學實效性具有重要的理論價值與現實意義。

一、“翻轉課堂”的內涵與特點

“翻轉課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學習決定權、課堂時間等方面對于傳統教學模式的顛覆性改變。在這種教學模式下，學習資源不是基于印刷術的有紙化教材，而是基于信息技術的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學的主要任務，基于項目任務而開展的協作學習、研究學習、互動學習，而學習知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學習資源的觀看來習得。值得一提的是，教師的角色已經實現從“知識灌輸者”向“教學組織者、問題答疑者”轉變，傳統以教師講授為主的教學模式將不復存在。“翻轉課堂”這種對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學的革命，在師生角色、教學手段、教學評價等方面呈現其鮮明的特點。

（一）師生角色的互換性。傳統教學模式下的高校思政課教學，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學，學生處于知識被動接受者的地位。“翻轉課堂”則不然，堅持以學生為本位，使思政課教學真正關注學生的現實生活，關注學生的成長成才，學生在課堂教學中從被動知識接受向主動知識研究轉變，成為課堂的“主角”。

（二）教學手段的豐富性。傳統高校思政課教學，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術的發展推動思政課教學進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學模式，但教學手段仍然略顯單一。“翻轉課堂”教學模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學習、合作學習、在線學習，師生、生生之間還可以通過網絡平臺即時交流，實現了教學手段的豐富性。

（三）教學評價的及時性。傳統高校思政課教學評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態恰好說明了這一點。“翻轉課堂”將信息技術嵌入考試評價當中來，將學生在小組學習過程中的課堂表現、成果展示等以學生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學生是否將知識內化。

二、高校思政課教學模式的現狀分析

高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設為學生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉化，即教學體系向教材體系轉化，認知體系向信仰體系轉化，才能為高校思政課教學實效性的提升厚實根基。

長期以來，高校思政課教學以“灌輸論”為理論指導，其理論根源與經典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯主義的意識。”正是基于此，以“灌輸論”為基本教學手段的高校思政課體現了社會主義大學的本質特征，表現在教學過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學生現實生活、現實問題的人文關懷，導致教學實效性不盡如人意。同時，在教學過程中由于教學互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調動學生課堂的主動性和積極性，教學氣氛沉悶。此外，教學評價體系不完善，過分注重考試結果，而非教學過程中的學生實踐鍛煉和精神養成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應教學模式配套的高校思政課教學手段在提升大學生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。

當前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學生性格特征發生了明顯變化，主要表現為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養極強。對此，在“以學生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構一種切合大學生性格特點以及與時展相貼近的教學模式。新教學模式的構建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優地實現灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現“春風化雨、潤物無聲”的教學效果。這就需要考慮將現代信息技術與課程教學相融合，搭建大學生樂看、樂學、樂思、樂言的思政課教學平臺，強化教學過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環節，才能引導大學生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關系，促進大學生成長成才的教育目標。

三、“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑探索

要切實提升高校思政課的教學實效性，必須走“翻轉課堂”與高校思政課教學改革相融合的路徑，搭建新的教學平臺，形成新的教學模式，通過圍繞教材，制作教學資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學評價等等方式，使高校思政課真正成為大學生“真心喜愛，終生受益”的課程。

（一）圍繞教材，制作教學資源。“翻轉課堂”教學的實施，豐富的教學資源是基礎和前提。教學資源的制作，必須從質量和效果上著眼，以適應信息時代學生學習為關鍵，打造精品化教學資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉化為“教學體系”，提煉關鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學內容的完整性。同時，教學資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現教學資源制作的科學性和藝術性，有助于思政課教學實效性的提升。

（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉課堂”的教學模式必須凸顯問題意識，發揮“翻轉課堂”的教學優勢，強化與學生之間的交流對話，呈現“真理越辯越明”的教學效果，才能實現高校思政課教學內化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學方式，讓學生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內化，引發學生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學生進行思維引導，觀點矯正，有利于學生樹立世界觀、人生觀和價值觀。

（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統高校思政課教學評價手段應順勢而為，將學生在課堂教學中的實踐鍛煉作為重要的評價指標，不僅僅注重考試結果的考核，更應重視教學過程的考核。對此，在教學評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要關注學生在互動對話中的表現，堅持評價有利于促進學生自主學習、對話質量提高的原則，積極探索更能體現學生全面發展的評價方式，才能真正實現促進大學生思想品德全面發展的實際效果。

【參考文獻】

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篇10

【關鍵詞】新媒體 思想政治教育

在2014 年第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議作出重要指示強調，高校肩負著學習研究宣傳、培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重大任務，即培養中國特色社會主義事業建設者和接班人。當前我們面臨著復雜的經濟和社會環境，切實加強和改善大學生思想政治教育工作極其迫切。

一、新媒體時代大學生思想政治教育教學面臨的機遇

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）了第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，報告顯示，截至2015年6月底，中國網民數達6.68億，互聯網普及率48.8%；手機網民5.94億。根據調查，網民中10-39歲年齡段占比為78.4%，其中20-29歲年齡段網民占比為31.4%，大學生網民占比最高，為24.6%。此數據充分說明，大學生上網獲取信息咨詢已經成為常態化生活方式。。

（一）為思想政治教育教學提供了多樣化的傳播渠道

隨著互聯網的大力發展，逐步打破了以報刊、廣播、電視等為代表的傳統媒介，代之以靈活多樣的傳播渠道，同時也為思想政治教育教學開啟了一種全新的思想政治教育理念模式。以微信、微博等為代表的新媒介工具以其普及性、快捷性、可移動性等特點彌補了傳統媒介傳播渠道單一，傳播方式呆板，時間、地點限制等缺陷。為思想政治教育理論的傳播搭建了新平臺，拓寬了新路徑。這種多樣化的傳播渠道、多元化的傳播平臺，不僅為思想政治理論的傳播提供了良好的途徑，還進一步深化了理論傳播者和學習者對思想政治理論的理解.

（二）使思想政治教育教學更具有交互性

傳統的傳播媒介在信息傳播過程中居于主導地位，其傳播方式主要以一對一的單向模式傳播，信息接收者只能單方面地被動接受，不能即時反饋和互動交流，其時效性較差。網絡的傳播方式打破了原來的單向傳播模式，平衡了傳播過程中主客體之間的關系，在一定程度上跨越了信息傳播的壁壘屏障，形成一種雙向互動的平等對話模式。思政教育教學主客體可以借助網站、論壇、sbs 等媒體平臺不僅可以選擇接受或拒絕信息，還可以交流討論彼此的觀點，一些新穎獨到的見解，為新思想的形成提供諸多可能。通過這種活躍又不失能動的方式開展思想政治教育工作，既強化了信息接受者的主體性，又豐富了思想政治理論儲備，從而使思想政治教育理論更符合實際，兼收思想政治教育工作的時效性和實效性。

（三）使思想政治教育教學更具有形象性

思想政治理論的學術性、政治性較強，語言難免有些晦澀，對其理論的實踐運用也欠缺經驗，因此加大了大學生對其深入理解的難度。互聯網利用多媒體技術，以文字內容為主體，配以聲音 、圖像、視頻等形式，大大加強了文字內容的生動性、趣味性、活潑性，極大地激發了受眾參與的興趣和熱情。因此，思想政治理論教育教學主客體可以利用手機、電腦等網絡工具制作圖文并茂、聲像俱備的精良作品并加以多方面、多領域的宣傳，使思想政治理論在大眾化的傳播過程中，從抽象到具體，使信息宣傳更富有質感與立體感，增強了思想政治教育的效果。

二、新媒體時代大學生思想政治教育教育面臨的挑戰

（一）使思政理論教育教學的主流意識形態受到沖擊

隨著新媒體時代的來臨，雖然傳統媒體逐漸走向親民路線，吸納了很多來自群眾的聲音和意見，形式也更加多樣化，但新媒體仍以不可阻擋的趨勢沖擊著傳統媒體。新媒體時代互聯網的興起使得“點對點”雙向互動的傳播方式成為了現實，人們在各個社交平臺上發表著意見不同的言論，傳達著個人的思想和不同文化語境中的價值觀念，消解了原來統一的價值觀，重新建構起了多元化的價值觀。

（二）導致當代大學生認識的偏差和價值沖突

在消費和新媒體疊加的時代，人們更喜歡“快捷式”、“碎片化”的消費方式。隨著互聯網文化的形成，“非主流”和“金錢至上”等價值觀念逐漸影響著社會的風氣。大學生作為社會最為敏感、思想最為活躍而又富有文化知識的群體，更容易成為接受、關注、理解乃至創造新文化、新事物的先鋒。有調查顯示，80%以上的大學生在瀏覽網上信息的時候都更喜歡去關注非主流的思想和信息，而對于主流的思想和信息往往都是持排斥態度。面對網絡上各種各樣的信息洪流，新時代的大學生是否具備有效的甄別和篩選信息的能力就成為了關鍵。由此，信息爆炸可能導致傳統教育權威的喪失，導致當代大學生認識的偏差。

三、新媒體時代對大學生進行思想政治理論教育與教學的對策建議

新媒體為我們的思想政治教育工作帶來了這些挑戰和機遇，我們就應該制定出相應的對策來加強當代大學生思想政治理論教育和教學工作。

（一）建立一支高水平的思想政治教育工作隊伍

思政理論教育教學作為培育社會主義合格接班人的重要思想陣地，一支高水平的教師隊伍，是大學生思想政治素質水平提高的保證。高校應以能力為準繩，創新選拔方式，拓寬選拔渠道，建設一批政治素質高、業務能力強的思政教師隊伍。為他們提供必要的科研平臺、物質待遇、晉升途徑，鼓勵思政教師參加業務培訓、社會實踐，將理論與實際相結合，提高解決實際問題的能力。

（二）強化課堂主要渠道，豐富思想政治教育內容

思政教師要在更新教學內容引入當前的中國化的最新成果的同時，聯系社會熱點問題，從大學生大學生自身情況為出發點，積極拓展校外課堂，鼓勵教師帶領學生走出去以，進而深刻體會當前中國特色社會主義制度各方面的發展成就，增強國家榮譽感和民族自豪感。使學生在潛移默化中受到教育，自覺樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。