導語：如何才能寫好一篇初中研究性學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、調查背景

很多初來乍到的寄宿生對我校的食堂總是不太滿意，無論是高校或是中小學校，學生對食堂的笑料或評判層出不窮，近年來食堂問題也接連不斷，十分有必要引起社會各界的關注。

二、引子

2003年，國內各地上半年學校接二連三發生了多起食物中毒事件，海南省連續發生了12起中毒事件，其中學校食物中毒占7起，學校中毒人數占了中毒總人數的七成；暑假開學前后，江蘇省共有10所學校發生食物中毒事件，中毒人數達300余人有消息說，今年衛生部收到的重大食物中毒報告在發生起數、中毒人數、死亡人數方面呈明顯上升趨勢，特別是學校食物中毒時有發生。幾乎每一次學校食物中毒的調查結果，都會出現“食堂衛生存在多種隱患”類似的字眼。校食堂引進社會化管理后，飯菜的品種確實豐富了，這是現實。對食堂飯菜質量的不滿，導致了不少學校的學生外出“覓食”，這使得許多學校周圍的小飯店和小飯攤繁榮昌盛，生意異常紅火。然而，這些飯店和露天小飯攤，大部分的衛生狀況極其糟糕，也許是另一次食物中毒的起源地。

三、收集資料

1、通過寄宿生的問卷調查了解學生對本校食堂的評價；

2、通過縣里的學生了解各縣食堂作為對比；

3、上網搜索相關資料。

四、研究過程

（略）

五、建議

1、衛生管理待加強；

2、清理校內小賣部，校外飲食小檔應嚴管；

3、投入資金改造硬件，加強衛生檢查。

4、每周制定科學、合理的膳食食譜，既要適合學生的口味，又要保證各種營養素的攝取和吸收。

5增加花色品種，提高學生的食欲。

6、不斷推出新款菜肴。

7、面向全體、照顧個別。

六、總結

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一、培養學生研究性學習初中地理的思維習慣

培養良好的思維習慣良好的思維習慣可從以下兩個方面入手:第一,要養成勤于思考的學習品質。二是要讀出問題。前者要求學生與文章的作者產生心靈感應,后者正是我們提倡的“善于質疑”。初中地理研究性學習在人文和自然兩個大的方面和我們的日常生活都有諸多聯系,只要學生結合生活“善于質疑”,一定會發現很多有價值的問題。

學生的學法是受老師教法影響的,地理教師應該有意識地指導學生學習地理的方法,而“地理教學方法受各類課題本身科學方法論所支配,這是地理教學方法受地理科學方法論影響的最為重要的方面,它緊緊地制約著各個地理課題的教學方法”。

二、加強教師對研究性學習初中地理的指導作用

研究性學習強調學生作為探究學習和解決問題的主體,但離不開教師的指導作用,尤其是初中學生的心理、生理特點決定了他們更需要教師的指導和管理,特別是對教材中難度較大或教材以外的研究性學習的內容,教師更應加以指導。教師應把握好如下幾點:(1)研究性學習的內容要指導學生選擇容易的、簡單的、單一的。(2)教師要為學生提供專題內容的情境(背景資料)。(3)要指導學生設計研究的方法、步驟、目的等。(4)要適時指導學生收集獲得的信息(數據、事例、現象等),并進行整理。(5)要及時在研究過程中對學生進行評價,并指導學生在過程中自評和互評。(6)適時適地選擇合適的方式使學生在組內、班內表達自己學習體會及結果,滿足學生強烈的表現欲望。(7)教師根據研究性學習需要家庭、社會聯系有關場所,爭取有關支持等,切實做好學生后勤保障工作,滿足學生學習的需要。(8)指導學生對已結束的研究性學習的內容進行總結,書寫總結報告或論文,并做出適當評價。

三、研究性學習初中地理步驟要循序漸進的原則分階段進行

初中地理研究性學習雖然是一種全新的學習方式,但也不能違背教育的客觀規律。和其他學科教學一樣,在實施時一定要符合初中學生的認知規律和遵循初中學生的學習規律。尤其是初一的學生的思維中,具體、感性的成分還占有優勢,這就要求在研究性學習實施的各個環節中都要做到由具體到抽象,由感性到理性,循序漸進,分階段進行。第一階段主要是使學生在思想上從接受上升到重視地理研究性學習;第二階段主要讓學生學會發現問題、提出問題,并通過正、反兩方面的實例的分析,學會從不同角度判斷問題的價值;第三階段主要從使學生了解獲取信息、資料的途徑,到學會收集有用的資料,再到學會對信息資料的整理、再加工等。

四、研究性學習初中地理形式要活潑多樣

地理研究性學習的實施是在廣闊的空間范圍內進行,而且多半是在分散的狀態下開展,這種特殊性要求使學生始終對研究性學習有一種興趣和熱情。因此,老師在設計課程實施方案上要力求形式的多樣化,通過形式的變化讓學生產生新鮮感,進而激發參與和嘗試的欲望。例如,初中地理研究性學習在“選題”階段可安排有查閱報刊、上網收集資料、問卷調查、就近訪談、口頭演講、征文比賽等多種活動。每兩、三次活動后就換一種形式,每種形式對學生來說都是較為新鮮的、富有挑戰性的,學生表現得非常積極和活躍。

總之,地理研究性學習無疑有其深厚的理論基礎,認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論、信息加工學習理論等一系列現代教育學、心理學理論都能從多方面來支撐地理研究性學習。

參考文獻:

[1]周慧.初中地理探究性學習方式的評價[J].地理教育.2003(6).35.

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關鍵詞：初中思想品德；研究性；學習；教師

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。設置研究性學習，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識應用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略。顯而易見，在研究性學習中，教師和學生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應研究性學習的要求，將影響研究性學習的實施和收效。下面我就對此，談幾點看法。

一、提升自己的知識素養是前提

研究性學習是一門全新的課程，研究性學習的開放性、探索性和實踐性等特點，對習慣于純學科課程教學的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學習，要重視自身科研素質的提高。研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。要學習開展研究性學習活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學習中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學科學習的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產品或設計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導教師、課題組成員、執筆人，正文包括引言、論點、論據、結果等。要學習本學科甚至跨學科的最新科研成果發展動態，掌握信息技術，樹立終身學習的觀念。教師要重視相關資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。

二、學校重視是根本

實踐證明，在思想政治課教學中能否真正有效地開展研究性學習，學校起了舉足輕重的作用。首先，學校應解放思想，轉變觀念，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變。學校應創設開放性學習的優良環境，在人力、物力、財力諸方面給思想品德課教學予以支持，給思想品德教師訂購一些必要的報刊雜志以豐富思想品德教師的知識和拓展其視野，為學生開放閱覽室、圖書室，有條件時讓學生收看“新聞聯播”和“新聞調查”等欄目，開設“讀報欄”，開辦內容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競賽活動，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識競賽等；留給學生一定的時間和空間，讓他們深入農村、廠礦、部隊、市場進行調查、采訪、學習，以便其貼近生活、了解社會，掌握研究性學習的可靠材料。只有在學生掌握第一材料后，教師的指導才具有針對性，才能真正引導學生去認識、分析、理解、判斷社會現實問題，如此，思想品德課教學研究性學習才會收到良好的效果。

其次，加大對教師的培訓力度，使其正確認識和理解研究性學習。研究性學習的開展使教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷；教師第一次處于被學生選擇的地位；教師從個體走向合作。目前無論是從知識能力上還是從心態調整上，教師都要一個逐步適應的過程。有些教師認為：自己不適合搞研究性學習，因為它的綜合性太強。因此，學校應該加大對研究性學習的宣傳力度和教師的培訓力度，使教師進一步明晰研究性學習的過程，學會從基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面對學生加強指導。另外，目前我國高師課程體系主要圍繞專業來安排，忽視學科間的橫向聯系，而研究性學習所強調的恰恰是知識間的橫向聯系，因此，也應調整課程計劃，增加綜合性課程，培養一批能擔當起指導研究性學習任務的新型教師。

三、把教學也看作是一個研究過程

走“研究性學習”之路，并不是要完全排斥“接受性學習”。研究性學習雖然關注的是問題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識點都需要通過研究方式獲得。首先，在學習形式上，應充分利用教師和學生群體的智能優勢，讓學生自由選擇最佳學習效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學生按照傳統做法去做，要敢于打破陳規，大膽實踐新的做法，如獨學、對學、群學等形式均可采用。其次，在指導方式上，以“師生互導、生生互導”的多向互動指導方式。教師應融入到學生學習過程中，與學生一道或研討、或考察、走訪、或調查，做學生的“指導者”和“同行者”，真正做到與學生相互“傳道、授業、解惑”，并引導生生之間進行多向交往合作，共同發展，共同創造，最大限度地激發出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學生的研究結果都一定達到有所發明、有所創新，更不能把超綱超本的學習作為目標。絕大部分學生的研究結果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復早已定論的東西，但只要是學生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進行了學習研究，那么就不管這位學生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒有研究成果，我們都應該肯定、表揚這是一種超越自我的創新活動。

參考文獻

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關鍵詞：初中數學；研究性學習

一、初中數學實施“研究性學習”的意義

初中數學實施“研究性學習”教學，在改變以往數學教師在課堂上“滿堂灌”的傳統教學方式的基礎上，重視培養初中學生學習的積極性、主動性以及創新精神。該教學方式致力于學生對于知識的渴求與探索，在整個研究性學習過程中，學生占據主導地位，教師則是激發學生探究知識的潛能并引導學生尋求正確的方法解決數學問題的指路人。該教學方法最大的優勢在于，在主動發現問題、解決問題后，初中學生對于相關知識的掌握更加深刻、牢固，這對初中學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有著積極的推動作用，最重要的是，該教學過程中，初中學生的創新亦會有質的突破。

就目前而言，“研究性學習”已作為一門課程正式被引入初中的數學教學中，數學教師也紛紛探索并完善該教學理念，并提出相關的建議。

二、初中數學“研究性學習”的教學實施方案

1.在牢固掌握數學中的各項定理、法則中進行研究、學習

雖然本文研究的是在初中數學教學中實施“研究性學習”，但這并不代表初中學生可以忽略對于相關理論知識的學習。很多數學公式、數學定理是前人對于數學規律、數學奧秘總結的結晶，是方便學生在今后的數學學習中解決問題的有力幫助。因此，對于初中學生而言，很多數學公式、法則以及定理等都是陌生及具有挑戰性的，他們對于這些知識的學習不僅是一種單純的吸收過程，更是一種知識的再造與創新的過程。由此可知，初中學生在數學規律、法則的學習中，數學教師不應采取直接傳授學生法則的方式，而應引導學生置身于問題之中，讓初中學生根據現有的數學知識再加上他們的創造力，順著前人的思想，在作出充分的觀察、分析、交流后得出結論。再與前人的結晶相比，取其精華去其糟粕，創造出最適合自身的數學法則。

2.在對例題及課外練習知識的鞏固與拓展中進行研究、學習

初中學生數學能力的培養、創新意識的提高、探索潛能的激發，光靠教師在課堂上的授課是無法達到的，更多的是要求學生在課后通過自己的探索以及習題練習而達到。此過程中的關鍵在于學生學會自己獨立思考、自主學習、自己探索。因此，針對該原因，初中數學教師在進行例題講解或是習題解析之前，應盡量留給學生充分的獨立研究時間，讓學生先通過自己的努力試著解決問題。其次，在學生自己獨立思考的基礎上，鼓勵學生之間進行合作與討論，讓他們在討論中提出見解、辯駁見解、完善結論、最終得出最合理的解決方案。最后，再聽數學教師分析這些習題，并將其解決方案與學生得出的解決方案相對比，讓學生意識到自己思考的死角。幫助學生在今后的數學學習中學會融會貫通，拓展思考范圍。

3.在實際生活應用中進行數學的研究性學習

在初中數學教學中，數學教師不僅應重視對學生理論知識的傳授，還應多向初中學生提供他們感興趣的若干課題，讓學生分組討論，組織研究。如一些交通道路車流量研究問題、銀行貸款利息研究問題、產品銷售量研究問題、辦廠虧盈問題等。以上經濟問題均可讓學生分組討論。

4.重視理論知識的學習之余，重視實踐的應用

初中教師在進行初中數學教學的同時，不應只注重學生課本知識的掌握或是習題的解答，關鍵在于讓學生學以致用，將課本所學的數學知識正確、合適地應用于現實生活中。例如，最經典的教學問題：三角形的相關問題。在數學課本中，相信初中學生很容易掌握并運用相似三角形等相關知識。然而，在現實生活中，數學教師可以讓學生嘗試根據一根竹竿的高度來測量一幢高樓的高度；或是根據陽光的角度測量學校旗桿的高度。在這些問題提出后，數學教師可以對學生進行分組，讓他們到現場進行實際考察，并根據不同的現實情況制訂不同的測量方案，最終運用測量工具以及相關數學知識得出測量結論。在學生的測量結束后，數學教師還可以把各小組的報告加以總結，并將成功的方案與全班分享。

這種學以致用的研究性學習，對于初中學生的數學學習而言起著事半功倍的效果。

三、小結

綜上所述，初中數學“研究性學習”教學的開展以及理念的探討，不僅是時代對教學發展更新的需要，其關鍵在于轉變傳統的教學方式，幫助學生重新樹立學習的主導地位，轉變傳統“要我學”的錯誤思想，形成“我要學”的積極思想，幫助學生激發自主學習的能力，并對其創新精神以及實踐能力進行培養，真正完成新時代的素質教育目標。因此，在初中數學教學中開展“研究性學習”教學，不僅是順應時展的潮流，更是對初中數學教師而言在教學理念改革更新方面的一次重大的機遇與挑戰。

參考文獻：

［1］李三平，李傳峰.研究性學習在中學數學教學中的體現與應用探析［J］.數學教育學報，2004（03）.

［2］顧沛.試論研究性教學中教師的作用［J］.數學教育學報，2006（03）.

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【論文摘要】：在初中自然科學教學中實施研究性學習，應結合實際，實施教育程序中要充分體現課題的開放性、實踐性，注重實踐與理論聯系，充分發揮教師的角色作用。

Keywords: research learning science teaching

Abstract: in the junior middle school natural science teaching in carrying out research-based study, should be practical, the implementation of the education program fully reflect the openness of the subject, practicality, pay attention to practice and theory link, give full play to the role of teacher role.

中圖分類號：G3 文獻標識碼：A文章編號：

研究性學習是二十世紀八十年代逐漸興起的一門全新的課程模式。其內涵是：學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的學習生活和社會生活中選擇并確定專題進行研究，并在研究中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從廣義上講，研究性學習是指學生主動探究的學習活動，是一種學習的理念、策略和方法，它適合于各學科的學習；從狹義上講，作為一門獨立的學科，在教學過程中以問題為載體，創設類似一種科學研究的情景和途徑，讓學生自己去感受，通過探究，主動地獲得知識。其意義在于改變學生單純地按教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，讓學生通過親身實踐，從多種渠道獲取知識，并將得到的知識加以綜合應用于實踐，使學生養成科學的學習態度和學習策略，掌握基本的科學方法，從而培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力。這種方式具有綜合性、社會性和實踐性等特點，需要通過較高水平的思維來學習，既強調理論知識又重視社會實踐，最適合未來與現代化社會的需要。

1 研究性學習實施的要求

1.1教師要轉變觀念發揮其應有作用

研究性學習是師生共同探索新知識的學習過程。在這一過程中，老師和學生的關系發生了新的變化，教師不再是知識的權威，而是學生的平等學習者、組織者、指導者，學生不再是被動接受，而是主動參與，帶著各種疑問，懷揣各自興趣，在教師的指導下彼此討論學習，共同探索發現、解決問題。作為指導者，教師的作用應重新構建，教師要及時了解和幫助學生，有針對性地組織指導學生，了解學生在學習中的困難和對知識的需求，幫助他們樹立信心，提高學習積極性，為學生提供信息，啟發思路，補充知識，為學生創造良好的學習環境，引導學生質疑、探索和創新。同時研究性學習對教師也提出了嚴峻的挑戰，隨著研究性學習的不斷深入，教師會失去對學生學習內容的壟斷，且會使教師感到自身知識和能力的不足，再加上其他客觀因素，將會使教師產生危機感，甚至會失去信心。因此，實施研究性學習，教師必須首先轉變教育觀念和教育行為，努力提高自身的綜合素質，這是推行研究性學習的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學習活動成功開展的關鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點、學生的興趣愛好和認知水平，又要考慮對學生的發展和能力培養，特別是創新精神和實踐能力的培養，有利于學生思維的發展，為學生終身學習打下基礎，同時還應考慮學校的研究條件。課題的選擇難度應由淺入深，遞進式發展，否則會影響學生的主動參與性，開始階段由教師按學生的知識水平選擇好課題，隨著活動的不斷深入，當學生的研究性學習達到一定層次時，應鼓勵他們自主選題，使學生的主動性得到更大發揮.選題時應著重注意如下問題。

1.3課題的選擇應具開放性

研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，其內容來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關心的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍廣且要充分體現學生的主體性，要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在整個過程中是參與者，是平等的學習者、指導者。研究的內容和形式要突破現有學科教學的封閉狀態，在開放、主動、多元、合作的學習環境中進行研究性學習。對同一課題，由于個人的興趣、經驗和研究條件的不同，研究過程的設計、方法、手段、結果等都可能不同。這一切都有利于培養學生主動思考問題、探究發現問題、解決問題和交往合作的能力，為學生和教師的個性特長發揮提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。自然科學教學中，可向學生開放實驗室、圖書室，深入社會調查，讓他們自己設計、操作、完成實驗，自己查閱資料，向社會選取研究素材

1.4注重實踐和理論的聯系

研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際的聯系。初中自然科學本身來自于自然，研究自然界的形態、結構、性質和運動規律的學科，研究性學習方式適合自然科學教學，因此教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動，努力為學生參與社會活動提供可能條件。

2 研究性學習的實施過程

2.1確定研究方案

學生在確定課題后，首先積極引導學生對課題進行認真分析，找出問題的所在，建立問題研究的基本框架，提出預期目標，進而組織學生通過查閱、訪談、請教專家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對資料進行分析、判斷、歸類，得出切實可行的研究方案。

2.2進行探索研究

在探索性研究過程中，學生應根據個人或小組設計的研究方案和研究方法進行調查研究，調查中要仔細觀察過程的每一個環節并作好調查記錄，對涉及的問題進行認真的思考和分析，進而得出解決問題的思路或觀點，形成初步的研究成果。

2.3進行交流、評價

學生在分別收集資料進行調查研究的基礎上，把自己通過調查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書面材料或口頭報告材料通過辯論會、研討會、搞展板、編刊物等形式，在小組內或班集體上進行交流，發表各自的觀點和見解，對研究成果進行評價，從而形成報告。通過實踐、交流、研究，逐步培養學生科學研究的流程和方法，鍛煉與他人進行交往合作的能力，學會客觀地分析和辯證地思考問題，養成科學精神和科學態度，進而培養他們的創新思想和創新能力。

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一、對“研究性學習”的認識和理解

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見，“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態，既學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動，也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式，是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式，“研究性學習”具有以下幾個方面的價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成，結伴而行。基于這樣的認識，筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”，研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

二、初中語文研究性學習實施策略

1、把課堂交給學生。自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來，著力培養學生學習的自主意識，并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與，任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性，必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析，通過具體的實踐操作去掌握。因此，在教學過程中，教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文，去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養，例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”，根據年齡的不同、學習基礎的不同，問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑，也可直接由老師提出，同一教學內容，根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題，讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。在課堂教學中，筆者依據學生的成績層次，將ABC三個層次的學生混合編排成學習互助小組，以A類生為骨干，每組4—6人。課堂教學以小組討論、大組交流為主要形式，老師充當教學過程的指導者、參與者，師生之間、生生之間多向互動。組內的每個學生既是學生，也是老師;既是提問者，又是解答者。筆者認為這樣的形式，既保證每個學生在課堂學習時有相應的獨立學習的時間和空間，又創造一個和諧民主合作的課堂學習氛圍，

3、定期開設語文實踐活動

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題，增強學生的探索精神、創新意識，豐富學生的生活和學習內容，培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人，也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次，時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下，由學生自行組織小的群體，自行確定學習的目標，選擇或設計活動的形式，開展積極主動的探索性學習活動，并形成多種形式的學習成果，最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的，選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞會。

初二的內容:開辦旅行社

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測

第二階段:根據活動的需要，開展調查，搜集資料

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。，通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標，針對課題要求，充分運用調查資料，分析整理，開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

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關鍵詞: 初中化學 研究性學習 啟示

1.什么是研究性學習

研究性學習,主要是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去主動獲取知識,綜合運用知識解決問題的一種學習方式,教師是組織者、參與者和指導者。實施研究性學習,關鍵在于改革現有教師的教學方式和學生的學習方式,核心是培養學生的創新精神和實踐能力。初中是學生學習化學的啟蒙階段,教師恰當地將研究性學習引入課堂教學中,不僅可以讓學生獲得知識,而且可以提供給學生獲取知識的方法和渠道,使學生在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗,能把學科知識和社會問題聯系起來,更能激發學生學習和探究的興趣,使學生在研究中不自覺地把本學科知識與其它學科知識緊密聯系起來,提高學生對知識的應用和綜合能力,從而獲得學習的快樂和成功的喜悅。本文將以如下具體案例對研究性學習作些探究。

2.開展研究性學習的步驟和方法

2.1選題立項

研究課題可以由教師或學生單獨提出,也可以由教師與學生合作提出。根據初三學生的年齡特點和知識現狀,選擇課題時教師應根據學生的興趣和發展需要,結合自己的專長和學生正在學習的學科內容,提出一個研究課題,做到與所學內容緊密聯系,讓學生在研究性學習中,真正有所得而不流于形式。例如在學完《金屬資源的利用和保護》這一課題后,恰好學校準備利用暑假時間對一使用年代較長、破舊漏雨的自行車車棚進行改建。我了解到這一情況后提出了:如何修建一個壽命較長的自行車車棚。這一課題為學生生活所熟悉,又緊密聯系學習內容。課題一提出,學生立即激發了研究的興趣,躍躍欲試。

2.2研究目標

初中學生的社會生活經驗較少,課題提出后,學生對研究的目標和方向往往無法正確把握。這時教師就需要發揮指導者的作用,但千萬不能包辦代替,因為研究性學習的主體是學生,否則就有違研究性學習的本義。我首先讓學生去實地考察自行車棚破舊漏雨的原因是什么。學生得出的結論是:(1)車棚蓋破舊損壞嚴重,原因是長期風吹日曬,材料老化;(2)所用的鋼架已銹蝕;(3)車棚地面的水泥面已風化,到處坑坑洼洼。經過調查,學生對自行車棚已有較充分的認識,知道要修建一個壽命較長的自行車車棚,需要考慮車棚蓋的材料質量要好、車棚鋼架要防銹蝕、水泥地面質量要高等。此時有學生提出為了防止鋼架銹蝕,可以用不銹鋼做鋼架,這樣既美觀又不會銹蝕;甚至有的提出用永不生銹的鈦合金。有的學生馬上指出不銹鋼成本太高,鈦合金就更不用說了。于是一場有益爭論在學生間展開了,爭論中各說各理,彼此之間誰都不能說服對方。最后,大家決定各自設計用不同的材料修建車棚,看誰設計的車棚價格既低廉又壽命長。

2.3研究準備

在確定課題和明確研究目標之后,教師不僅要讓學生了解一般的研究程序,而且要指導他們針對自己的課題選擇好研究的方法,制定切實的研究方案,并按計劃認真組織實施研究。在學生明確研究目標后,我馬上要求學生先做好研究準備工作。于是,在化學科代表的主持下,全班通過討論,決定先對本校及附近學校的自行車車棚進行調查,考察車棚的樣式、材料與已使用年限等,為自己的設計打下良好基礎。為此,全班共同討論出以下具體的研究方案。

(1)分組安排為:考慮到初三時間相對較緊,為節省時間,學生決定全班分為四組,分工協作。第一組負責參觀調查雄州中學的車棚;第二組負責參觀調查市一中的車棚;第三組負責參觀調查八一小學的車棚;第四組負責調查建材商店車棚所用材料的價格。

(2)活動要求:第一、二、三組需要調查清楚三所學校自行車車棚的總面積;自行車車棚修建所用材料;能排放多少輛自行車;訪問該校相關領導或老師,了解建該自行車車棚的總造價;調查該校自行車車棚防護生銹的方法。第四組需要調查市場上普通鋼管、鍍鋅鋼管、不銹鋼管、石棉瓦、水泥、黃砂等車棚建筑材料價格;到建筑工地了解每天雇傭一名工人的價格;到油漆商店了解防銹漆的價格,以及哪一種最好且價格適中;根據調查情況寫一份市場分析報告,作為其他小組設計車棚的依據。

(3)活動時間:星期五下午第五、六節課,以及周六和星期天。

(4)活動注意事項:各組學生要聽從組長的安排并特別注意交通人身安全;在參觀中要講文明、懂禮貌、有秩序,愛護所在學校的環境;在所在學校領導或老師介紹時,要認真作好記錄并遵守紀律。

(5)活動總結:活動第二周周五下午第五、六節課。

2.4活動實施

初三學生的年齡較小,缺乏相應的社會經驗和實踐能力,戶外活動雖有興趣和熱情,但卻不能持久。因此,學生的每一次重要的研討活動和調查,教師都必須參加,并給予指導。教師應鼓勵學生對每一個活動環節和遇到的問題積極開展討論,相互之間要加強合作,依靠集體的智慧去完成調查任務。在調查中,全班四個小組認真實施調查,前三個小組用家里帶來的或借來的鋼皮尺仔細測量三所學校車棚的總面積、所用材料的長度等,數出排放的自行車的總數,訪問學校領導與老師得出車棚總造價。第四小組則在市場上認真調查修建自行車車棚所用材料的價格等情況。回校后,各小組分別進行討論,相互合作,對所調查得到的數據分析整理并寫出了調查報告,供大家參考。

2.5研究設計

學生通過自己的調查獲得修建自行車車棚所需要的數據后,進行各自的討論和設計。為了使設計更正確和專業化,我提出大家可以利用周末時間去請教有搞建筑經驗的師傅。先了解一下怎樣設計建筑平面圖,怎樣根據市場材料價格設計總預算,以使自己的設計更加合理。這樣那些參加過搞建筑有經驗的家長、親戚與鄰居都被學生尊為師長請來指教,有些家長還親自為自己的孩子出謀劃策。

2.6成果展示與交流

經過一周多的時間準備,學生在化學課上各自展示出自己的成果,并交流在這次活動中的體會和收獲。有的學生為了使車棚美觀、長壽命,全部采用了不銹鋼管;有的學生為使車棚美觀、長壽命、低價格,采用普通鋼管和角鋼,但特別說明了防銹措施:先涂防銹漆再涂銀粉漆,并要2―3年后重新涂漆;還有為徹底防銹而采用全塑結構。在整個設計展示中,學生通過對比,認識到用不銹鋼管成本高,且堅固度沒有鋼管好;盡管鋼管易生銹,但做足防銹措施,同樣能延長車棚的壽命;不生銹的全塑結構則強度和耐用性不行。在設計中,學生發揮了想象力和創造力,有的考慮離散方便四周不設圍欄;有的為便于防小偷四周加上圍欄并裝上鐵門;有的設計還加了一些小鐵鉤,便于在雨天同學們掛傘和雨具;有的設計還加了日光燈,便于早晚與霧天排放自行車,等等。上述設計反映了學生在活動中的耐心、細致和周到,同時也體現了一種現代的人文關懷設計理驗。盡管還有許多設計是稚嫩的,有的地方甚至是可笑的,不正確的,但從學習研究的過程看,在活動中,他們親自動手測量、觀察了解、訪問領導、詢問老師、請教師傅,然后通過分析、比較,最后綜合設計出自己的自行車車棚。此活動無疑使學生的實踐能力、動手能力、與人溝通和相處能力等都有很大提高,這顯然是從書本知識中無法學到的。研究性學習與研究的區別在于前者重在活動過程的參于而不是結果,這也是研究性學習的本質所在。

3.幾點啟示

3.1要學會做研究型教師

研究性學習的目的是培養學生發現問題、探究問題并綜合運用所學知識去分析和解決問題的能力,即培養學生的科研能力和科學素養。其選題過程、研究過程、結題過程,都十分類似科學研究過程。俗話說得好,要給學生一滴水,老師要有一桶水。教師必須具備豐富的知識和較高的科研能力,才能在指導學生開展研究性學習的過程中得心應手,并有成效地完成對學生的各項指導工作。因此,我們要做一個研究型教師。

3.2教師要學會多樣化評價學生

在研究性學習中對學生的評價不僅要重視結果,而且要重視學生在學習過程中的表現。研究性學習不等于科學研究,結果不是研究性學習所追求的目標,發展才是研究性學習的歸宿。在研究性學習中,有的學生表現出學習能力強,有的表現出動手實踐能力強,有的展現出其良好的溝通和協調能力,還有的出色發揮了組織號召力。在活動中,學生充分發揮各自長處,展現自我風采,實現自我價值。活動使學生的素質得到提高,能力得到發展,增強信心,充滿對未來的希望。因此,教師應用多樣化方式去評價學生,多關注學生在學習過程中的表現,多用贊賞的目光看待每一個學生。

3.3教師在研究性學習過程中應以學生為主體

在研究性學習中,教師是組織者、參與者和指導者,不再是傳統教學中知識的傳授者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究課題總結等方面給學生以指導,但不能反客為主。學生是活動的主體,這不能變。素質教育的實質就是挖掘師生的潛能,充分發展學生的個性,進而實現全面發展的目標。所以教師要引導學生積極參與到活動中去主動發現問題探究問題,采取多樣化的方式,如網絡手段,去獲取各種需要的信息、知識,然后綜合運用知識去分析、比較去解決問題,使學生在活動過程中體驗學習的快樂和研究的魅力,為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻:

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關鍵詞：初中地理研究性學習課堂教學課外活動

研究性學習是指教學過程中教師創造一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗。學習對大量信息進行收集、分析、歸納、整理和判斷，從而增強思考和創造力。其主體是學生，而研究的客體是課本上或我們周圍活生生的地理事像。研究性學習是落實素質教育的重要途徑。從研究性學習的地點看，一般分為在課堂上和課外進行兩大類。課堂上的研究性學習的內容主要是課本的知識（地理課程標準所列的教學內容），這是非常重要的部分，因為它體現學生掌握地理知識和地理技能的關鍵。如在區域地理進行“西北地區”教學時，第一步對西北地區的地理位置進行定位；第二步運用多媒體、插圖展示西北地區“干旱”的地表；第三步，了解“干旱”條件下資源狀況和農業特征，第四步討論“干旱”環境下存在的問題及對策。以上步驟教給學生分析、歸納區域特征的方法，并把這一方法應用到其他區域的學習中去。分析、歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就有研究的成分。而課外進行的研究性學習是課堂知識的拓展和延伸。如學完“土地資源”一節，讓學生對本市農村的耕地狀況作一個小調查，要求學生在網上或到圖書館收集資料，選取資料進行統計，可制成圖表、表格等；運用資料分析、推理、評價、提出問題，并撰寫小論文。

一、在課堂教學中開展研究性學習

由于目前素質教育還沒有真正落實，應試教育仍相當重要。在此情況下，教師必須在課堂傳授知識的同時，引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。建構主義教學觀認為：學習是學習者主動建構心理特征的過程，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。它強調學生的主體性和主體價值。教師充當組織者、引導者、幫助者、促進者的角色。開展研究性學習就是建立在這樣一種理論上。教無定法，教師應該根據課文內容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態，讓學生、教師進入各自的角色。

以“中國地理”為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性。《標準》中，每一部分的學習內容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，老師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題─運用地圖─提取信息─找出答案（問題教學）

閱讀資料─提出問題─找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例─探究成因─歸納總結─形成規律（探究性教學）

提出假設─運用地圖─結合地理現象─提出新觀點（創造性思考教學）

從以上可以看出，運用這四種教學模式能讓學生在研究式的環境下學習，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

1.實行問題教學

這類模式的關鍵是老師提出有吸引力的問題，喚起學生的求知欲，進入思考狀態。問題要有技巧性、科學性、趣味性，扣人心弦，才能把學生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經緯網”一節中，可先問學生看電影時是怎樣找座位的，引入經緯和經緯網定位的概念。此外，教師從一些新聞熱點提出問題，誘導學生進入研究性學習，新聞熱點問題具有時代感，學生迫切想知道答案，老師就順勢引導他們通過讀圖找出答案。這就是問題教學的優點。

2.打破常規，實行開放性教學

開放性教學是指在教學中沖破傳統觀念的束縛，讓學生活潑地、主動地發展求異思維和培養創新能力。這種方法適合于區域或國家地理教學。它需要教師在教學方法、教學過程、教學內容上注意開放性。例如，在“北京”教學中，指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，即論據，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，不求結果，只對學生整個研究的過程給予充分的肯定。開放性教學最大的特點是允許學生說“不”，提出自己的觀點，盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，只要是言之有理即可。這顯示了開放式地理教學的無窮魅力，也理解地把學生誘導到研究性學習中去。

3.實行探究式教學

探究式教學是指學生主動探究問題并尋找解決問題答案的教學。它要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。這種教學方式適合于地理規律、地理成因等的學習。初中學生一般要在教師的指導下探究問題，例如，在學習《中國的地理差異》這部分內容教學中，教師可提出探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答這樣的幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。“探究”就是試探和研究，沒有試探就沒有研究，試探就是舉例、實驗的過程，研究就是歸納總結，形成規律的過程。

4.實行創造性思考教學

創造性思維是指人們在改革原有知識和經驗的基礎上，運用新方法，發現新事物，解決新問題的一種思維方式。具有明顯的新穎性、獨創性和躍遷性。這是研究性學習中最需要的思維，也是研究性學習的目的。教師可以從鼓勵質疑、激發興趣、創繪地圖、發散思維等方面指導、引導學生進行研究性學習。其中，發散思維的培養是創造性思維的重點。因為發散思維強調對未知信息的想象和假設，以突破原有知識結構和解決問題的方法、思路。例如，在學習地球自轉時，提出假設地球是自東向西，地球上自然現象至少可以產生哪些變化？運用發散思維，啟迪學生月球上可能有水。創造性思考教學的重點是“提出假設”，（允許學生有獨特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點”（拋開“老師、課本說的都是對”的陳舊思考框架），讓學生展開幻想的翅膀，飛向成功的殿堂。

二、在課外活動中開展研究性學習

地理是一門實踐性很強的學科，它要求我們經常走出課堂進行觀察、調查、試驗等。建構主義認為：科學活動是一種創造意義的活動，與其他活動一樣，也帶有偏見并經過人的價值觀的過濾。課外活動是學生進行研究性學習的綜合體現，教師可以從以下這個模式指導學習進行研究性學習：確立課題－搜集資料－研究分析－得出結論－展示成果－點評升華。

（一）確立課題

課題確立的好壞可以影響學生研究的質量，課題太陳舊，學生沒興趣；課題太深奧，學生難以應付，也失去研究的興趣。所以教師在指導學生確定課題時必須從以下幾方面考慮：1.課題要有鄉土性。結合當地自然地理、人文地理實際情況。如在廣東的花都，要學生調查少數民族的分布、沙塵暴的危害是不切實際的。而讓學生調查我市的森林資源狀況、流溪河污染情況等，就能讓學生熟悉課題找到思路。2.課題要立足于課本。研究性學習的最終目的是培養學生的創新能力，而創新能力的基礎是課本上的知識。所以課題要結合課本的內容讓學生在實踐中更好地理解所學知識。如讓學生進行“花都區花卉種植情況”的調查研究，就是建立在氣候資源、水資源、土地資源、交通、地形、城市等的知識基礎上開展的。3.課題的難度要適宜。初中學生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學生會失去研究的興趣。4.課題最好有實用性。如果學生的研究成果被有關部門采用，這將對學生以后的研究性學習有很大的推動作用。

（二）搜集資料

這是研究性學習中最重要的步驟，它是學生自主學習的真正體現。第一手資料要花費大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實際的。學生可以通過查閱文獻、派發問卷、采訪、實地考察、觀察、上網等方法取得第二手資料，然后進行整理。教師在這過程中要給予指導。如制定切實可行的活動計劃，對疑難問題具體指導、關注活動的整個過程，組織活動，為學生提供文獻書籍的名稱、網站名稱等。

（三）研究分析

在整理資料的過程中，學生通過比較、演繹、歸納、統計等方式對資料進行分析研究，從中發現問題、找出解決問題的方法，洞析地理事象，達到研究的目的。

（四）得出結論

通過以上的一系列步驟，學生或深或淺能總結出研究的結論，即成果。教師應給予參考意見，讓學生的結論更具完整性和深入性。如進行了“我市農業產業結構變化”的調查后，得到的結論是：農民的耕種意識從改革開放前的以糧為綱向以市場經濟為導向轉變。農民利用本地優越的自然資源發展新產業，農產品走向國際市場，農民也踏上奔小康的路程。

（五）展示成果

學生經過活動后，把課題寫成小論文或調查報告，在班級里展示，讓全班同學一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進一步提高今后研究性學習的能力。

（六）點評升華

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【關鍵詞】課后作業 發展 研究性學習 初中思品 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0117－02

《思想品德》新教材，揚棄了傳統的思想政治教材說理型、灌輸型的呈現方式，代之以活動型、探究型的呈現方式，倡導“自主、合作、探究”為主要特征的學習方式，從而促進學生思想品德課學習方式的改變。新課程背景下對課后作業必然提出了新的要求，基礎教育課程改革正在推動教學改革的深化，傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行深刻的重大改革，引進研究性學習、優化課后作業將是這一學習方式的具體教學策略之一。

一、新課程背景下的課后作業困惑及成因

新課程實施以后，中學思想品德課堂教學發生了可喜的變化，較多地出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式開始逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識。新課程拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、生活的距離。然而，在欣喜地看到這些變化的同時，老師們也不得不面對思想品德課的課后作業出現的一些新困惑：

1．傳統作業模式的打破與新的作業模式尚未建立之間的沖突

思想政治教師在長期的教學實踐中，已形成了一套相對成型的課后作業模式：注重知識點的回顧，在此基礎上重視知識和能力的統一等，形成相應的作業反饋機制。隨著新課程改革的全面實施，舊的傳統作業模式必然要被打破，而課改后作業尚未建立。因而，新的課后作業模式不可避免地出現了傳統模式缺失與新模式尚未建立的沖突。

2．傳統作業的封閉性與課后作業的開放性的沖突

課后作業是學生學習知識、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受傳統教學模式的束縛，老師在布置課后作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“”，各項工作“平等”地完成老師每天所布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難以提高，特別是學習困難的學生“吃不了”。久而久之，學生對學習不感興趣，甚至產生了厭煩或反感，學習成績無法提高。

研究性質量檢驗后作業的層次性與全面性、探索性與開放性，講究答案的多元化。使學生在做經過精心設計與安排的作業時，不僅能夠積極地掌握書本知識，而且創造性思維能夠得到培養和發展。因此，教師要積極轉變觀念，改變作業單一化的弊端，設計適宜不同層次學生的作業，讓學生自由選擇，作業題設計做到開放性，使學生提高自己的學習水平和解決問題的能力。思品課后作業如何克服封閉性，追求探索性與開放性也是新課程背景下課后作業的困惑之一。

3．傳統評價模式與新課程背景下評價模式的沖突

傳統課后作業的評價在應試教育下評價方式單一，注重知識識記，忽視體驗，成了學生的沉重負擔，評價注重作業本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業的情感態度的真實互動，缺乏教育性。目前，新課程背景下的課后作業應是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程，也就是說學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態度、興趣、需要等應是作業的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決問題、創新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業過程的本質所在。

二、初中思想品德課教學中研究性學習的界定

1．研究性學習的含義

一般來說，研究性學習有廣義和狹義兩種解釋和理解：狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，運用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習指的是一種與接受性學習相對的學習方式，強調學生主動探究、自主學習、獨立解決問題，這是一種學習理念、策略方法。可在校內外包括課堂教學在內的各種教育教學活動中滲透運用。

2．實施研究性學習的目的

研究性學習滲透于初中思想品德課主要著眼于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐。目的在于促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高初中思想品德課教學的實效，進而培養學生的創新精神和實踐能力。

3．實踐研究性學習的意義

面對新形勢、新情況，人才的培養應重在培養學生成才的基本素質，使學生具有終身學習的愿望和習慣，具有發現、研究和解決問題的能力，具有收集、交流、處理、使用信息的意識和技巧，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎，這就需要我們更新教育教學理念，確實轉變教師的教學方式已成為當務之急。要求我們積極主動地實踐研究性學習。①實施研究性學習是實踐初中思想品德課教學目標的有效途徑。②實施研究性學習是貫徹落實初中思品課教學原則的客觀要求，并為原則的實現提供了廣闊的余地。③傳統課堂教學方式和學生學習存在的弊端，決定了實施研究性學習的必要性和緊迫性。④實施研究性學習符合初中生心理特征。

三、實現研究性學習與課后作業的整合策略

1．樹立全新的課后作業觀念

新課程作業的價值觀需要進行明顯的轉變。傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑，追求的是作業終結性的實效。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。從時空來看，多樣化的作業將構成學生課外、校外（家庭、社會）生活的重要生活時空。課后作業已成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度就應成為一種生活態度，讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。

2．新的課后作業模式應遵循的原則

新的課后作業模式應遵循以下原則：①尊重學生個性化原則；②聯系學生生活的原則；③綜合性原則；④合作探究原則；⑤基于問題解決來建構知識，解決實際問題原則。

3．探究新型的課后作業的模式。

（1）從集中專制走向自由民主，學生個體探究模式。作業的目的、內容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業都有著獨特的需要、獨特的目的。學生身心不同，作業的目的、內容、方法也應因人而異，讓作業真正成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如七年級下冊《做自主自強的人》篇首有一個主題探究：“自立需要自強，自強需要自立”，教師鼓勵同學展示自立自強的技能與成果這一活動，來激勵學生走自立自強之路等。

（2）由獨立完成走向協同合作，學生小組合作模式。新課程改革綱要已明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作、學會合作。學生面臨的作業更多的將是探究性作業，作業過程需要學生密切合作。

（3）由封閉走向開放，教師與學生合作，師生互動模式。可預見的、早已生成的學科知識作業是封閉型作業，其作用正在下降。開放性作業以師生互動中產生的不可預見的新知識，即師生共同建構、創生課程產生的新知識為基礎，帶著師生強烈的情感、態度、價值觀，這些應是學生作業的主要內容。另外，新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業的天地更為廣闊。也就是說，作業的客觀存在性與主觀生成性并存。讓學生學習教師所承擔的調控組織教學的角色，在鼓勵學生參與控制教學的過程中突出學生自學，學會閱讀與分析教學素材，學會概括把握重難點，在對自己的理解提出質疑，反復斟酌的基礎上講授知識，與學生探討和爭辯澄清對知識的誤解。這是一個研究和探究的過程，提高和培養了學生的認知和學習策略，也有利于讓學生體會教師勞動的艱辛，增進師生感情。實踐證明，學生的學習潛能很大，要充分相信學生的研究和探索的能力。

師生互動合作作業模式流程圖

4．課后作業評價應注重學生的發展，評價方式應多元化。

（1）在新課程中，傳統的僅憑一支筆坐在辦公桌前批改的單一方式對學生多樣化的作業將感到無能為力。將來評改作業不再僅是教師，而是包括教師、學生、家庭、社區等有關人員組成的共同體，共同參與學生作業輔導及評改，共同關注學生成長。

（2）作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷。新課程作業評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。傳統的“只見分數不見人”及“非對即錯”式的評價將成為過去。另外，在評價方式上，將提倡多元評價（如診斷性評價、自我評價、集體評價等）的相互結合，淡化單一的終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。如，筆者經常讓學生在課堂前三分鐘讓學生把老師布置的課后作業、收集的時政熱點進行展示、評論。內容可以是國內外大事，也可以是社會點滴，從學生表現中，可以看出他們的情感、態度及價值。

四、關于研究性學習與課后作業整合的思考

引入研究性學習使學生在活動中內化知識、外化情感，有利于激發學生發現問題、分析問題、解決問題，并在體驗中學會自主地選擇、自主地學習、自主地探究，在交流中增長才干，從而樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。但是問題也不容忽視：①學生能力存在層次性、差異性，因此，能力弱的學生要完成這樣的作業有一定的難度，需要教師及時指導。②學生在探究中提出問題，得出問題沒有條理性、邏輯性，需要教師引導他們歸納整理。③學生尋找資料的渠道有一定的限制，教師應努力探索適合中學生的研究性學習的課后作業形式。

總之，貫徹新課程標準，課堂是主陣地，課后作業就是分戰場。徹底改革過去那種機械、枯燥、繁重的作業形式，引進研究性學習，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的人文作業，實現學生自主發展，應是我們共同探索的奮斗目標！

參考文獻

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2 何克抗.“主導――主體”教學模式的理論基礎［J］.湖南第一師范學報，1999

3 張建偉.基于問題解決的知識建構［J］教育研究，2000（10）

篇10

【關鍵詞】初中歷史教學;研究性學習;主體地位

在以往歷史教學中普遍應用的接受性學習方式，早已被大多數學生所厭倦，他們對歷史學科的興趣在老師照本宣科，學生死記硬背的教學過程中被扼殺，對歷史知識的需求在枯燥的課堂上得不到滿足，他們更愿意通過課外的其它媒體途徑，如歷史小說、電視、電影等來獲得有關歷史的信息，歷史課面臨失去教育主渠道地位的危險，這對于學生系統學習歷史知識，形成科學的歷史觀產生了巨大的影響。為了讓歷史教學煥發生機，真正發揮育人成才的功能，就必須改變教學觀念，改革教學方式，改良教學內容。應用研究性學習方式，打破接受性學習方式在歷史教學中的一統天下，將成為歷史教學改革的轉折點，因為研究性學習方式本身的特點和要求，關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，故而學生不僅僅獲取了知識，而更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。面對新教材，我們應該怎樣讓學生自主的學習呢？下面我就自己的教學實踐談談研究性學習方式在初中歷史教學中的應用及好處。

1. 教師以問題性引導探究，構建高效課堂 在歷史教學中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯系和結論得出的過程，培養學生思辯的綜合分析的能力和研究性學習的觀念。可以實際運用的具體方法有：1）問題誘導。教師用一系列精心設計的問題構成一個知識探究過程，學生通過解答系列問題，自然經歷了一個由分析得出結論，從現象到本質的簡單探究過程，培養學生的歷史研究觀念。2）質疑提問。鼓勵學生對教材的定論和教師的觀點提出質疑，也鼓勵學生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養學生發現問題，提出問題的能力，激發研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業。在布置作業時，教師向學生提供諸如參考書目，相關網站名稱等信息，讓學生根據興趣，就教學內容自己發現和提出一些相關問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養歷史研究的能力。例如學習《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發提問：回顧中東地區的歷史？引入四次中東戰爭。理解了歷史的因素。歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，進而構建起高效課堂。

2. 重視歷史拓展性，組織學生進行主題性研究 歷史拓展性課程教學的對象是對歷史學科或歷史學以致用某一領域有強烈興趣的一部分學生。興趣是最好的老師，也是學生進行研究性學習的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎上進行的較高層次的研究性學習。我采用以下程序引導學生實施研究性學習：

（1）確定一個開放性研究主題。研究主題可以由教師根據自身特長和學生情況來確定，也可以由學生在共同興趣的基礎上討論決定，后者更具學生的自創性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學生選擇研究去向和組織形式。 學生可以自由選擇個人或2-4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發展”、“猶太復國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預測”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。 學生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯網等）和各種途徑（社會調查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結論，形成研究報告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。 在課堂上，學生展示各自的研究成果，師生共同研討總結，形成對研究主題比較全面的認識。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論。例如對于蘇聯的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯會解體嗎？學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發展了學生的個性。

3. 鼓勵學生自選課題研究，提高學生運用知識能力與思辨能力 指由學生根據自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導――審定研究方案――提供方法指導――指導論文寫作――論文評定

學生：根據興趣自由選題――上報研究方案――實施研究――撰寫小論文――論文交流