導語：如何才能寫好一篇基爾霍夫定律實驗報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學生姓名：XXX 學生學號：XXXXXXX 指導老師：XXX 實驗成績：

實驗中遇到的問題以及解決的辦法：

（一）實驗一《電路仿真工具Multisim的基本應用》

1）在元件的選擇上沒有做到精確選擇，以至于在連接電路時，元件參數值的選擇難以更改。

2）在示波器顯示圖形時，由于參數設置不理想，導致兩個圖形重合難以區分。解決辦法：調節示波器掃描頻率以及y軸靈敏度。

（二）實驗二 用Multisim對電路圖進行仿真處理，測出電路元件的電壓電流值。

在這次試驗中基本沒有出現什么問題，主要的就是電路元件的選擇以及電路圖的連接，記下仿真值。

（三）用萬用表和試驗箱驗證基爾霍夫定律

1）在實驗開始檢查試驗儀器：萬用表是燒了的。我們需要換掉萬用表中的一個小元件。把萬用表跳到蜂鳴檔，萬用表發出叫聲，證明萬用表是好的。

2）實驗測量值與仿真值大小幾乎相等，但是符號相反。解決方法：檢查電路，發現電路中有元件的正負號接反或是萬用表的正負號接反，調整電路的連接。

3）實驗中發生了幾次燒表現象，主要是因為在將萬用表電壓檔調節到電流檔時，忘記改接表筆，導致燒表。解決辦法：同桌互相幫助，一個表專門測電壓，另一個表專門測電流。

（四）驗證戴維南定理以及諾頓定理

篇2

關鍵詞：職業教育　學習興趣　教學方法　實踐實驗

《電工基礎》是高校相關專業的一門主要專業基礎課。為了契合當前高職學校培養應用型人才的需要，有必要不斷改進教學方法，以學好理論為基礎，以訓練技能為重點，加強學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力，從而提高教學質量。為今后的再深造或者工作提供必備的知識。

一、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

1）讓學生對專業課學習產生“好感”

現在的學生更追求個性與自我，對一樣事務沒有興趣就會放松自我要求、就會走神、散漫，課后更加不會去溫習鞏固。而專業課由于其更加艱深的理論知識、復雜的計算、系統的邏輯推理，更讓學生感覺枯燥而產生各種如同抗拒、害怕、反感等負面的情緒。這樣的情緒會直接影響課堂教學的效果以及課后學生自學的過程。

2）老師對學生抱有充分的耐心

不僅僅是學生有負面情緒，老師也有。幾乎所有的老師都會對聽話、悟性高、自覺的學生產生好感，而將學習能力差、上課表現差、作業差的學生作為反面教材。像我們這樣的高校，學生往往不是自己選擇的專業，學生本身就迷茫，老師更加需要耐心指導，帶領他們入門。

3）正確學習方法的傳播

好的學習方法能讓學生事半功倍，也能讓老師輕松許多。除了講授課程，應該適當提供一些良好的學習理科的方法，這些方法可以是老師自己的經驗也可以是多年觀察學生學習過程的總結。總之，讓學生感覺到有途徑、有捷徑的可能，讓他們愿意去試一試。大學的學習，從第一堂課起就應該強調自學的重要性，而給與他們學習方法，讓他們去實踐的過程也是不斷提升學生學習能力的過程，不應該被忽視。

4）課程進度快慢結合，多歸納，多總結

高中的學習，使得學生習慣了高中課本、教材、筆記、課外讀物中歸納總結的學習方式，讓學生一進入大學就完全脫離老師，自學成才，是不容易的。所以根據不同班級不同學生的基礎，在他們接受、消化遲緩的章節，合理地放慢節奏，幫助他們復習、反復鞏固理論知識，對他們保持學習專業課的熱情度是很重要的。學生一旦感覺到老師忽視他們的消化能力，一味追趕進度，他們會喪失自學的渴望、喪失跟上進度的積極性，更多的是抱怨與理由讓自己消極。

5）多提問，多鼓勵，引進競爭機制

課堂提問是非常好的互動方式，要有良好的節奏，讓他們在你的問題后進入思考、回憶知識點的狀態，課堂提問給與評分，優秀的當堂表揚，回答不出來的每節課提問這個同學，可以鞭策他課后復習，向老師或者學生請教。班級的同學盡管學習能力層次不齊，但是男女生往往形成各自的學習圈子，可以根據不同章節男女生的表現情況交替地進行鼓勵、比較，讓他們男女生有種互相較勁的感覺，活躍課堂的氛圍。

6）適時使用多媒體教學

現在許多課程都采用多媒體教學，我覺得是很好的手段，但是任何事情都有兩面性，如果從頭到尾全是PPT　學生會失去興趣，甚至會助長他們的惰性，懶得記筆記，懶得看PPT，有圖片看兩眼，沒圖片或者電路圖就避而不看，低頭玩手機。適時地放些多媒體，偶爾的視覺刺激，尤其是動態電路、正弦交流電路、諧振電路等比較難比較抽象的理論部分的時候，可以多找一些素材，反復放幾個重點、典型的圖片、理論知識點，讓學生用影像記憶的方式牢記這些內容和推導過程。我覺得效果很好。

二、增加實驗課內容的綜合性，提高學生的實驗滿足感

1）絕大部分實驗與理論同步進行

實驗是高校鍛煉學習動手、動腦，鞏固理論知識的重要手段。《電工基礎》是專業基礎課，我認為實驗尤為重要，許多實驗的結論都是提綱挈領的骨干支架，必須要保質保量的完成，不可以松懈，不可以讓學生濫竽充數，渾水摸魚。為了保證手腦同步記憶、同步消化，我覺得專業基礎課的理論與實驗應該同步，比如講完了基爾霍夫定律，就應該及時地進行實驗驗證，鞏固這個定律的印象。而不要拖到學期結束的幾周，沒有理論課，全部實驗課。

2）有些課程可以采取先實驗后總結理論的辦法

在疊加定理和戴維南定理的講授中，我感覺到先做實驗的效果更加好，甚至可以省去理論講授所需要花費的巨大精力。在做這兩個實驗的時候，我采取一步步按部就班的方式，做實驗，必須每組人按步驟完成了數據的填空，并請不同組別的同學把數據寫在黑板上，才進行下一步。這樣學生的實驗步驟記憶猶新，而且實驗數據更有驗證的效果。最后通過不同組別的數據分析，得出實驗結論，學生們基本上都不會忘記這兩個定律的含義。

3）實驗報告當堂完成

由于學生沒有實驗報告也沒有實驗指導書，采用的項目驅動式的教學材料，所以我會在實驗課上講實驗目的、實驗原理、實驗步驟、圖、表抄給學生，讓他們全部寫好了以后再進行實驗，每組數據、圖表都完成了當堂交作業，離開實驗室。這樣可以保證每個同學都是自己完成的，保證了實驗的可靠性。

4）理論值與測量值的作用要體現

實驗誤差的討論現在高校都不作為重點，但是我覺得理論值是應該先計算好、預估好，然后才可以進行實驗測量數據，否則學生做完實驗后不知道對錯，不知道分析數據，老師告訴他數據錯了，每組還要分析一遍原因，非常浪費時間。所以應該先教他們計算理論值、分析測量數據，然后才進行實驗。這樣在實驗考試中，他們也能做到胸有成竹。實驗的效果會更好。

5）注意觀察做實驗困難的同學

這類同學我會扣下實驗報告，讓他們有時間的時候來重做實驗，需要指導的給與指導、分析。保證人人的實驗都能夠過關。

三、結語

1）學生學習的結果是有區分度，但是沒有完全學不會的學生，只是他們需要更多的耐心和更豐富的教學手段來調動他們的積極性、興趣。為學生營造一個有利于發揮自己學習能力的環境。

篇3

從教材內容著手，充分利用實驗室現有的儀器設備以及計劃新購置的儀器設備設計開展的實驗項目，修改原有的驗證性實驗，按照驗證性、基本技能訓練實驗占40%，綜合性、設計性實驗占40%，研究創新性實驗占20%的原則，刪除了疊加原理、戴維南定理和諾頓定理的驗證性實驗，增加了電路故障判斷實驗、常用電工電子儀器儀表的使用實驗、電動機星形-三角形降壓啟動控制實驗、電動機順序控制實驗、變壓器使用等實驗。修改后的實驗教材在傳統實驗教學的基礎上，增加綜合性的課程設計內容。突出應用性、技能性、綜合性和創新性。同時在教材中還注意理論知識與工藝實踐相結合，基本知識與現代應用技術相結合。

2實驗內容和方法的改革

（1）直接面向元器件。

原有電工電子技術實驗是在實驗臺上做，接線容易，安全可靠，靈活性好，指導老師準備實驗方便等。但也有其缺點，學生做實驗看不到真正的設備元件，例如學生僅能從操作面板上的符號看到哪是線圈的接線柱，哪是主觸點、哪是常閉觸點、哪是常開觸點，實驗時看不到這些具體的元件。對于在實驗中出現問題不容易查找故障出在哪里，只是機械地跟著老師做。現在是把實驗箱外殼打開，使設備元件露在外面，讓學生清晰地看到設備元件與實驗板的連接線，看到設備的動作過程，提高了學生分析故障原因和解決問題的能力，因此學生做實驗的興趣也比原來提高了。

（2）對于一些常規性和驗證性的實驗，所用到的元件參數不固定。

例如驗證基爾霍夫定律，只規定在實驗中所用到的元器件個數和元器件參數的大致范圍，自己制定實驗所用的元器件個數和參數。老師僅對實驗的重點、難點和容易出現的問題進行分析指導。這樣實驗過程中每組實驗數據不一樣，每個人都需要用心去做。

（3）教學組織與實施。

實驗的前期階段主要進行基本技能的訓練，包括認識印刷電路板，手工焊接練習，認識和檢測常用電子元器件。實驗的后期階段進行電子產品組裝焊接訓練。我們根據學生的興趣愛好和能力，因人而異，針對性的進行訓練。對于動手能力和接受能力比較差的同學，讓其組裝簡單的電子產品，例如穩壓直流電源、單波段收音機等，在實驗過程中給予他們重點指導，鼓勵他們克服思想障礙，樹立信心，制作好作品；對于動手能力中等的學生，讓他們組裝相對比較復雜的萬用表、電話機等套件；對于動手能力和接受能力都很強，并且對電子技術特別感興趣的學生，要從設計制作上來要求，首先讓他們自己選擇電路內容，自己制作印刷電路板，自己選擇電子元器件，制作期間要給他們指導設計思路、印刷電路板的布局、檢測、安裝工藝、排除故障和調試技巧等，這部分學生需要用比較長的時間，可以在業余時間繼續制作完成。

3實驗考核的改革

合理科學的實驗考核制度，對于保證實驗教學的質量有重要作用。實驗考核制度一般包括參與實驗的態度、知識掌握的深度、操作能力、安全文明等方面的內容。例如，對電子元器件識別和檢測能力、元件安裝焊接工藝質量、調試都進行考核，每一項都有具體評分標準。考試期間指導教師如實地做好每個學生的考核記錄，并且結合學生出勤和實驗報告來綜合評定最后成績。具體做法：一是實驗成績的組成比例。平時成績占50%，實驗考試占50%。二是考試資格。實驗課原則上不準請假，對于遇到特殊情況請假的學生，要求他們回校后需要補做完落下的實驗才能參加實驗考試，否則不能參加實驗考試；遲到、早退在三次以上者取消實驗考試資格；不交實驗報告的學生取消實驗考試資格；實驗課不遵守課堂紀律和故意損壞儀器者取消實驗考試資格。三是未取得實驗考試資格的學生，實驗成績按零分記。四是在考核前安排實驗室開放時間，學生可自行預約到實驗室試做。

4改革后的教學效果

從學生在電工電子實驗過程中和實驗報告中反饋的信息來看，改革后學生普遍認為電工電子實驗對自己實踐能力有很大的提高。

（1）學生的角色發生了轉變。

電工電子實驗要求每位學生獨立制作完成自己的作品，可以根據自己動手能力、接受能力和興趣愛好來選擇適合自己的實驗內容，遇到疑難問題要獨立思考，老師只是起點撥指導作用，由學生自己動手解決實際問題。學生由被動變為主動，由原來的教育對象變成教育合作對象。

（2）調動了學生的學習積極性。

學生親自制作電子產品，并且調試成功，學生體驗到完成一項任務具有的成就感，更加激發學生學習電工電子技術實驗的積極性。

（3）培養了學生的實踐能力，克服了眼高手低的毛病。

電工電子實驗不但讓學生嘗到了許多課本上無法學到的知識，而且還培養了學生分析問題和解決問題的能力。通過電工電子實驗，鍛煉了自己的毅力，培養了做事認真細致的習慣，體會到了眼高手低的感覺，認識到了理論與實踐相結合的重要性。

（4）通過實驗開放解決了實驗課時數少的矛盾

特別是對一些學習比較好、動手能力強的學生,能夠滿足他們的求知欲,給他們一塊創新的天地。

5結束語

篇4

關鍵詞： 職校生 實驗興趣 培養方法

實驗教學是實踐教學的一種組成形式，用實驗的手段去鞏固和加深對理論知識的掌握，獲得更多的新知識，培養學生的科學素養，提高學生的科學研究意識，為未來的職業需要奠定良好的基礎。要想很好地完成實驗教學，達到實驗教學目的，單靠教師的努力是不夠的，更重要的是調動學生自身的積極性，使學生興趣實驗。因此，最大限度地激發學生的實驗興趣，在實驗教學中具有相當重要的意義。

1.充分認識實驗興趣在實驗教學中的重要意義

實驗本身是一個有趣的活動，是培養學生創造性思維的一種主要手段。我們在實驗教學中注重培養學生的實驗興趣，讓學生在興趣的驅使下不斷提高實驗的主動性，在實驗過程中，逐漸地從有意注意慢慢地轉化為無意注意，使學生能夠全神貫注、集中思維、積極動手，自覺地把實驗完成。這對完成實驗教學的目的效果明顯，意義重大。

2.激發學生的實驗興趣，提高實驗教學質量

2.1創設安全、寬松、愉悅的實驗環境，激發實驗興趣

實驗的安全對實驗教學而言是至關重要的一環，要做到萬無一失。而在學生做實驗時教師對安全問題不要說得過重。否則，會使學生縮手縮腳，背上很大的心理包袱，就更談不上興趣實驗了。

因此，在實驗過程中既要保證學生的實驗安全，又要創設一個安全、寬松、愉悅的實驗環境。這就要求老師實驗前認真準備，實驗過程中寸步不離、密切關注，使不安全因素降至最低。這樣學生在安全、寬松、愉悅的環境中才能產生實驗興趣，才有興趣實驗。

2.2開展實驗競賽，在成功的體驗中激發實驗興趣。

成功是興趣的源泉，這是心理學給我們的一個啟示。事實證明，獲得成功，經常受到表揚的學生學習興趣也在不斷地提高，興趣和成功是緊密聯系在一起的。要激發學生的興趣，教師就要創造條件，消除學生實驗過程中的厭倦感。我們在實驗中開展競賽，一方面提高學生的實驗主動性，另一方面培養學生的競爭意識，使每一個學生都有獲得成功的機會。為此，我們采用以小組為單位進行，根據學生的動手能力、個性特點等差異，分組時考慮強弱搭配，讓動手能力強的學生帶動能力差的學生，充分發揮各自的優點，形成互補合作摸式，共同來完成實驗。實驗結束后，以小組為單位進行評價，以此來提高學生的成就感，樹立信心，培養學生的合作意識。評價中對取勝的小組成員給予嘉獎，并在平時成績中適當加分。對較差的小組給予鼓勵，一旦有進步，及時給予表揚，增強他們的自信心，從而激發他們的實驗興趣，爭取做得更好。教師在實驗過程中只是充當組織者、引導者的角色，最大限度地給學生提供參與的機會。教師應觀察學生的優缺點，善于發現學生的進步，幫助學生樹立自信心，引導學生體驗成功的喜悅。學生在獲得實驗成功后，會增強自信心和自豪感，就會產生興趣實驗的內驅力。

2.3建立良好的師生感情，激發實驗興趣。

古人云：“親其師，信其道，明其理。”學生對哪位教師有好感，往往就對哪位教師的課感興趣，因為興趣與感情有著密切的聯系。因此，教師在實驗中要做到和藹可親，指導耐心。正確對待學生操作過程中的錯誤和挫折，不隨意批評和諷刺挖苦學生，以免他們產生厭學和逆反心理，挫傷實驗積極性。當他們在操作過程中遇到困難或受到阻礙時，教師要耐心啟發引導，其作用遠遠勝過簡單粗暴地指責。

2.4注重理論與實驗相結合，引導學生實驗興趣。

現代教學特別是職業學校的教學越來越注重理論和實驗相結合。實驗教學更容易做到與實際相結合，這需要教師正確地去引導。學生在實驗過程中如能體會到身邊的實際與實驗密切相關，注意力就更容易集中，更加興趣盎然。讓學生真正體會到實驗的真實性，使學生從被動做實驗變為主動做實驗，使平淡的實驗轉化為興趣實驗。例如在《電工基礎》課中，歐姆定理、基爾霍夫定律，以及戴維南定理等，這些理論知識學起來比較枯燥乏味，若讓學生以實驗的形式來論證，就會使他們感到很實際。再如《電子技術基礎》課中，講授二極管載流子的運動情況等內容時，就會感到比較抽象，不易理解，其學習興趣必然降低。若做了二極管單向導電性的實驗后，學生會覺得眼前一亮，當二極管反接時燈泡不亮，而正向連接時燈泡就亮了，這是因為二極管具有單向導電性能。在課堂上有些模糊的概念通過實驗能進一步得到理解，這樣會激發學生的求知欲，使學生有興趣進行實驗。

2.5利用計算機仿真軟件，提高學生的實驗興趣。

教師對于讓學生單獨做實驗總是存在種種顧慮，怕學生出事故，怕浪費材料，怕損壞儀器，怕影響教學進度。有些膽小的學生就會畏畏縮縮，有的學生甚至不做，只在旁邊看，充當記錄員、觀察員，這樣的實驗效果肯定不理想。如果能采用計算機模擬實驗，即在計算機上安裝模擬實驗軟件，利用計算機軟件做仿真實驗，以上的顧慮就不存在了。教師給學生講解實驗目的和要求后，可大膽讓學生自己去做。若學生連接電路或操作失誤，不會有危險，也不會損壞儀器。這樣教師就有足夠的時間去指導學生，幫助學生找出錯誤，解決問題。當學生在計算機上完成操作，得到正確結果后，可按照計算機上的模擬操作，對實物進行實際操作。這種方法既可培養學生的創造能力，又可提高學生的參與意識。

2.6利用反饋信息，提高學生的實驗興趣。

反饋信息主要來源于教師對學生實驗報告的批改情況及學生間的相互交流，讓學生及時了解自己的實驗結果。這種信息會使學生既能看到自己的進步，提高學習熱情，增強學習興趣，又能看到自己的不足。但在反饋的過程中，教師的控制和引導起了關鍵的作用，如果處理不好，就會使學生在學習中迷航。因此，教師應該合理利用反饋信息，對成功完成實驗的學生應表揚，而對沒有達到預期目標的學生不要過多指責，而應多鼓勵，激發他們的學習熱情，強化學習過程，從而達到預期的教學效果。

總之，實驗教學要以學生為本，從各個方面培養學生良好的科學素質、創新精神和實驗能力。學生只有從思想上行動上重視實踐動手能力的培養，才能在今后走向社會時有一技之長，在擇業等方面保持自己的優勢，處于主動地位，走好人生事業的第一步。

參考文獻：

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關鍵詞：應用型本科；電路；電氣工程及其自動化專業

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0071-02

目前應用型本科院校多是在原先專科基礎上升格或合并的普通本科院校，且多為地方性普通教學型高校，存在師資力量薄弱、實驗設備陳舊等問題。學校升格后，應用型本科教育既是本科教育，但又區別于普通本科“理論性、學術性”人才培養模式。應用型本科人才培養更要注重實踐性和應用型，還要兼顧到一大批學生有考研的客觀需求。“電路”課程是電氣工程及其自動化專業的一門主要專業基礎課，也是該專業研究生入學考試的專業基礎必考課，但目前“電路”課程教學無論在教材選用、教學內容、教學方法和實驗教學等方面，都難以達到上述教學目的。在“電路”課程理論教學和實踐教學中創新改革，勢在必行。

一、科學合理制定教學大綱，明確教學內容

教學大綱是課程教學的綱領性文件。在教學課時一定的前提下，教學大綱既要體現專業應用所必需的電路理論知識，還要考慮到電路系統相對完整，以滿足學生進一步深造的客觀需求。為此在制定教學大綱時進行了廣泛的社會調查，聽取現場工程技術人員和參加過研究生入學考試考生的意見，充分了解工程一線所需的電路知識和研究生入學考試《電路》試卷類型，讓他們共同參與教學大綱的制定，有的放矢地確定“電路”課程的教學內容。

以太原理工大學陽泉學院電氣工程及其自動化專業“電路”課程為例，在2011年修訂“電路”教學大綱時，既要考慮太原理工大學陽泉學院煤礦特色，又要結合研究生入學《電路》試卷題型，與會人員對“電路”課程的教學大綱修訂達成以下共識：一是電路元件不僅要掌握外特性（端口電壓、電流關系），還要掌握根據實際工作環境選用元器件的方法。能根據電阻體上色環，識別電阻的阻值。掌握電解電容和無極性電容用法上的區別，會根據容量和耐壓值選擇電容等工程應用內容。二是增加集成運放非線性應用的知識。在集成運放教學中，加入微分、積分電路和移相電路等非線性應用，以滿足煤礦選擇性漏電保護中經常用到的波形整形知識。三是增加二端口網絡教學內容學時，并將教學時間前移，求網絡參數時要側重于用實驗方法去測得端口電壓和電流值，進而求得網絡的參數值。這種理念既符合工程應用的要求，又是研究生入學“電路”課程考試的熱點。四是增加波特圖的內容，強化電路頻率特性知識，為后續的“模電”和“檢測技術”等課程學習打下堅實基礎。五是對結點電壓法、回路電流法和支路電流等電路分析方法進行整合，統一由基爾霍夫定律應用引出。六是引進相關院校的一些考研真題，以滿足學生的考研需求等。限于篇幅，在此不再累贅。

二、引進立體式教學方法和教學手段，提高教學效果

從新修訂的教學大綱內容可見，新大綱既要滿足應用型要求，又要滿足學生的考研需求，大幅增加了教學內容。在教學課時不能增加的前提下，要保證教學效果，僅靠傳統“粉筆+黑板”的講授方式，很難滿足要求。

第一，概念性、基礎性的知識仍然沿用傳統的板書講授方式，便于學生掌握這些基礎理論知識。在講授中，注意引導學生思考和組織學生討論。例如在講授正弦交流電有效值內容時，在學生掌握有效值的概念、有效值物理意義和有效值的表示公式的基礎上，啟發學生思考兩個問題：一是若電壓（電流）是非正弦周期函數，如何求電壓（電流）的有效值？并舉邱關源教材第十章習題13為例，引發學生思考。[2]二是若電壓（電流）是多個不同頻率正弦函數疊加的周期函數，又如何求電壓（電流）的有效值？將教材中第十三章“非正弦周期電流電路”內容引出來，組織學生討論。這樣不僅啟發了學生思考，還將書本知識前后融合、貫通，講清了有效值公式實用的范圍。指出有效值、最大值是的關系，是針對正弦交流電而非所有周期函數。

第二，對于電路大綱要求了解的數學推導和復雜電路圖，為了節約時間，也可采用多媒體課件講解。如二階微分方程求解、傅里葉變換和拉氏變換等內容，均用多媒體課件展示。另外，事先畫好一些復雜的電路圖，需要在講授中用到的，直接用多媒體課件演示即可。這樣既可以讓學生達到了解的教學目的，又節約了時間，避免了將電路基礎課變為數學復習課、習題課變為數學解題課的問題。

第三，將EWB和MULTISIM等常用電路教學仿真軟件引進課堂教學，將便于仿真的案例在課堂上進行仿真演示，使教師和學生置身模擬現實的環境中，教師邊講解邊實驗，將實驗結果直觀顯示，理論計算結果與仿真實驗結果加以比對，激發學生的思考，利于與學生的良性互動，以取得良好的教學效果。

三、選用案例教學，增強學生應用實踐能力

為達到應用型本科電路教學的雙重教學的目的，僅僅局限于某版本教材是不現實的，至少當前是這樣。必須在考慮專業特色的基礎上，強化應用技術的應用。用成型的電路、實際的課題和實用的小制作為教學案例，廣泛搜集材料，以取得良好教學效果。如講到集成運放非線性應用時，以煤礦選擇性漏電保護中常用的零序電壓移相電路加以講解為例，電路如圖1所示。[4]

由電路理論知識，可推導得：

u0與ui的相位差為：

當調節R3從0到∞變換時，φ實現了從180°到0°移位。圖2、圖3分別是R3為0和R3為10K時，C1取0.33uF，w取314rad/s，用EWB仿真所得結果的波形圖，理論推導與實踐仿真結合，取得了很好的教學效果。

工程上這樣的案例很多，如50HZ濾波的雙T型網絡、相序指示儀等，這些實用的電路需在平時加強搜集。一些“電路”課程的考研真題，也可作為案例教學的實例，通過多媒體課件展示，以擴大學生的知識面。

四、改革實驗教學，加強創新能力培養

應用型本科以培養應用型人才為主要目標，要把教學實踐環節和實踐能力培養放在更加突出的位置，注重培養學生的實踐和創新能力。傳統的“電路”實驗是基于實驗箱的驗證性實驗，學生被動完成實驗內容，無法滿足創新能力培養的需求。[3]目前信息工程系已對“電路”實驗先行進行教學改革，總的思路是減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗。鼓勵學生自主設計實驗，先用仿真軟件對實驗構想做仿真。仿真通過后，提出實驗方案，經實驗指導教師同意后，購買電路實驗所需的電路元件搭接實驗電路，觀察實驗現象，分析實驗結果，進而寫出實驗報告。為此重新設置實驗報告格式，將電路實驗獨立設課，單獨考核。此種做法極大地啟發了學生的創新思維，加強了學生創新能力的培養。盡管此種做法因購買器件經費報銷問題還未能大面積推廣，但小比例的嘗試已經取得可喜成績。

五、鼓勵學生學以致用，積極參加職業資格考試和各種比賽

職業資格證書是就業的憑證和通行證，學校以推行雙證書制度作為切入點，將職業資格證書引入人才培養方案中，明確要求學生須取得相關行業的兩個資格證書，方可畢業。學校的實驗實訓中心和山西省職業技能鑒定中心合作，負責對學生進行職業技能鑒定考核。同時鼓勵學生參加全國大學生電子設計競賽和全國大學生“挑戰杯”等六大競賽，目前多人參與山西省創新性實驗項目研究，電氣專業學生曾獲得全國大學生電子設計競賽山西省賽區一等獎，多次獲全國大學生數學建模國家級和省級一、二、三等獎的好成績。為了鼓勵更多學生參與，校學生會和校團委還在推優評先、入黨等方面，對積極參加比賽并取得優秀成績的學生給予照顧。

六、結論

通過近幾年對應用型本科電路的教學內容、教學方法和手段、實踐教學等方面的改革與實踐，在太原理工大學陽泉學院已取得較好的效果，學生對電路理論知識的應用能力顯著提高，學生考研人數也大幅上升。但是在當前“電路”課程的教學和實驗中，仍存在著教學制度不夠健全、教學手段不太完善、立體化教材急需編寫、教學案例尚需擴充等問題，相信通過不斷的教學改革和實踐，充分挖掘教師和學生的潛力，一定能達到應用型本科“電路”課程的教學目的。

參考文獻：

[1]章心因，李先允，等.應用型本科“電路”課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2011，（S1）：93-94.

[2]邱關源，羅先覺.電路[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.