導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇倡議書(shū)的寫(xiě)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)標(biāo)題

倡議書(shū)標(biāo)題一般由文種名單獨(dú)組成，即在第一行正中用較大的字體寫(xiě)“倡議書(shū)”三個(gè)字。

另外，標(biāo)題還可以由倡議內(nèi)容和文種名共同組成。如“把遺體交給醫(yī)學(xué)界利用的倡議書(shū) ”。

(二)稱呼

一般頂格寫(xiě)在第二行開(kāi)頭。

倡議書(shū)的稱呼可依據(jù)倡議的對(duì)象而選用適當(dāng)?shù)姆Q呼。如“廣大的青少年朋友們：”、“廣大的婦女同胞們：”等。有的倡議書(shū)也可不用稱呼，而在正文中指出。

(三)正文

一般在第三行空兩格寫(xiě)正文。

倡議書(shū)的內(nèi)容需包括以下一些方面：

1.寫(xiě)倡議書(shū)的背景原因和目的

倡議書(shū)的發(fā)出貴在引起廣泛的響應(yīng)，只有交待清楚倡議活動(dòng)的原因，以及當(dāng)時(shí)的各種背景事實(shí)，并申明倡議的目的，人們才會(huì)理解和信服，才會(huì)自覺(jué)的行動(dòng)。這些因素交待不清就會(huì)使人覺(jué)得莫名其妙，難以響應(yīng)。

2.寫(xiě)明倡議的具體內(nèi)容和要求

這是正文的重點(diǎn)部分。倡議的內(nèi)容一定要具體化。開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，都做哪些事情，具體要求是什么，它的價(jià)值和意義都有哪些均需一一寫(xiě)明。

倡議的具體內(nèi)容一般是分條開(kāi)列的，這樣寫(xiě)往往清晰明確，一目了然。

(四)結(jié)尾

結(jié)尾要表示倡議者的決心和希望或者寫(xiě)出某種建議。倡議書(shū)一般不在結(jié)尾寫(xiě)表示敬意或祝愿的話。

(五)落款

落款即在右下方寫(xiě)明倡議者單位、集體或個(gè)人的名稱或姓名，署上發(fā)倡議的日期。

“倡議書(shū)”在寫(xiě)法上有如下要求：在正文部分要寫(xiě)清發(fā)倡議的根據(jù)，原因和目的，否則響應(yīng)者無(wú)所適從，會(huì)造成盲目的行動(dòng)。在結(jié)尾要寫(xiě)上倡議者的希望和建議，最后是署名和日期。（《應(yīng)用寫(xiě)作》xx年第1期《用“倡議書(shū)”比用“通知”好》）

例文：

倡　議　書(shū)

全體機(jī)關(guān)黨員、干部及同志們：

俗話說(shuō)：“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福。”我們機(jī)關(guān)的劉××租住的房子因年久失修屋頂漏水，昨天一陣暴雨過(guò)后，屋內(nèi)電線短路造成起火，當(dāng)時(shí)劉××同其妻均在上班，此火未能及時(shí)發(fā)覺(jué)，待中午下班回家時(shí)才發(fā)現(xiàn)家中失火，彩電、冰箱等家電只留下散發(fā)高溫的空殼，新置辦的結(jié)婚家具已化為木炭一堆，夫妻二人抱頭痛哭，周圍鄰居無(wú)不落淚。

組織上得知此事后，一方面安慰小劉夫婦；一方面想方設(shè)法聯(lián)系住房，解決救濟(jì)款，同時(shí)與保險(xiǎn)公司積極聯(lián)系，力爭(zhēng)賠款盡快到位。但是，無(wú)情的大火造成了大約2萬(wàn)元的巨大財(cái)產(chǎn)損失，除上述措施可彌補(bǔ)部分損失外，尚有大部分損失仍然壓在小劉夫婦的肩上，面臨家園被毀，小劉夫婦陷入生活的困境之中……

劉××從前年大專畢業(yè)分至我們單位，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，系工作骨干，為人誠(chéng)實(shí)，深受領(lǐng)導(dǎo)和群眾的好評(píng)。由于參加工作時(shí)間短，結(jié)婚僅有月余，夫妻雙方家在農(nóng)村，負(fù)擔(dān)較重，他既無(wú)海外親戚之資助，又無(wú)巨額外財(cái)之贊助，稚弱的身軀是難以承受如此重壓和打擊的，俗話說(shuō)“水火無(wú)情人有情”“一方有難八方支援”。因此，組織上倡議大家伸出援助的雙手，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，資助小劉夫婦重建家園，體現(xiàn)我們社會(huì)主義大家庭溫暖，組織上也

相信小劉夫婦會(huì)以飽滿的熱情投入到工作中去，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)組織和同志們的關(guān)心。

全體機(jī)關(guān)黨員、干部及同志們，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧!

機(jī)關(guān)黨支部

200×年×月×日

篇2

關(guān)鍵詞：高溫脅迫；葉片相對(duì)含水量；丙二醛；電解質(zhì)滲透率

棗樹(shù)是中國(guó)著名的傳統(tǒng)樹(shù)種之一。目前，有關(guān)棗樹(shù)的研究主要集中在栽培管理、果實(shí)儲(chǔ)藏、組織培養(yǎng)以及鹽脅迫對(duì)棗樹(shù)生理特性的影響等方面，而關(guān)于高溫脅迫生理、抗旱性鑒定和遺傳改良的報(bào)道較少[1-4]。在中國(guó)，易受到高溫脅迫侵?jǐn)_的地區(qū)分布較廣，所以，研究棗樹(shù)在高溫脅迫時(shí)的各項(xiàng)生理指標(biāo)變化有著重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究以棗樹(shù)幼苗為試驗(yàn)材料，對(duì)其幼苗進(jìn)行模擬高溫脅迫處理，研究模擬高溫脅迫條件下，棗樹(shù)幼苗細(xì)胞內(nèi)葉片含水量、pod、丙二醛、脯氨酸的變化趨勢(shì)，為高溫條件下各地區(qū)棗種的栽培提供理論依據(jù)。

1 材料和方法

1.1材料

取長(zhǎng)勢(shì)一致的1年生營(yíng)養(yǎng)苗，消毒洗凈之后，于完全培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，觀察其生長(zhǎng)狀況，并用ap9500d潛水泵每天通氣1 h。溫棚條件均為：溫度22～35 ℃，相對(duì)濕度65％～75％，選用自然光照并用遮陰網(wǎng)遮陰。

1.2方法

1.2.1試驗(yàn)處理 取在培養(yǎng)液中培養(yǎng)5 d的1年生苗分別置于4個(gè)不同的恒溫培養(yǎng)箱中，恒溫培養(yǎng)箱溫度分別設(shè)置為20，25，30，35 ℃。在恒溫培養(yǎng)箱中模擬高溫脅迫處理48 h，以20 ℃作為對(duì)照組，采集新鮮葉片進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的測(cè)定，重復(fù)3次。

1.2.2 生理生化指標(biāo)測(cè)定葉片相對(duì)含水量參考張志良[5]的方法測(cè)定；細(xì)胞膜相對(duì)透性采用電導(dǎo)法測(cè)定，丙二醛測(cè)定采用三氯乙酸-硫代巴比妥酸法。

2結(jié)果與分析

2.1高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗電解質(zhì)滲透率的影響

高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗電解質(zhì)滲透率的影響如圖1所示，與對(duì)照組相比，25 ℃處理的電解質(zhì)滲透率的變化幅度不顯著，但30 ℃和35 ℃處理后，電解質(zhì)滲透率變化明顯，其中，在35 ℃處理下的棗樹(shù)幼苗，其電解質(zhì)滲透率由開(kāi)始的20%上升至60%以上。30 ℃處理下的棗樹(shù)幼苗葉片的電解質(zhì)滲透率也高于對(duì)照組。可見(jiàn)，高溫對(duì)棗樹(shù)幼苗的電解質(zhì)滲透率有著較為顯著的影響。

2.2模擬高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)葉片中丙二醛（mda）含量的影響

高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗丙二醛含量的影響如圖2所示，通過(guò)圖2可以看出，丙二醛隨著溫度脅迫的上升，有著明顯的上升趨勢(shì)，并且溫度脅迫處理的時(shí)間越久，上升的越明顯，在處理12 h后，各試驗(yàn)組丙二醛的含量與脅迫溫度呈線性關(guān)系，在脅迫處理48 h后，35 ℃處理的試驗(yàn)組較對(duì)照組出現(xiàn)了顯著的上升，增幅達(dá)300%。可見(jiàn)脅迫時(shí)間越久、溫度越高，丙二醛含量上升的越快。

2.3模擬高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗葉片含水量的影響

高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗葉片相對(duì)含水量的影響如圖3所示，植物葉片的相對(duì)含水量對(duì)維持植物的正常生理特性有著十分重要的意義 [6]。由圖可知，葉片相對(duì)含水量有降低的趨勢(shì)，但降幅不明顯，即使是35 ℃脅迫下，處理了48 h后，葉片相對(duì)含水量也只下降了23%，這與棗樹(shù)幼苗上厚厚的角質(zhì)有關(guān)。25 ℃試驗(yàn)組，葉片相對(duì)含水量較對(duì)照組基本沒(méi)有發(fā)生變化，可見(jiàn)棗樹(shù)幼苗的葉片相對(duì)含水量受高溫脅迫而減少的效果不明顯。

3 討論

植物的膜系統(tǒng)十分敏感，在受到高溫脅迫時(shí)首先受到影響[7]，高溫脅迫可導(dǎo)致植物的電解質(zhì)外滲，使電解質(zhì)滲透率提高。電解質(zhì)滲透率越高，說(shuō)明植物葉片受損越嚴(yán)重。而葉片相對(duì)含水量則反映了植物體內(nèi)賴以生存的水分狀況[8]，隨著高溫脅迫程度的加劇，棗樹(shù)幼苗細(xì)胞膜脂過(guò)氧化程度和破壞程度增加，同時(shí)細(xì)胞失水也越來(lái)越嚴(yán)重。相對(duì)較高的葉片含水量可以有效地保持葉綠體結(jié)構(gòu)和psⅱ功能，使植物進(jìn)行有效光合作用。試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高溫脅迫對(duì)棗樹(shù)幼苗葉片相對(duì)含水量的影響并不明顯，這與棗樹(shù)葉片上有致密的角質(zhì)覆蓋有關(guān)。生物體內(nèi)，自由基作用于脂質(zhì)發(fā)生過(guò)氧化反應(yīng)，氧化終產(chǎn)物為丙二醛，它會(huì)引起蛋白質(zhì)、核酸等生命大分子的交聯(lián)聚合，且具有細(xì)胞毒性，試驗(yàn)中丙二醛的含量上升說(shuō)明高溫脅迫已影響到棗樹(shù)幼苗正常的生理功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪有良，王保松．水培條件下棗樹(shù)插條對(duì)重金屬鎘處理的反應(yīng)研究[j]．江蘇林業(yè)科技，2006，32(6)：1-7．

[2] 隋德宗，王保松，施士爭(zhēng)．鹽脅迫對(duì)5個(gè)棗樹(shù)無(wú)

性系幼苗根系生長(zhǎng)發(fā)育的影響[j]．江蘇林業(yè)科技，2007，34(4)：5-8．

[3] 張紀(jì)林，季永華．海岸帶楊柳無(wú)性系苗期耐鹽性研究[j]．南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2004，28(3)：45-49．

[4] claudia c，pierre v．localization and effects of cadmium in leaves of a cadmium-tolerant willow(salix viminalis l)[j]．environmental and experimental botany, 2005(16)：1-16．

[5] 張志良．植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)(第二版)[m]．北京：高等教育出版社，1990：3-5.

[6] jadie d．the potentiaifor landfill leachate treatment using willows in the uk-acritical review[j]．resources conservation and recycling，2005(45)：97-113．

[7] hasegawa p m，bressan r a，zhu j k，et al．plantcel-lular and molecular resdonses to high salinity[j]．a(chǎn)nnu rev plantphysiol plant mol biol，2000，51：463-499．

篇3

倡議書(shū)是專用書(shū)信的一種。它是由個(gè)人或集體發(fā)起的，是就人們共同關(guān)心的問(wèn)題向社會(huì)或有關(guān)群體公開(kāi)提出具有號(hào)召性的建議，用以共同完成某項(xiàng)任務(wù)或某種群體活動(dòng)，從而引起廣泛響應(yīng)的一種文書(shū)。

倡議書(shū)是公開(kāi)性質(zhì)的專用書(shū)信，針對(duì)面較廣，它的作用是倡導(dǎo)、建議，而不是指令。因此，倡議要得到廣泛響應(yīng)，就必須要求倡議書(shū)在內(nèi)容上有新的時(shí)尚和精神，要實(shí)事求是、切實(shí)可行；在形式上措詞妥貼、表達(dá)豐富，具有較強(qiáng)的鼓動(dòng)性和號(hào)召力。

二、怎么寫(xiě)倡議書(shū)

倡議書(shū)的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、稱謂、正文和落款。

1、標(biāo)題

倡議書(shū)的標(biāo)題一般有三種寫(xiě)法：一是事由加文種，如《關(guān)于開(kāi)展“愛(ài)我中華”讀書(shū)活動(dòng)的倡議書(shū)》；一是受文對(duì)象加文種，如《致全校師生的倡議書(shū)》；一是只寫(xiě)文種，即《倡議書(shū)》。

2、稱謂

選用適當(dāng)?shù)姆Q呼寫(xiě)明倡議的對(duì)象，如“全校的老師和同學(xué)們”；稱謂也可以不寫(xiě)，但必須在正文中明確指出。

3、正文

倡議書(shū)的正文一般由三個(gè)部分組成：

第一部分寫(xiě)倡議的背景、理由、目的和意義，要求背景清楚明晰，理由真實(shí)可信，目的明白確定，意義深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)。最后，用“為此，我們提出以下倡議”等句子作為啟下用語(yǔ)。

第二部分寫(xiě)明倡議的具體內(nèi)容和要求，內(nèi)容和要求要具體細(xì)致、切實(shí)可行。

第三部分用簡(jiǎn)短且?guī)в泄膭?dòng)性和號(hào)召力的話，表示倡議者的決心和希望。

4、落款

倡議書(shū)一般不寫(xiě)祝頌語(yǔ)，在正文的右下方直接寫(xiě)落款，署上倡議者的名稱和倡議日期即可。如果倡議者較多，可依相關(guān)關(guān)系排列。

三、例文

關(guān)于開(kāi)展“愛(ài)我中華”讀書(shū)活動(dòng)的倡議書(shū)

同學(xué)們：

“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。古往今來(lái)，多少仁人志士，正是在書(shū)籍的指引下，發(fā)現(xiàn)了真理、找到了光明。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”托爾斯泰說(shuō)：“理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙。”顧炎武說(shuō)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書(shū)聲，聲聲入耳；家事、國(guó)家、天下事，事事關(guān)心。”林肯說(shuō)：“好學(xué)的人必成大器。”說(shuō)：“為中華之崛起而讀書(shū)。”……他們正是由于對(duì)書(shū)籍的摯愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求，才充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值，完成了自己報(bào)效祖國(guó)的心愿，推動(dòng)了歷史前進(jìn)的巨輪。

但是，現(xiàn)在在我們的校園中，卻出現(xiàn)了一些不和諧的聲音。有的人說(shuō)：“我讀書(shū)的目的是為了考大學(xué)，無(wú)關(guān)的書(shū)我不看。”有的人說(shuō)：“看那些正經(jīng)八百的書(shū)有啥意思，還不如看武打小說(shuō)、愛(ài)情小說(shuō)……”有的人甚至說(shuō)：“看書(shū)沒(méi)意思，不如打打球、玩玩電子游戲、聽(tīng)聽(tīng)流行音樂(lè)……”作為一名中學(xué)生，有廣泛的興趣愛(ài)好并不是一件壞事，但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到：我們中學(xué)生最主要的任務(wù)是汲取更多、更有益的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，從而為將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我們提出以下倡議：

1、在全校同學(xué)中開(kāi)展以“愛(ài)我中華”為主題的讀書(shū)活動(dòng)。

2、每位同學(xué)每月看1－3本圖書(shū)，寫(xiě)1－2篇讀書(shū)心得；領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，了解中華五千年的悠久文化，抒發(fā)自己的感情，暢談自己的理想。

3、每班每月舉行一次讀書(shū)活動(dòng)交流班會(huì)，交流讀書(shū)心得，推薦優(yōu)秀作品。

4、團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)每月組織一次讀書(shū)活動(dòng)演講比賽和讀書(shū)心得評(píng)比活動(dòng)；宣傳優(yōu)秀作品，表?yè)P(yáng)活動(dòng)中涌現(xiàn)的先進(jìn)個(gè)人或集體。

同學(xué)們，讓我們一起行動(dòng)起來(lái)，為中華崛起而讀書(shū)吧！

××中學(xué)團(tuán)委

篇4

我們?cè)诔踔须A段學(xué)到的應(yīng)用文有通知、啟事、總結(jié)、計(jì)劃、電報(bào)、書(shū)信、讀書(shū)筆記等。這一次我們先來(lái)談?wù)勁c日常生活關(guān)系最密切的書(shū)信的寫(xiě)法。

書(shū)信分一般書(shū)信和專用書(shū)信兩大類。前者指家信和親朋同事之間使用的書(shū)信；后者指有專門用途的書(shū)信，如介紹信、證明信、感謝信、祝賀信、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)等。

下面介紹一般書(shū)信的寫(xiě)法：

（1）信封的寫(xiě)法

A．左上角小方格內(nèi)寫(xiě)清郵政編碼，郵政編碼下一行寫(xiě)收信人地址，地址要詳細(xì)準(zhǔn)確具體，從省、市、縣、區(qū)到街道（村）門牌號(hào)、樓號(hào)、房間號(hào)都要寫(xiě)清楚，字跡要工整。

B．信封中間寫(xiě)收信人姓名，字形可稍大些，姓名后邊空兩三個(gè)字的地方可寫(xiě)“同志”、“先生”等，也可不寫(xiě)。但不要寫(xiě)收信人與寄信人的親屬關(guān)系，如“××父親收”，“××兄收”。

C．信封的右下方寫(xiě)寄信人的地址、姓名，要寫(xiě)得準(zhǔn)確詳細(xì)，字跡可比收信人姓名賂小一些，同時(shí)要寫(xiě)上發(fā)信人的郵政編碼。

D．信封上的字不要用鉛筆寫(xiě)，以免模糊不清，也不能用紅色筆寫(xiě)。

(2）信的寫(xiě)法

普通書(shū)信一般由抬頭、正文、結(jié)尾、署名及日期四部分組成。

A．抬頭。即對(duì)收信人的稱呼。寫(xiě)在第一行，頂格書(shū)寫(xiě)、單獨(dú)成行，稱呼之后加冒號(hào)。這里的稱呼按平時(shí)稱呼即可。

B．正文。從稱呼下一行空兩格寫(xiě)起，轉(zhuǎn)行時(shí)要頂格。根據(jù)內(nèi)容適當(dāng)分段，另起一段時(shí)仍需空兩格。正文部分與寫(xiě)文章一樣，要求敘事清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。一般書(shū)信往來(lái)應(yīng)包括以下內(nèi)容：a．向?qū)Ψ奖硎締?wèn)候；b．說(shuō)明何時(shí)收到來(lái)信，詢問(wèn)對(duì)方情況；c．談自己的情況； d．表達(dá)希望、要求等。

C．結(jié)尾。一般寫(xiě)祝愿或表示敬意的話。常見(jiàn)的寫(xiě)法有：a．正文寫(xiě)完后，緊接在最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)后寫(xiě)“此致”（或“致”），然后另起一行頂頭寫(xiě)“敬禮”；b．在正文下另起一行空兩格寫(xiě)“此致”（或“致”），再起一行頂頭寫(xiě)”敬禮“。根據(jù)情況，也可在結(jié)尾寫(xiě)其他祝愿之詞。

篇5

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文教學(xué) 激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣 語(yǔ)言訓(xùn)練 語(yǔ)文素質(zhì)

應(yīng)用文是人們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、工作、社交和公務(wù)活動(dòng)中經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的文體。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將投身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)之中，毫無(wú)疑問(wèn)必然要和應(yīng)用文結(jié)下不解之緣。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，注重并加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文體的運(yùn)用能力，是十分必要的。

應(yīng)用文且有實(shí)用性、廣泛性和體式性的特點(diǎn)。所謂實(shí)用性是指應(yīng)用文是為解決實(shí)際問(wèn)題、處理具體事務(wù)而寫(xiě)的，因而目的和對(duì)象明確、講求實(shí)效；所謂廣泛性是指社會(huì)各階級(jí)、各階層的人都要應(yīng)用；所謂體式性是指其有習(xí)慣的、固定的體例和格式，這樣可使眉目清楚，標(biāo)記準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，往來(lái)方便，從而提高效率，避免差錯(cuò)。

初中要求掌握24種應(yīng)用文，高中又增加了12種。根據(jù)其性質(zhì)和用途，可分為公文和一般應(yīng)用文兩大類。為了使學(xué)生對(duì)這些種類的應(yīng)用文真正做到學(xué)以致用，我采取了下列具體做法。

一、緊密聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作興趣

首先，結(jié)合語(yǔ)文課教學(xué)，對(duì)在初中已學(xué)習(xí)過(guò)的24種應(yīng)用文，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的差錯(cuò)，有的放矢地進(jìn)行糾正。如有一名學(xué)生給另一名請(qǐng)假在家的同學(xué)發(fā)了一封催促他急速返校的電報(bào)，竟花了十幾元錢。抓住這個(gè)事例，我趁熱打鐵，向?qū)W生講述了寫(xiě)作應(yīng)用文的重要意義并指導(dǎo)了電報(bào)的寫(xiě)法，學(xué)生普遍感到獲益很大，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，主動(dòng)要求加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練。

其次，結(jié)合記敘、議論、說(shuō)明文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生作文時(shí)做到言之有理、言之有物、言之有序，培養(yǎng)邏輯思維能力，指導(dǎo)學(xué)生列寫(xiě)作提綱。在閱讀課文訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)閱讀提要、讀書(shū)筆記，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。結(jié)合具體產(chǎn)品撰寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、廣告詞，由于學(xué)生與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，既誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了主觀能動(dòng)性，又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的整體語(yǔ)文能力，收到了事半功倍的效果。

二、抓住寫(xiě)作規(guī)律，培養(yǎng)良好習(xí)慣

應(yīng)用文有約定俗成的慣用格式。若格式不對(duì)，則會(huì)造成理解上的困難，甚至產(chǎn)生誤解，達(dá)不到行文目的，因而寫(xiě)應(yīng)用文不能隨心所欲。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生努力抓住寫(xiě)作規(guī)律，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。以電報(bào)稿、通知、啟事、申請(qǐng)書(shū)、感謝信、表?yè)P(yáng)信、祝賀信、倡議書(shū)、建議書(shū)和一般書(shū)信等常用應(yīng)用文為例。

1.關(guān)于稱呼語(yǔ)。啟事開(kāi)頭不寫(xiě)稱呼語(yǔ)。通知若已在標(biāo)題或正文中明確了通知的對(duì)象，就不必在開(kāi)頭加稱呼語(yǔ)。其余幾種要在開(kāi)頭頂格寫(xiě)稱呼語(yǔ)，稱呼語(yǔ)的字不應(yīng)大于正文的字，稱呼語(yǔ)后加冒號(hào)，問(wèn)候語(yǔ)不應(yīng)與稱呼語(yǔ)同一行。

2.關(guān)于正文的寫(xiě)法。只有電報(bào)的正文首行頂格寫(xiě)，其余都空兩格開(kāi)始寫(xiě)。

3.關(guān)于致敬語(yǔ)。結(jié)尾不寫(xiě)致敬語(yǔ)的有：倡議書(shū)、建議書(shū)、啟事、電報(bào)和通知。結(jié)尾必須寫(xiě)致敬語(yǔ)的有：祝賀信、申請(qǐng)書(shū)、感謝信和一般書(shū)信。致敬語(yǔ)不能寫(xiě)在同一行，“敬禮”必須另起一行頂格寫(xiě)。

4.關(guān)于署名。只有電報(bào)的署名緊連正文，其余均另起一行靠右署名。若是上級(jí)發(fā)往下級(jí)的書(shū)面通知，則還需加蓋公章。

5.關(guān)于日期。除電報(bào)不寫(xiě)拍發(fā)日期外（由電信局），其余都要在署名下一行上寫(xiě)準(zhǔn)日期。且不可漢字與阿拉伯?dāng)?shù)字混用，標(biāo)示日期的數(shù)字要寫(xiě)齊年、月、日。

上述五項(xiàng)內(nèi)容，由于訓(xùn)練時(shí)有突出強(qiáng)調(diào)過(guò)，因此寫(xiě)作中極少產(chǎn)生失誤。

三、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生素質(zhì)

應(yīng)用文的語(yǔ)言重在應(yīng)用，一字一句往往至關(guān)重要。有人說(shuō)寫(xiě)應(yīng)用文“筆下有財(cái)產(chǎn)萬(wàn)千，筆下有人命關(guān)天，筆下有是非曲直，筆下有毀譽(yù)忠奸”。這句話毫不夸張地說(shuō)出了應(yīng)用文的重要性。

應(yīng)用文的語(yǔ)言一般要求平實(shí)、得體、精簡(jiǎn)。

1.準(zhǔn)確性和真實(shí)性是應(yīng)用文的生命。只要平直地?cái)⑹觯‘?dāng)?shù)刈h論，簡(jiǎn)潔地說(shuō)明，準(zhǔn)確地把客觀事實(shí)、作者的觀點(diǎn)說(shuō)清楚就行。不能夸張渲染，又無(wú)需描寫(xiě)抒情。那些華而不實(shí)的空話、大話更要禁絕。

2.得體。應(yīng)用文的語(yǔ)言是為特定的需要服務(wù)的，受明確的寫(xiě)作目的、專門的讀者對(duì)象、一定的場(chǎng)合等條件制約，因此語(yǔ)言使用必須得體。如頒布政令要注重嚴(yán)肅，請(qǐng)示、申請(qǐng)要委婉平和，批評(píng)表?yè)P(yáng)要持之有據(jù)、分寸恰當(dāng)。另外要正確使用應(yīng)用文的習(xí)慣語(yǔ)，切實(shí)弄清其含義和用法。信函中的稱謂、問(wèn)候和致敬語(yǔ)要正確使用。公文中的“抄送”、“下發(fā)”、“特此函達(dá)”、“希見(jiàn)復(fù)”、“請(qǐng)批準(zhǔn)”、“望遵照?qǐng)?zhí)行”、“此令”等慣用語(yǔ)，表明了公文的性質(zhì)、要求。只有恰當(dāng)使用，才能得體且不致產(chǎn)生異議。

篇6

感謝信

［概念解說(shuō)］

感謝信是一種禮儀文書(shū)，用于商務(wù)活動(dòng)中的許多非協(xié)議的合同中，一方受惠于另一方，應(yīng)及時(shí)地表達(dá)謝忱，使對(duì)方在付出勞動(dòng)后得到心理上的收益，它是一種不可少的公關(guān)手段。

［格式內(nèi)容］

感謝信的寫(xiě)作格式是書(shū)信體。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)篇幅短，中文200字左右即可；對(duì)收信人為自己做的好事了然于胸，不要忘了什么；把對(duì)方給你帶來(lái)的好處都寫(xiě)清楚，不要含糊其詞；表示感謝的話要合乎商家往來(lái)的習(xí)慣，語(yǔ)氣不應(yīng)過(guò)于卑屈。謝意之外，如果允許別人什么應(yīng)切實(shí)可行，能說(shuō)到做到。

［范例參考］

感謝信

xxxx電纜有限公司于xx年x月x口在南京舉行隆重開(kāi)業(yè)典禮，此間收到全國(guó)各地許多同行、用戶以及外國(guó)公司的賀電、賀函和賀禮。上級(jí)機(jī)關(guān)及全國(guó)各地單位的領(lǐng)導(dǎo)，世界各地的貴賓，國(guó)內(nèi)最著名的電纜線路專家等親臨參加慶典，寄予我公司極大的希望，謹(jǐn)此一并致謝，并愿一知既往與各方加強(qiáng)聯(lián)系。進(jìn)行更廣泛、更友好的合作。

xxxx電纜有限公司

董事長(zhǎng):xxx

總經(jīng)理:xxx

xx年x月x日

感謝信屬于專用書(shū)信。專用書(shū)信除了感謝信外，還有表?yè)P(yáng)信、慰問(wèn)信、推薦信、介紹信、證明信、咨詢信、申請(qǐng)書(shū)、聘書(shū)、請(qǐng)柬、決心書(shū)、倡議書(shū)、建議書(shū)、挑戰(zhàn)書(shū)等。專用書(shū)信具有專門性和內(nèi)容上的規(guī)定性，一種專用書(shū)信往往寫(xiě)一個(gè)方面的內(nèi)容。公開(kāi)的專用書(shū)信大都用標(biāo)題標(biāo)明信件的性質(zhì)。以團(tuán)體署名的專用書(shū)信，一般不加結(jié)束語(yǔ)與問(wèn)候語(yǔ)。

感謝信是對(duì)某個(gè)單位或個(gè)人的關(guān)懷、支援、幫助表示感謝的信。感謝信不僅有感謝的意思，而且有表?yè)P(yáng)的意思。這種信可以直接給對(duì)方或?qū)Ψ剿趩挝唬部梢詮堎N在對(duì)方單位內(nèi)或所在地的公共場(chǎng)所，還可以交給報(bào)紙刊登、電臺(tái)廣播、電視臺(tái)播映。

感謝信的格式如下：

第一行的正中用較大的字體寫(xiě)上“感謝信”三個(gè)字。如果寫(xiě)給個(gè)人，這三個(gè)字可以不寫(xiě)。有的還在“感謝信”的前邊加上一個(gè)定語(yǔ)，說(shuō)明是因?yàn)槭裁词虑椤?xiě)給誰(shuí)的感謝信。

第二行頂格寫(xiě)對(duì)方單位名稱或個(gè)人姓名，姓名后面可以加適當(dāng)?shù)姆Q呼，如“同志”“師傅”“先生”等，稱呼后用冒號(hào)。如果感謝對(duì)象比較多，可以把感謝對(duì)象放在正文中間提出。

第三行空兩格起寫(xiě)正文。這一部分要寫(xiě)清楚對(duì)方在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，由于什么原因，做了什么好事，對(duì)自己或單位有什么支持和幫助，事情有什么好的結(jié)果和影響。還要寫(xiě)清楚從中表現(xiàn)了對(duì)方哪些好思想、好品德、好風(fēng)格。最后表示自己或所在單位向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)的態(tài)度和決心。

正文寫(xiě)好了，另起一行空兩格也可以緊接正文寫(xiě)上“此致”，換一行頂格寫(xiě)上“敬禮”。

最后再換一行，在右半行署上單位名稱或者個(gè)人姓名。在署名的下邊寫(xiě)上發(fā)信的日期。

寫(xiě)感謝信要注意下面幾點(diǎn)：

一敘述對(duì)方對(duì)自己或本單位的幫助，一定要把人物、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果以及事情經(jīng)過(guò)敘述清楚，便于組織了解和群眾學(xué)習(xí)。

二信中要洋溢著感激之情。在敘述事實(shí)的過(guò)程中，除了要突出對(duì)方的好思想和表示謝意外，行文要始終飽含著感情。這感情要真摯、熱烈，使所有看到信的人都受到感染。 ?

三寫(xiě)表示謝意的話要得體，既要符合被感謝者的身分，也要符合感謝者的身分。

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四感謝信以說(shuō)明事實(shí)為主，切勿不著邊際地大發(fā)議論。

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作文訓(xùn)練：應(yīng)用文－表?yè)P(yáng)信

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表?yè)P(yáng)信是對(duì)某些單位或個(gè)人的高尚風(fēng)格和模范事跡表示頌揚(yáng)的信件。這種信件可以是領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、群眾團(tuán)體表?yè)P(yáng)其所屬的某一單位以及某一個(gè)人的，也可以是群眾之間的互相表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)信一般用大紅紙抄出，張貼在被表?yè)P(yáng)的單位、個(gè)人的所在地或者公共場(chǎng)所；也可以在報(bào)紙發(fā)表、在電臺(tái)廣播，在授獎(jiǎng)大會(huì)上宣讀。通過(guò)表?yè)P(yáng)好人好事，能夠使受表?yè)P(yáng)者得到鼓舞，對(duì)其他人也起到教育作用

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表?yè)P(yáng)信的格式和寫(xiě)法與感謝信基本相同。不過(guò)，寫(xiě)表?yè)P(yáng)信還需要注意下面的幾點(diǎn)：

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一感謝信一般由當(dāng)事者或當(dāng)事者的所在單位以及親屬來(lái)寫(xiě)，而表?yè)P(yáng)信凡了解情況的人都能寫(xiě)。

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二表?yè)P(yáng)信結(jié)尾的寫(xiě)法有兩種，如果是寫(xiě)給本人的，就寫(xiě)“值得學(xué)習(xí)”“深受感動(dòng)”等方面的內(nèi)容；如果是寫(xiě)給受表?yè)P(yáng)者的所在單位或領(lǐng)導(dǎo)的，就可以提出建議，請(qǐng)?jiān)谝欢ǚ秶鷥?nèi)宣傳、表?yè)P(yáng)受表?yè)P(yáng)者的好作風(fēng)和模范事跡。

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三正文中要突出受表?yè)P(yáng)者事跡中最有教育意義的方面。

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四敘述受表?yè)P(yáng)者的模范事跡一定要實(shí)事求是，贊揚(yáng)的文字要掌握分寸，切忌堆砌溢美之辭，使人感到不可信，受表?yè)P(yáng)者也感到不快。

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示例

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表?yè)P(yáng)信

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編輯同志：

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我是山西省的一個(gè)普通農(nóng)民。三個(gè)月前，我身背久病不愈、生命垂危的兒子，帶著最后一線希望來(lái)到了首都。在積水潭醫(yī)院外科急診室，大夫們給我兒子進(jìn)行了全面的檢查，診斷結(jié)果是：“彌漫性腹膜炎和膿毒性敗血癥。”“病情危急，應(yīng)馬上手術(shù)。”鬢發(fā)蒼白的金大夫果斷地做出了決定。

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金大夫好幾天沒(méi)有回家，為搶救我兒子的生命，他全然忘記了連日來(lái)的疲勞，主動(dòng)為我們聯(lián)系住院，并親自給我兒子做了手術(shù)。術(shù)后，金大夫每天幾次來(lái)病房詢問(wèn)我兒子的病情，并仔細(xì)查看刀口包扎和排液管是否暢通。記得有一次，醫(yī)生讓我兒子喝酸奶，可我兒子自幼生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)喝酸奶不習(xí)慣，只喝了一口就不再下咽了，我?guī)状蝿裾f(shuō)也無(wú)濟(jì)于事。這時(shí)候金大夫來(lái)了，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地講述了喝酸奶對(duì)配合藥物治療和防治毒菌感染的作用等一系列通俗易懂的醫(yī)療知識(shí)。在談話中，金大夫以他的那特有風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言不時(shí)地引起了我兒子的微笑，使他很順利地喝下了酸奶。

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年輕的師大夫也是如此，在給我兒子換藥過(guò)程中，不怕臟，不怕氣味。他還考慮到我們農(nóng)村的一些實(shí)際困難，在各個(gè)方面給予我們熱心的照顧，我們?nèi)疑钍芨袆?dòng)。

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經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的治療，我兒子基本上恢復(fù)了健康。這對(duì)病人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是個(gè)奇跡。

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積水潭醫(yī)院外科的大夫們不但醫(yī)術(shù)高，而且醫(yī)德好，他們不愧是首都的醫(yī)生。

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???? 此致

篇7

臨近中考，筆者在復(fù)習(xí)表達(dá)類題型方面采取了這樣的方式：新穎的或易出錯(cuò)的題型由教師直接指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，常見(jiàn)題型由學(xué)生自主復(fù)習(xí)。在筆者看來(lái)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)一般的表達(dá)類題型都不會(huì)陌生，作文選上也有很多范文可供借鑒，況且還有中考的壓力，只要給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，自主復(fù)習(xí)是不成問(wèn)題的。于是，對(duì)前者筆者進(jìn)行了有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)后者只提出了一個(gè)較籠統(tǒng)的要求——廣泛瀏覽各類文章，了解各類寫(xiě)作樣式，掌握其格式寫(xiě)法；積累各類體式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己欣賞的開(kāi)頭、結(jié)尾、擬題方式及語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

結(jié)果，筆者在一次測(cè)試中驚異地發(fā)現(xiàn)：所教的兩個(gè)班級(jí)中，常見(jiàn)的新聞寫(xiě)作題，寫(xiě)正確的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)成了新近剛指導(dǎo)復(fù)習(xí)過(guò)的通知或開(kāi)場(chǎng)白；大作文中的續(xù)寫(xiě)題，竟有近20%的學(xué)生寫(xiě)成了近來(lái)正在訓(xùn)練的材料議論文。

對(duì)九年級(jí)學(xué)生而言，新聞、續(xù)寫(xiě)應(yīng)屬表達(dá)類的常見(jiàn)題型，人教版八年級(jí)教材中就有，為何自主復(fù)習(xí)后還有那么多學(xué)生沒(méi)有掌握？為何新近指導(dǎo)復(fù)習(xí)的知識(shí)會(huì)以如此強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)遮蔽甚至取代學(xué)生原有的這些相關(guān)知識(shí)？在反思和補(bǔ)救過(guò)程中，筆者對(duì)自主復(fù)習(xí)中教師的職責(zé)有了更真切的體會(huì)。

一、要全程密切關(guān)注學(xué)生自主復(fù)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。

九年級(jí)學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目的性較明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較強(qiáng)，這是有利于自主復(fù)習(xí)順利開(kāi)展的方面。但是，我們也應(yīng)該看到，在學(xué)習(xí)目標(biāo)較含糊、學(xué)習(xí)內(nèi)容較多并且評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)的情況下，多數(shù)學(xué)生就不會(huì)選擇積極努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)地去自主學(xué)習(xí)。尤其是在面臨現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，他們往往不能自覺(jué)地去克服困難、創(chuàng)造條件，也不太傾向于主動(dòng)求助于教師。

調(diào)查表明，由于筆者對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)提出的要求太寬泛、太籠統(tǒng)，有些學(xué)生連復(fù)習(xí)內(nèi)容都沒(méi)有明確。以常見(jiàn)的表達(dá)類題型為例，筆者只是以口頭形式舉了些例子而沒(méi)有讓學(xué)生逐一記下，因此有些同學(xué)始終搞不清它具體指哪些類型。這就導(dǎo)致他們?cè)陔S后的自主復(fù)習(xí)中只是隨意翻閱，并不曾盤點(diǎn)類型。又由于手頭的作文選、雜志等所提供的范文類型不全，許多學(xué)生以“無(wú)從致書(shū)以觀”為由，理直氣壯地放棄了努力。對(duì)于這一點(diǎn)，顯然是筆者估計(jì)錯(cuò)誤。事后筆者曾做過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生摘錄通知、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)各一則。想來(lái)這總是夠容易的吧？結(jié)果卻是找遍整個(gè)班才湊齊。區(qū)區(qū)三則常見(jiàn)應(yīng)用文，找范文已是如此不易，何況是目標(biāo)不明、范圍甚廣地要求他們?nèi)嫠鸭黝惙段哪兀侩y怪統(tǒng)計(jì)顯示，這么多天的復(fù)習(xí)下來(lái)，已作全面復(fù)習(xí)的學(xué)生比例不足30%。也就是說(shuō)，大部分學(xué)生一直是在文體不清、類型不明的情況下隨意瀏覽一些范文。此外，檢查、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失，也是造成自主復(fù)習(xí)不能落到實(shí)處的重要原因。

由此可見(jiàn)，要提高九年級(jí)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的成效，教師最好和學(xué)生共同制定明確具體的目標(biāo)，并抓好過(guò)程管理——隨時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)提供必要的幫助，及時(shí)進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并作出反饋。

二、要以專業(yè)的水準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，科學(xué)地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)導(dǎo)航。

學(xué)生在八年級(jí)時(shí)就學(xué)過(guò)新聞、續(xù)寫(xiě)，現(xiàn)在卻受到剛訓(xùn)練過(guò)的相關(guān)類型的干擾，這就是教育心理學(xué)上所說(shuō)的倒攝抑制現(xiàn)象，即后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向負(fù)遷移。分析起來(lái)，原因主要有兩個(gè)：

1.新近的重點(diǎn)訓(xùn)練所形成的心理定勢(shì)限制了學(xué)生的思維。一些學(xué)生一見(jiàn)跟活動(dòng)相關(guān)的題型就不再細(xì)看題目，即刻寫(xiě)上了通知或開(kāi)場(chǎng)白；一看到作文中提供了材料，就以為必是要求寫(xiě)材料議論文。

2.新舊知識(shí)的異同在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中未能作出明確區(qū)分。最近復(fù)習(xí)通知、開(kāi)場(chǎng)白，筆者都是以某項(xiàng)活動(dòng)為背景；這次考試要求寫(xiě)新聞，也是以活動(dòng)為背景。同樣以活動(dòng)為背景，三者間有何區(qū)別？學(xué)生不明白。這次考卷中的續(xù)寫(xiě)題要求先抄錄題目所提供的一小段材料，這一點(diǎn)與材料議論文從引用材料起筆的寫(xiě)法頗有相似之處。材料議論文是否屬于續(xù)寫(xiě)？學(xué)生心中不清楚。之所以辨不清，一方面是因?yàn)閷W(xué)生原有的關(guān)于新聞、續(xù)寫(xiě)的知識(shí)不夠扎實(shí)、清晰，另一方面是因?yàn)楣P者在復(fù)習(xí)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行辨析。

三、要有一些合理可用的對(duì)策，靈活地為學(xué)生自主復(fù)習(xí)科學(xué)導(dǎo)航。

以案例中表達(dá)類題型的復(fù)習(xí)為例，教師如何導(dǎo)航才是專業(yè)的、科學(xué)的呢？依據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論和自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者有了如下感悟：

1.教學(xué)新知識(shí)前，要先激活、鞏固學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的相關(guān)知識(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生辨清新舊知識(shí)間的異同，以避免舊知識(shí)的遺忘和新舊知識(shí)的混淆。

2.要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因?yàn)樗苯佑绊懙街R(shí)的保持和運(yùn)用。一般說(shuō)來(lái)，真正理解的知識(shí)，無(wú)論它以何種形式呈現(xiàn)，人們總能認(rèn)識(shí)它。

3.盡可能用層級(jí)圖將層次關(guān)系不一的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)明晰顯示出來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、有層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是零散孤立地復(fù)習(xí)，否則很可能出現(xiàn)今天弄清了續(xù)寫(xiě)，明天考改寫(xiě)又一頭霧水的現(xiàn)象。

篇8

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 應(yīng)用文 教學(xué)

應(yīng)用文寫(xiě)作已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是職高生必須掌握的一項(xiàng)技能，它彰顯著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也肩負(fù)著職高生未來(lái)的職業(yè)生涯。所以，進(jìn)行職高語(yǔ)文的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)大有裨益。那么，如何進(jìn)行職高語(yǔ)文的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)呢？

一、職高生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)。然而應(yīng)用文寫(xiě)作是職高語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中得不到教師和學(xué)生的重視，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生方面。

職高生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程理論很簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會(huì)，一寫(xiě)就錯(cuò)。另外，中職生對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會(huì)看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系。對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，

2、教師方面。

講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念―特點(diǎn)―寫(xiě)法―例文―練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。

3、教材安排。

以前的語(yǔ)文應(yīng)用文內(nèi)容安排偏難，應(yīng)用文學(xué)習(xí)對(duì)中職生有些脫離實(shí)際。例如公文一節(jié)，內(nèi)容偏深、偏理論化，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)公文的實(shí)踐知識(shí)，所以，學(xué)起來(lái)更有畏難情緒。所舉例文也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。同時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地應(yīng)用課本，也造成了學(xué)習(xí)的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)的選擇性局限等問(wèn)題。

4、考核評(píng)價(jià)。

平時(shí)應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一、兩節(jié)課教授，布置作業(yè)就結(jié)束了，幾乎沒(méi)有納入考試環(huán)節(jié)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的跟蹤評(píng)價(jià)。有安排考試的，其考試題型往往也是蜻蜓點(diǎn)水般輕描淡寫(xiě)，沒(méi)有足夠的重視。

二、職高語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略

1、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。正如陶行知先生所言的“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。因此，要改變職校應(yīng)用文教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師從自身做起，不斷提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從3個(gè)方面做起：一是教師要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，并加強(qiáng)自身的寫(xiě)作實(shí)踐。只有教師自身真正掌握了應(yīng)用文寫(xiě)作的技能，才能將本領(lǐng)教給學(xué)生。二是教師要積極參加各種與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，與學(xué)生同步練習(xí)、同甘共苦，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。正如陶行知先生所言的“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”。

2、精講少講，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

講授是職高語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能用較短的時(shí)間傳遞豐富的知識(shí)，容量大，效率高，能完成一系列的教學(xué)任務(wù)；而自學(xué)則是學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，形成技能的方法。少講精講，即“講一部分，留一部分”，將基本理論講清楚，把能自學(xué)掌握的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。自學(xué)有利于知識(shí)內(nèi)化，學(xué)生通過(guò)自己的艱苦勞動(dòng)自己搞清楚的問(wèn)題，比聽(tīng)教師講清楚的問(wèn)題印象深刻得多，最有價(jià)值的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)，是最能影響個(gè)人行為的知識(shí)。自學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，責(zé)任心，忍耐力和獨(dú)立思考的能力，二十一世紀(jì)，不會(huì)生存的人就是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，自學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，將來(lái)能適應(yīng)企業(yè)獨(dú)立工作時(shí)的各種挑戰(zhàn)。筆者是通過(guò)“啟事”的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。日常生活中，“啟事”無(wú)處不有，隨處可見(jiàn)，也經(jīng)常會(huì)用得到，我采取重點(diǎn)不放在課堂上講，而是提前一個(gè)星期把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們收集街頭巷尾的各種類型的啟事，然后再到書(shū)本上找“啟事”的概念、種類，什么情況下要寫(xiě)哪類啟事，把要求掌握的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，然后再通過(guò)課堂設(shè)定不同的內(nèi)容讓同學(xué)們寫(xiě)出不同的啟事。如：你要尋找遺失的東西，該寫(xiě)哪類啟事，你撿到東西要尋找失主又該寫(xiě)哪類啟事，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)用文寫(xiě)作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

篇9

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫(xiě)作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可。”通過(guò)賀信、請(qǐng)柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過(guò)寫(xiě)啟事等求得別人的幫助；通過(guò)畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過(guò)寫(xiě)經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過(guò)寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫(xiě)作可以說(shuō)是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)體系

從2011年開(kāi)始，江蘇省民辦高職院校開(kāi)始實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”。“注冊(cè)入學(xué)”給更多的考生帶來(lái)入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高。“注冊(cè)入學(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們?cè)谠谖淖掷斫饽芰Α⒄Z(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的新需求。

1.了解學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)平臺(tái)。“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來(lái)更大的難度。為了給應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，首先要摸清學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種文種的介紹面面俱全，沒(méi)有突出不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”錄取方式所帶來(lái)的教育對(duì)象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新。可以針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，改變過(guò)去從“行政公文”這類語(yǔ)言刻板、格式固定、寫(xiě)法僵化文種入門的方式，從申請(qǐng)書(shū)、演講稿、計(jì)劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，要突出高職教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實(shí)際應(yīng)用文，如：書(shū)信、請(qǐng)假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃（總結(jié)）、申請(qǐng)書(shū)、倡議書(shū)、介紹信、表?yè)P(yáng)信、請(qǐng)柬，等等，使學(xué)生的寫(xiě)作能力在教學(xué)過(guò)程中有較大的提升。通過(guò)大量結(jié)合實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的基本寫(xiě)作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸銜接。“注冊(cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)銜接起來(lái)。如：從請(qǐng)假條、借條、學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)生熟識(shí)的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)所要求的目標(biāo)。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒(méi)有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識(shí)以適應(yīng)未來(lái)工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)。”多練要做到“三多”：多讀、多寫(xiě)和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)境。②多寫(xiě)，把在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫(xiě)作語(yǔ)境與實(shí)際需要的情境結(jié)合起來(lái)，按照應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫(xiě)作，努力追求“心手如一”，不斷寫(xiě)出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫(xiě)得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫(xiě)出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點(diǎn)；不僅要自己修改，還需要請(qǐng)賢能者評(píng)改。強(qiáng)化“三多”的過(guò)程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是一個(gè)自我進(jìn)步提高的過(guò)程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實(shí)踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過(guò)多媒體、模擬工作情境（如：會(huì)議、求職、演講等情景），來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場(chǎng)景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場(chǎng)景和情境體驗(yàn)，也更能夠使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過(guò)教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。

1.問(wèn)題探源教學(xué)法。“讀書(shū)先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問(wèn)題探源法”，一般應(yīng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，一個(gè)是教師向?qū)W生提問(wèn)。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生提問(wèn)教師答，教師提問(wèn)學(xué)生答，教師提問(wèn)教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程中，加深對(duì)文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫(xiě)作要求，最大限度地提高寫(xiě)作能力。同時(shí)教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，熱忱評(píng)點(diǎn)，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能確保“問(wèn)題探源教學(xué)方法”的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。如：市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運(yùn)用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫(xiě)作理論。教師在課堂上通過(guò)對(duì)例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比、分析研究，對(duì)具體文種的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對(duì)理論知識(shí)從表面的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開(kāi)班會(huì)、參加就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)自薦書(shū)、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容和格式，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過(guò)程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)作的文章。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，用心尋找處理新問(wèn)題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長(zhǎng)，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫(xiě)作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.