導語：如何才能寫好一篇英語道歉信，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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道歉信范文一：Dear Kate:

Excuse me for my long delaying in returning to you your Robinson Crusoe which I read through with great interest. I had finished reading the book and was about to return it when my cousin came to see me. Never having seen the book, She was so interested in it that I had to retain it longer. However, I hope that in view of the additional delight thus afforded by your book, you will overlook my negligence in not returning it sooner.

Thanking you again for the loan.

Sincerely yours,

Tom

道歉信范文二：Dear Alan，

Im writing to apologize about last Thursday。 I am terribly sorry that I didnt go to see you， for I lost my wallet。 Anyway， I found it。 But it was too late for the train。 I had to take the bus。 What a pity that I took a wrong one。 It went to Milford。 There， I waited for half an hour for a zuowen.diyifanwen.combus to Driffield。 It was much worse that on the way to your home， the bus broke down。 So I just went back home to Pigston。 I really do apologize because I didnt speak to you on the phone， but it wasnt my fault。 I tried several times， but there was no answer。

Anyway， how about next Thursday?

Love，

Tom

道歉信范文三：Dear Anne,

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please dont hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

Please allow me to say sorry again.

篇2

Thank you for your invitation to dinner at your home tomorrow evening. Unfortunately, it is much to my regret that I cannot join you and your family, because I will be fully occupied then for an important exam coming the day after tomorrow. I feel terribly sorry for missing the chance of such a happy get-together, and I hope that all of you enjoy a good time. Is it possible for you and me to have a private meeting afterward? If so, please don't hesitate to drop me a line about your preferable date. I do long for a pleasant chat with you.

3、Please allow me to say sorry again.

Regards,

Li Ming

篇3

I am truly sorry that I cannot attend the project meeting to be held on next Tuesday afternoon.

The reason is that I am going to take a business to Shanghai by plane that day, so I will be unavailable for the meeting. However, considering the importance of the meeting, I will be grateful if you send me a brief record of the project progress by E-mail. I will check the record and send my feedback to you.

Once again, I am sorry for any inconvenience caused. Hope you can accept my apologies and understand my situation.

篇4

一、生活化的導入方法

英語課堂教學可以選取學生在生活中非常關(guān)心的熱門話題，創(chuàng)設一個貼近學生生活的教學情境，利用學生原有的生活經(jīng)驗來進行導入英語課程，不僅可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還可以增強學生的能力。生活化方式的導入方法，可以選取一些學生在生活當中追捧的人或者活動，例如網(wǎng)絡游戲、籃球運動、溜冰、明星人物等，選用初中生們生活中非常熱衷的相關(guān)話題實施課堂導入。

二、創(chuàng)設情境的導入方法

結(jié)合初中生活潑、好動、模仿力比較強等特點，在英語課堂中創(chuàng)設出一種與其特征相符的教學情境進行新課的導入，可以讓初中生將自己所看見的和聽見的與英語結(jié)合起來，這樣一來就形象具體、生動了。例如，在課文 B4 Module 6 Unit 1中，筆者一開始便指導一位初中生（Tom）弄一個綁帶將自己的手臂吊起來，同時安排他到教室外去，假裝到學醫(yī)室去了。一上課我便問其他同學：“Do you know where Tom is？Where has he gone？When will he come back？”同時將“Where has he gone？”書寫在教室黑板中，當我已經(jīng)問完了之后他就正好出現(xiàn)在了教室的門口，此時我問該同學：“Where have you been?”該同學作答：“I have been to the hospital.”這個時候，所有的同學都知道了“have gone to”以及“have been to”之間的不同之處。我又接著問這個同學：“What happened? When did it happen?”并且借此導入新課。

三、自由暢談的導入方法

這種方法是借用課堂教學剛剛開始的前幾分鐘與同學實施自由的溝通和交流，可以是拿值日同學的Daily Report/Free Talk來實施暢談，此方式導入自然，可以巧妙地將學生的注意力引到課堂教學中來，從而使學生增強對課程教學的記憶。這種方法一般比較適合用在中高年級，這是由于初中年級的學生具備了基本的英語基礎(chǔ)，可以較好地把握談話的內(nèi)容，更方便作答，比如在教授英語過去進行時這章內(nèi)容的時候，當值日生在作了匯報以后，我便親切地問：“What are you doing now?”這時學生作答：“I?蒺m giving a daily report.”我接著問道：“What were you doing at this time yesterday？”為了加深學生的印象，我采用了重復提問的原則，這樣一來學生便很從容地就可以作答：“I was having a math lesson at this time yesterday.”于是我將此話書寫在了黑板上并且在was having a lesson下方做上記號，我又問道：“What were you doing at ten yesterday morning/at 12 yesterday morning?”這樣學生就可以很輕松理解句子的意思了。然后，把所有的同桌的學生進行組對，使用過去進行時語態(tài)交流昨天的有關(guān)活動，實施鞏固性的練習。如此的導入方法，讓學生的學習興趣濃厚。

四、運用多媒體的導入方法

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一、支架式教學

支架式教學（Scaffolding Instruction）主張為學習者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。20世紀30年代，前蘇聯(lián)著名心理學維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論（Zone of Proximal Development），他認為學習者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導下或有能力的同伴的合作中潛在的發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。以美國心理學家布魯納為代表的建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質(zhì)是利用上述概念框架作為學習過程中的腳手架。支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭腳手架-圍繞當前學習主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。進入情境-將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）。獨立探索-讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。合作學習-進行小組協(xié)商、討論。通過討論使對所學主題的認知進行調(diào)整，小組的認知逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。效果評價-對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力；對小組合作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

二、支架式教學對高職寫作教學的啟示

支架式教學提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆；谥Ъ苁浇虒W的五個環(huán)節(jié)，下面以新標準高職公共英語系列教材第二冊Unit 2完成道歉信為例來闡述高職英語寫作的支架教學模式。

（1）搭建支架。圍繞道歉信這一主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。學生前面已經(jīng)學習了感謝信、祝賀信等，對這類信函的格式已經(jīng)基本掌握，現(xiàn)在教師需要幫助學生建立道歉信的概念框架：道歉（事由）―解釋原因―再次道歉/請求原諒―做出保證/提出補救。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境。課本上的兩篇例信提供了很好的問題情境，教師通過問題將學生引入這一情境。

（3）獨立探索。學生在教師的引導下完成自主學習和探索，結(jié)合道歉信的概念框架對例信進行分析，驗證概念框架。學生會發(fā)現(xiàn)例信一是采用道歉（事由）―解釋原因―再次道歉―做出保證的框架，而例信二則是按照道歉（事由）―解釋原因―請求原諒―提出補救的模式展開的。與此同時，教師引導學生總結(jié)框架的每一部分的慣用表達，例如“I’m extremely sorry for...”、“Please forgive me for any inconvenience this may have caused you”。學生在完成例信的解讀后，可以根據(jù)教材上的寫作練習或自己生活中案例進行道歉信的寫作。

（4）合作學習。在支架式教學中，學生與教師、其他同伴的交流會對學習效果產(chǎn)生關(guān)鍵影響。教師引導學生進行小組討論交流，探討對于道歉信的認知和寫作過程中遇到的困難，在討論中學生會完善對于道歉信知識的建構(gòu)。

（5）效果評價。首先進行小組內(nèi)同學互評，學生在評判別人文章的同時，也會反思自己寫作中存在的不足，小組內(nèi)選出最佳習作，然后是教師進行點評，講解作品的閃觀點和不足之處，最后是學生自我評價和反思、反饋，進行文章修改。

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關(guān)鍵詞：新課程理念；課堂導入；教學主題；教學效果

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”一堂課也是如此，它的導入部分是相當重要的，如果導入得好就能極大地調(diào)動學生的積極性，使課堂教學在一個輕松愉快的氛圍里展開，學生能主動投入學習中去。而設計一個好的導入，關(guān)鍵看的是能否在一開始上課的時候便將學生課前分散的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極的狀態(tài)。英語課上則是為了喚起學生的注意，醞釀他們的情緒，將學生帶入特定的情景當中。教師怎樣才能設計好英語課堂的導入呢？

一、切忌時間過長，喧賓奪主

在設計導入部分時一定要注意的是導入雖然很重要，但它只是為了快速集中學生的注意力，激起他們的興趣，引導課堂繼續(xù)往下一個重要的環(huán)節(jié)進行，因此，在設計的過程中切忌設計的導入占得時間過多，使導入變得冗長，從而影響到整節(jié)課的進程。整節(jié)課是一個整體，是由導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾幾部分有機組成的，在時間安排上也要注意分輕重，如果只重視導入，再精彩的設計也達不到預期的效果。

二、切忌偏離主題，中心不明

有些英語課堂的導入設計看著很生動，很能調(diào)動課堂氣氛，

但是，卻沒有針對性，僅僅是為了導入而導入，并沒有涉及本節(jié)課

的教學重點。這樣的導入從一開始就中心不明，無法引起學生的注意力，甚至會誤導學生。

三、導入要有趣味性

興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的內(nèi)在動力。在教學目標中一再強調(diào)情感目標的培訓，因此，在導入環(huán)節(jié)中要激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的英語學習興趣，樹立學生的自信心。導入設計時要根據(jù)學生的年齡特征，設計符合他們心理需要的導入，使他們能很快地進入英語學習狀態(tài)，激發(fā)他們活躍的思維和表達的欲望。趣味性的導入，教師可以采用那些能充分調(diào)動學生各種感官、趣味十足的方式，利用多媒體導入，使用游戲?qū)搿⒏枨蕾p導入以及小組競賽導入等。

四、導入要有實效性

導入要求要具有趣味性，但絕不意味著它是為了導入而進行導入，不是單純地為了調(diào)動學生的積極性而進行導入，它在要求重視趣味性的同時更要具有實效性。因為不論什么教學活動，其目的就是要為語言現(xiàn)象的學習和學生綜合語言運用能力的發(fā)展服務。所以，在設計導入部分的時候，要兼顧趣味性與實效性的統(tǒng)一，這樣才能讓學生在輕松愉快的氛圍下學有所得。

總之，無論使用什么方法，只要能收到良好的課堂效果就是好方法。導入設計是變化多樣的，形式不拘一格。因此，課堂導入要讓學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣的教學藝術(shù)值得教師不斷探索研究，不斷提升自身素質(zhì)，注意反省和更新自身的科學觀和教學觀。

參考文獻：

[1]董成棟，劉鳳瑞.當代教育科學新探.中國檔案出版社，2006.

[2]于錦仙.新課程實踐與反思.延邊大學出版社，2006.

[3]林立，董啟明.英語檢修與研究.科學出版社，2004.

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關(guān)鍵詞： 初中英語 主體導入 任務型導入 興趣式導入 懸念設置導入

“良好的開端是成功的一半”。如何導入新課是一項需要精心設計且實施起來頗難的一門教學藝術(shù)。如何設計新穎、高效的課堂教學導入環(huán)節(jié)是深化課程改革中需要特別關(guān)注的問題之一，以下是我在教學過程中的幾點體會。

一、主體性導入

初中生表現(xiàn)欲強，有一定的表演能力。在課堂教學中，教師可以把學生的自由式談話、三分鐘演講和小組表演作為課堂教學的導入。既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。

1.自由式談話

教師可讓學生進行兩人小組對話或由值日班長提出話題，學生自由發(fā)表看法，也可分組匯報，或以競賽的方式進行，內(nèi)容不限，可以是天氣、日期、學生的日常活動、新聞話題。如教授初三英語Unit 6 Topic 1 Section A，一開始上課，一位學生出示了一張在大海里游泳的照片，由此引出暑假去哪里旅游，有的說去北京、有的說去九寨溝、有的說去海南，學生們討論，最后一致說去海南，至此教師充分利用學生所講的內(nèi)容，適時地引入主題，導入新課。自由式談話一般適用于對話題材的課文。

2.三分鐘演講

教師讓一位學生上臺演講三分鐘，演講的內(nèi)容可以是話題報告，也可以是看圖說話。如教學初三英語Unit 2之前，老師設計一個話題報告，如：How to make our school more beautiful，要求學生課前準備。由于此話題有一定的難度，因此老師一定要做好充分的準備，安排成績較好的學生。對于程度中等的學生，可以安排看圖說話。

二、任務型導入

1.承前啟后導入法

這種方法亦稱復習導入法，即在復習前一單元或上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生學習下一課內(nèi)容的欲望和聯(lián)想。這種方法便于復習鞏固前面的內(nèi)容，更便于將新舊內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，從而使學生在“溫故”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生“知新”的內(nèi)在動力。如我在教授Unit 3 Topic 1“I love collecting stamps!”Section A時，先復習love/like/enjoy/prefer+V-ing的結(jié)構(gòu)，師生對話，討論自己喜歡做的事，引出新句型“Collecting stamps is my hobby.”，在復習過程中，充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。

2.標題討論導入法

對于學生熟悉的事情，可以圍繞課文的標題，設置問題與學生進行討論來導入新課。這種方法簡捷明快，可使學生的思維迅速定向，從而很快進入對課文中心的探求。如教“Christmas Day.”：

T:Today， we’re going to learn Christmas Day.But in which country do they have Christmas Day?

Ss:In Britain and many other parts of the world.

T:When is Christmas Day?

Ss:December 25th.

T:Who is Father Christmas?What does Father Christmas do on Christmas Eve?What food do you eat on Christmas Day?What do you think is the most traditional food?Now， read the text quickly and try to find out the answers.

圣誕節(jié)是學生相當熟悉的節(jié)日。學生通過平時的知識積累，再加上對課文內(nèi)容的閱讀很快地就回答了老師的提問，對所學的知識也掌握得非常透徹。

3.情景導入法

仁愛新教材最大的特點在于以人為本，我把最近學生發(fā)生的典型事件同所學內(nèi)容巧妙聯(lián)系起來，如從某位學生與同學發(fā)生不愉快的事，情緒比較低落談起，讓該生訴說煩惱，其他學生給出建議。此法運用得當可使學生印象深刻，讓學生掌握語言知識與技能，又達到正確引導和疏通學生心理的效果，體現(xiàn)了以人為本，可謂一舉兩得。

三、興趣式導入

1.看圖提示導入法

在課堂教學時，教師可以利用掛圖、自制圖片或簡筆畫，或其他多媒體技術(shù)等吸引學生的注意力，圍繞圖片提出一系列問題，激發(fā)學生的求知欲。展示圖片和提問的方式要根據(jù)新課內(nèi)容，由淺入深，突出重點，導入新課。

2.歌曲導入法

歌曲與語言一樣，是文化的重要組成部分。在教學中適當運用歌曲，能使學生減少對語言的陌生感，使之更加感性生動。這種由歌曲所帶動起來的接納與好感，可以幫助學生了解文化，集視聽于一體，教師通過提問，適時地導入新課。這樣的導入，不僅巧妙自然，而且水到渠成，效果顯著。

3.單詞競賽導入，競爭合作。

導入新課時，利用單詞競賽的方法，對成績較好的學生進行表揚。有了驅(qū)動力，學生學習的積極性將得到很大提高。

四、懸念設置導入法

對于一個內(nèi)容生動精彩、情節(jié)扣人心弦的小故事，或者對一個觸目驚心的事實制造懸念，中學生都有一股好奇心，當他們一聽說文章講述的是一起交通事故，很快就集中了精神，閱讀課文起來。在學生們閱讀完畢后，我要求幾位學生用自己的話復述課文的大意，這些學生基本上能全部復述出來。

另外，還有問題引路導入法、故事導入法、實物導入法（事實上，教師根據(jù)不同的課型、不同內(nèi)容、不同場合及不同的客觀條件，可選用不同的導入方法）。導入的形式多種多樣，不拘一格。不過，導語雖無一定之規(guī)，但有一定之妙。

英語課堂教學的導入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發(fā)學生學習的愛好，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產(chǎn)生愛好、減少焦慮，達到事半功倍。因此，導入一定要有較強的目的性，讓學生明確將要學什么、怎么學、為什么學；它要具有較好的相關(guān)性，善于以舊拓新，溫故而知新；它更要具有趣味性和啟發(fā)性，能引人注目，頗有風趣，形成懸念，引人入勝，發(fā)人深思。

參考文獻：

［1］阮哈娜.良好的開端成功的一半――淺談初中英語課前導入.教育學文摘，2011.5.

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一、任務型導入

隨著素質(zhì)教育的深入，現(xiàn)在的教學模式改變了以教師為主體的課堂模式，學生成為了課堂的主人。教師在教學中對學生進行引導，使他們充分發(fā)揮課堂主體作用。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要進行合理的課堂情境創(chuàng)設，課堂情境的創(chuàng)設要聯(lián)系學生的實際生活，使學生能感興趣地聽講，并能使他們積極主動地參與到教學活動中。

1.提問導入法

課前提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)。教師如果能很好地運用課前提問，就能提高學生在課堂上的學習積極性，使他們在思考問題的時候，激發(fā)探索精神。提問不僅可以使學生回憶舊知識，還能使他們在思考中完成新舊知識的聯(lián)系。通過提問還可以促進學生和教師之間的交流，使教師更了解學生對知識的掌握程度，從而使接下來的教學內(nèi)容更有針對性。為了使提問發(fā)揮最佳效果，教師要根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和已有水平進行合理提問。

2.背景知識導入法

這種方法需要教師在課前布置好任務，可引導學生事先通過各種途徑（如上網(wǎng)等）找到相關(guān)的材料或背景知識，把它們以圖表、圖片、報告材料等形式展示在課堂上，有時可以讓學生課下搜集資料。這樣一來，學生會提前了解要學習課文的知識點，上課時能很快地進入狀態(tài)。教師也可搜集相關(guān)的材料或背景知識，把它們制成幻燈片，展示給學生，以介紹或討論課文背景為切入口，把學生引入到真實的語境中去。

二、主體性導入

學生是學習的主體。在教學過程中，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性,激發(fā)學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛，讓學生成為學習的主人。初中生表現(xiàn)欲強，有一定的表演能力，在課堂教學中，教師可以把學生的競賽、自由式談話和故事表演作為課堂教學的導入，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

1.競賽導入法

中學生都有一定的好勝心理，教師可根據(jù)這一特點在導入新課時安排一些與新課內(nèi)容相關(guān)的小競賽活動。如上復習課的時候，可以讓學生自行進行詞匯歸類比賽。實踐證明，競賽導入法既激發(fā)了學生學習的興趣，又形成互相競爭的好風氣。

2.自由談話導入法

課前，由學生進行3-5分鐘的free talk，教師可讓學生進行兩人小組對話，也可分組進行。利用學生好表演、欲成功、易滿足等特點來進行自由談話，既可寓德于教，又可寓教于樂。自由談話要有較強的目的性，讓學生明白將要學什么。這樣一來，既強化學生的口語訓練，鞏固了所學知識，又提高了學生的會話能力。

3.故事表演導入法

故事性較強的課文，教師可采用講故事的方式讓學生對整個故事有一個大概的了解，培養(yǎng)他們的語感。當然在講述時，教師不能只是單純的一個人講，而是要利用實物、圖片，借助于手勢、眼神、表情等幫助學生來感知整個故事，同時引導學生主動思考，并激發(fā)學生去想象。有趣的故事，加上與之相關(guān)圖片的輔助，學生們聽得津津有味，很快進入了學習狀態(tài)。

在教師的指導下，上課前先讓學生編寫小劇本，在課上表演，教師從學生的表演中，逐漸地導入新課。

三、興趣式導入

教育家赫爾巴特指出：“教育應當貫穿于學生的興趣當中。”激發(fā)學生學習興趣的方法很多，根據(jù)學生的年齡特點，教師在新課導入時要強化學生的視聽感覺，充分發(fā)揮多種器官的作用，學生可全身心地投入到教學中，滿懷激情地學習。

1.直觀導入法

直觀形象是中學生思維發(fā)展的主要特點。教師以實物、圖片、照片、簡筆畫等進行教學，能馬上導入課文，還能抓住學生的好奇心理，引人入勝。

2.游戲?qū)敕?/p>

游戲能喚起學生思維的積極活動，引發(fā)學生的無意注意，使枯燥的教學內(nèi)容變得豐富多彩，能讓學生在玩中學，收到事半功倍的效果。除此以外，還可以采取相類似的方式：歌謠導課，謎語導課，詩詞導課………輕松愉快中就達到教學目的。

3.多媒體導入法

多媒體課件已普遍被教師運用于教學當中，它集圖像、聲音、文字于一體，為教學提供了形象的表達工具，使學生身臨其境地學習英語，大大提高了英語教學效率。教師在新課導入時播放一些與課本相關(guān)的Flash歌曲或視頻，讓學生欣賞，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪他們的心智，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力等。

四、導入的要求

教學有法，但無定法。導入的方法是多樣的，靈活的，在具體運用時也有一些要求。

1.導入要有趣生動

導入應引人入勝，有藝術(shù)魅力，切忌刻板乏味。為此，教師的語言要生動活潑，態(tài)度要熱情開朗，這樣能激發(fā)學生的學習興趣。

2.導入要切題準確

導入應從教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合新學的課題，為此開道鋪路。教師要熟悉教材，包括教材內(nèi)容、重點、難點，以及新舊知識的連接點，能在新舊知識之間建立自然、平緩的鏈接。

3.導入要簡潔明快

導入應能迅速將學生引入學習狀態(tài)，以最少的時間取得最好的教學效果。一般導入過程控制在5分鐘之內(nèi)。

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一、 以游戲?qū)?/p>

初中生活潑好動，枯燥的教學很容易使他們喪失學習的興趣。在教學中，如果適當設計一些游戲，既能調(diào)動課堂的氣氛，又能激發(fā)學生參與的積極性，使課堂氣氛活躍起來，達到寓教于樂的目的。所以說，以玩游戲的方式導入新課是初中英語教師常用的教學手段之一。我在課堂上最常用的游戲是Guessing game。 例如，讓學生用一般疑問句句式來猜測某樣東西（如球）在哪里，來引出方位介詞的學習，猜測我上周末做了什么來引出動詞一般過去式的學習，猜測我最愛的食品、電影等來引出如何詢問個人喜好的句型等。在組織學生復習動詞進行時態(tài)時，我設計了這樣一個游戲：讓學生根據(jù)要求，表演動作，并引出”What??s he doing？”的句型，使學生輕松愉快地復習了各種動詞的進行時態(tài)。猜的過程也是學生思考與交流的過程。另外，在復習單詞環(huán)節(jié)我經(jīng)常用到的游戲有Quick eye game， 即比眼力游戲。此游戲能夠挑戰(zhàn)記憶力，提高學生的瞬間記憶能力，使得學生都樂于參與到課堂學習中來。

二、 以舊帶新導入

以舊帶新進行導入學習是循序漸進的，要以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此聯(lián)系的較高層次知識的理解和掌握。作為英語教師，應該注意引導學生溫故而知新，要有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學過的知識，以復習、做練習等教學活動開始，提供新、舊知識的聯(lián)系點，這樣導入，可以使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，降低學生學習新知識的難度，易于引導學生參與學習。例如，在教學副詞比較級、最高級時，先復習學生已學過的形容詞的比較級和最高級，教師可以利用圖片或?qū)嵨锾岢鰡栴}，讓學生進行問答，例如： “Who is taller， Mike or Tom？” “Tom is taller than Mike.” “Who is the tallest， Mike， Tom or Jack？” “Jack is the tallest.”在復習以上句型之后，教師再利用另一幅三個人跑步的圖，接著問： “Who runs faster， Mike or Tom？” “Tom runs faster than Mike.” “Who runs fastest， Mike， Tom or Jack？” “Tom runs fastest of all.”通過問答，引導學生體會并總結(jié)出形容詞比較級、最高級和副詞比較級、最高級的相同和不同之處，便于學生更好地掌握。

三、 情景導入

英語是一門語言，需要語言環(huán)境。真實的畫面和情景能讓學生有身臨其境的感覺。教師可以充分利用多媒體， VCD等先進的設備進行教學導入，這樣可以把情感、認知和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的學習主動性。

例如，在上7A Unit 1 This is me！ 時，課前播放一段我們學校的課間活動視頻，讓學生回味課間游戲的快樂，然后視頻上出現(xiàn)許多陌生面孔，包括自己班級里的同學，讓學生產(chǎn)生一種強烈的想去結(jié)交新朋友的欲望，因此，學生在學習新課時，也顯得特別的投入。

四、 主題導入

學生的天性就是活潑好動，而且新課程理念的要求也是要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。

教師可以讓學生自己提出話題，各自發(fā)表看法，內(nèi)容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。然后教師用學生所講的內(nèi)容，適時地引入主題，導入新課。

教師還可以讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內(nèi)容可以根據(jù)演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣很自然地導入到本課的知識點。

五、 談話導入

談話導入法是英語教學過程中使用最廣、操作最簡便的一種導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，與學生平等地、和諧地進行free talk， 溝通師生間的感情，縮短師生間的距離，引導學生帶著滿腔的熱情投入到新的學習目標中來。

篇10

一、問題的提出

課堂導入是教學過程的一個非常重要的環(huán)節(jié)，它是影響一堂課能否成功的重要因素。初中英語在新課中一般首先要解決單詞的問題，而新教材生詞容量大，這就要求能把學生的注意力從一開始就牢牢地吸引到課堂上來，這就對課堂導入環(huán)節(jié)提出了更高的要求。初中學生活潑好動，自我克制力差，注意能力低，所以大部分學生往往在剛開始上課時注意力渙散，還沉迷于下課的狀態(tài)中，如何針對這些學生的特點盡快地把學生的注意力迅速集中到學習中來是教師一直在研究的課題。很多時候，在導入時，一些老師方法單調(diào)，學生對這些方法沒有新鮮感，容易出現(xiàn)教師在講臺邊引，而學生卻在下面默默地聽的情況，學生回應不夠積極，只是偶爾配合著說一下，很容易走神，等老師把新課引完，十多分鐘過去了，學生的注意力早已不知在哪兒了，更不用說聽后面的課了，這樣的導入老師唱“主角”，很難體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的地位，師生之間的雙邊活動少，導入效率不高。

針對這種情況，筆者在教學中對課堂導入的方法及策略作了一些研究和創(chuàng)新，做了一些有益的嘗試，對一些傳統(tǒng)的課堂導入方式進行整合和改進，使導入的方法新奇化，導入的手段多樣化，力求導入 “奪人眼球”，盡可能把全體學生迅速集中到課堂上來，使學生盡快進入學習狀態(tài)，以優(yōu)化課堂效益，并提高學習英語的興趣。

二、理論依據(jù)

2.1課堂導入的功能

2.1.1吸引學生的注意力。在導入時，教師的最大威脅來自于學生注意力不集中，因此在導入時，教師首要任務是吸引住學生的“眼球”，把學生的注意力迅速鎖定在與教學有關(guān)的刺激上。

2.1.1激發(fā)學生的學習動機。學習動機是推動學生學習的的動力,是學生想學習的愿望、意愿。

2.1.3復習相關(guān)的舊知識。導入既是先前教學的自然延伸，也是本堂課教學的開始，它起著“承上啟下”“溫故知新”的作用，是課與課之間的紐帶。

2.1.4渲染氣氛，創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，激發(fā)學習動機，開發(fā)學生的非智力因素，挖掘?qū)W生潛能。

在以上的五種功能中，筆者以為英語中最為重要的一項功能是吸引學生的注意力。

初中英語課堂教學是把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使之進入并保持良好的學習心態(tài)，順利完成學習任務，是實現(xiàn)英語教學目標的關(guān)鍵所在。教育心理學認為，在教學條件下，學生適應教學的過程一般是從感知、理解教材開始的。就英語學習而言，感知是指學生能聽清楚或把握所學語言材料的聲音，或看清楚其書寫形式（即聽其音、觀其“形”）。理解是指通過教師創(chuàng)造的語言情景，清楚地感知和理解語言材料所表達的意義（即聽懂、看懂）。英語教學要求教師要在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語言，使學生既能感知和理解教師所呈現(xiàn)的語言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語言材料的使用場合，學會用英語交流。學生對語言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取決于教師呈現(xiàn)知識的過程與學生認知過程相互協(xié)調(diào)的效果。那么，如何使呈現(xiàn)過程與學生認知過程相互協(xié)調(diào)，使學生有效地感知和理解所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容呢？科學合理的導入新課藝術(shù)是解決這一問題的有效途徑。

2.2課堂導入應遵循的原則

2.2.1關(guān)聯(lián)性，指的是導入必須與隨后的教學內(nèi)容有密切的聯(lián)系

2.2.2經(jīng)濟性，是指在應該處理好導入與其他教學環(huán)節(jié)的時間分配關(guān)系。

2.2.3靈活性，每一種導入方法或者策略使用時沒有固定的模式，應該根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的課型，靈活采用不同的方法

2.2.4多樣性，多種導入方法不但能取長補短，優(yōu)勢互補，更能以新鮮感來吸引學生。

2.2.5順序性，導入是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，在導入時不建議把導入放在其他環(huán)節(jié)的后面進行

2.2.6適度性，就是說導入與隨后的正式教學應該有清晰的界線。

2.2.7參與性，在導入時，教師應該盡可能地提高學生的參與程度，英語教學中能讓學生說的就讓學生說。

三、初中英語新課教學的幾種有效的導入策略

基于以上的幾點認識，筆者在以吸引學生注意力為主要目的的原則下，結(jié)合英語新課的特點，把傳統(tǒng)的導入方法進行整合，并加入新的元素，并創(chuàng)新了一些新的導入方法，努力使新課的導入能更好地把學生的注意力集中到課堂上，為后續(xù)的教學環(huán)節(jié)更好的服務，把課堂效率提高并優(yōu)化。

這幾種新課導入方法有：圖式導入法 、影片導入法、歌曲導入法、猜測導入法、實物導入法。

3.1圖式導入法

圖式導入法即以畫圖或已畫好的圖來導入新課內(nèi)容的方法。這種方法能很快地吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，使學生很快地進入狀態(tài)，把注意力集中到圖上來，而且圖式導入法淺顯易懂，簡潔明了，學生容易接受。

如：初一Unit 3This is my sister.第一課時時。我們根據(jù)下面的圖片結(jié)合問答式來介紹father, mother, grandfather, grandmother, 簡單易懂、一目了然，家人之間的關(guān)系與稱呼就很容易掌握了，接著再完成家譜圖就容易了。

3.2影片導入法

影片導入法就是以放映于即將要學的新知識相關(guān)的影片來引出新課的方法。實踐證明這種方法比較能吸引學生的眼球，使他們不知不覺地進入學習的狀態(tài)中來。

如：初一新教材Unit 9 Do you want to go to a movie? 學生進入教室后，我問：“Do you like movies?” 學生如我所料，大聲地回答 “Yes!”我竊喜，馬上說 “Let’s enjoy a movie!”然后就播放了二分鐘Mr Bean 《憨豆先生》，在學生哈哈大笑后，我就不失時機地進行了下面的對話來導入新課。

教師： Do you like it?

學生： Yes, I do.

教師： What kind of movie is it?

學生: It’s a comedy. (如果學生不會說，引導他說出來，然后領(lǐng)讀一下。)

教師: Do you like comedies?

學生: Yes.

教師: Why?

學生A: Because it’s funny.

學生B: It’s interesting.

學生C: It’s relaxing.

然后再以相同的手段放映其它的影片片斷，教學cartoon, action movie, documentary, war movie, romance, tragedy，science fiction. 這樣前十分鐘左右已經(jīng)把新課內(nèi)容呈現(xiàn)完了并初步學好了生詞，后面的時間可以讓學生進行操練和做對新知識進行鞏固的相關(guān)練習。

3.3歌曲導入法

歌曲導入法就是以唱歌或播放歌曲尤其是MTV或flash的方法來引入新課內(nèi)容的方法。這是被初中生喜聞樂道的一種形式，尤其是吸引那些愛好音樂的學生，他們通過聽歌、學唱播放的歌，就已經(jīng)對要學的句型瑯瑯上口了，所以對后面要進行的句型操練做好了鋪墊，掃清了障礙。

如：初一Unit3 This is my sister. 第三課時時，我在課前就播放了flash 動畫歌曲 ：This is my father, my father, my father. How do you do? This is my father. 學生一進教室就被畫面所吸引，主動學起歌來了，學生在學歌的過程中 就對這個句型有所了解和熟悉，為后面的句型操練作好了鋪墊。

以歌曲導入法最好是與新知識有關(guān)的歌曲，學生通過學歌的形式把句型在無形中口頭練熟了，體現(xiàn)了《新目標》的理念，“在做中學，在學中做”。

3.4猜測式導入法

猜測式導入法就是設計與新知識有關(guān)的謎面或游戲，讓學生來猜測的形式導入新課的方法。初中生好奇心強，好勝心也強，集體榮譽感強。一方面他們可以在游戲中滿足好奇心，另一方面他們猜對了還可以得到加分。

例1：初一上冊學習Do you have a pingpong bat? 這句型時，我在學生進教室前就在三位學生的抽屜里悄悄地各放了三樣東西，上課后，讓學生通過問同學“Do you have a pingpong bat?” 的方式來找到這三件物品。整個過程中，學生一直在使用目標語 （A：Do you have a ? B：No，I don’t. / Yes, I do.）找東西，等東西找到了，整個小班的同學也差不多都練過這幾句話了，比看圖片直接一問一答效果好，情景性強，而且有懸念，整個過程學生都在用目標語進行交流，他們處于交際中，而不是為了練句型而練句型。符合學語言的目標，因為語言是交際的工具。

例2：初三在學習尋根活動family root這個話題時，教師一進教室就在黑板上書寫三個大寫的ABC，問學生這三個字代表什么，什么意思，學生眾說紛紜，三四個學生猜測后，引出American born Chinese,然后再自然地引到他們的根（roots）在中國，再引出話題尋根活動，這樣的導入，ABC三個大寫字母一下子吸引了學生的好奇心，簡潔明了的導入了新課，費時也不多，這才是高效的課。

這種方法能促使學生去用英語積極思考，一方面訓練了聽力，另一方面還得學會傾聽，排除前面學生說過的答案，才能猜對。猜測導入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語猜測游戲，學生通過參與猜測游戲調(diào)動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。游戲能引發(fā)學生的無意注意，變枯燥的復習為豐富多彩的游戲活動，能使學生在玩中學，學中玩，在玩樂中達到溫故而知新，達到寓教于樂的教學效果。

3.5實物導入法

實物導入法就是教師利用實物設置情景導入新課的方法。這種方式能激發(fā)學生的好奇心，在實踐中效果也較好，也是我們英語教師一直在使用的一種方法，隨著多媒體的使用有逐漸淡化的趨勢，本人認為有些課型能用實物的還是盡量用實物，因為實物比較直觀， 比摸不著、聞不到的圖片留給學生的印象更深刻，設計時要注意跟主題應密切相關(guān)，而且能引起他們強烈的好奇心，才能誘使他們參與進來，達到教學目的。

如：初一學服裝時，我特意穿了七種顏色的衣褲，還讓學生穿各種顏色的衣服，上課時問:

老師: What’s this in English?

學生: It’s a T-shirt.

老師: What color is it?

老師: What are these in English?

學生: They are pants.

老師: What color are they?

學生: They are blue.

這節(jié)課學生情緒高漲,興趣很濃,效果較好。

傳統(tǒng)的教學方法也有可以吸收的優(yōu)點，就是教師要根據(jù)現(xiàn)有學生的特點來設計教學活動，要舊中求新，要使現(xiàn)在任教的學生感興趣，只要學生感興趣、喜歡學的教學方法就是好方法，因為興趣就是學習的最好的老師。

四、注意事項

4.1任何導入的方法選擇上應緊扣教材內(nèi)容，為教材內(nèi)容服務，不能本末倒置，有些課如果確實不需要過多的導入，學生注意力也比較集中就應該直接進入新課的教學。

4.2有些傳統(tǒng)的方法只要加入一些學生感興趣的現(xiàn)代元素就可以極大提高這個方法的實效性，如傳統(tǒng)的“問題導入”方法中結(jié)合了一些動畫、視頻、圖片，所起到的效果非常好。

4.3特別要注意的是導入只是一種準備教學活動，是安定學生的情緒、集中學生注意力、引發(fā)學習興趣、明確學習的課題、任務和要求的過程。其主要功能是比較集中地讓學生為新的學習作好充分的心理準備和知識準備。因此，新課導入不宜費時過多，切忌喧賓奪主。當學生的興趣被激發(fā)出來以后，應立刻開始新課學習。

4.4英語新課的導入要符合學生的心理特征，要遵循新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習熱情）。

4.5英語新課導入還要遵循一定的程序，即：集中注意――引發(fā)興趣――激發(fā)思維――明確目的――進入學習課題。導語設計要有明確的目的，針對教學內(nèi)容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生的興趣，啟發(fā)學生思維，使舊知識與新知識聯(lián)系緊密，進入課題自然合理。

五、結(jié)論和思考

英語新課導入方法和形式多種多樣沒有固定的模式。在具體運用時往往是相互交叉相互滲透，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點以及英語學習的實際情況，靈活設計導語，將各種導入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學效果。

在現(xiàn)代信息化社會中，學生對信息的掌握程度已經(jīng)遠遠超出了我們的想象，要在教學中能奪他們的“眼球”，并能激發(fā)他們的學習興趣，是要花一番心思的，這要求教師盡可能地了解學生，掌握現(xiàn)代化的教學方法，利用一切現(xiàn)代化的教學手段進行導入和教學。在這方面筆者覺得教師需要不斷地更新觀念，更新自己的知識層面，以一種一切為了學生的態(tài)度來進行教學，在各個教學環(huán)節(jié)都力爭做到盡善盡美。

[1] 肖鋒. 學會教學――課堂教學技能的理論與實踐[M]. 浙江大學出版社，2002.9.