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篇1

關鍵詞：報關員 報檢員 雙證融通

隨著職業資格認證制度在我國的逐步推廣，“雙證融通模式”已經成為高職院校的重要教學目標。雙證融通是指學生在不延長學制的情況下，職業院校按照標準和崗位的要求組織教學和實訓、實習，強化學生實踐能力和職業技能的培養，同時完成學歷課程和職業技能培訓，最后經過學校和職業資格鑒定機構考試鑒定，成績合格并取得規定學分以后，在取得學歷證書的同時獲取職業資格證書。

雙證融通是學歷教育和職業培訓并舉、學歷文憑與職業資格證書并重、人才培養與人才使用溝通、職教與就業對接的重要舉措，解決了學生就業難，提高了學生的就業針對性，有效的減少了就業的盲目性，降低了用工成本。

現在高職院校己將職業資格證書的獲取納入專業教學計劃，參照職業資格標準來設置課程。對于經濟管理類專業學生來說，報關員、報檢員職業資格考試便是一種很好的體現雙證制度的考試。但是由于報關員、報檢員考試內容復雜多樣等特點，在推雙證融通過程中出現了許多問題。如何發現問題并解決問題是解決雙證融通的重要課題。

一、報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題

在報關員、報檢員資格證考試培訓與學歷教學融合過程中出現的問題較多，主要表現如下。

1、教學安排問題

高職教學管理制度安排與職業資格證書的培訓安排存在著矛盾。目前，如果按照學校所固有的寒暑假、雙休日、授課日程等安排教學，無法促進工學結合的培養模式的實施，甚至成為阻力。下面以報關員資格證培訓為例說明兩者之間的矛盾。

(1)學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排出現矛盾。

報關員資格證的考試時間在每年的11月初。根據報關員考試安排，一般學生參加培訓的時間在5月至10月中旬之間。這期間學生要學習兩本書（一本教材和一本商品編碼書），八章內容，共900多頁，還要做大量的練習，時間緊、任務重。在參加資格證書考試培訓的同時，按照學歷教育的教學計劃安排，5月至7月上旬學生要正常上課，每周平均28學時。在這種情況下，對于學生來說，在正常上課的情況下，還要擠出時間來學習報關員考試內容，在時間安排上對于學生來說非常緊張，因為在學歷教學占大部分時間的情況下，參加報關員資格證書考試培訓的時間就非常少。由此我們可以得知，學歷教學課程安排與職業資格證培訓課程安排之間存在的沖突，使學生參加報關員資格證書考試培訓的時間少，從而導致報關員考試的通過率比較低。

(2)假期時，學生愿意參加職業資格證考試培訓與教師不愿意進行培訓之間的矛盾。

每到雙休日、法定假日、寒暑假，學生才有時間參加報關員、報檢員資格證書考試的培訓，但是此時按照《勞動法》的規定，節假日期間教師是要休息的。這就造成了部分教師不愿意在假期給學生培訓的情況。此外，有些老師不愿意在假期給學生培訓，是因為給學生培訓的課時費往往比較低，勞動與休閑是一對矛盾體，在課時費較低的情況下，有一些老師不愿意用較低的課時費替代自己的假期。這樣學生和教師的意愿就成為了一對矛盾。由此我們可以看出，在雙休日、法定假日、寒暑假期間，學生想參加培訓的愿望和部分教師不愿進行培訓的矛盾也是導致報關員考試的通過率比較低的原因之一。

(3)有限的學校教學資源與培訓課程對教學資源日益擴大的需求之間的矛盾。

由于在進行職業資格證書培訓過程中，需要使用一些教學資源，比如說固定教室、多媒體教室、微機室等一些教學資源，但是往往在使用時間上與學歷教學沖突，有限的教學資源往往都會優先滿足學歷教學的需求，無法第一時間滿足職業資格證書培訓的需求。這也給職業資格證書培訓帶來了一定的困擾。

(4)學歷教學教材的理論性較強與職業資格培訓課程要求教材實踐性強之間的矛盾。

現在的學歷教學課程教材依然是以理論知識為主，不能滿足雙證融通教學要求。盡管某些教材已經在原有基礎上，增加了實訓內容，但理論與實踐脫節，仍無法滿足雙證融通教學要求。職業資格證考試的教材一般都是按照行業標準來進行編寫，實踐性較強，這樣在課證融合過程中的既要滿足學歷教學要求又要滿足職業資格培訓的要求，教材選擇就是一個問題。

(5)學校實訓基地薄弱與職業資格培訓課程要求多參加實訓之間的矛盾。

目前很多高職院校，因為地方財政收入問題，對高職院校投入不多，使得學院無法購買大量的實驗實訓設備，能采用仿真的就使用仿真軟件。而外出生產實習，又是在一線做裝配工作，很難按照人才培養方案來培養學生的業務操作能力。實習實訓基地薄弱，較難培養學生的業務操作能力。這也是職業資格證書培訓過程中的重要問題，培訓中教師只能以理論為主進行授課，缺乏實踐環節。

2、學生的問題

（1）學生對職業資格的認知問題

調查結果顯示，80.5%的學生認為畢業時獲得本專業的職業資格(技能)證書對就業有用處，能增加就業競爭力，另有19.5%的學生認為用處不大(主要還是看畢業證書或學習成績)或沒什么用處。反映了大部分學生對證書的重要性已有認識，也體現出部分學生持有重學歷證書輕資格(技能)證書的觀念，對證書本身“含金量”可能有所置疑。

高職教育不同于普通本科教育，一些崗位要求在上崗前必須接受崗位技術的嚴格考核，而相對于高職學歷證書，職業資格(技能)證書更能反映特定職業的實際工作標準和規范，衡量出勞動者的實際能力水平，能為用人單位提供一個具有權威性的資格證明。因此，有必要提高學生的認識，讓學生明白畢業持“雙證”的重要性，另一方面,需要選擇好適合學生實際情況的、有利于就業的證書種類。

對證書“含金量”的置疑一直存在。有些專業可選擇的證書不止一種，不同證書的考核部門、內容、行業認可度都有所區別。有些證書為吸引學員，通過率極高，根本不能在行業內起到衡量技能水平的作用，也不能激發學生的學習動機，選擇這樣的證書以應付“雙證制”對學生是不負責任的行為。因此,需要專業教師提前做好證書的甄別和篩選。

（2）學生的認知渠道不通暢

對認知渠道調查結果顯示，希望從專業老師和培訓鑒定機構老師(46% )、班主任和輔導員(24..1% )那里獲得本專業考證信息的學生共占70.1%，但截止到2008年初，只有36.8%的學生是通過“老師的講解和指導”了解職業資格(技能)證書和學習就業的關系。另有37.2%和25.9% (共63.1% )的學生通過咨詢校友和自己收集信息，了解有關職業資格(技能)證書的情況。

這樣的反差說明目前針對“雙證制”的指導工作，還不能滿足學生現階段的信息咨詢需要。雖然“雙證書”在高職教育中已不是新鮮事物，但對于從普通專科教育向職教育轉型期的學校來說，教育者、教輔人員對職業資格(技能)證書的認知度還需要進一步加強。

（3）學習態度問題

高職院校學生學習能力不強，自我管理能力差。高職院校學生與其他本科院校的學生相比，是一批特殊的學生群體，有其固有的特點，文化基礎比較薄弱、綜合素質差、學習能力欠缺、自覺性不強，所以，在高職院校難以形成良好的學習氛圍，教育教學難以有效開展。因此許多的學生在學習過程中學習不認真、坐不住板凳的情況普遍存在。

二、解決措施

一、根據教學大綱和職業資格證考試大綱，將課證融合在一起。

為了解決學歷教學課程安排與職業資格證考試培訓安排之間的矛盾。應該將職業資格證的課程融合到學歷教育的課程中。具體來講就是根據職業資格證考試和學歷教育課程之間的相關性將課證融合。以報關員資格證考試為例說明如何進行課證融合。根據報關員課程的特點，將報關員資格證課程分章節安排到正常的學歷教學課程中，比如將報關員資格證考試中的第一二五七章開設成海關經營管理課程、第三章加工貿易開設一門加工貿易課程、將第四章商品編碼開設成商品編碼課程、將第八章與報關相關的國際貿易知識開設成國際貿易實務課程、第六章報關單填制開設成單證實務。

具體安排如下。

學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表

學歷課程 報關員資格證章節 相關性 課證融合后的課程 開課安排

海關經營管理 第一章報關與海關管理；

第二章報關與對外貿易管制；

第五章進出口稅費；

第七章與報關工作相關的海關法律制度 報關員資格證考試的內容（第一、二、五、七章）在海關經營管理課程中都有一些涉獵，如果在課程中將涉及報關員資格證考試的內容按照職業資格證的考試大綱來講解，就可以將課程融合。 海關經營管理 第四學期64學時

無 第三章加工貿易 將報關員資格證考試中的第三章加工貿易單獨開設為一門課程。 加工貿易 第四學期32學時

無 第四章進出口商品歸類 將報關員資格證考試中的第四章進出口商品歸類單獨開設為一門課程。 海關商品編碼 第五學期64學時

國際貿易實務 第八章與報關相關的國際貿易知識 由于報關員資格證考試中的第八章的內容就是屬于國貿實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 國際貿易實務 第五學期64學時

單證實務 第六章進出口貨物報關單填制 由于報關員資格證考試中的第六章的內容就是屬于單證實務課程的內容，完全可以實現課證融合。 單證實務 第五學期64學時

二、教學時間安排應更加靈活，實行彈性制。

報關員考試的內容涉及國際貿易實務的相關知識和報關實務的相關知識。相關專業根據《學歷課程與報關員職業資格證課程的融合情況表》，在第四學期和第五學期開設先導課程，講述了有關報關各章節的知識點。同時由于每年報關員考試的時間在11月，且要求考生如果是在校生則一定要是應屆畢業生，所以學生是在第五學期去參加考試的，報關相關課程則一定要在第四學期、第五學期和第四第五學期之間的暑假開設。課程開早了容易遺忘，開晚了對考試沒有幫助，安排在第四學期，學生經過一個學期的學習后，6月底報名考試，再經過4個月的考前沖刺，勝算較大。報檢員考試時間也在11月初，要求有高中或中專畢業證就報名，因此報檢實務的課程可以在第三學期就開設，可以與報關員考試復習時間錯開，避免因報考證書較多而影響學習效率。這樣的教學時間安排既滿足了學歷教育要求又為學生考取報關員、報檢員資格證打下基礎。

三、學校在政策上給予大力支持

由于報關員、報檢員考試培訓時間較長，需要組織學生在雙休日、法定假日、寒暑假有時間進行培訓，學校應組織老師在假期對學生進行培訓。一方面對教師進行說服教育，讓教師犧牲假期休息時間為學生講課。另一方面學校要出臺一些措施保障假期培訓順利進行。如教務部門要積極配合，開放多媒體教室、微機室等教學設備。培訓部門提高教師的培訓費，提高教師假期上課的積極性。同時培訓部門出臺政策鼓勵教師到企業參加社會實踐，提高教學技能。后勤部門也要做好服務工作，為學生預留假期的寢室，假期開放學校食堂，為學生教師解決后顧之憂。

四、安排任課教師做學生輔導員，加強學生的認知教育

現在高職院校普遍存在輔導員不教課、任課教師不帶班的情況。輔導員不教課造成了高職院校輔導員大多沒有教學經驗，對于學生的學習規律不是很了解。而任課教教師不帶班造成了教師不了解學生的心理狀況，教學也會出現效率不高的問題。安排本任課教師當相關專業的輔導員是非常必要的。可以讓教師更深刻的體會學生的想法和難處，這樣就會更加利于授課。雙證融通的改革就是需要一批既有授課經驗又有帶班經驗的教師進行授課。

篇2

本學期，為讓教師進一步轉變教育教學觀念，提高課堂教學質量，培養全面發展的學生，教務處在學校統一部署和領導下，主要開展了以下幾個方面的工作。 

一、以制度為動力，讓教學工作有章可循 

開學初，根據學校的安排，重新修訂和完善了《石牌小學教師專業發展評價細則》。修訂和完善后的《評價細則》，除對理論學習、實踐反思、閱讀視野、現代信息技術運用等有明確的，又增添了課題研究和“磨課”獎勵。評價細則的修訂和完善，讓老師們心中有桿秤，知道該做些什么，該怎樣做。規章制度的完善，不僅指引著教師自覺地、有效地開展教學科研工作 ，也方便了學校對老師教學科研工作的量化和管理。按制度給老師的工作量化打分，公正公平，讓老師們心服口服。 

二、以校本培訓為途徑，促進教師專業成長 

在教育教學實踐中，我們深感提高老師素質的重要性。因此，通過各種途徑，借助各種平臺，在老師中大興學習與研究之風，努力通過建造學習型學校，達到提高老師素質的目的。 

1、加強檢查，常規教學開展地扎實有效 

9月1日和11月26日，由學校領導、教研組長、教師代表組成的檢查小組，對各位老師的備、教、改、導、輔進行了全面檢查。在檢查中發現了許多優點，也暴露了一些問題。檢查情況及時在全體教師會上進行通報，讓老師們在今后的教學發揚優點，改進不足，相互取長補短。 

2、加強引導，開好每月一次的教學小結會 

本學期召開了兩次教學月工作小結會。月小結會上，或通報教育教學情況，或學習相關教學經驗和教學隨筆，或探討教育教學中的困惑。每次會前，我都會精心準備，做到心中有數。會后，老師們有所收獲。 

3、立足課堂，開展“磨課”活動，互動學習，共同提高 

本學期組織多種形態的公開課：有新調入老師的展示課，校本研討課、教學檢查匯報課。還有三年級語文老師、五年級語文、數學老師、六年級語文老師開展了磨課活動。由于組織有序，監督有力，老師們都能及時交流自己的意見，讓課上得更好。青年教師肖晴執教的《走進童話世界》獲得種祥市小學作文優質課比武二等獎；錢丹老師代表鐘祥市展示了一節數學學具活動課；11月26日，我校曾玲老師執教的品德課、張麗蓉老師執教的科學課、李華老師執教的數學課獲得了荊門市教研室領導和教研員的好評。12月18日，楊莉老師代表石牌鎮參加了鐘祥市組織的“送教進城”活動，上了一節示范課。 

4、發動鼓勵，積極開展筆耕活動，提高老師寫作水平 

鼓勵教師多讀書多寫教育教學論文，提高教育教學理論水平，形成先進的教育理念，使教師完成從經驗到理論的上升，提高課堂教學質量，提高教學效益是學校一貫的宗旨。 

為將這一宗旨落實，本學期在要求老師堅持寫教學隨筆的基礎上，又對老師的教學隨筆進行了一次評比。在這次教學隨筆評比中，李曉銀、肖金梅、吳秀榮、王佳英、肖晴、夏金華、肖蓉、楊莉、馬祖勇、劉升華老師的隨筆分別獲得一二等獎。 

除此外，還積極鼓勵老師投稿。據不完全統計，楊莉老師的《我教學生寫數學日記》發表在《中小學數學》上；羅榮老師的《失落的優勢》發表在《中國教師報》上。 

5、開通博客，讓老師站得更高，看得更遠 

校園博客是我校的新生事物。開通博客的初衷是為了讓老師們與時俱進，讓老師能找到一片更為廣闊的天地學習、交流。我校的博客受到了我校老師的關注和呵護，像李華、夏金華、楊莉、劉升華、王琴花等老師就經常點擊瀏覽，并上傳自己的文章，發表評論。 

三、以課題研究為抓手，整合教師教育科研水平 

經過課題成員和老師們的共同努力，我校兩個課題研究已取得階段性成果。《校本培訓與教師專業成長》已擬定申請結題。《農村中小學校本課程的開發與利用》計劃明年申請結題。 

四、以活動為保證，培養學生全面發展 

為了豐富學生的課余生活，滿足學生的不同需求，學校成立了音樂、體育興趣小組，并抽出每周四下午第三節課為興趣小組活動時間。面向全體學生，開展了第三屆“我愛我校”征文活動、第一屆“數學奧賽”活動。為了響應“陽光體育”活動，結合我校實際，即將舉行跳繩、踢毽子活動。 

回顧這一學期的工作，我想用這“感謝和感動”。 

感謝老師對教學工作的支持。教務處安排的每一項工作，開展的每一次活動，都需要老師們的鼎力相助。沒有各位體育老師和肖志華、馬祖勇、錢丹老師的協助，學生身體素質測評就不能順利進行；沒有各位班主任的辛苦，體育測評數據就不能迅速上報；沒有語文老師的指導，沒有夏金華、李曉燕、肖晴、王金玉老師的評選，就不會產生那么多優秀征文；沒有數學老師的輔導、出題、改卷，數學奧賽只能擱淺。在此，真誠地對各位老師說一聲“謝謝你們的理解和支持”。 

感動老師的敬業和提高。為了不讓一個學生掉隊，低年級的老師手把手教學生；為了上好課，許多老師和同年級的老師反復研讀教材、修改教案，在“磨”字上下功夫；為了不欠學生的賬，很多老師犧牲自己休息的備課、批發作業；為了提高自身素質，肖金梅、張麗蓉、夏金華、黃靜敏等老師也學會了上網、打字、發送郵件。這些點點滴滴都讓我感動。  共2頁,當前第1頁1

展望明年的工作，我想用“服務和創新”。 

篇3

經典誦讀：讓傳統文化扎根

“與經典同行，與圣賢為友”，青少年通過誦讀經典，可以開發智力，同時，陶冶情操，涵養氣質，健全人格，樹立遠大的志向和抱負，傳承民族優良文化傳統，提高民族凝聚力和創造力。為此，學校長期堅持開展經典誦讀活動，從嘗試到展示，一步一個腳印，走出一條堅實的文化傳承之路。

足跡

2003年9月，學校率先在初一、初二、高一等3個年級開展誦讀《論語》部分經典內容的活動。3個年級學生人手一本《論語》，利用周三、周四晨會時間由語文教師指導誦讀，每月進行1次考試驗收，考試成績納入班集體考核。學生們在誦讀過程中，領悟經典文化的內涵和魅力，涌現出一大批誦讀經典先進班集體和先進個人，學校給予大力表彰，充分調動了學生誦讀經典的積極性。隨后，學校與中國大方兒童中西文化導讀中心聯合召開“經典誦讀展示會暨雙港中學經典誦讀啟動儀式”，拉開了學校全面開展經典誦讀活動的序幕，提出了“與經典同行，與圣賢為友”的活動目標。

2004年9月，學校自行組織力量編撰的、集合了中華傳統經典文化精髓的《經典誦讀讀本》校本教材正式走進課堂，每個學生人手一冊。與校本教材配合使用的還有集美文妙句于一體的《每日一擷》。以校本教材為主，形成以經典誦讀、英語誦讀、語文誦讀等為主體的晨會誦讀板塊，開展了一系列誦讀研討交流、誦讀展示競賽活動。

2005年，學校正式將每年的9月定為讀書活動月，開展廣泛多樣的讀書愛書活動，以活動月來促進學生養成讀書的良好習慣。活動月的口號是：“用讀書來塑造美好的心靈，組織快樂的學習，創設激情的生活，培養閃光的才能。”活動月以校會動員、主題班會討論、有獎征文、演講展示、讀書心得評比、班報設計評比、宣傳櫥窗設計評比等活動形式構成整體系列活動。

2007年起，學校將經典誦讀活動與教育課題研究相結合，先后承擔2個國家“十一五”重點教育科研課題子課題“論語選讀與和諧校園文化建設的研究”和“開展經典誦讀活動促進社區人文素養提升”，學校經典誦讀活動在深度和廣度上進一步推進和擴展。

2009年9月，主題為“志存高遠”的校園人文環境建設完成，孔子浮雕、七子像、文化墻（鐫刻有《師說》《勸學》《少年中國說》等文章）、諸子百家散文、唐詩宋詞等文化元素鑲嵌在校園里，使廣大師生得到感染和熏陶，充分發揮育人的功效。

2010年9月，學校在原有校本教材的基礎上，精心選編了新的校園讀本《雙港中學校本教材系列――經典誦讀讀本》。新版教材在老教材收錄《論語》等名篇的基礎上，增加了大量四書五經、漢賦駢文、唐詩宋詞、明清小說等內容近300篇（首）。在忠實原著的基礎上，力求譯文生動、解析準確。

…………

教育原則

學校開展經典誦讀活動堅持6個基本教育原則。一是堅持科學發展觀指導下的素質教育方針和原則，取其精華，去其糟粕，這是經典誦讀保持正確政治方向的思想保證。二是堅持經典誦讀和現代教育理念相結合的原則，這是保持經典誦讀時代特色和生機活力的關鍵。三是堅持人人參與和師生共讀的原則，學生要發展，教師也需要文化的熏陶，教學相長，這是教育規律的客觀要求。四是堅持長期性的原則，經典誦讀是一項長期的系統工程，不是一次活動或一時的熱點，而是辦學的一條思路和方向，必要長期堅持下去，才能收到理想的效果。五是堅持經典誦讀和促進教學相結合的原則，在經典誦讀的同時大力營造學生自主學習的氛圍，強調學以致用和舉一反三的學習方法。六是堅持以中華經典文化為基礎、向其他優秀經典文化擴展的原則，學習、吸取人類優秀文化成果和精華。

方法和途徑

在經典誦讀活動中，學校建立有效制度與機制，確保活動目標的落實。例如：把經典誦讀的驗收成績納入班集體考核、班主任工作考核成績之中，對班主任和班集體形成較強的約束力，從而保證了活動開展的基本執行力。再如：制定積極的評價激勵機制，誦讀效果好的班集體在評選各類先進榮譽時享有優先資格，并且把誦讀成績納入學生的操行評定之中，這些都既起到了端正態度的作用，又激發了學生的集體榮譽感和個人成功感，從而保證了誦讀的效果。

在過程中加強宣傳和引導。中學生思想活躍，并常伴有逆反心理，要使其對幾千年前的《論語》等經典感興趣并非易事，為此，學校用現實生活中的內容來解釋和宣傳，調動學生學習、參與的好奇心和興趣。

堅持課程與活動相結合的運作模式。學校開展的經典誦讀活動，一方面保證教師、教材、時間、驗收等基本要素的完整性，達到課程化和產生預期效果；另一方面改變傳統單一的課堂模式，輔之以豐富多彩的經典誦讀班集體文化活動。

樹立榜樣，典型引路。例如：學校開展了“感動校園十大人物評選活動”，在2000余名學生中評選出10名優秀學生代表，由這10名學生作事跡報告，報告中無不滲透著《論語》等經典中積極的人生觀、價值觀對他們的影響。同時評選出經典誦讀先進班，在“弘揚傳統文化、營造書香校園”經典誦讀展示會上，以各班《論語》接龍的形式進行，400多名學生以整齊洪亮的聲音展示了經典誦讀令人震撼和激動的一幕。

學校在經典誦讀教材的選擇上，經歷了4個階段。第一階段，直接用《論語》《老子》等原著，有選擇地指導學生誦讀；第二階段，學校組織力量編寫校本教材《經典誦讀讀本》和《每日一擷》；第三階段，校本教材和權威教材同時使用，初中部引進《中華經典誦讀本》，高中部引進《英文經典名篇誦讀本》，兩者結合，效果很好；第四階段，重新修訂了《經典誦讀讀本》。學校組織開展的經典誦讀相關活動，從策劃到組織都盡量交給學生完成，充分體現了學生的主體性，激發了學生的積極性和創造力。

綠色閱讀：讓閱讀充滿詩意

學校開展的綠色閱讀即本色閱讀，它強調自然本色的師生共讀，注重激發學生閱讀興趣，豐富閱讀內容，使學生養成閱讀習慣，發展閱讀能力，提升“詩意人生”的品位。倡導綠色閱讀，讓學生跳出題海，走進書海，以“浸泡―習得”作為學習的基本方式，解決閱讀量不足、讀書興趣不高、語感培養不夠、指導不得法、課內外脫節等問題，使學生在書海中親近生活，習得語文。學校裝備了3個學生閱覽室，給學生提供精美的書籍，全校所有班每周開辟一節90分鐘大閱讀課，在語文教師指導下，開展綠色閱讀，使學生在人生最美好的時光享用豐美的精神食糧，讀名家名著，讀精美詩文，讀精品報刊，讀社會前沿信息。

根據學校組織的問卷調查結果顯示，在學校所有課程中，90分鐘大閱讀課最受學生歡迎。為了使閱讀課最大限度地發揮培養學生良好讀書習慣的作用，使閱讀課更加規范，學校出臺了《閱讀課操作規程》《閱讀課基本模式指導》等辦法，組織全體語文教師學習，結合學校實際情況，探索閱讀課模式和途徑的創新。同時，根據中學生學習的特點，重點抓讀書筆記的指導和積累，促進讀書習慣的養成。學校要求，初中每名學生一個學期讀書筆記積累量至少1.5萬字，每周800字；高中每名學生一個學期讀書筆記積累量至少2萬字，每周1000字。學校對讀書筆記質量和數量均高的班集體及個人給予表彰獎勵。

除了90分鐘大閱讀課之外，綠色閱讀的課型還包括以下幾種。一是師生共讀一本書。教師帶領全班學生共讀一本書，以傳遞讀書熱情，指導閱讀方法，培養閱讀習慣。全班共讀后，教師會詢問學生有所體驗的地方、有感悟的地方，學生闡述時，教師就此指導學生閱讀的方法。二是規范讀書筆記課。學生閱讀不能只停留在讀的階段，還要潛入寫的階段。學生讀完書，教師指導學生如何寫讀書筆記。這種規范，有助于培養學生養成獨立閱讀和沉靜思考的習慣，充分調動學生的閱讀興趣。三是有目標的閱讀課。在上閱讀課時教師印發精選的材料，全班共同完成習題，或教師指導分析語段與題型，指導學生完成，剩下的時間再讓學生自由閱讀。教師隨時抓住機會指導學生讀和寫，使學生游刃有余地穿梭于閱讀和寫作之中。

為保持學生的閱讀興趣，學校還開展了讀書接力活動。一是建立書香家庭，用學生讀書的熱情去感染家長，讓家長們參與進來。學校每月向家長發放一封關于讀書活動的家長信，內容包括學校階段性閱讀活動介紹、如何指導子女閱讀、如何與子女共同閱讀等。學校每學期開展一次書香家庭評選活動，鼓勵家長建設家庭圖書架。二是家校共建班集體書架，將圖書館延伸到教學樓的樓道――在每一個教室門的旁邊設置班集體書架，配備100本以上書籍，每學期為每班增配圖書50冊，供學生隨時閱讀。這種做法，既為學生的詩意人生提供了精神食糧，又為學生提供了自主管理的機會。

由此，學校通過綠色閱讀充實著學生的精神世界，使學生們愛上閱讀，感受詩意人生。

隨筆化寫作：讓靈性躍然紙上

2012年9月，學校與《中國教師報》聯合舉辦了全國隨筆化寫作大賽。大賽中師生表現出色，由于平時注重閱讀和寫作的訓練，因此，學生參與活動積極踴躍，作文寫得生動鮮活，得到外地做課教師的好評。有7名教師在大賽中獲一等獎。這是學校長期堅持隨筆化寫作訓練所取得的成果。

學校從2007年開始接觸到隨筆化寫作。校長、主管校長和部分語文教師三下山東鄒平，向隨筆化寫作發起人成浩請教，到一些學校觀摩學習；并請專家學者和一些學校的校長、教師到雙港中學開講座、作示范。校長劉建始對隨筆化寫作情有獨鐘，認為它對學校建設書香校園具有重要的促進作用。他為全校語文教師購買了福建師范大學潘新和教授的著作《語文：表現與存在》，引領教師們鉆研他人之長，學其形，尋其意，得其神，為我所用。

學校倡導的隨筆化寫作順應人的言語生命成長規律，以激發寫作興趣、培養良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發展言語生命、培養健全的言語人格為目標，以“表現本位”為基本理念，以隨時隨地、隨形隨意的日記隨筆為日常寫作方式，以情景隨筆課、隨筆展評課、隨筆修改成文課為主要課型，以寫、讀、評、改、展為促進手段，以順應、養護、培植、激勵、磨礪為基本原則，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀寫互動，重在自悟，在日常隨意寫和課上有序改的有機結合中，最大限度地激發和釋放學生的寫作潛能，實現真切、自信、個性、暢快的表達。

隨筆化寫作教學中寫、讀、評、改、展的過程，充分體現了對言語生命的尊重、順應和養護。在這一過程中，學生的作文體系形成了“創設情景―寫出作文―比較閱讀―讀中感悟―開闊思路―修改作文―成文展示”的完整鏈條。