導語：如何才能寫好一篇英語教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 英語教學 初中 創新性思維 “任務型教學”

一

在英語教學中怎樣培養學生的創新性思維?從我自身來考慮，教師應真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。以學生全面發展為目的，以啟迪學生的獨立意識為策略，讓學生在教學過程中體驗語言學習的樂趣，體會英語語言的文化內涵，運用起來能夠得心應手。

對于學生，單詞學習是一件很困難的事情。我在教學中，采用圖片、投影、身勢語、錄音機、電視等教學手段，讓學生先感知這個單詞是什么，充分調動學生的積極性，同時讓學生在真正的語境中理解單詞的含義。

我想，不斷地創新，才會融洽師生的感情，提高學生對英語的重視程度。通過這樣的教學，我深深地體會到“情感+樂學+疑問+動感”才是我們英語教學追求的方向。

二

我擔任初一兩個班英語科的教學工作。在教學過程中，我深深地感到我們目前的教與學不相適應，教師在兩個班上課，兩個班的教學進度不一致，其中一個班學生也無法學好功課。

原因是這個班的學生學習基礎很差，英語科尤甚。他們能記住的單詞極少，最普通的語法知識也不能掌握。但是，為了教學的進度，科任教師不得不和其它班的科任教師一樣，采用相同的教材、相同的復習資料、相同的教學速度、基本相同的教學方法，結果和學生的實際大大脫節，無法取得應有的教學效果。

我想，應該根據學生的實際，選用較適用的教材與復習資料，采用與學生學習相適應的進度和方法。這樣做，效果應該會好一些。

三

NSE外研版的使用已經有較長時間了，與此同時英語新課程標準倡導以任務為主的英語教學模式。我通過不斷地研讀“新課程標準”和各種途徑的理論學習，逐漸理解接受了這個“新事物”。以下是經過一學期的教學之后的自我反思。

所謂任務型英語教學，即“Task-based English Teaching”，是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體；作為課堂主體的學生，用所學英語去做事，在做事的過程中發展運用英語的能力。

任務型教學體現了人文主義思想，強調以人的發展為本和以學生為主體的觀念；尊重學生的主體意識，讓學生主體參與，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。

這一切對教師和學生提出了更高的要求和眾多的挑戰。

首先要求教師體會任務型英語教學與老教材的“交際性教學法”是有區別的。盡管任務型教學的確是從交際教學理論上發展起來的，在國外有重要影響的語言教學理論，而我們有時還習慣性地使用交際性教學法，在聽力課、寫作課和語法課中未能很好地體現任務型的教學方法。

其次是課堂中只為完成“任務”，不重視為任務而進行的知識、能力、信息和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，將完成任務流于形式，偏離任務型英語教學的真正軌道。因為課時緊張，目前一個模塊的課時是不夠的。應在課后鞏固訓練課。甚至有時一個單元要上兩個課時才能解決問題。

在教學中也遇到學生對教師的依賴心理。學生自己課外的語言輸入少，習慣于單一地接受和模仿的被動學習方式。在接受和完成任務時一時很難主動形成師生、生生間的互動局面。

以上這些也應引起英語教師的重視。因為任務型教學給教師和學生帶來了更高的要求。為此，教師應做到：準確把握新課程標準的理念、目標和內容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，開發英語教學資源；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

四

作為一個英語教師，僅使用概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。我們應該多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

要使學生具有創新意識，教師必須要有創新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不做教材的奴隸，照本宣科。要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動激趣，力求創新”的教學思想貫徹始終。

五

先說說背單詞。有的學生為了學好英語，天天背單詞，不惜把大量的時間都用到了這上面來，早也背晚也背。其結果不外乎兩種：1.背會了，但很快又忘了。如此反復幾次，終于得出結論：本人太笨，不是學英語的料。2.背會了，也記牢了，但就是不會用，不能完整、正確地表達其所要表達的意思。于是得出結論：英語太難了，不好學。不管是前者還是后者，都是殊途同歸――放棄英語學習。

詞匯學習固然非常重要，但一定要結合課文去學習，做到“詞不離句，句不離篇”。不僅如此，還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯，也只有這樣才能學會運用詞匯。有的同學在閱讀英語文章時，邊看邊查單詞。這樣也能理解文章。然而這還遠遠不夠。學習英語和學習數學不一樣。對于數學，只要理解了就算會了。而學英語和學語文很類似，學習英語不能只滿足于“懂了”、“理解了”，更不能滿足于對單詞或只言片語的理解，而要積極創設英語的學習環境，不斷地去練習、去運用，甚至要學會用英語思維。可見，單純地記單詞和詞組是不科學的。運用重于理解。

再說，運用小組活動與提高英語課堂教學的關系。目前，一些地方的英語課堂教學模式還是習慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調，內容枯燥。這種傳統的以教師講授為主的英語課堂教學，不符合新大綱要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的獨立思維，尤其是難以使學生的個性、主人翁精神得到充分的發揮。學生有機會相互切磋求解、相互合作，學生的各種能力才能得以鍛煉和發展，成績才能夠大面積提高。

六

教學活動的設計體現了學習語言是為了做事情，在做事情的過程中學習語言的原則。師生共同參與，使學生體會到真正地什么叫“用英語做事情”，這樣改變了過去以教師為中心的講授方式和學生被動的接受學習方式。教師要努力鼓勵每個學生都參與到教學活動實踐中去，使學生在活動過程中逐步建構語言知識和形成語言技能；培養用語言進行交流的能力，從而激發、調動學生學習英語的積極性和興趣，這對于有一定英語基礎的初一學生來說是十分必要的。

七

初一學生起始階段，應該充分利用屬于自己的時間，上好每一堂課、每一個早讀。課堂是學生學習成敗的關鍵，是學習過程中最關鍵的一個環節。我努力做到上好每一堂課，精講多練，當堂問題當堂解決，不把負積累帶到課下，盡量減少學生的課外負擔。典型的試題和練習，如涉及當堂課的知識點練習，盡量放在課堂上做，并給出評價，讓學生時刻明白自己的問題所在。

篇2

注意學習方法

學法的掌握，如同知識的獲得一樣，有一個從無到有，從少到多，從不會到會的發展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識的過程中，主動明確的指點。諸如怎樣發言答問，怎樣執筆寫字，怎樣拼讀音節，怎樣觀察插圖，怎樣識記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，都需要教師在向學生提出學習要求的同時，――講明學習的方法。

但我覺得做根本有效的學習英語方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語一開始就口形不對，發不準聲，這樣給今后的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。因此，我們在教字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，直到達到要求。

上課要認真聽講

我們注意到學習好的學生上課的40分鐘都聽得很認真。他們知道在老師少講精講的情況下，認真聽課將是他們成績優秀的前提條件。因為每一個老師都會在課堂上把每個重點內容講述或點撥得非常透徹，因此你要集中精力聽。接下來就是一個融會貫通的問題，在把教師所講的內容吃深吃透的基礎上，積極思維，大膽質疑，好問，多思。并要學會給自己出題，要爭取用多種方法解析一道題，比較各種方法的簡便程度，這也是對以前學習水平的一個檢驗。這樣，能夠對相關的問題有一個清晰的思路

課外延伸

充分利用“Free talk” 鼓勵學生用英語交流，課余，調動學生學生積極主動地尋找自由談話的合作伙伴，他們會為編寫談話內容遇到困難而愁眉苦臉，捧著稿子恨不得問遍所有的人：他們也會在編寫時遇到分歧而吵得面紅耳赤：他們更會為得到一段精彩、與眾不同的對話而歡呼雀躍。每一次的自由談話，學生們都有創新。可以說，自由談話是學生舊知識得以鞏固，新知識得以呈現的最好舞臺。

在這些交流對話中學生的詞匯量上去了，句型其實也就好掌握了，以往學生考試行就是張不了口，究其原因，一是膽怯，二是沒有講英語的習慣。為了讓學生大膽，習慣地張開口，我要求學生在日常生活中凡會用英語講的都用英語講，并告知他們，盡管放心大膽地講，他們的口語是極棒的。“羅森塔爾”效應起效果了，校園里常飄蕩著“Good morning，Miss Yin.”“How are you.”等日常問候語。學生們經過一段時間的鍛煉，口語能力大大提高了。

要認真做好復習

課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。除了課后復習外，還可以在雙休日進行定期復習和每個月進行一次階段復習，將所學的知識系統化，條理化。在復習時，要注意以下幾點：

1、復習的方法要多樣化。復習不等于簡單重復，要適當變化形式，力求生動、形象、有趣、有效。如可以采用誦讀與譯背等方式復習，也可以在運用知識過程中復習，也就是在實踐中復習。

2、復習分量要適當，既要避免過度疲勞，又要適度提倡“過度復習”。避免過度疲勞可適當分散復習。“過度復習”是指對需要牢牢記住的學習內容達到初步掌握后仍不停止，而是繼續進行學習識記，達到完全鞏固的程度。如背一課的英語單詞，背了五遍就能記住時，還要繼續背三遍，這三遍叫“過度復習”。花的時間雖多了一點，但對中小學生的學習很有幫助。

篇3

【關鍵詞】英語教學；反思內涵；反思特征；反思內容；反思注意

國家新課程標準的頒布、新一輪課程改革的實施，標志著我國英語教學改革進入了一個全新發展的階段。這一具有里程碑意義的改革為廣大教師提供了以與時俱進的先進教育思想理念展示教育教學的廣闊空間，為他們搭建了大展教育教學宏圖的多姿多彩的舞臺。本文結合筆者多年從事英語教育教學實際，從五個方面就英語教學反思的內涵、反思的特征、反思的內容、反思的實踐形式、教學反思應注意的幾個問題等方面進行了大膽探索和實踐，在此予以論證，以期辛勤耕耘、拼搏在教育教學一線的廣大英語教師反思自己的課堂教學行為，做合格的英語教師。

一、 教學反思的內涵

教學反思是指執教者在實施教育教學活動過程中，對教育教學準備活動、行為實施過程基于實施活動行為、調查研究、信息反饋、結果數據統計分析等在相關行為構建理論指導下，以客觀事實為基礎的、以執教者的可持續發展與進步為目標的、對教育教學效績評估所進行的一系列否定糾正反思肯定吸納認同等辯證思維與行為活動有機結合的、以人的發展理念為本的有效勞動。其目的是在此基礎上，使執教者教育思想、教育理念更成熟，使執教者教育教學方法、教學行為更完美，在反思與感悟教學缺陷、失敗的教訓和成功經驗中，引領執教者成長、進步，從而到達教學的更高境界。

二、教學反思的主要特征

1.教學反思以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心。教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。

2.教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中前進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。

3.教學反思貫穿于整個教學活動。教學內容的反思令課堂再現出生機，以人為本的理念得到了很好的體現。再如對教學方法的反思：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既要有常規課的反思，也要有專題活動課的反思。

三、教學反思的一般內容

筆者綜合多年課堂教學實踐反思的經驗，將教學反思的內容界定為兩種：反思教學理念與反思教學方法。

1.反思教學理念。如果我們的教學理念落后了，那么必將使得我們教學方法和教學手段落后。所以，在新課程改革背景下英語教師首先要對自己的教學理念進行反思，找出差距和不足，時時更新自己的教學理念。

2.反思教學方法。教師在一定的教學理論和學科專業知識基礎上，還要對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理？是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等和諧的課堂氛圍？何時做到"治而不亂，秩序井然"？這就成為我們教師值得反思的一系列問題。

四、教學反思的實踐

1.教學反思應與教育科研相結合。教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教育科研的重要基礎。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣才能使課堂教育教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學新模式。

2.做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，還應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己的教學行為。

教學后記包括：

（1）.記錄學生困惑，建立教學備忘錄。教師對存在的問題應仔細分析其原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚？是超出學生的理解能力范圍，還是學生非智力因素所致？教學反思最重要的是尋找問題的癥結，然后采取措施，調整教學行為方式。教師的教學能力通過在一次次的反思中不斷總結，教育教學藝術和境界將不斷得以提高。

（2）.記錄課堂教學動態，撰寫反思小結。反思隨筆可以撰寫執教者自己教學方面的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫出自己課堂上遇到的棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。在課堂教學活動過程中，如何使課堂教學更富有實效性，也是經常困擾我們的一大問題。

五、教學反思應注意的幾個"是否"

1.是否真正"溝通"和"合作"。教師不再是所謂"特權式"人物，而是在教育教學客觀環境下具有與學生平等屬性的一個開放元素；教學是教師與學生彼此敞開心扉、相互接納的雙邊互動、對話過程。在成功的教學過程中，師生間應形成一個具有良好氛圍的"學習共同體"。

2.是否創造性地使用了教材。在新的課程理念下，教材的首要功能僅僅只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的"權威"文本，而是以一種參考提示的特點出現而存在。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為此次課程改革中的一些理念仍具有實驗性質，或模糊或尚不成熟。因此，有待于教師在實踐中進一步探索、檢驗、發展和完善。

結束語

教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺意識，不斷地反思會不斷地發現新問題從而解決困惑之所在。"教然后而知困"，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，教海尋舟。教育教學反思是每一個執教者每天從事教育教學工作的不可或缺的內容，這一日常工作將促使我們每一個教育工作者不斷反思自己的教學思想、教學行為，從揚棄、集優、儲存開始，最終不斷走向創新、輝煌和成功。反思自己的課堂教學行為吧，做合格的英語教師。

參考文獻：

篇4

第一，簡單重復的教學方式打消著學生的學習積極性。

很多教師在教單詞和句型的時候，只是簡單地重復，對于單詞和語句之間的互相聯系，不能讓學生全面系統地掌握，以至于學生感覺在吃力地進行重復性的學習，如此枯燥乏味的教學方式嚴重影響著學生的學習積極性。

第二，傳統乏味的填鴨式教學制約著學生的主觀能動性發揮。

在傳統的教學方式中，教師放錯了學生在教學關系中的位置，削弱了學生在學習中占據的主觀能動性，導致教師和學生之間的溝通少之又少，學生被動接受教師灌輸的詞匯等一切知識，動用自身能力來進行主動學習的能力逐漸削弱。

第三，只重結果的教學方式制約了學生的創造力和實踐力。

由于受應試教育的影響，很多教師在上課的時候，只重視學生是否掌握了某個知識點在考試中的運用，至于這個知識點的靈活運用以及某些詞語和句子應該運用在什么具體情境下，學生則是一知半解，而且教師覺得這是考試大綱之外的，并不需要學生掌握，直接打消了學生運用和實踐知識的熱情。

那么，針對小學英語教學中出現的問題，我們應該如何進行進一步的改進，來確保學生在學習的時候能夠輕松愉悅，對學到的英語知識能夠真正地做到學以致用，觸類旁通呢？其實，英語的學習并不是毫無章法毫無規律可言的。針對英語的構詞方式來說，它和我們語文中的構字有規律一樣（可以根據造字類型分為形聲字、會意字等），也有著自己的規律可言。英語單詞都是由26個英語字母組成的，一個字的名詞形式、動詞形式、形容詞形式以及名詞所有格之間的變幻，都有著規律可循。所以，在我們的英語教學方法改革的過程中，我們不妨試一試語塊教學。

語塊教學是英語教學方法中一種行之有效的教學模式，它的優點即是能夠讓學生舉一反三，更快更好地掌握同一類型的單詞和短語，能夠幫助學生掌握更多的固定搭配，豐富他們的英語知識儲備量。

英語語塊教學指的是語言中出現頻率比較高，形式、結構和意義比較固定，運用語境比較確定，兼具詞匯和語法功能，由多個詞組成，以整體形式被個體記憶、加工、 儲存和提取的成串的語言結構。其中的語塊內容包括：1.聚合詞，這類詞語指的是固定短語，這些固定短語一般由特定的幾個單詞組詞，是常用的詞語；2.搭配詞，這類詞語主要是詞語之間的互相搭配，不是固定搭配；3.習慣用語，這類詞語多是諺語、格言或者社交用語，屬于固定搭配；4.句子框架和引語，這些內容主要是為整個句子提供框架，形式上功能固定或半固定的短語及引語，通常作為篇章組織手段。

那么，我們應該如何進行英語語塊教學呢？簡單來說，我覺得我們可以從下面兩方面入手：

首先，總結規律，舉一反三。

英語的學習并不是毫無章法可言，每個單詞的變幻都是有它自己的規律可循的，比如，名詞變化為復數形式，是在后面直接加s或者es，動詞變成名詞所有格的形式，是在后面加ing，以不發音的e結尾的，則是去掉e再加ing，還有以重讀閉音節結尾的詞，可以雙寫最后一個字母，再加ing.還有一些句型，也是可以通過規律在記憶的，比如，It is a fine time.其中的“fine”則可以換成不同的形容詞，教師可以通過讓學生接力替換不同的單詞來記住這個句型。

其次，勤加練習，多加鞏固。

篇5

關鍵詞：教材；CEO；學習者；師生關系

一、新課程改革下英語教師的教材觀

在傳統英語教學中，教師把教材當做“圣經”，在規定的時間內教完教科書，教師就算完成教學任務。在新課程改革下的英語教學中，教材的絕對權威被消解了。它由“圣經”變為了一種“材料”，“教材中心”的觀念不得不退場。英語教師應認識到，教學過程是一種實踐活動，學生和教師都是主體，教材只是教學的輔助工具。

二、新課程改革下英語教師的角色定位

1.新課改下教師是學習的促進者

教育是為了促進學生的發展，教師即促進者。過去的教師擔任“知識傳授”這一核心角色，學生只是被動地接受。“填鴨式”和“滿堂灌”是教育教學者的一貫作風。新課程要求教師首先應該是學生學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生個性和諧、健康的發展。“授之以魚，不如授之以漁。”作為新課程改革指導下的英語教師，我們應與時俱進。授學生以“漁”在英語教學中顯得尤為重要。英語學習者只有掌握了正確恰當的學習方法才能學好英語。

2.新課改下教師也是學習者

在科學技術突飛猛進的今天，學生平常有很多機會接觸新興事物，而且他們也易于接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識。教師有時會顯得無奈和無知，這在英語教學過程中尤為明顯。英語閱讀中會有科技方面及航空方面的文章，甚至涉及對未來的暢想。這要求英語教師要上通天文下曉地理。為此，教師特別是英語教師要不斷學習，甚至要主動學習。從而為學生的學習提供準確可靠的信息資源，營造一個好的學習環境，讓學生健康、快樂、和諧地發展。

3.新課改下的英語教師是平等中的CEO

在傳統教學中，教師絕對權威，“唯吾獨尊”，學生卻處于被動接受的地位。因此，學生的主動性、獨立性和能動性都很差。大部分學生都缺乏主動學習的習慣和能力。英語學習過程中缺乏主動性就相當于小船無槳，飛機無翼。所以，在新課改下的英語教學中，教師應摒棄唯吾獨尊的傳統觀念，確立與學生平等的觀念。教師在教學中和學生一樣是主體，但更起著主導作用。所以，教師在教學中是平等中的CEO。

4.新課改中的教師是課程的開發者

傳統教育教學中，教師只是被動地運用教材去教學，不能做到“因地制宜”“因材施教”。新課改下教師在掌握課程內容的前提下，根據學生情況對課程內容進行整理、改變，以適應學生學習的需要，這就是課程的開發，更有利于學生將所學知識融入自己的知識結構中。英語教學尤其需要課程開發者。我所任教的學校在一個小鎮上，學生的基礎和學習能力都比不上城里的學生。所以，整合后的知識更適合縣情、校情和學情。

5.新課改下教師應是教育教學的研究者

“理論來源于實踐”“實踐出真知”無一不證明實踐的重要性，但光有實踐不總結，不上升到理論的高度，教育教學是不會取得多大成果的。教師既要搞好教學實踐，為了少走彎路，又要搞好教研。教師作為“研究者”更有利于其關注教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學質量和水平。教師教學來源于課堂的隨筆和反思，把一些成功的教學經驗上升為理論，為理論發展作出貢獻，同時也為指導以后的教學實踐做好準備。

三、新課改下的師生關系

在傳統教學中，師生關系就是“灌輸式”“權威式”，整個教學過程死氣沉沉，教學效果也得不到適時反饋。新型的師生關系應是一種“互動”式的。英語教學是語言教學，傳統的教法教出了會啞巴英語的學生，即會做題，卻一句英語也說不出的學生。對于語言學科，這是莫大的悲哀。要做到師生互動，教師就要轉變角色和行為，一改往日的專制為民主和平等。教師要學會傾聽學生的聲音，給予適當的回應。同時教師要當好學生自主學習的引導者。

四、新課程下學生的學習方式

傳統英語教學中普遍存在單一的、被動的學習方式。新課程倡導“自主―合作―探究”的學習方式。

1.自主學習

自主學習是一種相對較為寬松的學習方法，允許學生有不同的學習目標、內容、方法、過程和結果。教師給學生更多的學習自，讓其先學后講，把更多的時間和空間留給學生。自主學習重視學生的地位，以學生為中心，有利于培養學生的主動性和能動性。在英語教學中，由于學生有一定的知識技能積累，他們能自主拼讀單詞和預習課文。

2.合作學習

英語教學中學生的合作學習對提高學生的成績和能力都起著重要作用。本人在教學中主要采取小組學習。小組中“先會帶后會”完成單詞拼讀，完成課文的閱讀任務。

3.探究學習

設置適合學生水平的問題，由學生著手收集相關資料，教師給予適當的幫助指導，探究小組反思討論，最終得出與其水平相當的解釋。

參考文獻：

篇6

隨著新《課程標準》的推出，為當前初中英語教學提出了新的要求。反思性教學是一種非常有效的教學方法，在初中英語教學的過程中發揮了較大的作用。因此，文章通過下文對初中英語教師反思性教學的實踐上進行了闡述。

一、將反思性教學應用于英語教學中的必要性

當前，在利用反思性教學方式進行英語的教學中，很多教師還存在不足之處，主要表現在：一些教師雖有著豐富的教學經驗，對教學經驗進行了積累，但是對教學思路上卻過于固定，在教學時非常容易用自身的方式去做，沒有認識到此種教學方法的重要性，同時一些有著較高教學水平的教師將教學設計當作了教學重點，極度地重視課堂教學中的內容，在課后的教學反思上沒有重視起來，只對教學中的一部分予以關注，沒有反思和總結教學的整體，這樣對開展之后的教學工作上帶來較為嚴重的影響。因此，從中可以看出在初中英語教學中實施反思性教學是非常必要和關鍵的。

二、反思性教學在初中英語教學中的應用

1.將反思性教學意識在教學中提高上來

在教學初中英語時，對反思性教學方式進行使用，需要將反思性教學的意識為初中英語教師培養起來，對反思性教學的內涵和作用上予以了解，這樣實施反思性教學的時候他們才會非常主動。教師要在教學的過程中經常地記教學筆記，用客觀的形式對自己的教學過程進行評價，對自己的教學方法要不斷地進行改進，同時，對其他初中英語教師的課堂教學可以多多去參與，通過與別的教師的教學手段和教學模式上的對比，有效地反思自身英語教學。

2.將反思性融入教學過程中，要經常進行課堂反思

首先，將教學的趣味性提升上來，和其他學科進行比較，教師可以精簡教學內容，在授課的過程中，盡量用通俗易懂的方式，提升學生的理解和掌握程度。例如，某教師在對A day out進行講解，在對beginning進行解釋時，若只是對這個單詞是動詞進行時講解，學生就會感到非常疑惑，因此，需要對動詞形式上先進行講解：begin，這樣對begin的動名詞形式beginning才能夠更好地進行理解。之后可以將有關這個單詞的短語列舉出來，在對短語進行了解之后，再結合課文內容，將有關短語的句式列舉出來，使學生能夠更加深刻地理解和掌握重點的詞語和短語等。

其次，將輕松愉悅的英語學習氛圍營造出來。為了能夠使英語教學發揮出事半功倍的效果，教師最好不要獨自一個人完成教學中的任務。為了能夠將有效的教學效果呈現出來，師生之間需要做好互動，對教學中的難點，教師要引導學生們去積極地發現，對教學中出現的難題能夠使學生們主動去解決，并且將良好的學習氛圍為學生們營造出來。

3.在課堂外有效地擴展反思性課堂教學

在對英語進行學習的時候，不能單純地依賴于課堂上的時間，教師需要引導學生在課下的時候多閱讀、多練筆、多開口、多努力。學生在對課本知識掌握之后，不能表明學生就對英語的讀、寫、聽、說都進行了掌握，所以，教師要對自己的教學方式和學生的學習方式上進行反思，以課本為主要的出發點，將一些課外話題引出來。例如，某教師在對Good friends進行教學的時候，不但要領學生對friend的意思上進行理解和掌握，對于一些句型上，教師還引導學生進行了學習，并在課下給學生一定的時間，讓他們總結自己學習的知識內容，對簡單的知識回顧在下節課上課的時候能夠很好地表達出來。

篇7

我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數少，全部成員只有4位，是學校人數最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。

二：我們的風采

程曉靜：現任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。

林麗：現任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學期英語學科組團結一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節。

2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內的教師都是青年教師，教齡短，經驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環境。本學期英語組在學校領導的支持和幫助下，在組內教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業務水平創建了平臺。有利于教師的專業成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術文化生活，激發學生練字興趣，進一步普及規范英文的書寫，培養學生良好的書寫習慣，讓學生創造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了。可真正開展起來遠比我們當初設想的難多了。從學生的初賽到決賽，從三年級學生連字母都沒系統學過到六年級出手抄報，從最初的版面設計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領省領雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊的建設。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協力，出謀劃策，最后在“衢江區大隊輔導員讀書會暨特色中隊創建推進會”現場，每個節目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優質課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續教育培訓。林麗教師參加市英語領雁工程的培訓學習，并及時與組內教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優秀教育博客三等獎，區《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現代教育多媒體技術在小學英語教學中的應用》獲市“農遠工程”建設與運用優秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區英語口語比賽二等獎，區幼兒園優質課評比三等獎。

由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優秀教師優秀學校的經驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！

篇8

【關鍵詞】 初中英語 閱讀能力 培養方法

隨著我國市場經濟的全面發展，世界各國之間日益緊密的經濟、政治、文化聯系，社會對人才的需求標準也越來越高，學好英語在人才競爭方面是占絕對優勢的，教育就要從娃娃抓起。在初中英語教學中，英語教師應當引導學生學好基礎知識，從小開始培養學生的英語閱讀能力。英語閱讀能力對于學生提高英語成績有著舉足輕重的作用，培養學生的英語閱讀能力是英語教學的重要任務。在往年的會考以及中考中，做好了閱讀的學生英語最后的成績是不會差的，英語閱讀主要有兩種題型：完形填空和閱讀理解，總分值是70分，所以說，做好英語閱讀，就掌握了英語的精髓。那么如何來提高英語閱讀能力，就跟隨筆者一起來探討一下吧。

1. 英語閱讀能力培養的重要意義

在學習一門知識之前，我們都要思考清楚我們為什么要學習它，學習它可以給我們帶來什么。對于英語閱讀的學習，我們首先要明白學習英語閱讀與提高英語成績有什么關系。我們知道，不僅僅在英語學習中要考查閱讀能力，在我們的語文學習中，對于閱讀能力的考查力度也是相當之大的。只要是語言學習，閱讀就起著承上啟下、不可替代的作用。首先，我們要承認，閱讀理解不好學，它是知識網絡的重點也是難點，擺正學習態度是第一位的；其次，閱讀，顧名思義，就要建立在一定的閱歷的基礎上，只有有了豐富的知識積累，形成有層次的知識框架，才能施展才能，把這種知識積累表現在“讀”的基礎上，沒有知識基礎，我們根本讀不懂，那么閱讀就無法進行；最后，也是最重要的一點，閱讀不僅僅是能夠讀懂別人，更是要將被人的想法知識與自己的知識網絡交相結合，把所取得的一手信息通過自己的思考，匯總在試卷上。在英語閱讀中，我們必須要有相當的單詞積累做強大的后盾，才能將閱讀進行到底，閱讀能力提高了，就會帶動單詞積累、語感的培養、作文能力的提高，所以，英語閱讀能力對于整體英語學習具有承上啟下的意義。作為工作在一線的初中英語教師，培養學生的閱讀能力，使學生真正地融入文章，融入學習英語的氛圍當中，讓學生愛上英語，不僅僅把英語當做日后工作的工具，而是把英語培養成一種能力，一種素質。

2. 英語閱讀能力的培養方法

對于提高英語成績的問題已經屬于老生常談了，英語閱讀能力的培養也是無數次地被搬上桌面討論，提高閱讀能力無非就是豐富課堂教學策略，激發學生的閱讀興趣、培養學生閱讀技巧，提高學生的閱讀能力、提高學生的閱讀能力等話題，但是，如何培養學生閱讀興趣、如何提高閱讀技巧、如何提高課堂閱讀氣氛、到底具體怎么操作，我們仍然迷茫，本文筆者通過走訪調查，提出了幾點實際的建議：

2.1 拓寬課堂，通過課外教學激發學生興趣

學習，還是以學生為主，只有初中學生自己愿意學習，學習能力才能提高，學習成績才能穩步提高，最主要的還是提高學生學習興趣。筆者所說的“拓寬課堂”是指教師不要拘泥于課本知識，要多多給學生展示一些課外有關英語的知識，比如可以給學生講述一下新東方的教學理念，比如：新東方對英語學習有這樣一段描述：學習英語就像在一片樹林里唱歌，當有四只鳥落在你肩上時，說明你過了英語四級；有六只鳥落在你肩上時，說明你過了六級；當有一群鳥落在你肩膀時，就說明你變成了鳥人。這樣的定義顛覆了傳統的英語學習，但是卻說明了英語學習的實際現象。

2.2 選擇正確的英語閱讀練習材料

俗話說“書讀百遍，其義自見”，這是我國古代文人墨客流傳下來的文化結晶，經驗告訴我們，提高閱讀能力的關鍵在“讀”，只有閱讀得多了，見識得多了，才會應對如流。所謂一回生，兩回熟，只要經驗到位了，閱讀能力就會水漲船高，那么如何選擇練習閱讀材料呢？閱讀材料的選擇對于提高閱讀能力有著很大的影響，只有閱讀材料選好了，學生才有興趣讀，所以閱讀材料要選擇貼近生活實際，初中英語教師最好從一些英語報刊上剪輯一些實時的英語獲獎文章之類的，給學生提供一些此類網站，來提高學生的興趣，讓學生自己動手學習。

3. 結束語

總之，英語學習是一段漫長的過程，初中英語學習是英語的基礎階段，只要勇敢邁出第一步，走過荊棘，走出學習英語的瓶頸，英語成績就會蒸蒸日上。

篇9

[關鍵詞]跨文化交際;文化立場;軟實力;大學英語;教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）12 ― 0169 ― 02

大學英語是當前高等學校的一門重要課程，這門課程開設以來在多年的教學實踐中積累了豐富經驗，取得了長足進步，在提升大學生英語水平方面發揮了重要作用。然而，立足文化視域，當前大學英語教學還存在諸多薄弱環節。關注大學英語教學中的文化元素和文化立場，對改進和完善大學英語教學具有重要意義。

一、文化視域下大學英語教學的課程定位

實踐中，一些高校和老師把提高大學生英語水平作為大學英語教學的課程目標，這一課程定位原本無可厚非，但立足學校辦學、人才培養、社會發展等綜合因素考慮，這種課程定位顯得局限。當前，大學英語教學中各高校教材選用的自主性賦予了大學英語教學更多的自，同時為大學英語教學創設了更多的文化境遇，這種文化境遇既可能孕育文化多元發展的契機，又可能暗含著異質文化沖擊本土文化的陷阱，使大學英語課堂面臨文化立場危機和消解傳統文化的挑戰，使得文化視域成為當前考量大學英語教學的重要視域。

立足文化視域，不難發現具象情境中大學英語教學的課程定位應立足于培養大學生的跨文化交際能力。“跨國度、跨文化的學術交流和碰撞一定會使青年人才成長得到更多‘及時雨’”1，跨文化交際既是大學英語的課程旨趣，更是新時期新形勢下不可逆轉的時展趨勢。伴隨經濟全球化、政治多極化、文化多元化和社會信息化的深入發展，國與國之間的物理距離空間縮短，各國人民之間的交往變得分外便捷，在現代科技成果尤其是網絡的推動下，虛擬世界中“地球村”的網絡格局初現雛形，現實社會中“地球村”的架構正伴隨現代交通手段的提升而不斷演變，使國與國之間的時空距離空間縮短。顯見，跨文化交際能力是現代公民的重要素質，亦當成為中國當前大學英語教學的重要目標。

二、文化視域下大學英語教學的薄弱環節

立足文化視域，當前大學英語教學還存在一些薄弱環節。一般而言，大學英語教學的旨趣應該在于促進大學生順暢實現跨文化交際，培養能適應經濟全球化浪漫席卷下當代中國經濟社會發展中對外交往交流交際現實需求的綜合人才，然而，當前大學英語教學在課堂講授與課程考核中對這一課程目標和課程旨趣體現不足。

首先，大學英語教學中文化立場不夠鮮明。文化立場是大學英語教學內含的教學目標，然而當前一些高校大學英語教學中文化立場不夠鮮明。具體而言，當前大學英語教學一方面傳授的英語文化較少，另一方面傳授的英語文化多數為具象性的英語文化，僅呈現客觀事實，但這一英語文化中的價值傾向和文化立場卻不夠鮮明，它們或者不涉及價值傾向和文化立場問題，或者潛移默化地灌輸資本主義立場。顯然，這都是與社會主義大學的辦學定位相背離的。尤其值得注意的是，當前少數大學的英語教材選用存在文化霸權現象。為了體現所謂“真正的原生態的純之又純的”英語，國內一些大學的英語教材選用基本上使用的是他國作者撰寫的各種英語文章，統計不難發現，這些他國作者撰寫的各種英語文章，絕大多數都主要立足于極少數國家的經濟、社會、文化而展開。具體而言，立足于美國社會的文章占絕對優勢，次之為立足于英國社會的文章，而立足于其他英語國家的文章，抑或立足于本土即中國的文章鮮見。客觀來說，英語作為世界上使用國家最多的語言，作為世界上使用最廣泛的語言，不僅僅停留和局限于美國英國這兩個國家，其他英語世界的國家同樣代表著這一語言元素和文化基因，同樣應該成為大學英語的重要教學內容。但目前一些高校教材選用上的親英美化趨向，沿襲了人類歷史發展中殖民文化的痕跡，客觀地表現了當前大學英語教學中教材選用上存在的文化霸權現象。

其次，大學英語教學在功能承載上較為局限。當前少數高校大學英語教學主要定位于英語知識傳授和英語語言應用，在英語語言應用能力的培養上還不理想。立足人類歷史發展視角，跨文化交際是一個非常復雜的現象，除了涉及語言知識和語言發展，還關涉心理學、民俗學、社會學等諸多內容，體現不同語境下，不同文化傳統、不同社會習俗、不同價值觀念中語言應用的獨特意義，據此，文化內容應該成為大學英語教學的重要內容。一定意義上，大學英語教學應同時包含英語知識教學、英語語言教學、英語文化教學的內容，立足當前一些高校實際，其所開展的大學英語教學主要停留于英語知識教學層面，并未涉及和上升到英語語言教學、英語文化教學的層次。單一的英語知識教學，缺乏英語語言技能和應用，則失去了英語知識教學的現實意義;單一的英語知識教學，缺乏英語文化內容的支撐，則使英語知識顯得空洞而無說服力，使英語知識失去與語境相適應的機會，可能出現英語知識領會和使用錯誤。然而，當前一些高校大學英語教學中更重視語言上微觀知識，對于立足于語言之上的異域文化內容比較忽略，這可能導致大學生語言技能發展障礙，他們可能由于對英語國家民族文化和社會文化的缺失，而在語言使用和文化交際上出現錯誤。

再次，大學英語教學的務實性不足。盡管當前一些高校大學英語教學主要聚焦于英語知識傳授忽視英語語言教學和英語文化教學傳授是一個不爭的事實，但一些高校的英語教學在英語知識傳授上仍存在脫離生活，更新滯后，務實性不強的弊端。大學英語教學的英語知識傳授，目的在于提升大學生的英語跨文化交際能力。但當前一些高校的大學英語教學在知識傳授上與大學生學習生活聯系不夠緊密，與當前社會生活實際聯系不夠緊密，對于大學生求職、購物、旅行、工作等真實需求的知識傳授不多，主要聚焦于一些科學發展、未來世界、作家介紹、個人隨筆等宏觀話題上，具體而微觀實用的知識性教學偏少，在知識傳授上偏離了大學生的真實生活需要，造成學生所學非所用，這既與大學英語教學的旨趣相背離，又脫離了大學生的思想實際和生活實際，降低大學生的學習興趣。

三、文化視域下改善大學英語教學的舉措

新時期新形勢下，立足文化視域，增強大學英語教學的文化含量，特別是中國傳統文化含量，改進和完善大學英語教學勢在必行。

首先，增強大學英語教學的現實適應性，關注大學生的學習需求和學習動機。教學行為首先是一個滿足教育對象需求和促進教育對象發展的實踐過程，大學英語教學滿足大學生需求和促進大學生發展，就是要在注重英語能力培養的同時助推“英語本土化”，提升學生用英語表達自身所處的母語環境水平，從而增強教學適應性。否則易使學生產生受挫情緒，不利于實現教學目標，大學生在學習過程中產生受挫情緒是比較普遍的現象，是大學生學習能力與大學課程之間不盡協調的正常表現。然而，這種受挫情緒在大學英語教學中體現得尤為明顯。一些教師主要聚焦于教學任務的完成，對教學目標是否實現重視不夠，其教學實踐與現實生活的契合性、一致性、貼近性不強，對大學生學習需求和學習動機了解不夠，易于引起學生厭學情緒。大學英語教學增強現實適應性，關注大學生學習需求和學習動機，就能更好地大學生的發展需求，更好地幫助大學生獲得跨文化交際能力，并繼續保持和提升這種跨文化交際能力。

其次，創設有助于大學生跨文化交際的良好環境。當前，大學生的跨文化交際能力不高，與其英語知識水平不一致。客觀現實是，當前大學英語教學的客觀結果是向大學生成功傳授了更多的英語文化知識，但與之適應的英語口語水平卻顯著低于其英語知識儲備。仔細審視，不難發現適應于當代中國人才培養的現實需求，大學英語教學應以知識學習為基礎，以語言應用為手段，以文化習獲為支撐，三者之間逐次遞進，互為補充，理想狀態是在大學英語教學中，大學生首先學會英語知識，進而發展英語語言技能，能順暢開展英語對話，進而熟悉并掌握英語國家的社會文化，以鞏固和完善所學會的英語知識和語言技能。顯然，當前一些高校的大學英語教學更多地停留在了知識學習階段，無法推動教學目標向后發展。宏觀層面，經濟社會發展尚未提供大學生跨文化交際的土壤，大學生對跨文化知識的學習主動性不足，國內尚缺乏大學生習獲跨文化知識的生態環境和人文氛圍，這一定程度上由當代中國的國際化水平不高的客觀現實所致。微觀層面，當前教育境遇下，大學生的英語學習主要圍繞課堂教學和課后作業來完成，在整個學習環節中缺乏必要的英語交際能力訓練，即大學生的跨文化交際能力目前還是大學英語教學的一個薄弱環節。當前，相關部門顯然已經意識到大學英語教學中存在的這一不足，在大學生的英語考核上強化了對語言能力考核的內容，在大學英語四級、六級考試中聽力、翻譯和作文部分內容所占比重在逐漸提升，這是一個好的發展趨向。

再次，提升大學英語教學的教材文化含量。教材是大學英語教學的重要載體，是教師與大學生之間得以互動的基本依據和共同依托，是聯系教師與大學生之間的重要紐帶和橋梁，在大學英語教學中具有舉足輕重的作用。一定意義上，選用什么樣的教材，基本確定了教師與大學生之間的互動內容和半徑。教材所承載的英語知識，基本決定了教師向大學生傳授的知識范圍，教材所蘊含的語言交際內容含量，基本決定了大學生跨文化交際技能的學習水平和發展水平。此外，教材內容在價值觀呈現上不可避免地帶著相應的階級烙印，因此教材選用基本上決定了這種異域文化傳輸的階級立場。大學英語課程在英語教材選用上應該具有科學有效的選用標準，但現實過程中各高校各行其是，并未形成統一并被絕大多數專業人士認同的選用標準。立足不同維度，大學英語教材有許多的選用標準。然而，在最根本的意義上，立足大學英語教學的課程定位，大學英語教材的選用在狹義上應滿足于大學生英語知識學習和英語語言技能應用和發展的需要，在廣義上應一致和服務于培養社會主義建設者和接班人的基本價值立場。任何偏離以上兩點的教材選用，都將導致大學英語教學背離了社會主義大學的辦學定位。教材選用過程中要樹立起大學生的知識習獲、語言能力、文化能力同等重要的觀念，不能單一關注大學生的知識習獲，削弱或忽視大學生的語言能力和文化能力。教材使用過程中對大學生英語知識、語言能力、文化能力的培養應協調統一，不能顧此失彼，因為英語教學而忽略本土文化與傳統文化，應以縮小英語文化與本土文化之間的距離為目標而不是相反。

篇10

關鍵詞： 初中英語教學 有效性問題 有效性問題 有效性提示 有效性問題

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。具體的進步和發展不僅是指學生可以接受知識、發展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態度的養成、興趣的培養、品格的鍛造。有效教學不是強制、訓練和灌輸，而是引導、體驗和喚醒，是讓學生感動、領悟和審美[1]。隨著新課標的開展落實，有效教學已經被廣泛關注和論述，我從自己具體的教學感悟入手，談談我認識中的課堂教學有效性問題。

一、課堂中多媒體的使用有效性問題

恰當、合理地使用多媒體課件，對調動學生的學習情緒，提高學生學習興趣將起到極好的作用。它的使用有畫龍點睛的曼妙之處。有些教師只是為了精美的畫面、生動的動畫，把一些與教學無關，或關系不大的內容放在課件中，從而浪費大量的課堂教學時間；課件中呈現的生詞和句型，閃亮登場，又匆匆下線，完全摒棄傳統的板書，一節課下來看不見粉筆。初中學生還保留小孩子的好奇和頑皮，課件中加入小的動畫，閃動的畫面，會使學生的注意力分散，主次顛倒。所以在課件的制作和使用過程中都有許多要注意的地方，教師不應把大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上，而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考。多媒體使用恰當能使課堂如虎添翼，反之會讓多媒體成為教師請的課堂保姆，發揮不了教師的作用。

二、課堂教學設計和教學環節的有效化問題

（一）時間的分配方面

有的教師復習上節課的內容占時太多，導致課堂教學頭重腳輕；有的教師導入新課占用大量時間，新知講解只是一帶而過；有的教師解釋如何做該項活動占時過多，而真正讓學生參與活動的時間卻很少等。英語課堂教學提倡的是“快節奏、大容量、高密度”的教學過程，看似簡單的優化時間，加快節奏安排也可體現出其教學是否有效、高效。教師應通過優化教學時間，使課堂教學的信息量變大，活動密度增強，課堂節奏加快，學生參與活動的時間增多，從而提高課堂教學實效，解決教學時間不夠的問題。

（二）教學環節的設計方面

英語課堂講究沿主線串聯整堂課加以教學。保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一，教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。要提高英語課堂教學的有效性，就要使英語課堂教學的目標明確、方法多樣、結構嚴謹、講解精練、時間緊湊。

三、個人備課轉變為集體備課的有效性提示

（一）有效講授

當講則講，學生能自學的可不講，講則要講清講精，課前要充分準備，努力提高講授的基本功；學生有疑問的講，但有效講授又不等于“滿堂灌”。講授注重點面結合，學生容易出錯的地方要重點講，但又不是面面俱到，留給學生思考延伸的空間，這就需要課前精備課，靠教師們的智慧，互相討論，互相提醒，預想哪些地方學生會犯錯[2]。講授的同時教給學生舉一反三的方法，不能把所有有關知識點的練習羅列起來，這不僅是上課所來不及的，更是不可能的，延伸需要具體練習，要放手讓學生自己先去探討，然后深入。

（二）有效提問

教師提問，要求學生盡量用完整的長句子來回復，杜絕用簡單無多大意義的Yes or No來回答；問題的設計要有梯度，使課堂教學步步深入；問題設計要有一定的層次性，讓不同層次的學生都能投入思考；問題要有一定啟發性，如學生一時無法解決，可轉換設問或提供思考，提問不能太難，超出學生的能力范圍等。總之，要設計能引發學生思維的有效問題。

四、課堂管理的有效性問題

教師課堂教學和管理缺失使25%至30%的學生在課堂上有問題行為。教師不善于傾聽，不及時設法解決學生心頭的疑問和學習過程中的死結，不關注學生是否理解而一味自顧自講，不重視學生興趣的培養和激發是導致這類問題出現的重大原因[3]。有效的課堂教學離不開有效的課堂管理，課堂需要有效調控，讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，且要維持紀律。有效的課堂管理不光要求該節課的內容是否使學生愛聽、有興趣，更對教師提出比較高的要求，教師要不言自威的威信。

五、課后反思促進課堂教學的有效性

帶兩個班的教師都會有這種感覺：同樣備好課的內容，接著教的班級往往效果強一點。這是因為到下一個班級去上課時，已經有了得失的比較，對上一堂課有了最簡捷的思考和改進，有些問題被發覺，或者粗糙的地方被磨細，再踏進課堂時，課堂結構就更完美。所以最能反映教師課堂教學行為改變的是教學反思，它其實是課堂教學過程的重要環節。教師如果可以將課堂中的感受、得失及時記錄下來，寫出隨筆類的教學感悟篇，就是對自身成長和專業提高的鍛煉，這樣的習慣能讓課堂更趨于完美，讓教師愛動腦，永遠前進，為促進學生的可持續發展奉獻自己的熱情和智慧。

總而言之，初中英語教師只有以新課程的理念規范自己的教學行為，并將它轉化成日常的教育教學行為，才能使學生真正走進新課程，實現有效的課堂教學。在此基礎上，提高初中英語教學質量，培養學生的英語能力，從而實現素質教育的目標。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012（11）：56-59.