導語：如何才能寫好一篇初中英語知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中英語知識點總結1：動名詞

知識點總結

如果一個動詞加上了ing變成了名詞，那么這個詞稱動名詞。  由于動名詞是由動詞變化而來，它仍保留著動詞的某些特征，具有動詞的某些變化形式，用以表達名詞所不能表達的較為復雜的意念。動名詞的名詞特征表現在它可在句子中當名詞來用，作主語、賓語、表語、定語。它也可以被副詞修飾或者支配賓語。

動名詞的作用

1、作主語

1）、 直接位于句首做主語。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主語，把動名詞(真實主語)置于句尾作后置主語。   動名詞做主語時，不太常用 it 作先行主語，多見于某些形容詞及名詞之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、動名詞作主語與動詞不定式作主語的比較：動詞不定式和動名詞都可以用作主語。在意義上相近。但動名詞多用來表示泛指或抽象動作，不定式多用來表示特指或具體動作。比較：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表語

動名詞作表語時句子主語常是表示無生命的事物的名詞或what引導的名詞性從句。表語動名詞與主語通常是對等的關系，表示主語的內容，主語、表語可互換位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任務就是擦窗戶。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定語

動名詞作定語往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作賓語

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學期制定新的計劃。

5、有些詞后只能接動名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外還有一些接-ing形式的常用短語。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些詞后面加不定式和動名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經常性動作like to do sth表習慣性動作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來做另外一件事； remember,forget,regret的不定時結構指后于謂語動詞的動作，動詞的ing形式則先于謂語動詞的動作

remember to do/doing：

①I remembered to post the letters.（指未來/過去未來將要做的動作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過這個動作）

try to（努力）與try +–ing（試驗）：

①I tried not to go there.（我設法不去那里）

②I tried doing it again.（我試著又干了一次）；go on to do sth繼續做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續做某事（同一件事）；

常見考法

對于動名詞的考查，在單項和詞語運用中出現的較多，常常考到一些動名詞的固定用法。

典型例題：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本題考查動名詞的用法。Mind后跟動名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

誤區提醒

有些詞后面加不定式和動名詞均可，但意義截然不容，那幾個詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因為這是我們經常出錯的地方。

典型例題：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本題考查forget加不定式和動名詞的區別。Forget to do表示“忘記曾經做過某事”，事情已經做過； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒做。根據語境“當你見到John 的時候，別忘記把這本書給他”，可知事情還沒做，應該用不定式。

答案：A

初中英語知識點總結2：名詞

知識點總結

顧名思義，名詞指的是表示事物名稱的詞，分為專有名詞和普通名詞。專有名詞包括人名、地名、時間名、報刊名、單位團地名等專有的名稱，第一個字母大寫，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名詞分為可數和不可數名詞。可數名詞表示一個的時候用單數形式，即原形，如a box. 表示一個以上用復數形式，如two boxes. 不可數名詞一般沒有復數形式，表示數量時要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短語，如two pieces of paper.

另外，名詞中還涉及到名詞所有格問題。名詞所有格表示名詞之間的所有關系。有兩種表示形式：一種是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一種是of所有格,常表示無生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可數名詞復數的規則變化：一般情況下在詞尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等結尾的名詞加 es,如 bus-buses,watch-watches以輔音字母+y結尾的名詞，先變y為i，再加es.例詞：country-countries以 f/fe一般變 f/fe為v 加es,例詞：leaf-leaves,thief-thieves以 o結尾的名詞加s或es.對于初中階段，以 o結尾的表示有生命的名詞加es，如 tomato-tomatoes;以 o結尾的表示無生命的名詞加s ,如zoo-zoos。

2 . 可數名詞復數的不規則變化：常見的不規則變化名詞有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s結尾的名詞復數，變所有格時在s后加“' ”，不以s 結尾的名詞復數，在詞尾加“'s”.

常見考法

對于名詞的考察，通常是以單項選擇或詞語運用形式考查名詞詞義及其用法，以及學生在具體語言環境中靈活運用名詞的能力。

誤區提醒

準確使用名詞所有格，尤其是作定語，關鍵是判斷出所有關系。

準確使用專有名詞，記住月份，星期，國名，語言，著名景點的名稱，尤其注意首字母大寫。

辨別并準確使用不可數名詞 、可數名詞及其復數。

表示不可數名詞的量，要注意用哪個量詞及量詞的單復數。

典型例題1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本題考查名詞復數及所有格的用法。題中three決定了后面要用復數children，而children和lives 又構成所有關系“三個孩子的生命”，并且children不是以s結尾的名詞復數，所以用child的復數所有格children's。

答案：A

典型例題2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根據題意“你們想喝點飲料嗎？”，選項應該為飲料，故排除C；而在作為桔汁來講的時候，是不可數名詞，沒有復數，故排除A和B；

答案：D

總結升華：在做涉及到名詞的習題時，要從名詞的數，名詞所用格等方面考慮全面。

初中英語知識點總結3：連詞　　知識點總結

連詞是一種連接詞與詞，短語與短語以及句與句的虛詞， 它不能獨立擔任句子成分而只起連接作用。連詞主要可分為兩類：并列連詞和從屬連詞。

一、并列連詞用來連接平行的詞、詞組和分句。并列連詞連接的雙方是對等的。

常有的并列連詞有and，both…and（兩者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果連接的兩部分意義不趨向一致，意義有轉折的并列連詞有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不過）。還有表示選擇關系的并列連詞，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是連接雙方，互為因果，或表示前因后果的連詞有：for（因為），so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、從屬連詞，在初中范圍內常常考查引導狀語從句、賓語從句的從屬連詞。

其中有時間狀語從句，常用的連接詞有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till連接條件狀語的連詞有：if，unless，as long as等，而原因狀語的連接詞有because，since，as，now that （既然）。目的、結果、方式、比較、地點等狀語從句的連接詞有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它們在句子與文章中幾乎無處不見。用來連接賓語從句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常見考法

對于連詞，主要以單項選擇或完形填空的形式從意義和功能（重點是意義）角度考查學生靈活運用連詞的能力。在題中，要分清上下句之間的邏輯關系是轉折還是并列，或是選擇，在從屬連詞中，會給出我們一個語境，讓我們判斷該用哪個連詞。

典型例題1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本題通過語境考查從屬連詞的用法。只要明白語境，分清選項中四個連詞的用法，就能選出正確答案。“她生病了”是“Betty昨天沒有去看電影”的原因，顯然，應用表示因果關系的 because .

答案：A

典型例題2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：這是2007年南通的中考題，本題考查并列連詞的用法。題干的意思是“向... 四周看，但是她沒有看到任何人”。四個選項中but是“但是”的意思。

答案：  C

誤區提醒

篇2

關鍵詞：初中英語；探究式教學；案例研究

新課程標準更加重視學生的學習主體性，要求教師在初中英語教學中利用探究式教學模式開展教學，在提高學生學習效率的同時，有針對性地提高學生的綜合素質。

但從目前來看，教師雖然能夠在初中英語教學中開展探究式教學，卻無法發揮其真實的效力，也無法設計更高質量的教學案例。這種現狀制約了初中英語探究式教學的發展，同時也引起眾多學者與專家的重視與思考。

基于此，本文在此對初中英語探究式教學進行研究，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，促進初中英語教學的進一步發展與建設。

一、初中英語探究式教學必須突出學生的主體性

從根本上說，初中英語探究式教學的核心在于引導學生進行探究。這種教學模式是對傳統初中英語教學模式的改革與創新，不再將學生置于被動接受知識的地位，而是引導學生主動地探究知識并提高能力。

因此，在初中英語探究式教學中，教師首先要做的就是突出學生的主體性，要使學生成為課堂教學真正的主人。這就需要教師合理安排初中英語課堂教學的時間，要留給學生足夠的時間與空間進行探究。

以初中英語閱讀教學為例，教師要為學生制訂相應的探究任務，同時對課堂教學的時間進行妥善安排。例如，教師先花費5分鐘給學生布置閱讀任務，而后留給學生25分鐘的時間進行自主閱讀與探究，最后利用10分鐘進行總結與交流。

教師對課堂教學時間的安排就突出了學生的主體性，將初中英語課堂教學真正交還給學生，讓學生擁有足夠的時間進行閱讀，并在閱讀任務的導向下進行自主探究。

在學生自主探究的過程中，教師需要轉變自身的角色，要從知識的傳授者變為學生自主探究的引導者與監督者。換言之，教師要控制課堂的秩序與紀律，同時在學生遇到挫折時給予一定的幫助與提示，充分發揮學生的學習主體性和主觀能動性，使學生通過真實的探究來建構知識并提高能力。

二、為學生確定有效的探究目標

教師必須明確在初中英語探究式教學中自己的身份是學生學習的監督者與引導者。因此，教師需要發揮自身的引導職能，也就是為學生的探究確立有效的目標，讓學生的探究有明確的目標，避免學生浪費寶貴的課堂教學時間。

首先，教師為學生制訂的探究目標要具有基本的導向功能，也就是為學生指明探究的方向。在此基礎上，教師為學生制訂的學習目標應該具有一定的深度，要能夠啟發學生的思維和意識，引起學生深層次的思考。基于此，學生才能通過探究獲得更深刻的認知，才能對學生的各項綜合能力進行有針對性的提升。

例如，在初中英語的語法教學中，教師要讓學生掌握比較級與最高級的基本用法。因此，教師為學生制訂的學習目標是掌握比較級與最高級的定義與基本用法，同時能夠在實際的語境中將兩者進行轉換。

第一個學習目標幫助學生確立了學習的目標，在此基礎上教師要求學生對比較級與最高級有更深層次的認識，并且能夠在實際的語境中進行靈活的運用。經過自主探究，學生不僅從教材中了解到比較級與最高級的基本定義與用法，同時也讓學生通過自主探究得到更大的提升，能夠將相應的語法知識應用于實際語境中，達到有效提高學生英語綜合能力的目的。

三、利用有效的課堂總結進行升華

在初中英語自主探究式學習的最后，教師必須注重有效的課堂教學評價。只有通過教學評價，學生才能充分了解自己在探究性學習中的得與失，才能在得到教師幫助的前提下對知識體系進行系統的建構，并逐步提高自身的探究性學習能力。

以初中英語閱讀教學為例，教師發現學生在閱讀探究學習中能夠正確地把握文章的中心，能夠明確文章的整體意思。但不可否認的是，大部分學生在細節閱讀時的表現并不好，無法快速地從文中得到答案，或者無法正確地把握細節。

因此，教師需要在課堂總結中對學生的成績進行肯定與認可，同時也應該指出學生的不足之處。通過課堂總結，教師就可以幫助學生進行快速閱讀，傳授給學生快速閱讀的方法，逐步提高學生的閱讀理解能力。

與此同時，教師要對學生進行正面積極的教學評價，發揮羅森塔爾效應，利用期待與暗示的力量對學生進行鼓勵和鼓舞，讓學生獲得學習的信心，能夠在日后的學習中爆發出更大的潛力。

總的來說，在初中英語教學中開展探究式教學是現代教育不斷發展的產物，迎合了初中英語教學進一步發展的趨勢。因此，教師需要在本文研究的基礎上通過初中英語教學實踐工作不斷總結和交流，提出更有針對性與可行性的策略，逐步完善初中英語探究式教學，并推動初中英語教學的進一步發展。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：初中英語；高效教學課堂；有效策略

在我國新課改背景下，對初中英語高效教學課堂的有效策略進行分析具有一定的現實意義，高效教學課堂開展的好，能夠促進教師與學生的雙向發展，提升初中英語教學水平，促使初中英語教學邁入一個嶄新的臺階。

一、高效英語課堂教學模式概述

1.基本內涵

高效英語課堂教學模式目前已經廣泛應用到英語教學中，這主要是高效英語教學課堂的基本性質與內涵決定的，其基本內涵主要是英語教師在課堂教學中以最短的時間獲得最大的教學實踐成果，從英語教學整體來講，所謂的高效英語教學課堂其實就是將英語教學目標貫徹落實到實際教學實踐中。在初中英語高效教學課堂開展中應始終堅持民主、互動及科學的英語教學理念，只有這樣才能從根本上實現英語高效教學的目的，真正提高學生的英語學習能力。除此之外，在高效教學中還要遵循一定的客觀教學規律，將英語高效教學回歸課教學本質，這樣有利于學生的綜合發展。

2.設計理念

在高效英語教學模式設計中，必須全面考慮高效英語模式的整體性、多元性及開放性等特點，另外在高效英語教學模式設計前還要對初中英語教師的綜合水平及實際英語教學狀況進行合理化分析與總結，在此基礎上制定切實可行的英語高效教學目標，在高效英語教學中不斷總結經驗，創新教學手段，實現英語教學課程的高效開展。

二、初中英語高效教學課堂的有效策略分析

合理開展初中英語高效課堂教學，能夠全面提升英語教師與學生的綜合水平。為了充分發揮英語高效教學的作用，筆者對初中英語高效教學課堂的有效策略進行了如下分析：

1.英語高效教學――激發學生興趣是基礎

興趣可謂是學生學習的先導，在初中英語高效教學課程中要充分展現高效教學的風采，首先就要培養學生對英語學科濃厚的興趣。處于初中階段的學生心智尚未成熟，價值觀等觀念還未形成，能夠有效約束學生學習行為的最重要因素就是興趣，在英語高效教學課堂開展中，教師不能過度追求課堂效果，應注重學生對英語的看法與感受，從而有針對性的進行英語興趣培養。初中階段的學生還有一定的玩性，在教學過程中應采取趣味性教學手段，比如說在英語課程開展之前可以根據學生的喜好放一些適合學生聽的且對學生英語學習有幫助的英文歌曲，在英語知識講解中可以加入一些情景模擬，使整個高效英語教學課堂更加豐富更加有趣，全面調動學生的積極性。比如說在初一上冊Unit 11章節中對于“What time do you go to school？”的學習，教師就可以采用游戲教學的方式，將全班學生分成若干個小組，分給每個小組一些附有交通工具單詞的卡片，如Bus，bike，car，jeep等等，讓小組成員進行合作，一個學生表現單詞，另一個學生根據同伴的演示進行判斷交通工具，最后再進行總結看哪一個小組成績較好，并給予一些獎勵，在此過程中不僅能夠使學生學到英文知識，在一定程度上還能夠培養學生對英語的興趣。

2.英語高效教學――給予學生空間是重點

高效英語教學課堂應該是自由的、充滿活力的，只有在這種輕松愉悅的氛圍中學生才能夠盡情探究英語知識，英語教師要將英語教學知識與生活緊密聯系在一起，充分展示英語知識的靈活性及其在生活中的應用。英語教師開展高效英語教學課堂，旨在利用最短的時間達到最為理想的教學效果，但教學效果如何在一定意義上取決于學生的表現，因此要充分發揮高效英語課堂教學的作用，就應該給予學生一定的空間，讓學生掌握學習的主動權，教師在教學中及時給予相應的引導，這樣不僅能夠培養學生的自主意識，還能夠發散學生的學習思維，有利于學生對英語課堂教學知識的吸收與記憶，是提升學生英語水平及能力的良好舉措。

3.英語高效教學――加強合作是有效途徑

合作學習是實現英語高效課堂教學的重要手段，在英語高效課堂教學中應根據學生的實際英語水平及性格特點將學生分為若干個小組，采取小組競賽的教學形式，并針對競賽結果制定獎罰制度，利用這一形式能夠使學生具備一定的憂患意識，在競賽中不僅鍛煉了學生的競爭與合作能力，還有效練習了英語知識，可謂是一舉兩得。合作與競爭從某種角度來說兩者是緊密相連的，良好的競爭有利于合作，能夠達到一種共贏的局面。

三、總結

目前，我國初中英語教學現狀是課堂教學效率低，教師教的辛苦，學生學的吃力，為了改變這一現狀，提升初中英語教師及學生的英語能力，全面展開英語高效課堂教學勢在必行。在英語高效教學中要以學生為主體，激發學生興趣，為學生創造一個良好的學習空間，讓學生在競爭中合作，在合作中學習。

參考文獻：

[1] 趙耘.構建初中英語高效教學課堂的有效策略[J].科技視角，2012，6（21）：17-19.

篇4

[關鍵詞] 初中英語;地域;文化差異;教學;措施

中圖分類號：G623.31

一，初中英語存在的地域文化差異及產生的原因

幾千年來，中西文化一直在進行交流和融合，英語成為一種國際化的交際用語。在初中英語教學過程中，由于教師的英語水平受到地域文化差異的影響，學生無法從老師那里獲得正確的英語語言知識，在日常的國際交際中，也無法很好的掌握口語知識。學生在初中英語學習的過程中，只有掌握好這種知識才能獲得筆試和口語雙贏的效果。對英語單詞進行準確的翻譯和理解，是學好英語的關鍵，但是在學習的過程中會受到很多因素的影響。由于中西方文化存在一定的差異，具體體現在國家間的經濟基礎、文化背景、社會條件、風俗習慣等的不同，這些條件對英語語言的學習具有很大的影響，學生無法準確的理解英語語句的含義，不能實現流暢的國際交流，地域條件的限制阻礙了英語語言的教學和學習。在初中英語教學中，要使學生很好的掌握英語語言交流技巧，和國際友人進行簡單的溝通，要特別注意地域因素對英語學習的限制。再將英語和漢語進行相互轉化的時候，必須充分了解這兩種語言的形象意義和隱含意義的差異，對應于的了解和翻譯通常要在語境中進行。地域文化差異會造成語言理解出現偏差，兩國的地域文化和風俗人情導致我國初中英語教學和學習存在一定的障礙，對英語理解不透徹必將造成英語口語表詞達意的不精準。隨著社會文明程度的提高，中西方文化在很大程度上得到良好交流，但由于兩國之間的地域文化差異，其交際對象、文化內涵都各不相同，這就造成了學生無法靈活的掌握英語語言，大多數學生通過死記硬背來學習初中英語，阻礙學生的英語水平的提高。

隨著社會的不斷發展，人類的語言能力越來越強，英語已經成為全球化的國際交際用語。初中階段是學生們最早接觸專業英語學習的階段，是英語學習的基礎階段，在長期的英語教學過程中，由于各地的文化差異，造成了初中英語的本土化，當地的地域特征、風俗人情對本地的初中英語學習具有一定的影響，從此大量的不同地域的英語衍生出來，形成了世界各地英語多元化的局面。我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，在英語語言教學的過程中，其差異性就越明顯，英語口語的統一性難度就越大，這就使得初中英語教學和學習受到阻礙，這一問題成為我國當今研究的重點課題之一。

二，初中英語教學為解決地域文化差異采取的措施

為了使得我國初中英語教學和學習不受地域文化差異的干擾，必須將所有的變體英語進行分析研究，對英語地域類型進行有效的劃分，并綜合教師的教學情況和學生的學習現狀采取相應的解決措施，只有這樣才能使得初中英語教學的困境和差異化問題得到改善，具體措施有以下幾點：

1.對英語地域類型進行總結劃分。一般來說，國家教育部門相關單位根據英語的變化淵源將其劃分為美國英語和英國英語兩大類，選定其中的一種作為國家通用的英語語言形式，對其進行專門的研究和學習，才能在一定程度上避免各地區英語教學差異過大導致的英語本土化問題。另外，相關部門也可以根據英語所在國的地理位置對其進行劃分，由于國家人口較多、英語使用范圍廣的國家，所屬的公民的語言差異性越大，其語言的多元化特征也越明顯，無論是在詞匯，還是語音語法方面都會存在很大的差異，必須對其進行規范和統一，才能解決初中英語的學習差異問題，實現英語語言學習的統一。

2.對初中英語認識層面的改善。在初中英語學習的過程中，首先要意識到英語口語的多樣性是由于地域文化的差異造成的，并最終導致英語多元化。目前國際上通用的英語形式就是英式英語和美式英語，英語地域文化差異，導致了英語口語的差異，但是在教學和學習的過程中，也有一些不標準的口語和語言形式的出現，只有對英語的認識層面進行改善，尋找最合適的英語語言形式，在能在一定程度上使得初中英語教學成績和學生的學習成績得到完善和提高。

3.對初中英語行動層面的改善。由于地域文化差異導致的英語語言交流問題，應該在行動層面得有有效的解決，在英語語言和口語學習的過程中，在傳授專業知識的同時，應該結合國外的風俗人情和文化現狀對知識進行融會貫通。在初中英語語言教學上，多采用情景反應的形式進行教學，不要刻意的讓學生去記住單詞的意思，而是教會學生理解性的記憶，在一定的英語語境下讓學生理解單詞或句子的意思，這樣才能讓學生的英語學習更加透徹。在初中英語口語教學過程中，多采用英式英語和美式英語中的其中一種，對學生進行針對性的訓練，學好英語口語并實現交流的最好方法就是進行聽力訓練，長期的有針對性的進行聽力和口譯聯系，能夠使得學生更加良好的掌握英語語言特點，多聽專業性的國際英語能夠提高英語水平和交際能力。在英語聽力訓練中學生能夠全神貫注的去理解所聽到的內容，在一定的語境和語言氛圍中理解初中英語知識，使得英語學習更具有趣味性。與此同時，教師也可以在初中英語課堂上進行一些教學互動，激發學生的應變能力，從而改善英語學習所受到的地域文化差異的影響。

總結

在初中英語教學和學習的過程中，無論是對單詞、句子的理解，還是對英語口語的學習，都要充分考慮由于地域文化差異給英語教學和學習帶來的影響，根據地域文化的特征，對英語語言形式進行劃分，并在認識層面和行動層面對其進行改善，采取語境教學模式，加大語言學習的力度，注意英語語言所具有的文化內涵，對當地的地域文化特征、民族風情、等進行了解和分析，才能在英語學習的過程中更好的融入到語境中，提高初中英語教學成果，增強學生學習英語語言的興起，對英語水平的和國際交流水平提升起到良好的促進作用。

[參考文獻]

[1]方治強，英語區域性變體之認知分析[J].寧波教育學院學報，2007（4）：58-59.

篇5

關鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂

根據新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統初中英語課堂的教學模式已經逐漸不能適應新時期的教育需求了。本文根據初中英語的教學現狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。

1初中英語教學特點及其教學現狀分析

初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據我國大部分初中學校來看，英語教學是系統性地向學生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態等知識點來開展的。進行基礎英語教學和簡單應用練習是初中英語教學在教學內容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結起來，初中英語教學的特點就是既強調學科的基礎性，又提供給學生多元化的發展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關注學生英語綜合能力的發展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發展。第三是英語課堂設計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。

2實施高效課堂的方式探究

2．1課堂設計：我國古語有云：凡是預則立，不預則廢。初中英語課堂相對于其他課程來說，由于其語言文化的特殊性，更需要教師在課前花費一番心思設計課堂。課堂設計的目的在于幫助教師實現制定出一個課堂規劃，以更加有條理、分層次地開展教學工作。課堂設計的宗旨即是要緊扣教材內容，結合學生特點。課堂設計的重要工作即是備課，要提升課堂教學效率，首先需要教師自身對教材內容又一個細致的了解和把控。備課是取得實施高效課堂的基礎，教師不妨在這一工作上多花一點心思。例如，分層次備課。因為學生的學習能力存在著一定的差異，為了盡可能地“照顧”到每一個學生的學習，教師在備課的時候可以分層次地考慮：對于一些學習能力較強，英語基礎較好的學生，教學不妨為其設計一些難度稍高的英語練習，以滿足其學習需求；對于一些初步接觸英語的學生，教師則應該將重點放在基礎知識的教學上，幫助他們牢固地掌握基礎知識，以求循序漸進。課堂設計的第二個點則是合理制定教學計劃。教師應該將每一次的英語課堂教學作為一項系統性的工作來看待，不妨按照整體教學要求，細化教學目標，一步一步完成每一個教學目標，創建高效課堂。

2．2轉變課堂主體，活躍課堂氛圍：上文已經提到，初中英語課堂存在的問題之一是課堂主體的顛倒，要實施高效課堂，就需要教師完成從課堂主體向課堂主導者的身份轉變。英語教學作為一個雙向的過程，其更加重視教師和學生的雙向互動，而并非教師講解———學生記錄的單調模式。教師在課堂教學當中，不妨多鼓勵，多引導學生進行提問，通過建立一種平等融洽的師生關系，將學生融入課堂主體。在這一點上，需要對教學方式進行一些創新，除了必要的教學環節（單詞釋義、語法講解等）需要教師指導之外，像一些靈活的教學內容則可以讓學生分組自由發揮。例如一些常見情景對話練習，教師可以鼓勵學生進行“co－splay”，通過客串具體情景當中的角色，達到一種“知行合一”的教學效果。當然，轉變課堂主體是和活躍課堂氣氛有著緊密聯系的，只有當學生充分意識到他們的課堂主體地位，才能更加主動地進行英語知識的學習和探索。教師課堂主導者的身份仍十分重要，初中學生的學習習慣和學習方法尚處于待規范和開發的階段，在英語課堂當中，教師應該對學生的學習進行引導和點撥，對于他們學習當中存在的問題要及時指正。

2．3強化課堂練習，提升課堂效率：實施高效課堂的目的是在于幫助學生更加牢固的掌握英語知識，并能靈活地將其應用到具體實踐當中。在初中英語課堂教學當中，對學生學習成果的檢驗是一個相當重要的環節，其能夠及時反饋出學生學習當中存在的問題，教師可以根據學生的練習情況進一步對學生學習當中存在的薄弱點進行講解，以實現高質量、高效率的課堂教學。課堂練習的方式是多種多樣的，例如，使用新學的單詞按照相應的語法、時態進行造句，以檢測學生對單詞的含義理解及應用能力。如果是聽力課，可以變式播放一些小的短文、情景對話，讓學生進行原文語句復述、原文含義概括，以檢測學生的英語聽力能力。總之，課堂練習形式是多樣化的，其出發點和歸宿都在于對課堂教學進行補充和完善，幫助提升課堂教學效率。總結：初中英語課堂教學應該具備靈活、多元、包容、和諧等基本元素，依據新課程指導思想，努力促成學生英語能力的個性化發展，全面提升學生的英語綜合能力。積極創新開拓新的教學方式，不斷完善傳統的課堂教學模式，是創建高效課堂的重要手段。

作者:陳磊 郭振華 單位:山東省新泰市放城鎮初級中學

參考文獻:

［1］劉靜蘭．淺談如何在初中英語教學中實施高效課堂［J］．科教文匯旬刊，2011（32）：165－166．

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【關鍵詞】初中英語 教學 自主學習 能力

在新課改教學理念的指引下，初中英語課程的教學也要進行改革與創新，以滿足教學目標和教學大綱的基本要求。在初中英語教學中，教師要積極的培養學生的自主學習能力，并通過新教材、教學目標、教學內容、教學方法來幫助學生實現自主學習，促進初中英語學習的生活化、常態化、持續化。初中學生也要建立個性化的自主學習體系，并依據課堂的教學內容來選擇適宜的自學方法，增強學習的積極性和主動性，在這個過程中會產生一系列的學習問題，往往會使學生產生厭學情緒，因此我們有必要對初中英語自主學習的問題進行深入的研究和分析，以幫助學生提高英語水平和語言學習能力。本文從初中英語自主學習的現狀及重要性出發，論述了初中英語自主學習存在的主要問題，并詳細的分析了初中英語自主學習的對策。

一、初中英語自主學習的現狀及重要性

1.初中英語自主學習的現狀分析。素質教學下要想真正的改變初中英語的教學現狀，就需要從多方面入手，而不是一味進行“填鴨式”教學，自主學習模式可以提高英語教學的質量和效率，因此需要廣大師生積極的進行研究和分析。現階段，我國初中的英語教學模式過于單一，學習質量和學習效果還不十分理想，在自主學習過程中教師沒有把教材內容、教學模式、教學目標與自主學習相結合，造成英語自主學習開展緩慢，這也極大的降低了學生的學習熱情。另外，學校對自主學習的基礎設施、教學環境、重視程度還存在一定的偏差，這也是導致初中英語自主學習開展不利的因素之一。

2.初中英語自主學習的重要性。初中英語自主學習是學生今后英語學習的基石，只有在初中階段培養了良好的英語自學能力，才能夠在大學乃至今后的語言學習中提高自己，所以英語的自主學習是非常重要的，學生在學習過程中要與教材、教法、學習習慣相結合，并通過自己的理解能力、適應能力、記憶能力來理清自主學習的思路，以提高學習興趣和英語生活化為基礎，調動積極性和主動性，促進初中英語學習效果的進一步提升。

二、初中英語自主學習存在的問題

1.定位不準確。初中學生在英語自主學習過程中存在定位不準確的現象，這主要是學生在學習過程中沒有明確初中英語學習的內容和目地，只是強化記憶和語法，這種方式不利于今后高中英語和大學英語的學習，并且學校在教學過程中也沒有積極的倡導自主學習，教學模式還是以傳統的講授為主，這極大的限制了學生自主學習的空間，并且教師還是以學習成績為目標進行教學，沒有把自學能力培養放到首位，引發了素質教育與傳統教學的矛盾。

2.自主學習目標模糊。新課標的實施改變了傳統的教育觀念，但這也只是階段性的變化，在改革之后評價和判斷的制度還沒有改變，對于英語自主學習來說，學生在課前自主學習，課上聽教師講解，課后復習，這個傳統的過程沒有改變，并且學生的英語成績還是判斷學生英語學習好壞的標準，對于英語自主學習能力較強的學生來說是非常不公平的，教師要幫助學生樹立自主學習目標，不能只看英語成績，要看到學生自學能力的提升，教學目標的設定也要結合學生的英語自主學習目標。

三、初中英語自主學習的對策

1.興趣培養。興趣是學習動力的主要來源，初中英語教學中教師要激勵學生學習英語的興趣，從課程入門、課程講授、能力提高上都要從興趣入手，利用學生好動愛玩的天性，引導學生進行自主的英語學習，引導過程要考慮到學生的學習習慣、自尊心、性格特點，運用多種靈活的學習方式進行自主學習能力的培養，如：看英語動畫片、收集英語諺語、制作英語賀卡等。通過課外的自主學習來培養學生學習英語的興趣。

2.學習意識培養。初中英語教師要強化學生英語的自主學習意識，筆者認為可以從三個方面入手：首先英語教師在教學中要創建相應的教學情境，并進行側重、分層次、分階段、分內容的情境變換，充分調動學生的學習興趣，然后鼓勵學生在自主學習中也營造或想像這個樣的情境，幫助學生完成英語教學內容的復習和總結，這可以極大的提升學生英語學習的自信心；其次，教學中要指導學生英語自主學習的方法，并通過新課導入、啟發式教學、探究式教學等方式，找出適合各類學生自主學習的方法，并進行總結和歸納，以此來幫助更多的學生形成自主學習方法；再次，教師要在教學中樹立自主學習的典范，這會引發學生競爭意識的提升，從而有效的促進自主學習活動的開展。

3.學習方法指導。英語教學雖然是在課堂上，但教師可以通過自主學習這種方式來實現教學的高效率，面對四十五分鐘的英語教學內容，學習過程只單純的依靠老師在來講解，學生掌握的英語知識、英語結構、學習重點是非常偏面的，課前讓學生對新課進行自主學習，在學生掌握知識的同時逐步的形成學習習慣，課堂教學則以提問和難點講解為主，給學生留下盡量多的時間來進行思考、溝通、實踐、理解，讓學生能夠運用自主的思維來學習和掌握英語知識，這樣做可以極大的提高學生的記憶過程，并且也鍛煉了學習知識的能力，教學中也可通過任務活動來讓學生思考問題、分析問題、解決問題，經過聽、說、讀、寫的項目練習讓學生掌握一定的英語自主W習方法，并以此來推動英語自主學習的可持續性。

參考文獻：

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一、創設生動元素，提高作業吸引

初中階段的中學生往往身心發展具有強烈的個性，而傳統的英語作業過于簡單乏味，只是單一地進行抄寫和反復性的機械類工作，不但使學習效果大打折扣，而且會失去作業原有的性能及作用。所以英語教師可以根據學生身心發展的特點，積極創設生動活潑元素，提高作業在學生內心的吸引力。第一，教師可以改變傳統上書面完成作業的形式，改為口頭完成作業。如在初中英語人教版七年級上期教材中，當學習到Unit 1 “My name’s Gina.”這一內容時，初中英語教師就可以讓學生回家準備一個簡短的全英文自我介紹，并在第二天的英語課堂中進行表演。又如，在初中英語人教版八年級上學期教材中，當學習到Unit 4“ How do you get to school？”時，初中英語教師可以讓學生在家中對課堂上講解的內容進行適當的改編，構成一個簡單的話劇劇本，并安排時間讓學生在課堂中進行展演。通過這樣改變作業的布置方式，不但可以減少學生的學習壓力，而且可以提升學生的英語口語能力和表達水平。

二、聯系生活實際，增加實踐機會

英語教學主要是提高學生的英語口語交際能力，所以英語教師在布置英語作業時，應當充分考慮到加強學生的實踐機會，讓學生在完成課后作業的過程中聯系生活實際，并能夠在生活中增加英語實踐機會。英語教師可以豐富英語作業的形式，如人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 7 “What does he look like？”這一內容時，英語教師可以安排學生在班級中進行調查，通過互問互答的方式讓學生進行英語交流與表達，這樣不但能讓學生明白這一章節的主要概念，而且在交流的過程中能夠培養學生之間的感情，提高對英語詞匯的掌握能力。同時，英語教師還應多鼓勵學生對生活進行仔細觀察，并對生活中的一些趣聞進行短文寫作，這樣的做法不但可以給學生提供充分的空間，而且可以鍛煉學生的英語寫作能力。

三、根據實際情況，合理進行布置

在新課程改革和素質教育口號的提出下，要求教師實行分層教學和個性化教學。所以初中英語教師要提高學生對于學習英語的興趣和信心。首先，針對學生在初中階段身心發展的不同特點和學習實際情況，英語教師要以每一個學生的學習狀況和實際情況為基礎，有針對性地布置課后作業。其次，在布置英語作業時要根據學生對知識掌握的程度進行差異性劃分，學生較為薄弱的課程內容要多進行作業安排，以此來加強學生對于該知識的掌握能力和鞏固學習效果。最后，教師要針對學生完成作業的情況進行總結，在課堂教學正式開始前根據學生作業中存在的問題進行分析與講解，并一對一地為學生進行輔導，找出不足的地方并改進，例如：在人教版初中英語七年級教材中，學習到Unit 12“ Don’t eat in class.”這一內容時，教師在講解完本單元的所有內容后，利用少量時間在課堂中進行總結，即“不能在課堂中吃什么東西”或“課堂主要是用來做什么的”等，最后告知學生關于課堂環境的重要性，以此來提高學生的課堂氛圍。

四、創新作業設計，增添個性元素

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【關鍵詞】形成性評價 初中英語 課堂教學

在初中英語傳統課堂教學中，大部分教師運用的都是終結性評價模式，無法充分調動學生的學習主動性和興趣，讓他們成為學習英語知識的機器，只是被動、機械的接受課堂教學。而在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠有效改善終結性評價的劣勢與弊端，以科學化、層次化、多樣化評價教師的教學效果與學生的學習效果。

一、初中英語課堂教學形成性評價的主要內涵

第一，運用形成性評價優化初中英語課堂教學，即為教師對學生在學習活動中的各種因素整體分析和評價，包括學習情感、學習方法、學習態度和考試成績等，通過問卷調查、間接咨詢和直接觀察等方式，評價學生對英語知識的學習情況。第二，形成性評價的最終目的是調動學生學習英語知識的積極性，激發他們的內在學習動力，增強學習自信，并促使其養成一個良好的英語學習習慣，教師可通過形成性評價優化課堂教學，引導學生高效、快速的完成學習任務，實現學習目標。第三，初中英語教師在運用形成性評價優化課堂教學時，應遵循多元性、導向性、激勵性和科學等多個原則，從多個角度提升形成性評價的作用和效果。教師只有明確形成性評價的深刻內涵與應用原則，才能真正優化課堂教學，幫助學生在課堂上更好的學習英語知識。

二、形成性評價優化初中英語課堂教學的對策

1.善用及時評價增強學生自信。在初中英語教學過程中，課堂是學生學習知識的主要場所，如何科學合理的把握課堂時間，激發他們的學習熱情與興趣，是教師應該深入研究的話題，這對于提升學生的英語知識綜合水平來說尤為重要。所以，初中英語教師在課堂教學中，應善于運用及時評價，針對學生在課堂學習中的表現作及時評價，以此幫助他們樹立學習自信。及時評價能夠在一定程度上挖掘學生的學習潛力，讓他們始終保持高昂的學習情緒，產生積極的學習體驗。同時，教師在及時評價學生的英語學習情況時，主要從以下幾個方面著手：是否認真聽講、是否與同學之間相互配合、是否尊重教師或其他同學的勞動成果、在聽寫過程中是否認真、思維是否活躍、發言是否積極以及是否主動配合教師等。另外，及時評價的方式應果斷直接，教師可通過語言提醒、肢體動作和面部表情等方式進行評價。

2.促使形成性評價方式多元化。評價方式的多元化是形成性評價和終結性評價的主要區別，也是優化課堂教學效果的基本因素之一。在初中英語課堂教學中，教師在采用形成性評價時，應注重評價方式的多樣化與評價標準的多元化，給予學生公正、客觀的評價，并深層次、全方位的評價他們在課堂學習中的表現，以此激發其學習潛力。在基于形成性評價優化初中英語課堂教學過程中，教師起著促進者與引導者的作用，肩負著調整教學計劃、反思評價內容、提升學生知識水平等重大職責，這都需要評價方式的多元化。因此，初中英語教師可采用直接觀察、分值評價、問卷調查、網絡評價和課外評價等方式，其中直接觀察是最為常用和有效的評價方式；分值評價則從學生的作業情況和考試成績著手；問卷調查離不開學生的主動參與；網絡評價是通過學生提建議、意見和留言等方式，幫助教師優化教學策略。

3.積極鼓勵學生參與到評價中。在初中英語課堂教學中，形成性評價的種類有很多，包括學生自評、合作評價和同學互評等，大部分評價方式都離不開學生的主動參與，只有這樣才能達到較好的優化效果，所以，教師應積極鼓勵學生參與到評價中。形成性評價具有雙向性特點，教師對學生的單一性評價難免不科學、不全面，需要學生也參評價，提升評價的科學性與完整性。因此，初中英語教師在課堂教學活動結束后，需邀請學生對本節課的學習情況進行自我評價，評價內容主要包括課堂學習表現、作業質量、學習習慣和成績上升情況等；也可組織學生進行相互評價，比如，在本節英語課中取得的學習成果是否存在不足之處，是否虛心請教別人，學習主動性是否良好等。通過同學之間的互評，能夠達到優等生帶動中等生和學困生的效果，讓學習成績差的學生樹立自信，改善班內英語學習氛圍。

三、總結

在初中英語課堂教學中應用形成性評價，能夠產生很好的優化效果，是改善教學質量的有效手段。因此，初中英語教師應從多角度、全方位出發，全面保證形成性評價的有效實施，提升課堂教學效率，提高學生的英語知識水平。

參考文獻：

[1]李美潔.形成性評價在初中英語教學中的應用調查[D].山東師范大學，2015.

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英語在現代日常生活中起到了重要的作用。英語聽力學習是英語學習的重要組成部分。初中英語聽力教學是初中英語教學的重點與難點。為提高初中英語聽力的教學質量，對初中英語聽力教學的現狀進行了全方位調查，從多方面、多層次對初中英語聽力教學中出現的問題及其原因進行了深入剖析，結果表明，從教師層面講，授課方式是影響初中英語聽力課堂教學效率的重要因素，傳統的初中英語聽力授課過程中過于強調學生聽力成績的獲得，忽視對學生聽力基本功的練習，忽視聽力教學過程中學生心理素質的輔導。

從學生方面講，英語聽力學習效率低下的主要原因表現在英語基礎知識較差、心理素質較差以及聽力策略不明確等方面。聽力教學過程中部分學生由于受制于原有英語知識的限制，單詞量少，掌握句型的數量有限，影響了初中學生英語聽力成績。針對以上問題，本文結合教師教課的可行性、學生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英語聽力課堂教學有效性的方法。該方法有利于學生對英語聽力興趣的激發，對學生掌握英語聽力技巧和提升學生的英語綜合能力具有積極意義。

二、解決初中英語聽力教學問題的策略與技巧

基于目前的初中英語教學過程中聽力教學存在的問題，分析問題的原因，文章認為，提高學生的聽力可分為三個步驟。首先，教師應幫助學生解決他們的心理問題，讓學生放松心態，以平和的心理去進行聽力學習與測試。其次，學生應該學會做筆記，記錄在聽音過程中的關鍵單詞和句子，大概了解聽力材料內容。最后，學生可以通過抓獲的有效信息和自己的背景知識，預測正確的答案。

1.預聽力策略

傳統初中英語教學過程中，老師在課堂上起主導作用。學生聽前往往會緊張，老師可以采取一些措施，舒緩他們的情緒。這是非常重要的，教師要創造一個寬松的聆聽環境。聽音前，教師可以播放一段音樂或說幽默的故事，介紹聽力材料，以減輕學生的心理負擔。由教師創造一個寬松的環境可以幫助學生展現自己的實際知識。為了提高初中學生對聽力學習的興趣，教師應認真在上課前選擇有效的聽力材料。根據學生的實際情況和現有的英語知識水平，選擇合理的聽力材料是增加學生的信心的重要途徑之一。然后，教師有必要把標題、新詞、關鍵詞和語法寫在黑板上，幫助學生理解教材。

2.在聽聽力策略

聽力教學開始時，教師應播放三次，以提高學生的聽力。對于第一次聽，老師要求學生掌握聽力材料的整體背景和主題。聽第二遍，學生需要記錄關鍵單詞和句子。在開始的時候，有些學生因為更困難的材料或更快的速度可能不能完全理解聽力材料，往往不能記住學過的單詞和句子把握文章內容。因此，教師有必要讓學生審視一下文章的細節，抓住主要線索，根據文章的意思和主題讓學生回答問題。

3.后聽力策略

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在初中英語教學中，很多教師存在的誤區就是，只重視自身的課堂講述，而忽略了合理的教學環節的設定。具體來說，一個合理的英語課堂教學環節，應當包含教學準備環節、教學進行環節和教學總結環節。教學準備環節，主要是帶領學生進入英語學習狀態，并通過一些簡單的英語知識作為鋪墊，將教學內容引出來；教學進行環節是教學的主要環節，即教師通過科學的教學方式將課堂知識內容教授給學生；教學總結環節是在教學主體內容進行完畢之后，教師對本節課所學的知識進行一個統一的梳理，指出其中的重點和難點，并對學生的學習提出一些可行的建議，幫助學生更好地掌握課堂所學的知識。

2.充分利用多媒體教學設備

在多媒體技術高度發達的今天，我國初中英語課堂中所配備的多媒體設備也在逐步增加，目前很多初中課堂中所配備的多媒體教學設備已經完全可以滿足實際的英語教學需求。然而很多英語教師在初中英語課堂中教學中僅僅進行口頭講解，沒有利用多媒體設備，這是對多媒體設備教學手段的一種資源浪費。實踐調查表明，多媒體教學設備在初中英語課堂教學中的應用，可以極大地增加學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，增加教師授課的效率，例如，教師在講課中進行板書書寫過程中，會浪費一定的時間，但如果將所要書寫的板書做成PPT，直接通過多媒體設備放映出來，則會節省一部分課堂書寫板書的時間，增加了課堂有限時間的利用質量，同時，學生在多媒體設備教學過程中，也能增加對于一些單詞、語體、句式的直觀印象，有助于學生加深知識記憶。

此外，長期單調的英語教學模式，也會讓學生的英語學習變得枯燥、乏味，降低了學生的英語學習積極性，如果應用多媒體設備進行英語教學，則可以在一定程度上緩解這樣的情況，提升學生的英語學習興趣。例如，在人教版初一英語課本朋友見面問好的內容教學中，教師可以通過多媒體設備為學生播放簡單的英語對話動畫短片，學生在欣賞動畫短片的同時，也會對“Nicetomeetyou.”、“Gladtoseeyouagain.”等英語句子產生較為深刻的記憶，這種教學方式比枯燥的“教師讀、學生背”的教學方式更為有效，也更加能夠獲得學生的認可。多媒體英語課堂教學在當前的初中英語課堂教學中應用已經越來越普遍，其教學效果也得到了很多一線英語教師的高度認可。

3.總結