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篇1

關鍵詞：鄉土資源；課程開發；兵法策略

鄉土資源，即指具有本土特色，能在教育中發揮重要作用的各種資源，鄉土資源與社會學科結合點多。如何挖掘鄉土課程資源，并引導學生積極參與課程開發，為教學增效是我們關注的熱點課題。人們常說“課堂如戰場”，意指課堂教學與打仗有許多相似之處。那么能不能將在我國古代的兵法、計謀運用于社會課鄉土資源的開發上呢？筆者做了一些嘗試。

一、始計篇

（一）明短：教材文本有局限

統編教材的內容，注重全局的編排，部分素材相對我們學生的生活缺少共同點，難以激發學習興趣。如人教版七上《生活在社區里》所舉例子講的是北京孩子的生活環境，生活在隔山隔水、千里之外的樂清的學生興趣不大。

（二）知長：鄉土資源可補短

對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉土文化，如果能有效地開發鄉土課程資源，輔助教學，可使學習的內容更貼近學生生活，更具親和力，直觀性更強，則容易引起學生興趣，從而更好地落實教學目標。

二、謀攻篇

（一）從所占課堂比重考慮

1.偷梁換柱。如果用鄉土課程資源完全可以替換教材所提供的素材來達成課標的話，可以來個“偷梁換柱”——即替換教材。以八年級《保護我們身邊的古老文明》為例：課本選用北京人遺址等中外古跡作為典型個案，但是這些古跡離我們太遙遠了，往年的教學實在難以激發學生的興趣。相反，如果用本地文物古跡及其保護則和《保護我們身邊的古老文明》主旨相符，而且學生會感到很親近、有興趣。教師提供有800年歷史的黃坦硐村歷史圖文資料讓學生了解后，結合新聞報道，及提供有關黃坦硐古民居現狀和古民居保護的三大困境等閱讀資料，要求學生小組合作討論思考：黃坦硐古民居保護中存在哪些問題？這樣做拋開教材提供的文本，通過師生共同開發鄉土資源，開拓了學生的思維，落實了課標，同樣達到了有效教學的目標。

2.你中有我。當然，更多的時候在課堂上教材文本和鄉土資源，你中有我，相得益彰——即穿較。例如，七上《耕海牧漁》教材重點講述日本漁民深受“魚”影響的生產、生活、文化等。其實，樂清也是海邊小城，開發和利用樂清鄉土課程資源，將之與日本比較能更好地落實課標。

和學生一起學習了教材提供素材后，筆者當堂布置一個任務：請討論樂清與“魚”相關的圖片文字資料仿寫教材。筆者鼓勵學生相互交流，繼而合作學習探討：日本/樂清為什么在生產、生活、文化等方面會深深打下魚的烙印呢？學生還模仿“日本漁民的煩惱”寫了“樂清漁民的煩惱”使學生懂得樂清漁業發展中存在的問題。就這樣“日本版”《耕海牧漁》穿插“樂清版”《耕海牧漁》，師生一起開發了鄉土資源落實課標，又增加學生對家鄉的了解和熱愛。

3.點到為止。如果教材文本已經生動、完整，足以達成教學目標，對鄉土資源的運用可“點到為止”，提及即可。例如八下《中華民族到了最危險的時候》一課，筆者在講細菌戰時出示當時樂清人民被做細菌實驗致死的圖片，簡單說明情況，使學生知道“傾巢之下，焉有完卵”，祖國的命運和我們息息相關，因教材對日本犯下的罪行描述已經比較全面詳細，不進行深入比較擴充。

4.拋磚引玉。即課外拓展。講九年級《環境亮起“黃牌”》一課時，課堂上和學生討論環境問題的實質是什么，及中國環境問題的總體現狀、原因、表現、影響后可問：“我們身邊的環境污染情況又如何呢？”布置學生結合所學知識，在課外以專題的形式調查本地的環境污染中的白色垃圾情況。如白色垃圾污染的情況、危害、處理方式的建議……如此操作，既可以通過本地生活中的例子加深學生對環境問題，尤其是污染問題的理解，又鍛煉了學生的實踐能力。

（二）從教師資源選擇考慮

1.關注熱點。兵家歷來強調情報信息收集的重要。在媒體發達的今天，了解分析運用好“透明信息”也是制勝之必要點。同樣，我們社會教師要更好地開發鄉土資源就應關注本地新聞熱點。若有新聞熱點剛好和教學內容相符時，以此為切入點，效果明顯：如上前面所述《保護我們身邊的古老文明》一課時是2007年，當時樂清城北黃坦硐村剛被評為“浙江省2007美麗鄉村”。（后再被評為“中國景觀村落”）本地媒體競相報道，街頭巷尾都在討論，以此入手，學生更感興趣。

2.摸清學情。兵家歷來強調軍情的重要性。我們教師要重視學情，根據學情來決定哪些鄉土課程資源融入課堂。如八上《過年：感悟我們身邊的傳統》一課，樂清作為一個千年古縣，傳統習俗很多，遠不止幾個大節日；傳統習俗很廣，甚至很多村都有自己的傳統習俗。教師要根據學生的身心發展的特點和來自各鄉鎮生活經歷不同的特點，進行挑選。

3.有的放矢。兵家強調“有的放矢”，認為“集中優勢兵力”可以增加勝算的券碼。社會教師在選擇鄉土課程資源方面，同樣要有的放矢，尤其是本課教學目標,如上面所述《耕海牧漁》一課，“日本版耕海牧漁”穿插“樂清版耕海牧漁”還是緊緊圍繞課標“2-7通過典型實例，比較世界一些地區和國家在各自的自然環境條件下，人們社會生活和風土人情等方面的主要特點”進行的。

（三）從學生參與方式考慮

1.同伴互助。孫子曰：“上下同欲者勝”。為什么同欲可勝？因為有共同的想法，軍隊內部就會團結互助，取長補短，共同提高，協同作戰。我們鄉土資源的開發也要鼓勵學生的同伴互助意識和行為，尤其是在課堂上。

2.問賢以道。士兵們除了同伴互助外，多渠道學習、了解情況來提高軍事能力也是制勝之必需。社會課鄉土資源的開發，也需要學生走出課堂到社會中去，通過詢問長輩、查閱文獻等多渠道學習方式來達成目標。

3.實地考察。劉基在所著《百戰奇略》中說：“凡行兵之法，斥堠（意：偵察）為先。”可見他認為在開戰前，先派偵察兵實地考察很重要。我們開發鄉土資源不用學生去偵察，但課外的參觀實踐是一種行之有效的方法。上文所述《環境亮起“黃牌”》一課的課外拓展任務即是例子。

三、警示篇

(一)多樣性

鄉土歷史地理課程資源的收集和整理，應多種多樣。在教學中，可以多配備一些直觀性圖片、問題設計具有人文性等，多設計活動性內容，盡量用生動活潑的形式把鄉土史資源的內容串聯起來，增加鄉土史內容的趣味性和實用性。

（二）獨特性

鄉土資源的開發利用不求劃一，教師可以從實際出發，發揮地區優勢，強調地區特色，展示教師風格，彰顯社會課堂魅力。

（三）教育性

鄉土資源的選擇和利用，要以教育性為重。要有利于培養學生的創新精神和實踐能力；要高度重視對學生進行人文、倫理、道德等方面的教育。

總之，在新的課程標準下，歷史與社會教師，作為第一線的課程實施者，應充分發揮自己的主觀能動性。只要我們本著“有效教學”的理念，不被教科書和課堂捆綁手腳，充分利用校內外的課程資源，那么，我們的教學一定能取得更大的成績，我們的學生一定能得到更好的成長。

參考文獻：