導語：如何才能寫好一篇八年級上冊歷史學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，怎樣的復習課才是成功的呢？我認為，一節好的復習課，不僅在于讓學生記住了若干知識點，還在于培養科學的學習方法、形成正確的歷史意識、培養發現問題和解決問題的能力、通過積極的情感態度體驗形成正確的世界觀和價值觀，從而進一步為學生的成長服務。

一、搭建知識樹，注重知識的系統化和網絡化

歷史是由一個個零散的知識點構成的，這些知識點構成了一個個歷史事件，而一切歷史事件的發生，都有其前因后果。由此形成了一條隱含于歷史表象之下的基本線索。教師的作用，就在于把握主線，將相關的知識聯系起來，找出其中的內在聯系，由點成線，再由線帶點，使歷史知識系統化、結構化，再用知識樹的方式，實現歷史知識的網絡化。

在這里，以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，可整理出如下的基本線索：

這樣，學生可以直觀地感受到近代中國的兩條線索：侵略史與抗爭史。這條線索構成了這一單元的主干。通過這一過程，實現了對知識進行梳理和重新整合，同時在潛移默化中，還教給學生一種科學、有效地整理歷史知識的方法，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成完整的歷史概念和歷史意識，為學生的進一步學習與發展打下基礎。

二、加強橫向聯系，培養歷史思維

在中國近代史中，中國被納入資本主義世界市場體系，中國發生的每一件事，與世界歷史進程息息相關。所以，加強中外歷史橫向對比，對幫助學生形成整體意識和大局觀，進而培養科學的歷史思維方法，有著重要的作用。

這里，同樣以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，

通過這組圖示，將同一時期中外主要大事放在一起進行對比，可以讓學生清晰地認識到中外歷史的聯系，從而達到以下幾個目的：

（1）有效分解難點，幫助學生比較直觀地理解英國發動的根本原因、為什么第二次是的繼續、為什么《》中日本提出在中國設廠等一系列難點問題。

（2）西方資本主義正處于上升時期，而中國的封建制度日漸衰落，這種戰爭，是一種先進的制度對一場落后的制度的戰爭，正因為如此，近代中國的失敗就成為一種必然。

這樣，我們完成了一節復習課的第二個步驟，通過中外歷史對比，不僅實現對知識的重新整合，更是使知識由薄到厚，由表及里的過程。

三、挖掘隱性知識，進行情感熏陶

《義務教育歷史課程標準》中明確指出：“……通過歷史課程的實施，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，從而提高學生的綜合素質，使學生得到全面發展……”也就是說，學習歷史的最大價值，不僅在于了解人類社會發展歷程，更在于“從歷史中汲取智慧”，即“以史為鑒”，從而培養學生良好的個性品質，形成正確的、積極的世界觀和價值觀。

因此，在復習課中對學生進行情感熏陶，完成情感目標，是復習課的教學任務之一，也是復習課的難點。

這里，我仍然以人教版歷史八年級上冊第一單元為例，結合前面形成的知識網絡，教師進行適當的鋪墊和引導，幫助學生認識兩個問題：

（1）既然落后是失敗的根源，那如何做才能不讓歷史重演？

（2）為什么在西方列強的侵略下，中國只是淪為半殖民地半封建社會，沒有滅亡？

通過這兩個問題的設計，使學生進一步認識到：反抗外來侵略，維護國家權益，是每一個公民的義務，從而培養學生的歷史責任感和使命感。完成了本單元的情感、態度和價值觀方面的目標。

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有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

4.有效開發與利用歷史課程資源。

在歷史教學中通過有效地開發與利用課程資源，對歷史教科書與其他科目及其資源進行有效開發與利用，使學生知道的風俗習慣、名勝古跡可以成為教學內容，學生看過的電影電視、聽過的歌曲、背過的詩詞等也可以成為教學內容，學生的生活經歷、社區的變遷歷史、地區名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學資源。其中鄉土資源是非常重要的課程資源，鄉土資源主要指學校所在的社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗習慣、生產和生活經驗等。我所在的地區也具有悠久的歷史，在教學實踐中，我對本地區的教學內容不斷挖掘，引導學生通過鄉土資源的歷史、社區歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛家鄉歷史，并從中感悟歷史的生命價值，感悟人與自然和諧發展觀念。這樣不僅讓學生了解了更多歷史知識，還對學生進行了很好的思想品德教育。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。

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關鍵詞：初中歷史；高效課堂；師生

在初中歷史課堂的教學中，“低效”似乎始終是課堂教學中的難題。課堂的低效導致學生厭學、教師也厭教，教師教得很苦，學生學得很累，使得原本生動有趣的歷史課堂變得毫無樂趣和生氣。因此，探索構建高效課堂是提升我們初中歷史課堂教學水平的必由之路。那么，如何構建歷史學科的高效課堂？

一、師生關系融洽化

課堂教學質量的高低很大程度上取決于課堂之中和課堂之外師生關系的好壞。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習p身心健康，體諒他們學習中的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在歷史課堂教學中，面對成績參差不齊的學生，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對成績較差的學生，教師的態度要慎重p委婉，不能放棄對他們的努力；教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些好的學習方法，和他們建立一種融洽的關系。和諧融洽的師生關系有利于高效課堂的實施，學生能夠學得快樂，學得高效。

二、目標設置合理化

課堂教學目標的設置要切合實際，符合學生發展需要，使目標處于學生的“最近發展區”。教師在設置三維教學目標時，首先要研究課標，準確理解課標要求，根據課標要求再把握教材，分析挖掘教材，找準“課標”與“教材”對教學目標的要求。其次要從學生的實際出發，要適合學生的學習需求，目標應明確具體，而且可操作、能達成。如學習八年級上冊第一課《》時，我們可將目標設置為通過本課學習，讓學生了解和認識英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發動侵略中國戰爭的基本史實；掌握林則徐維護中華民族利益，進行的壯舉。

三、課堂教學情景化

高效課堂教學結構應該是“在情景中展開，在活動中推進”。由于歷史知識有過去性的特點，不能再現，更不能重演，所以這就需要教師創設多種教學情景，讓歷史課堂教學情景化。教師要利用各種教學手段滲透情感，通過對圖片、電視、多媒體課件的展示和學生表演等方法，渲染出形象生動、逼真感人的氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，從而讓學生這種氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《明清的八股取士和文字獄》時，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本――把看榜人不同的表情、動作展現出來，讓學生在表演中感受八股取士禁錮了學子的思想，既損害了儒學本身的發展，也阻礙了中國古代科技文化的進步。其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。通過教學情境創設，大大激發了學生興趣，從而使學生愛學歷史。

四、教學內容問題化

古人就有“不悱不啟、不憤不發”之說。高效課堂的教學內容必須問題化，即把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。問題是教學的起點，又是教學的歸宿，要在知識的關鍵點、能力的增長點和德育的滲透點設計一些有價值的綜合拓展等方面的問題。如在學習《秦的統一》時，設計以下問題進行探討：1.秦統一了哪些方面？又有哪些具體措施？你最欣賞哪項措施？并說明理由。2.秦統一的各項措施有怎樣的作用，又有哪些措施現在還在起作用？這種開門見山，從學習的課題入手提出問題，直入要害，緊扣重點，突出重點，教學便可以事半功倍。

五、教學方式多樣化

高效課堂應實施以探究式學習為主體的靈活多樣的教學方式。應該根據教學內容和學生狀況及教學條件選擇最佳教學方法。提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源，提供多種輔教學材料，以利于教學方法和學生學習方法的改進，特別要為學生進行探究性學習提供良好的條件。

六、課堂小結條理化