導語：如何才能寫好一篇最新勞動合同法全文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、公司解除或終止勞動合同，應當向勞動者支付經濟補償金的有12情形

1、公司提出，雙方協商解除勞動合同的;

2、勞動者患病或者非因工負傷，在規定的醫療期滿后不能從事原工作，也不能從事由公司另行安排的工作，公司解除勞動合同的;

3、勞動者不能勝任工作，經過培訓或者調整工作崗位，仍不能勝任工作，公司解除勞動合同的;

4、勞動合同訂立時所依據的客觀情況發生重大變化，致使勞動合同無法履行，經公司與勞動者協商，未能就變更勞動合同內容達成協議，公司解除勞動合同的;

5、公司依照企業破產法規定進行重整，依法裁減人員的;

6、公司生產經營發生嚴重困難，依法裁減人員的;

7、企業轉產、重大技術革新或者經營方式調整，經變更勞動合同后，仍需裁減人員，公司依法定程序裁減人員的;

8、其他因勞動合同訂立時所依據的客觀經濟情況發生重大變化，致使勞動合同無法履行，公司依法定程序裁減人員的;

9、勞動合同期滿，勞動者同意續訂勞動合同而公司不同意續訂勞動合同，由公司終止固定期限勞動合同的;

10、因公司被依法宣告破產而終止勞動合同的;

11、因公司被吊銷營業執照、責令關閉、撤銷或者公司決定提前解散而終止勞動合同的;

12、法律、行政法規規定的其他情形。

二、勞動合同終止賠償

1、經濟補償金支付條件：勞動合同法第46條規定：

有下列情形之一的，用人單位應當向勞動者支付經濟補償

1)勞動者依照本法第38條規定解除勞動合同的;(單位過錯)

2)用人單位依照本法第36條規定向勞動者提出解除勞動合同并與勞動者協商一致解除勞動合同的;(合意解除，單位提出)

3)用人單位依照本法第40條規定解除勞動合同的;(非過錯性解除)

4)用人單位依照本法第41條第一款規定解除勞動合同的;(裁員)

5)除用人單位維持或者提高勞動合同約定條件續訂勞動合同，勞動者不同意續訂的情形外，依照本法第44條第一項規定終止固定期限勞動合同的; 期滿終止)

6)依照本法第44條第4項、第5項規定終止勞動合同的; (單位過錯終止)

7)法律、行政法規規定的其他情形。

2、經濟補償金計算標準：勞動合同法第47條規定：

1)經濟補償按勞動者在本單位工作的年限，每滿1年支付1個月工資的標準向勞動者支付。

2)6個月以上不滿1年的，按1年計算;不滿6個月的，向勞動者支付半個月工資的經濟補償。

3)勞動者月工資高于用人單位所在直轄市、設區的市級人民政府公布的本地區上年度職工月平均工資3倍的，向其支付經濟補償的標準按職工月平均工資3倍的數額支付，向其支付經濟補償的年限最高不超過20xx年。

4)本條所稱月工資是指勞動者在勞動合同解除或者終止前12個月的平均工資。

3、經濟補償金支付時間

用人單位依照本法有關規定應當向勞動者支付經濟補償的，在辦結工作交接時支付。

4、協商解除勞動合同公司需支付經濟補償的前提條件是解除勞動合同的要求是公司首先提出，如果是勞動者主動提出要求解除勞動合同，即勞動者主動要求辭職，此種情況下雙方協商解除勞動合同公司可不支付經濟補償。

三、經濟補償標準

《勞動合同法》第47條的規定，“經濟補償按勞動者在本單位工作的年限，每滿一年支付一個月的標準向勞動者支付。六個月以上不滿一年的，按一年計算，不滿六個月的，向勞動者支付半個月工資的經濟補償。”該條款規定非常明確，沒有需要說明解釋的。第二款是對高工資人員經濟補償金的限制規定。“勞動者月工資高于

用人單位所在直轄市、設區的市級人民政府公布的本地區上年度職工月平均工資三倍的，向其支付經濟補償金的標準按職工月平均工資的三倍的數額支付，向其支付經濟補償的年限最高不超過20xx年。”這里需要說明的是：在補償金額和計算年限對高工資人員的經濟補償作了限制，最高不能高于市平工資的3倍，如石家莊市20xx年市平均工資是每月1666元，則最高是4998元。此規定避免了過于加重用人單位的人工成本，同時合理調節了高收入勞動者的收入水平。

看過補償金勞動合同的人還看了：

1.哪些情況下解除勞動合同,單位不需要支付經濟補償金

2.最新勞動法20xx賠償金

3.新勞動法辭退補償標準規定20xx

4.解除勞動合同補償金

5.20xx新勞動法經濟補償金規定

6.終止勞動合同補償金標準20xx

7.20xx關于解除勞動合同經濟補償金

8.解除勞動合同經濟補償金補償辦法實施條例細則(全文)

篇2

關鍵詞；校企合作 方法研究

【分類號】：H319

18大報告指出，我國教育的重要任務是科學發展、人民滿意。進入21世紀，我國進入了社會和經濟的全面轉型期。2002年世界制造中心開始向中國傾斜，中國技能型人才短缺的現象充分暴露出來。隨著世界經濟的迅猛發展，科學技術應用于生產的速度越來越快，這必然對技能型人才的需求越來越大。培養什么樣的技能型人才？如何培養技能型人才才能適應社會發展的需要？這無疑是職業學校為自身更快更好地發展所應該積極思考的問題。

一、校企合作的重要意義

職業教育從本質上說是就業前的教育，學生在走出學校的大門后直接就要進入工作崗位。如何真正實現學生的就業需要與用人單位的用人需要相銜接，真正實現由傳統的以學校為本位的教育轉變為以用人單位為本位的合格就業者的教育，這些問題就非常實際的擺到了我們職業教育者的面前。如果我們認真地反思一下職業教育就可以發現，職業教育是促進就業的教育，促進就業也需要職業教育。職業教育既關注了社會的需求，又關注了個人的需求；它在社會生活中既保證了教育的公平，還保證了教育的協調發展。現代科學技術的迅速發展為技能型人才的成長和需求提供了很大的市場，過去我們從普通教育的角度出發，強調職業學校教授的知識學生應該總有一天用得上，但卻忽略了企業的需要，顯然這是一種浪費資源的教育。近幾年職業教育取得了長足的發展，總結共性的經驗是職業學校從企業的工作崗位對人所需要的技能知識和需要出發培養技能型人才，走出一條產教結合，校企一體的發展之路。實踐也證明：校企合作走產教結合之路是推進技職業教育發展的有效途徑，是職業教育直接與市場接軌，學生與企業用人需求無縫對接的現代職業教育的必然產物。因此只有建立并健全了校企合作機制，才能真正培養出企業所需求的技能型人才。

二、校企合作培養技能型人才的方法

要想建立并健全校企合作機制，培養出企業所需求的技能型人才，我認為首先應該對學生將來就業的前景有一個科學的理解。畢業生的素質和就業者的數量永遠是職業學校辦學的生命線。校企合作是指校企雙方制定戰略伙伴關系合作協議；校企雙方定期或不定期研究新專業設置、老專業改造、技能提升培訓、師資隊伍建設、教材建設等涉及技能型人才培養與共同發展的重大問題；建立日常性聯絡制度，形成長效合作機制。在這里市場和學生就成為這種合作機制中的重要要素。市場需求是校企合作的導向標，為社會、為企業培養高素質人才，以崗位需求引導教學改革，實現學生能力的增長，而達到學校畢業生就業工作的全面、持續發展。學生作為合作機制中最活躍的要素，學校的教育教學、管理服務的全過程都應圍繞著學生就業、服務而進行。只有重視了這兩點，才能真正提高職業學校中學生的就業競爭力。

（一）專業建設

校企合作中在專業建設方面由企業負責人參與，針對新興產業的要求確定新專業的設置；學校積極參與，對企業確定的新專業組織好教學實施工作；學校也可聘請企業負責人兼職副校長，主持專業建設工作。大量實踐證明，職業學校的專業建設從發展方向、設置理念、開發模式、培訓體制等方面都必須參與市場化規劃、市場化運行、市場化發展、市場化改進，才能不斷提高專業建設水平，提升職業學校的學生在市場競爭中的實力。如我校前些年在人才培養上主要以工程測量技術為主，培養格局單一。近些年隨著國家經濟形勢和產業的調整，加強礦產勘探開發，提高資源綜合利用水平已進入實施階段，我校及時把專業重點調整為工程和資源兩個大類，在大類下再設工程測量、道路橋梁、地質調查與找礦、巖土工程等具體專業，在招生和就業方面就取得了比較好的效果。此外在專業建設過程中，職業學校始終堅持職業教育的特色，以實踐為基礎，增大實習在整個教學中的比重；以理論為指導，注重職業教育理念研究，對專業建設，校企結合等關系職業教育發展的重點問題進行調研，并在實踐中不斷探索符合新時期職業教育規律的理論模式，將其與實踐結合，形成在實踐中悟理論，用理論促實踐的良性循環學習模式。目前在很多職業學校中，在每年的教學中都要做出實踐性教學的計劃，還有如頂崗實習等方式都促成了學生實踐能力的提高。因此職業學校只有與企業建立了深度融合和長效合作機制，就會實現互惠共贏，走上了良性發展的道路。

（二）師資建設

教師是培養高技能人才的關鍵因素之一。俗話說，工欲善其事，必先利其器，在學校，這個“器”自然就是教師。在現代的職業教育中，首先教師應該用優秀的敬業精神去教育感染學生，用引導式的批評教育去塑造學生。毋庸諱言，目前進入職業學校學生的基礎知識水平不是優秀的，他們進入職業學校的直接目的就是為了學到一技之長，從而更好地融入這個社會。所以我們教育工作者在工作中應該注重細節，以自己的實際行動讓每一個學生意識到工作中敬業精神的重要性，是每一個從業者的安身立命之本，讓這種精神成為學生一生積極工作的原動力。此外，由于現代社會獨生子女成長環境的特殊性以及長期基礎教育育人觀的影響，我們的學生身上有一些必須改變的性格弱點，如進取創造精神不強，怕苦怕累，與人協調能力差等等。如果不改變這些弱點，他們將來的發展一定會遇到很多障礙。所以適度而有效地對他們進行工作之前的品德修養的規范，是職業教育工作者身上一項很重要的任務。

其次，校企合作中要求學校教師按照企業的需求為企業培訓技術人員和技術工人，實現教學相長；企業也要指派人員到學校擔任生產實習教師，其階段性脫產時間由校企雙方共同商定，到期時由企業負責安排相應人員接替，確保換人不空崗。職業學校的教師分為基礎課教師和專業課教師。基礎課的教師在摸清學生已有知識水平的基礎上，應經常性地和專業課的教師溝通，調整教學的深度和外延度，使基礎課的教學真正服務于專業課的教學需要。專業課教師應成為專業行業崗位工作中的能手，能對學生進行行業知識、職業知識的傳授和實踐技能、綜合職業能力的培養。各職業學校應每年定期安排專業教師到企業頂崗實踐，不斷提高實踐教學能力；其次適當增加專業教師中具有企業工作經驗的教師的比例；同時要大量聘請行業、企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。此外還可通過開展公開課、觀摩課、變課堂上死板的理論講授為崗位情景示范，聘請行家里手把現代企業中的操作流程案例帶進課堂，直接將職業技術、技能、職業精神以生動形象的形式傳授給學生，逐步實現校企合作中職業教育與企業需求的零對接。

再次，在實際教育工作中我認為應該積極培養雙師型的教師。在提倡經濟節約型社會的今天，如果可以在現有教學資源中合理而有效地調動教學人員的積極性去多學習，多實踐，多增加一技之長，這既是學校整體素質提升的標志，也不失為一種教學資源的最優配置。

（三）課程建設

校企合作中要求課程設置以企業的發展要求和趨向確定教學計劃和教學大綱，學校據此實施教學；或學校企業合作組織教材編寫；或直接使用企業已經編好的教材。學校教學改革的重點是課程改革和能力建設，課程改革一定要結合專業技能、企業需求、學生實際，對文化基礎課、專業核心課、選修活動和綜合實習合理調整課程設置和課時比。在傳統的職業教育中，我們對學生的教育求全求精。可是面對著社會需要和學生實際，職業學校無論在課程設置還是在教學模式上都應降低起點、重構基礎。現代職業教育主要塑造的是實踐能力強的勞動者，所以我們應該根據學生將來實際工作的需要，在摸清學生已有知識基礎的前提下進行有針對性地教學，如在有些職業學校中開展的整合課程體系，擴大實踐教學比例，模塊組合教學等等；如有些職業學校在實際教學中結合專業需要，可以對基礎課教學進行合理刪除，或采用講座的形式進行教學；對關系到學生專業技能提升的知識做到精細的教學；對涉及到將來學生發展的素養知識，如《勞動合同法》、普通話講讀、應用文寫作等都應不遺余力地傳授給學生，這些都是有益的模式。

職業學校在在課程設置上應該以增強學生職業能力為主線，構建起一套以實踐教學為重點的課程體系。在課程內容的建設上強調現代教育理念和教育技術的運用，強調教學內容與崗位實際需要的對接，重點抓好與企業合作的精品專業課程的建設。為了與最新技術接軌，職業學校自身必須重視在教學設備上的投入。為了建立并健全校企合作機制，實行定單培訓，按照“資源共享、優勢互補、責任同擔、利益共享”的原則，在職業學校掛“培訓基地”的牌子，在企業掛“實習基地”的牌子。通過合作辦學，企業成為學生的實習基地，教師能力提升的實訓基地，學校成為企業員工技能培訓鑒定的基地。其次，還可以通過深化教學與課程教材改革，把國家職業資格標準引入教學，把行業標準、國家標準同職業技術教育模式有機地結合起來，力圖形成比較完整的專業教學標準，深化職業教育教學改革。學校為了展示、檢驗教學成果，發現選拔人才，可以舉辦技能比賽，邀請了企業專家擔任評委、現場指導，邀請了企業人力資源負責人觀摩，不僅進一步密切了校企關系，可以更好地達成合作意向。充分發揮學校師資和設備優勢，建立企業技能培訓與鑒定平臺，為企業在職職工進行職業技能培訓和技能鑒定服務。如果這些措施能順利開展，在實踐教學中也將大大提升教學效果。