導語：如何才能寫好一篇初中歷史教學工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為年輕教師，能認真制定計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

作為教初二歷史課的老師，明白自己對教材的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果，教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

通過一學期努力，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫助差生。但由于本學期授課時間較短，復習內容較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生接受能力較差，學習自覺性不高。加上本人對教材生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學期教學成績未達所想。

在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲!

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關鍵詞： 初中歷史教學 創新教學理念 教學成效

引言

目前初中歷史教學面臨的一個重大問題是教學成效較低，這成為亟待廣大教學工作者認真研討創新的第一要務。在歷史課堂上采用最多的教學方法就是應試教學法，這種教學方法存在相當大的弊端，針對這些問題，要對初中歷史教學進行深入徹底的改革。考慮到要改變以往學生對歷史毫無興趣的境況，以及教學手段和方式，當前最需要做的便是創新教學理念，進而提升初中歷史教學成效。

1.創新教學理念的意義

理念屬于人的思想，指導著人的具體行為，同時也指導著創新，教學理念對于教學所起到的作用就是指導和主宰。從現在實際狀況來看，初中歷史教學依然沿用傳統的教學模式，并沒有在此基礎上對歷史課堂教學進行優化和創新，進而達到素質教學的程度。目前，對學生開展歷史教學的目的就是大力培養學生的歷史素養，這就需要歷史教學工作者從改變教學理念開始改革。教學工作者在開展歷史教學時要樹立以人為本的教學理念，在開展教學活動時要多關心學生的情緒變化，提倡自主探究的學習模式，大力開展素質教育。以往的歷史教學所涉及的教學理念，往往過于注重教師的主體地位而忽視學生自主學習的重要性。所以創新教學理念首先要做的就是教師要樹立學生是主體的觀念。

2.創新教學理念的主要方面

由于歷史教學活動一直受應試教學的影響，許多教學工作者對于工作缺乏創新和研究，最重要的是對于工作的態度并不十分積極。鑒于存在的諸多問題，對于有效通過創新教學理念開展歷史教學需要注意以下幾個方面。

2.1思想教育的強化

在開展初中歷史教學時，對于思想教育的強化，能夠激發學生學習歷史的興趣。由于歷史在中考中所占比例并不大，在大部分學生眼中，歷史與地理、體育等學科被視為較不重要學科。考慮到這樣的現狀，教學工作者在開展歷史教學的過程中就要注重對學生思想教育的強化，進而提高學生學習歷史的興趣，增強學生的歷史責任感。第一，是要使學生清楚，對于學生生活學習的這個社會有一定的認識，這是最為基本的要求，同時也是初中歷史教學的目標之一。第二，以具體事例的方式對學生進行思想教育，使學生透徹掌握歷史發展中存在的必然趨勢，這樣可以幫助我們更加確切地對未來做出合理的預測，并且在歷史發展中吸取前人的經驗和教訓，增強思維能力和對事物的鑒賞判別能力。這樣的思想教育在學生中的有效開展，對于學生的認知能力提高有很大幫助。

2.2優化教學手段

在開展初中歷史教學的過程中，對于課堂教學的優化得到了很好的推廣，歷史教學工作者可以透過這一過程不斷充實和表現自身。近年來，隨著教育部門對于教學設備的大量投入，多媒體已經發展成為主要的教學輔助設備，多媒體教學的有效利用為初中歷史教學做了硬件上的充足準備。但是，一些學校雖然為教師和學生準備了多媒體，但是多媒體對于他們來說形同虛設，一些教師認為多媒體教學在歷史教學中的應用純屬浪費時間和經歷，其實不然，多媒體教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生理解難點和抓住重點，以及打造生動形象的歷史課堂等都是十分有效的。所以，歷史教學工作者在開展歷史教學時一定要注意盡可能多地使用多媒體輔助教學活動的開展。

2.3加強模式創新

傳統的歷史課堂教學多半采用教師講解、學生記憶的機械化模式，毫無趣味，使歷史課堂變得枯燥不堪，學生在歷史課堂上很難活躍起來，對于知識的掌握效果不佳。針對這種情況，歷史教學工作者要注重教學模式的創新，擺脫呆板的傳統教學模式，增強教師和學生的互動，營造一種積極生動的歷史學習氛圍，激發學生學習的樂趣。例如，在開展教學活動時，打破傳統的教師授課的方式，用學生講解來取代，這樣可以突出學生的主體地位，給予學生足夠的空間，培養學生自主學習的能力。具體的辦法主要有：第一，注重課前的預習，教師安排學生在課前先預習上課所講的新課程，收集相關資料，對疑點難點進行標記，等待課上教師的講解。第二，在開展課堂教學活動中進行自主研究，改變傳統的單向教學模式，增強教師和學生的互動，或者采取分組討論的教學模式，有效培養學生的自主學習能力。第三，在課堂教學結束后，教師可以對學生進行檢驗，讓學生查漏補缺，更好地掌握知識。

2.4強化主題活動

在開展歷史教學活動時，在強化學生思想方面歷史教學有別于其他學科，一方面歷史教學承擔著向學生傳授相關歷史知識的重任，另一方面也是關鍵所在，是對于學生的人生觀和價值觀的形成意義重大。所以在教學活動中，教師要注意教學載體的創新，對于優質的教育資源進行高效合理的應用。可以應用于的教學主題活動的形式主要有小組討論、競賽和演講等。通過這些活動的開展，學生能夠對教材所涉及的知識點有更加深刻的理解和掌握，同時對學生思想的形成和發展起到引導作用。

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關鍵詞：初中歷史;課堂教學;有效性

一、課堂教學中存在的主要問題

1.學生對歷史學習興趣低

在當前初中教學過程中，歷史學科被認為是副科，這就造成其學習成績對于學生的總體成績影響不大。在這種情況下，大部分學生出于保證主科成績的想法，降低了對歷史知識的學習要求。在傳統理念中，歷史知識較為枯燥單一，難以引起學生的學習興趣，造成了課堂教學有效性差的問題。

2.歷史教學方法單一

良好教學方法的選擇，對于教學有效性的提高可以起到很好的促進功能。教學調研發現，現階段的歷史課堂教學中，教師依然采用較為單一的教學方法。這種單一的教學方法具有以下問題：一是造成學生學習興趣降低。單一的教學模式容易引發學生的厭學情緒，造成學生對于知識學習的興趣降低。二是難以實現素質教育目標。知識傳授的教學模式較為注重理論、概念等知識內容的教授，忽視了整體素質水平的提高，導致素質教學工作目標難以實現，影響了課堂教學的有效性。

3.課堂教學資源缺乏

歷史教學作為初中教學中的副科，教學資源較少。這種問題包括兩個方面情況因素。一方面在教學課時安排中，歷史課程經常受到主科教學工作的擠占，難以實現制定好的教學計劃，無法提高教學有效性。另一方面在教學過程中，教育者缺乏相關教學研究的支持，進而造成學習資料、輔助教學材料等教學資源短缺，對歷史課堂教學質量造成了嚴重影響。

二、提高教學有效性的主要措施

在當前初中歷史研究中，我們針對實際性的問題，開展了提高課堂教學有效性實踐措施的研究。其主要的實踐性工作措施，可以概括為以下幾點。

1.利用興趣引導模式，提高課堂教學有效性

在初中歷史教學中，隨著我國對傳統文化與歷史教育工作重視的加強，學生對于歷史學習的理念出現了一定的轉變。在這種情況下，教育工作者在課堂學習中利用引導工作模式，提高學生對于歷史學習的興趣，進而提高歷史課堂教學的有效性。其主要引導方式包括兩個方面：一是結合熱點進行引導。在歷史教學過程中，教師應結合社會與學生生活中的熱點話題開展興趣引導。如針對社會中的熱點新聞，就其中的歷史原因與學生開展討論，可以很好地提高學生對歷史學習的興趣。二是提高教學中的趣味性。在教學過程中，教師利用歷史知識中較為有趣的教學內容進行講解，以提高學生對歷史教學的興趣。

2.引進多種教學方法，保證教學多元化發展

研究發現，在教學過程中引進多種教學方法，實現初中歷史教學多元化發展，對于課堂有效性的提高有著重要的作用。在實踐教學中，我們可以采用的教學方法包括情境教學法、問題設置教學法等教學方法。如在實際教學工作中，情境教學方法的應用可以使學生很好地融入歷史情境，體驗歷史人物的感情和思想，實現歷史教學質量的提升。而在教學過程中，問題設置教學方法的應用可以利用合理設置問題的方式。這種多元化教學發展模式的實現，可以提高學生對歷史學習的興趣。另一方面，多種教學方法的共同應用，可以在教學過程中實現教學互補，彌補了教學漏洞。

3.開展輔助教學，提升課堂教學有效性

為了彌補初中歷史課堂教學資源不足的問題，保證課堂教學有效性的提高，教師可以利用輔助教學模式開展教學工作。在實踐教學過程中，輔助教學工作的開展具有以下作用。一是課堂教學知識的深入學習。在歷史教學過程中，教師利用學生自主開展的興趣俱樂部等輔助教學內容，對課堂教學中感興趣的學習內容進行深入講解。二是利用輔助教學完成重點學習。在歷史課堂教學過程中，由于受到課時資源等影響，難以進行重點學習。而在輔助教學方法的應用中，如微課等新型教學模式的應用，可以保證教學重點與難點內容的單獨學習過程，從而提高課堂教學的有效性。

在初中歷史課堂教學實踐中，如何更好地提高課堂教學的有效性，在有限時間內完成歷史教學計劃，成為教育工作者的重要研究內容。在實踐工作中，教師針對當前歷史教學過程中存在的學生興趣缺乏、教學方法單一、教學資源不足等問題，開展了應對措施研究，為教學有效性的提高提供了理論支持。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；合作意識；教學方法；小組合作學習；教學活動；教學模式

隨著新課改的不斷深入，很多教學問題都浮出水面，需要進行不斷的改革和完善。在小學合作學習教學模式開展過程中，也遇到了各種各樣的問題，比如落實過程中出現偏差、違反原則、目標差異化等，而使教學效果達不到想要的目的。以下將針對初中物理教學小組合作學習的開展進行詳細的分析。

一、創設問題情境，引起學生合作學習的興趣

在人的潛意識里，形象化、具體化的內容勢必會激發其認識能力，促使其產生記憶能力。小組合作學習開展過程中，采用情境教學法，不僅實現了激發學生學習興趣的目的，也使學生在潛意識里產生抽象化的理解。比如，教師可以利用問題情境的創設來引發學生的思考，進而掌握知識內容。教師將一個學生在校園操場跑步的視頻給大家播放出來，然后引發學生思考：“這位學生的運動可以分為幾類？”小組成員之間都進行激烈的討論，有的小組認為跑的路線是曲線，有的小組認為跑的路線是直線，有的小組認為速度不同等。學生不約而同地將自己的想法表達出來，已經將教學內容總結得差不多了，教師只需要稍微進行一下總結和引導。

二、合作中評價，促進學生自我認知能力的形成

小組合作學習是為了培養學生的發現問題、分析問題以及解決問題的能力。在這一過程中，使學生充分了解自己、認識自己并且反思自己。新課改實施的幾年里，教師徹底改變了傳統教學理念，更多地關注學生在教學過程中的表現以及對教學活動開展過后的反饋，不斷地進行自我評價和完善，為提高教學質量提供堅實的基礎。初中物理教學要側重對課后習題的引導，培養學生自我認識能力。教師也要客觀、合理地進行評價和總結，進一步加深學生對知識內容的記憶程度。

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中應用小組合作教學模式，迎合了新課改實施的標準，也實現了課堂教學效果的高效性，增強了學生的自主學習能力，達到了事半功倍的效果。

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關鍵詞：初中 歷史學科 文本解讀 分析研討

一、引言

文本研究，務于解讀，以得文本之意為旨歸。文本解讀的根本在察文章之本，明文章真意。在初中的歷史學科教學中，由此及彼的文本解讀教學方法的實施，不僅可以使學生在學科的學習上可以更加深刻，而且對于提高學生的學習興趣有著積極地促進作用。在進行文本解讀的同時，可以間接提高學生的語言接受能力、思維能力、情感態度、文化意識等的綜合素質，對歷史產生深刻感悟及共鳴。以下將對初中歷史“文本解讀”研訓進行問題和實踐的探究。

二、推進初中歷史學科“文本解讀”的問題提出

眾所周知，初中的歷史學科相對數理化來說是學生較為感興趣的一門學科，其中的故事情節、歷史典故和深刻意義等都會對學生產生吸引力。閱讀是現代人類社會認知的最基本方法，是人類獲取并傳承知識信息的最主要手段。現代教育中無論什么學科，讀者必須通過對全文語篇的信息閱讀來了解知識框架，在此期間，教學者對文本進行意義解讀，挖掘其中內涵，對人物進行深刻剖析，使學生提高學科整體素質的關鍵。在初中歷史學科教學的同時，根據內容對文本進行詳細和粗略的解讀以達到使學生對知識點記憶深刻的目的，通過預測、推理、歸納、概括、聯想、發散思維、邏輯思維等教學手段更好地提高學生興趣。二十一世紀以來，社會無論是從經濟發展還是思想文化上都產生了深刻的變化，新的課程教學標準提出后，傳統的初中歷史教學模式和教學手段已經不能滿足思想逐漸超前的現代初中生了，必須通過新的教育革新和教學手段創新來提高歷史學科的教學現狀，這個時候，加強“文本解讀”教學方法的實踐和研訓可謂迫在眉睫。

三、對初中歷史學科 “文本解讀”研訓的重要性思考

1.文本解讀的研修，使歷史教學從“教”轉向“學”

“以人為本”的教學理念是當下教學所極力提倡的，文本解讀的研訓工作開展可以使教學者深刻認識學生在課堂學習中的主體地位，以往的傳統教學通常是老師教，學生學，效果和效率都不是最佳。文本解讀的教學模式不能只是生搬硬套，這樣不會產生實際的教學效果，教學者要明白在文本解讀的過程中，要教什么，要怎么教，并且要使學生充分理解在文本理解蘊含的內容和意義。使歷史教學課堂真正從“教”向“學”轉變。

2.文本解讀是實現高效課堂的重要途徑

課堂教學的主要內容包括教學目標和教學計劃等教學活動，在進行教學活動時要時刻注重課堂的效率，保證教學任務的順利完成。在歷史學科的教學中對文本解讀的研修至關重要，文本解讀可以使學生更加清晰的理解課文大意，分清重難點，提高課堂效率。此外，在教師教學中可以設定合理的教學目標和教學效果標準，實現歷史教學有針對性和時效性的教學，在提高課堂效率的同時力求達到較高的教學水準。

3.文本解讀的研訓工作使地區指導更具深度

初中歷史學科的“文本解讀”研訓實踐的開展要從區域來開展，因此區域教研組從策劃到實施都要有一定的理念指導，同時引導備課組和教學者參照既定模板逐步進行文本解讀，從課程標準到教材教參等都要有一定的深刻理解，還可以請專家進行文本解讀的目標設定方面的指導等，充分發揮地區指導工作的深度。

4.文本解讀使教研組和教學者產生了思想上的變革

文本解讀使得無論是教研組還是教學工作者都產生了思想上的變化，對目標的設定更加重視，對文本解讀的理解更加深刻，從而在教學行為上也產生了變化。教研組、備課組和教學者通過文本解讀研訓，不斷地進行自我修正和教學反思，在歷史教學上有所突破，達到新的水平。

四、初中歷史學科“文本解讀”的實踐與探究

1.組本研修，連接課堂教學和文本解讀的紐帶。

文本解讀的實際目的是為了教學服務的，而不是簡單地為了文本解讀而解讀。在初中的歷史學科的教學中，教學者要在對文本進行解讀的過程中，將解讀的知識點和有用的東西充分運用到教學中去，與實際教學相聯系，體現其最終價值。因此，在此過程中不僅僅是老師對學生進行解讀，同時教學者在解讀過程中也要有所感悟和在教學上有所突破，文本解讀的學科素養提升的基本點是歷史學科的教學工作，所以，提升學校組本研修的質量是促進教師隊伍的專業發展、促進教學的整體質量的重要手段。

當前個初中學校教學工作者在開展“文本解讀”教學的同時，大多是以“三段五步”模式進行組本研修，其具體流程大致有以下幾個階段：第一階段，通過備課組的集體研討，參考其他文獻或教育網上的專業單元文本解讀，然后根據備課組和教學者的分析理解，以本校學生和教材的實際情況為基準進行完善和改進，打造出屬于自己的文本解讀教材。第二階段，歷史學科教學者根據現下已經完善的文本解讀材料進行教學設計，充分完善教學的內容，多加入新鮮的、學生感興趣的話題和典故。第三階段，歷史學科的所有教學工作者集體探討教學計劃和教學內容，了解文本解讀教材，明確在教學過程中應該教什么，怎么教，充分理解教學設計和教學意圖。然后通過教學實踐對成效進行檢驗并總結其中的經驗，不斷改進和創新。

2.資源共享，分任務驅動，體驗文本解讀的過程

作為初中的歷史學科教學工作者，文本解讀是教師所必須掌握的一項基本能力，所謂的“三段五步”的組本研修只是起到一個示范引領的作用。要想真正做到良好的歷史文本解讀教學，需要教學者去親自實踐和體驗其中帶來的成效和產生的不足。學校可以通過簡單的文本解讀培訓使每個教學工作者都能對教材的整體內容有細致且深刻的解讀，并要付諸手稿。發揮區域優勢，以任務驅動的方式動員地區的歷史學科教學工作者參與文本解讀，發揮教研組的整體力量，實現自愿的共享，通過集體的“文本解讀”研訓讓每位教學者都能參與研究和探討，將最終的定稿上交研訓員，通過嚴格審核后上傳校內網，以便教師備課下載。總之，要運用各種手段提高歷史學科的文本解讀質量。

五、結束語

文本解讀既是歷史等閱讀教學的觀察點，又是閱讀教學的指南針。可以培養學生的推斷能力、預測能力、概括能力和文化意識，通過區域推進初中歷史學科“文本解讀”研訓實踐并進行研究，使之在教學者的教學意識中根深蒂固，實現教學水平的整體提高。

參考文獻：

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[2] 王桂珍. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來――淺談如何成功解讀文本[J]. 新課程（教育學術版）. 2009（06）

[3] 游澤生. 文本解讀與教學設計的深度思考[J]. 教學與管理. 2010（32）

[4] 黃明坤. 初中歷史新課程評價方式改革的探索――來自課改一線的實踐[J]. 中學歷史教學參考. 2004（10）

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摘 要：新課程改革對各個教育階段的各個教學科目都提出了新的要求，同時，明確要求要實施素質教育，為實現學生的全面發展不斷地創造條件、貢獻力量，對于初中歷史教學亦是如此。而探究性學習模式是新時代新興的一種教學方式，相關實踐證明，能夠有效地培養學生自主學習和探究的能力，對于學生專業知識和技能的掌握，以及綜合素質的提高有著很強的促進作用。

關鍵詞：探究性學習；初中歷史；教學實踐；應用措施

一、探究性學習模式的內涵

探究式學習模式是以構建主義理論、主體性教育理論和理論為依據誕生的一種全新的學習模式，旨在不斷地提高學生的自主探究能力，讓學生能夠在自主研究和實踐的過程中產生更大的學習動機，在最大限度地激發學生學習積極性和主動性的基礎上掌握更多的專業知識，也確保學生綜合素養能夠在潛移默化中得到有效的提升。對于探究性學習的內涵，最早的提出者為美國著名教育學家施瓦布，其指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。”總之，自主探究能力就是通過培養學生自主探究的態度來提高學生的綜合素養。

二、探究性學習模式在初中歷史教學中應用的可行性

對于探究性學習模式在初中歷史教學中應用的可行性，筆者主要從初中歷史這一學科的特點和探究性學習模式的過程來進行闡述。

相比其他的學科，初中歷史這一學科具有較強的實踐性、創造性，通過歷史知識的傳授、歷史故事的講解能夠讓學生產生一種新的認知模式和處事方法，也能夠對國家和世界的各種活動有全新的理解，有助于其今后工作的開展和社會活動的進行，所以，就初中歷史課程自有的特點來看，通過探究式的學習方式來培養學生的實踐能力是十分必要和可行的。

另外，在初中歷史中落實探究性學習，就是讓學生在相關歷史知識的影響和指導下，能夠自行設計學習環節，配合初中歷史教師的課程學習方案來實現學生的自主學習和探究，進而讓學生更全面地掌握相關的歷史知識，并對其內涵和真諦有更深入的了解，所以說，從其實施的過程來看，在初中歷史教學中落實探究性學習模式是具有很強的可行性和適用性的。

三、確保探究性學習模式能夠在初中歷史教學中得到實踐應用的措施

由上述分析可知，在初中歷史教學中落實探究性學習方式是十分可行和必要的，而如何將其有效地落實到初中歷史教學活動中？筆者結合自身所掌握的歷史教學知識，總結多年的教學經驗，提出了幾點實踐措施，具體內容如下所述：

1.遵循基本的探究性學習方式的實踐原則

經總結可得，在初中歷史教學中落實探究性學習模式時，需要遵循以下幾點基本原則：一是遵循初中生的心理特點；二是遵循探究性學習過程的基本結構；三是以初中生的基本認知能力為根本的出發點和落腳點；四是在進行教學設計的過程中，需要遵循探究性學習方式的主體性、體驗性、開放性和實踐性等基本特點；五是要充分利用一系列的“活動”來豐富課堂，比如情景劇演出、問答形式講解等多種形式。

2.注重課程的選擇

在落實研究性學習方式之前，教師一定要選擇能夠引起學生探究欲望的課程，避免課程選擇的盲目性和隨意性。對于初中生來說，已經具有基礎的對歷史事件鑒別和判斷的能力，同時也具有天馬行空的想象力，思維也比較敏捷，所以，教師在選擇相關歷史課程的^程中一定要充分考慮到學生的認知能力、對歷史事件的判斷能力，以確保探究性學習活動的順利展開。

3.為學生建立一個交流分享的平臺

交流分享平臺的建立是確保探究性學習活動順利展開的橋梁，所以，教師在展開探究性學習方式之前，需要為學生準備相關的視頻、音頻、多媒體幻燈片等，讓學生能夠對即將進行探究的歷史事件或者歷史知識有更深一步的了解和認識；之后，教師可以根據演示的內容對相關的歷史知識做進一步的講解，幫助學生理解；最后，將更多的時間留給學生，讓學生互相交流意見、感想和想法，在此過程中教師要適當地引導，避免學生誤入歧途；最后，教師還要做最終的總結，并引導學生進行深入的思考。

總之，就目前情況來看，我國的教育改革工作依舊在不斷地推進，在當今的形勢下，更多的初中歷史教學一線教師面臨著如何有效地實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習方式，已經被更多的教育教學工作者所熟知，而且也在努力地應用其中，就其應用效果來看，在一定程度上提升了學生的歷史素養，但實踐過程中也出現了一定的問題，這就需要廣大的一線教師不斷地探究和完善，在確保其實現價值最大化的同時，促進我國的初中歷史教育教學工作更好地發展，取得更優秀的成績。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；主體活動；教學

隨著新課改的不斷推進，傳統的“填鴨式”教學方式已不再滿足當前學生的學習與發展。為了提高教學的效率與教學質量，“主體活動探究式”的教學方式被廣泛地應用到當前的教學活動中去。在當前的初中物理教學中，教師開始注重學生對問題的探索以及對答案的質疑等方面的能力的培養，讓學生在自主研究的過程中將知識理解并吸收。而“主體活動探究式”的教學模式正是建立在學生的探索、質疑、討論以及自主研究的基礎上來實現教學效率的提升的。將這種方式應用到初中物理教學中，有利于推動學生的全面發展。

一、“主體活動探索式”教學的理論基礎分析

學習應該是學生自發主動的努力獲取知識的一種行為或過程，它是實現自我發展與進步的有效方式。從心理學的角度來分析，學生的學習方法與學生掌握知識內容的難易程度有著很大的聯系。比如：課堂上所學習的知識，學生只能記住10%-20%左右的知識內容，而30%的內容學生只能對相關的事物進行記憶。若是這些東西是學生自己描述出來的或是自己聽到的、看到的，那么學生的對知識的記憶可以達到70%左右。而若是這些知識是學生通過一定的時間或是講解和描述等形式記憶的，學生對知識的記憶程度可以達到90%左右。從這些數據中，我們可以發現學生自身的實踐對學生的學習是具有非常重要的作用的，因此，教師在物理教學過程中就需要充分發揮學生學習的主動性與積極性。在初中的物理教學中，會涉及到許多概念、規律等內容的學習。這些規律或概念便是通過各種實驗得到的，這就要求學生在物理的學習中，重視實驗和觀察的作用。只有通過仔細觀察實驗的具體步驟與過程，才能獲得準確的感性認識，這是“主體活動探究式”教學的基本出發點。

二、“主體活動探究式”教學模式分析

“主體活動探究式”物理教學主要是指建立在探索、質疑、討論以及自主研究的基礎上的一種新型的教學模式。學生在教師的組織與引導下，學習的興趣被激發，內在的需求得到滿足。學生在這種教學模式下，能夠主動去感受和體驗相關的物理概念以及實驗中總結出的相關物理規律。在物理教學中，教師采取“主體活動探究式”的教學模式，探索和解決相應的物理問題是這種教學模式的基本特點。通過這種教學模式，學生在學習的過程中，認知能力得到較大程度的提升，同時自身的情感體驗也得到了極大地豐富。這種教學模式堅持以培養學生的能力以及創新意識為基本目標，從而有效地提升了教學的效率與教學質量。“主體活動探究式”教學模式在具體操作的過程中，主要包括了七個方面的操作環節：第一，探索式的對物理課本進行預習，包括了對課本的閱讀；第二，反饋式的對答案與規律進行質疑，這其中也包括了對實驗的質疑；第三，參與式的討論形式，確保每位學生參與到討論中來；第四，教師對學生進行分層次的指導與引導，從而有針對性的提升學生的學習能力；第五，教師安排學生進行自主式的訓練，培養學生學習的自主性；第六，教師進行點撥式的精講，確保學生對重點與難點問題的掌握；第七，教師對學生進行激勵性的評價方式，保證學生學習的積極性，從而更主動地學習。

三、重視小組合作學習的作用

重視小組的合作學習的作用，并將此作用充分發揮出來是“主體活動探究式”教學的基本要求。而發揮小組的合作學習作用，就需要將學生按照一定的標準，比如：學生的學習水平、性格特點、智能情況以及操作能力等方面的差異，對學生進行混合編排、分組。首先，教師要確定如何分組；一般來說，教師在分組的過程中都是遵循的“組內異質，組間同質”的原則來進行分配的。而其中的“組內異質”指的是小組內部的成員應該是由不同的成績水平、性別、遵守紀律的情況以及性格特點等多方面都有明顯不同的學生組成的。“組間同質”則是說各小組的總體水平應該保持一致性。這樣的分組方式有助于學生的內部組員結構構成的合理分配，同時也有利于學生保持在同一水平，激發組間的競爭信心，從而確保學生學習積極性與主動性的提高。其次，教師應該清楚如何分工指令；教師在物理教學活動中，多半是給學生布置了一定的任務，這就要求教師在布置任務時所給的指令一定要清晰明確，否則學生很難完成任務。因此，教師在下達任務指令時，盡量用一些比較簡單的語言將學習任務交代清楚，以免學生對教師任務指令理解不清。此外，教師還要將任務布置具體，并且強調任務的重點，確保學生順利完成學習任務。然后，教師還要明確在物理教學中，如何對學生進行指導；學生在進行小組討論時，教師要適當地給予學生指導，教師的指導要突出“深、精、新”，并且，教師還可以在學生進行物理實驗的過程中，給予學生一定的提示或設置新的問題和矛盾，這樣才能更加有效激發學生學習的興趣。最后，教師還需要重視教學的評價與檢測作用，教師要明確如何進行評價與檢測小組任務完成情況。在小組的討論等活動結束后，教師一定要重視對小組活動完成情況的評價，選出表現優秀的小組，并給與一定的獎勵，這樣能夠激勵小組間的競爭，從而激發學生的學習興趣。

本文通過對初中物理“主體活動探究式”教學模式工作情況的具體分析，我們了解到“主體活動探究式”教學在初中物理教學中的應用主要是通過發揮小組間的合作學習的作用來實現，這樣也有效地激發了學生學習的積極性，提升了教學的效率與質量。“主體活動探究式”教學模式在現階段的初中物理教學過程中發揮著愈發重要的作用。在今后的初中物理教學過程中，應順應新課程標準要求，加強對于該種教學模式的運用，并對教學方法不斷進行完善與創新，以助力于提升學生的物理水平。

參考文獻

[1]盧艷. “主體活動探究式”物理課堂教學模式的理論與實踐初探[D].蘇州大學，2004.

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DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.153

初中歷史是中學階段的一門主要學科，作為歷史發展進程中的一分子，作為祖國未來的接班人，每一個初中生都有責任和義務學好這門課程。但是，由于受到各種不良因素的影響，初中歷史學科教學中總會出現這樣或那樣的問題。本文就從現階段初中歷史教學中存在的問題入手，來談如何解決這些問題，提高歷史課堂教學效率。

一、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）在新課程改革進程中，教師對于歷史學科教學的研究不足

在新課程改革不斷推進過程中，廣大歷史教師出現了兩種截然不同的教學觀念，一種觀念傾向于傳統的教學模式，這些教師認為課堂教學就應該以教師為中心，教師是整個教學活動的主宰者，學生在課堂教學過程中要以教師的要求為學習的準則，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在講臺下一定要認真傾聽、做好筆記，把教師所講的一切內容完整地記錄下來，這樣的教學模式使學生一直處于被動接受知識的狀態，學生被當成知識的容器，沒有自己獨立思考、消化知識的時間和空間，本身的主觀能動性毫無體現，更不用說提高學生的學習能力了。而另一種教學觀念正好相反，它強調的是完全以學生為中心的教學觀念。持有這種教學觀念的多數都是年輕教師，他們對教育事業充滿激情，積極地踐行著新課程改革的先進理念，為了讓自己的教學與時俱進，適應新課程改革的要求，他們時時處處考慮學生的感受和課堂教學過程中的熱烈氣氛，這種想法本來四無可厚非的，但是在實際的教學過程中，由于一些教師過分地強調了學生在學習中的主導地位，而完全忽視了教師作為教學活動組織者、引導者的重要作用，導致教學中出現了很多問題，比如課堂活動看起來轟轟烈烈，可實際的教學效果并不理想；沒有教師的適當引導，學生自己探究的歷史知識相對零散，系統性不夠，知識面窄小等不良現象，這樣重視學生主體地位的各種教學活動的開展往往也流于形式，起不到良好的教學效果。

（二）學校缺乏歷史課程的專業教師

初中歷史課一直都被學生、家長認為是和語文、數學、英語完全不同的副科，沒有足夠的重視，很多的學校和教師也抱有這樣的想法，只要在歷史課上加強背誦，學生就能夠取得高分。于是，歷史課要為語、數、外等主科讓路，被安排在了上午的最后一節或者下午的第一節課，這些時間都是學生學習狀態不夠好的時間段。很多歷史教師也不是本專業的教師，年輕力壯的主力教師都在主科上奮力拼搏，年齡較大的教師只好半路出家改教歷史，這些教師轉專業度不夠，自己對歷史學科就沒有一個系統的知識結構，很多地方自己都弄不明白，所以，歷史課堂教學中就只能照著課本念，然后要求學生死記硬背，這樣的歷史教學毫無趣味性，學生當然不會滿意，學習興趣更是無從談起。

（三）我國的教學模式存在一定的弊端

雖然我國已經倡導了多年的素質教育，但是在實際的教學過程中，大部分教師還是圍繞著應試教育來開展教學。雖然考試作為教師教學工作和學生學習水平的一種評價方式具有客觀、公正、可控性強的特點，這種評價方式在整個教學評價體系中占有非常重要的地位，但是它也有著一定的弊端。單純靠考試成績來評價教師的教學能力和學生的學習效果，往往會帶來很大的負面影響。比如，學校為了追求較高的升學率，在教學過程中只重視對重點知識的講解、掌握和強化，忽略學生的學習能力的訓練和提高，學生也總是圍繞著考試的重點來死記硬背，反復做題，沉浸在題海當中，這樣的教學模式與我們想要實現學生全面健康發展的素質教育的要求是背道而馳的。

針對初中歷史課堂教學中存在的這些問題，作為一名歷史教師，我們必須意識到自己身上肩負的職責，深入研究教材，努力學習新的教育教學理念，積極想辦法、找對策，解決上述問題，提高初中歷史課堂教學效率。

二、解決歷史教學中存在問題的相關對策

（一）教師要改變傳統的教育教學理念，提高專業素質

在新課程改革的進程中，每一位教師都要認真學習和研究教學新理念，準確理解和把握這些先進理念，并結合自己實際的教學工作，創造性地應用這些教學理念，不能一味地盲目模仿，杜絕矯枉過正的現象出現。同時，歷史教師要不斷學習和提高自己的專業知識水平，這樣才有可能培養出全面發展的學生。

（二）重視歷史基礎知識的學習

在新課程改革中，我們的歷史考試的側重點也發生了一定的變化，由過去的死記硬背變成學生能力的測試。但是教師始終要保持清醒的認識，不管是培養學生的何種能力，都要以先掌握歷史基礎知識為基礎，這就跟建造高樓大廈是一個道理，不管你要多高的樓層，打下堅實的地基是第一步。所以，要想讓學生學好歷史，一定要抓好學生的基礎知識的掌握，只有掌握扎實的基礎知識，才能去談培養學生的各方面能力。

（三）改進教學方法，探究新的教學模式

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關鍵詞：師資隊伍 教學目標 課堂資源

一、提高初中歷史教學有效性的途徑

1.重視學生學習的有效性

列夫` 托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在初中歷史教學中，學生缺乏對歷史的學習興趣的現狀是普遍存在的，主要體現為初中歷史課堂氣氛不活躍，使教師重視對歷史理論的總結而忽略了學生的主體性。迫于中考壓力，大多數歷史教學仍舊是以教師講授為主，歷史學科的學習離不開教師的講授，而在講授歷史的過程中缺乏對歷史知識進行引人入勝的闡述使而單純的照本宣科就造成了教學缺乏氣氛的情況。所以在提高初中歷史教學有效性的研究中，首先教師要重視學生學習興趣的培養，認識到興趣是學生產生學習歷史知識熱情及動力的基礎。在教學中要重視學生自學能力的培養，樹立這一意識是提高學生學習興趣的基礎;其次教師在歷史教學中要重視與學生的交流過程，努力做到課堂氣氛的活躍，讓學生通過體驗歷史學習的過程以及成就感來提高學生學習的興趣。

2.重視課堂資源利用的有效性

歷史教學中的課堂資源是提高初中歷史教學有效性的重要基礎與保障。從歷史學科本身來看，不僅擁有教師和教材這兩種重要的資源，同時擁有諸多的文字史料、影視史料、文物、遺址等等，這些資源都可以通過學校或社會來獲取，隨著社會信息化的發展，多媒體也成為了一種逐漸被普及的重要課堂資源。而在初中歷史教學中如何實現這些資源的有效性利用使當前必須要面對與考慮的問題，尤其是在教材、多媒體這些觸手可及的課堂資源利用上，當前初中歷史教學仍舊存在很多的問題。要實現課堂資源利用的有效性。首先教師消除傳統教學手段的慣性，樹立現代化教育的意識，將多媒體應用到歷史教學工作中，并不斷的學習與借鑒一些多媒體教學方法，學校方面也應當在多媒體利用方面給予重視，組織教師進行相關的培訓與交流，實現多媒體利用的有效性;其次在多媒體教學中不能忽略教師的主導地位，也不能忽視學生的主體地位，認識到多媒體雖然能夠在教學中發揮重要作用，但是應當是以教學工具的身份出現在歷史課堂中的，所以即使是在多媒體教學中，也要重視教師與學生之間的交流。

3.重視教學方法的有效性

實現教學方法的有效性是提高初中歷史教學有效性的重要途徑，教學方法在很大程度上影響著課堂的教學氛圍和學生的學習興趣，也影響著教學內容的傳授質量以及教學目標的實現。當前的初中歷史教學中，教學方法的單一是阻礙教學有效性提高的重要因素，在新課標以及新課改的推動下，許多教師在教學方法的創新方面也做出了很多的研究和努力。所以在教學方法的選擇上，必須要遵循一定的原則才能夠真正實現教學方法的有效性。首先教學方法的選擇必須以教學目標和任務為依據，任何教學方法的試用與實行都是為了實現教學目標和教學任務服務的，所以教學方法的選用應該實現學生知識層次的深化與學生綜合素質提高的平衡;其次教學方法的選用要遵循教學過程的原則和規律，教學的原則和規律包括科學性與人文性的統一，教師主導地位與學生主體地位的結合等。再次教學方法的選用要與歷史教學的教學內容相適應，不同的課時需要進行不同教學內容的學習，而根據教學內容的改變，教學方法也需要作出相應的改變，所以在初中歷史教學中教師要對教學的內容正確包圍，利用多元化的教學方法適應不同的教學內容。同時教學方法的選擇要遵循學生的實際情況與教師自身的教學素質，以學生為本的教學應當是以促進學生發展為目的的教學，所以教學方法的選用上必須根據學生的認知能力、接受能力、興趣狀況等實際情況作出選擇。教師要客觀的對自己作出評價，在教學方法的選擇上做到揚長避短，如形象思維能力高的教師可以用情境設計以及生動的語言吸引學生學習，而組織能力強的教師可以用學生分組探討的形式展開教學。

4.重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學有效性建設中的重要內容，評價機制是教學質量驗收的過程，反應著學生知識層次發展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中評價機制主要以考試成績為依據，這種機制能夠直觀的反映出學生在一段時期內的學習態度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發展具有必要性。在評價機制建構中應當在學習成績評價發揮作用的同時重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發展，同時使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現學生的發展以及教學質量的發展。

二、需要注意的方面

1.不同年級的教學方法及教師與學生的交流方式要有所改變。初中生正處于叛逆期，他們的一些做法及對問題的看法難免有所偏頗，作為教師，我們要積極引導，耐心教導，努力使他們真正體會到學習這門課程的重要性。

2.不可過于追求課程進度。學生之間的能力不同，作為教師必須做到兼顧，對于學習進度較快的同學可以讓他們多了解一些課程所涉及范圍內的其他內容。比如，在講到“文藝復興”時，可以鼓勵他們去了解一些相關人物的生平及思想，進一步擴大他們的知識面，激發其學習興趣。

總之，要提高初中歷史教學的有效性，就要擁有一個強大的師資隊伍，并且要充分發揮學生學習的自主性，改善相應的體制，完善教學設備，讓學生享受這樣的學習過程，喜歡這樣的課程。對于這一關鍵問題的探究，我們還將繼續下去。

參考文獻

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【關鍵詞】初中歷史教學；人文素養；必要性；滲透策略

人文素養是一個人內心涵養的重要體現，素養的高低會直接影響到個體未來的健康發展，教師在教學過程中通過開展人文學科教育以加強對于學生的人文素養的培育，是十分重要的一項教學任務。而初中歷史作為學生必須學習的知識，對于學生人文素養的構建發揮著極為重要的作用。本文從初中歷史教師在教學中滲透人文素養教育的角度出發，談論了在歷史教學中開展人文素養教育的必要性以及其具體開展的教育策略。

一、初中歷史教學滲透人文素養教育的必要性分析

對于初中學生而言，其人文素養的培育主要就是通過人文社科知識的傳授，以及教學中對于人文教育氛圍的構建而得以實現。學生在人文教育氛圍濃厚的學習環境中，通過接受必要的人文知識，能夠幫助自己建立起良好的人格修養以及自我認識和評價的能力，從而提高其自身的人文素養。初中歷史教學作為學生接受人文知識的必要途徑，對于學生的人文素養培育工作發揮著極大的助益作用。

初中歷史教師在教學中通過對學生講授歷史知識，可以引導學生建立起必要的歷史價值觀念以及從歷史的角度看待問題的能力，使學生領會到人和其他個體、群體以及自然、社會之間的關系，進而幫助學生在把握歷史相關知識的過程中養成正確辨別是非黑白的能力并達成對于其自身真、善、美情操的陶冶和培養。這樣一來，初中學生在長期的歷史學習過程中，就可以通過歷史知識不斷地塑造其自身的健全人格，從而培養起深厚的人文素養。

當今時代，社會發展速度不斷加快，人們的物質生活水平也得以大幅度地提升，但是人們的心靈狀態卻漸趨空虛。就初中學生而言，在這樣的社會環境中，他們極其容易因為自身人文素養的欠缺而無法正確看待自身的煩躁及抑郁，也不能從自身素養出發地及時有效地解決這些問題。因此，歷史教師在初中時期應該通過引導學生建立構建必要的歷史認知態度，去正確看待現在社會環境的變化，從而幫助他們真正健康地成長。

二、初中歷史教學中滲透人文素養教育的相關策略

就當前社會的具體環境以及初中學生的發展狀況而言，歷史教師在初中歷史教學中滲透人文素養教育，是極為必要的一項教學任務，而初中歷史知識也必將對學生的人文素養的培養發揮極大的助益作用。具體而言，初中歷史教師在教學過程中可以通過以下幾點策略來開展對于學生的人文素養教育：

1.幫助學生構建系統的歷史認知觀念

歷史知識是初中學生學習過程中極為重要的一門知識，它不僅能夠幫助學生正確地看待自己的祖國及民族的發展歷程，還可以使學生建立起一種良好的歷史觀念。因此，初中歷史教師在教學中培養學生的人文素養，可以通過幫助學生構建系統的歷史觀念來實現。歷史教師在教學過程中應該適當地幫助學生去領會中華上下五千年的發展，以及歷史上各個王朝更新換代的必然性。

2.引導學生建立愛國主義情感及歷史使命感

歷史是一個國家生存和發展的記憶，初中學生通過學習歷史知識，能夠把握住自己國家和民族的所有繁盛以及衰落的事件，從而使他們形成對于國家及民族的復雜情感。而初中教師在教學中則可以在教學過程中，通過形象、生動的歷史事件和具有教育意義的英雄以及民眾等，去引導他們將這種對于國家的復雜情感轉換成愛國主義情感以及歷史使命感，從而使他們形成為國家發展而努力拼搏的正確價值觀念。比如，歷史教師可以在教學過程中通過對比的方式來展開對學生的人文素養教育，一方面講述華夏五千年先民們創造秦陵兵馬俑以及四大發明的恢弘姿態，另一方面講述中華民族在清末遭受八國聯軍侵華的狼狽姿態，去引發學生的愛國情感，幫助學生建立起以天下為己任的歷史責任感。

3.在歷史教學中構建良好的人文教育氛圍

環境對于人的影響是最為重大的，而且它會在潛移默化的過程中將那些影響深深地刻印在人們的靈魂和記憶里，對人的一生發揮巨大的作用。因此，歷史教師要在教學過程中滲透人文素養教育，應該通過淡化歷史教學的功利性以對學生開展輕松自如的歷史教育，爭取在教學中構建起良好的人文教育氛圍。比如，歷史教師在開展“列強的侵略與中國人民的抗爭”的教學過程中，通過可以有意識地凸顯林則徐抗英斗爭以及對于八國聯軍的堅決抵抗等，在歷史課堂中構建出一種愛國的情景氛圍，從而引導學生置身歷史故事中，增強學生與英雄共鳴的深厚感情，從而幫助學生培養其自身的人文素養。

三、結語

在初中歷史教學中滲透人文素養的教育，是國家教育部門對于初中歷史教師教學工作的必然要求，而且也符合其自身知識體系的特點。因此，初中歷史教師在教學中，一定要有意識地采取各種措施，從不同的方位，不同的角度進行人文素養的滲透，從而進一步推動學生人文素養地培育。

【參考文獻】

[1]馬曉蓓. 淺談新課改背景下中學歷史教學對學生人文素養的培養[J]. 延邊教育學院學報， 2009，(03).