導語：如何才能寫好一篇高中語文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學案教學;微學案的設計和應用;教育時機;教學有效性

【作者簡介】王芹，福建省廈門市湖濱中學教師。

一、問題的提出

學案是指引導學生開展學習過程及內容的方案。新課程改革以來，為適應課堂教學方式的轉變，我國許多地區中小學開展了學案教學模式教學實踐，許多專家也從不同角度、不同層次對學案教學進行總結，并進行了學案的編制及其應用的理論研究。我市較多中小學也深入開展了學案教學的課堂改革實踐，開展了“生本”課堂教學模式改革，我校作為實驗校也參與了以學案導學的自主課堂改革，并取得了一定成效。

但是，在大量的教學實踐中，我們發現學案在使用時尚存在一些弊端。學案內容往往繁冗復雜，包含了預習、課堂學習、課堂合作探究、拓展延伸、反思總結、檢測反饋等多方面內容。編寫者的初衷是希望通過這份“沉甸甸”的學案，全方位、多角度地擴大學生的知識面，提高學生各方面的能力。但實踐表明，實際效果并不盡如人意。對教師而言，編制這樣一份完整的學案需要花費大量的時間，這就大大增加了教師的工作量;對于學生而言，完整的學案雖信息容量大，環節完整，卻容易使學生無法認清每節課的學習重點，使課堂學習失去了針對性;從教學的效果看，學案教學中過多預設性內容、相對固對的模式綁架了課堂教學的靈活性，不利于課堂精彩內容的生成。打個比方說，假如觀眾在話劇演出前都拿到了劇本臺詞，提前知道了劇情，那么還有多少觀眾對即將開始的表演感興趣呢？

二、微學案的內涵

為提升學案教學的有效性，筆者認為，我們應該對傳統學案進行改編，學案不一定面面俱到，它也可以是為突破教學過程中的某一個重難點或重點環節而編制的內容方案。與之前的傳統學案相區別，筆者將其命名為微學案。微學案不注重所有教學環節的完整性，而只側重課堂中的某一個或兩個重要知識點，通過學案導學，學生在學習過程中目標明確，重點知識和能力得到有效落實。

在教學實踐過程中，微學案的使用能使課堂重點突出明確，使學生真正實現一課至少有一得的課堂效果。當然，能否實現高效課堂，不僅在于教師是否能夠編制一份高質量的學案，還在于能否抓住使用學案的時機。在教育過程中，處處都面臨著大大小小的時機問題，一名優秀的教育工作者應該要把握好教育時機，在一堂課關鍵的環節如能結合使用微學案，則可以達到事半功倍的效果。

三、微學案編制與應用示例

（一）微學案在新課教學中的應用

使用微學案時不僅要善于抓住課堂中各個階段的教育時機，還應當根據不同的課型、文體來設計。每種課文、課型都有自己的特點，設計學案時一定要根據不同的重難點來進行。

以文言文《鴻門宴》為例。這篇課文很長，知識點多而分散，包括詞類活用、一詞多義、特殊句式等多個重要知識點，如果將其一一放入學案中，不僅會使學生迷失學習方向，更會引發學生的煩躁心理，降低課堂的學習效果。在學生根據課下注解梳理完課文的字詞后，教師可以就本課的重點編制一到兩份學案?！而欓T宴》的特殊句式類型較多，尤其是賓語前置句式體現較為突出。學案的內容可以指導學生通過收集整理本課出現的所有賓語前置句，找出賓語前置句式的類型和形成規律，然后再通過其他課文中的賓語前置句進行驗證，最后進行適量的拓展訓練，最終真正落實鞏固這個重點。在實際教學過程中，教師應該先根據本班學情確定教學的重難點，再來制定相應學案內容。如果通過前期作業檢測反饋發現學生有其他的薄弱點，也可以將此薄弱點編成學案進行重點突破。

（二）微學案在情境設置中的應用

如果說課前的導入有助于創設良好學習情境，激發學生的學習熱情，那么課后的練習則是落實課堂知識的最有效途徑。傳統教學采用的是課堂細講碎問，課后留大量作業的“課后練”模式，但是“課后練”因不在課堂上進行，容易受到干擾，也占用了學生大量的休息時間，所以“練”的效果會差一些。而如果能在課堂上當堂進行對應性練習，在班級良好的學習氛圍和老師的監督指導下，學生的學習狀態由被動變為主動，再加上剛講完知識就馬上進行練習，學生是在遺忘高峰到來前加以強化，記憶效果好，所學知識能得到及時強化和鞏固。因此，在課堂及時配上對應知識點的練習學案來進行鞏固或拓展性練習是有利于提高教學質量的。但因為是課內練習，時間有限，所以練習案的內容不宜過多，針對重點做一到兩題的對點訓練即可，時間應控制在10分鐘以內。在這種時候，微型練習案就能起到非常關鍵的作用。它短小精悍，針對性強，用時較短，不易引起學生的反感，而且方便課堂交流反饋，效果好。

示例：拓展變式

送何遁山人歸蜀

[宋梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（選自《宋詩精華錄》）

請簡要分析首句中“入”字的妙處。

以上為2013年高考語文卷“詩歌鑒賞”題講評課后的練習案，原題為：請簡要分析首句中“綠”字的妙處。本題屬于煉字題，即考查詩中某個字（詞）的使用效果，是對詩歌語言進行的一種鑒賞。這種題型有較為清晰的答題思路和步驟，如能掌握好，可以大大提高詩歌鑒賞題的得分率。筆者在設計學案時僅對原題進行變形改造，將“綠”改成“入”。因為課堂時間有限，如果是全新的題目學生還要重新讀題，解讀詩歌，這會花費大量的時間，影響到練習的容量。而原題改造變形后學生不需要重新解讀詩歌，可以直接進行解答，這樣既保證了練習的時間，又可讓學生迅速體會到掌握知識就能答題的成就感。當然，在時間允許的情況下，也可以在練習案中再設計一道相同類型的課外拓展題，以便真正讓學生將知識鞏固到位。

（三）微學案在講評課中的應用

以一堂課最主要的導入環節為例。正所謂“萬事貴乎始”。一節課的開頭如果沒有上好，學生就會感到索然無味，因此把握好導課環節就非常必要。導課講求的是“第一錘就敲在學生的心上”。

以筆者的一堂試卷講評課為例。傳統語文試卷講評課通常是由教師將試卷從頭至尾講完，“滿堂灌式”的講評課內容多、耗時長，經常出現 “教師講得津津有味，而學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面。在省質檢試卷講評課上，筆者對以往“逐題講解”的講評模式做了一次大膽的嘗試。在對學生試卷進行調查分析后，筆者發現有許多學生因為審題失誤而造成大量失分，于是就從“審題”這一角度入手設計了一份微學案。學案展示了多份因審題而造成失分的病例，引導學生分析病例，參照參考答案給病例打分，找出失分的原因并進行歸類，從而歸納總結審題的方法。通過學案的導學，學生不僅強化了審題意識，而且進一步掌握了審題的方法，提高了讀題的能力。

在每分必爭的高考考場上，提高考生讀題能力無疑是十分重要的。在一節講評課前，筆者先編制了一份簡單的微型學案。見下表1：

一場考試過后，學生最關心的是總分是多少，對講評課卻沒任何興趣，甚至連試卷都沒有認真看一眼。在講評開始之前，筆者以此學案作為導入，先讓學生完成學案的內容，其實就是“逼”學生對自己的試卷做一次全面的詳細地分析。這個活動需要學生動筆演算，學生對在語文課上做數學題的事情感到很新鮮，也十分有興趣，做起來十分認真。完成計算后，筆者再將班級和年段各小題的均分情況用幻燈片展示出來。在直觀的數據面前，學生的內心得到了相當大的震撼。這“第一錘”結結實實地敲到他們的心上。他們突然發現自己的試卷中暴露了這么多問題：原來自己在某些題目上是有優勢或劣勢的;原來自己在很多方面的失分是非智力因素造成

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研究方法：案例研究法；經驗總結法

一、人文地理內容的特點及教學方法

新課改以來，為適應社會發展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續發展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。

案例教學法 通過案例對人文地理的現象和規律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習。理論聯系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。

地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農業區位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區域了解某地區經緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農業區位中的自然地理區位。

對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農業區位選擇和工業區位選擇就可以對比學習，農業受自然條件影響很大，工業受社會經濟影響明顯。但這二者之間有聯系，兩者在進行區位選擇中均受自然和社會影響。

二、教學實例

下面以高中地理必修三第二章第六節，區域工業化與城市化進程為例，進行案例教學。

新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。

重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優勢區位促使珠三角地區尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯系所學，想到其優越的地理區位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產業向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發展，成為大都市，實現城鄉一體化。1992年，注重學生對比分析，區位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優勢也不再明顯，國際環境也變化，由資本勞動力密集型產業轉型為高新技術產業。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產業基地。城市變化也由大都市轉變為城市集群。衛星城發展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。

概括總結階段：讓學生清楚看到工業化的2個階段，以及工業化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。

課外延伸階段：介紹書上本地區的特色經濟，一鎮一品經濟模式，加深對本地區的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。

課程結束。

課后總結

整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發現，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。

三、經驗總結

現在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。

（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選

好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。

（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發學生的共鳴，培養學生關注社會、思考現實問題的意識。

（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節節課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養豬業一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。

（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創設案例學習情境。

在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。

（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習。

教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環節，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創設與學習的過程。

（2）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。

在新課標的要求下，學生綜合能力培養已經超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發現，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發展。

參考文獻：

[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期

[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養》[M].地理教育，2008.

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一、目前批判性思維教學存在的問題

1.唯課本理論，過于依賴教師

在傳統的高中語文教學中，學生們的學習多是被動式、壓迫式的學習，教師是教學的主導，也是主體。在這樣的教學理念下，學生們失去了批判性思維能力，過分地依賴課本，相信教師。這樣的語文教學注重的是學生的知識學習，而忽視了知識的真理性和雙面性，這就嚴重限制了學生的批判性思維能力的發展。

2.師生忽視批判性思維教學

由于批判性思維教學力度不夠，很多教師忽略了語文學科的批判性思維教學。對語文學科的批判性思維教學缺失，會導致學生們養成被動學習、依賴他人的學習習慣，嚴重制約學生想象力和創造能力的發展。長此以往，學生們就失去了獨立思考的能力，語文學習的自信心將逐漸喪失。學生們在今后的社會生活中，將要面對形形的信息資源，批判性思維能力是學生們不可缺少的社會閱歷之一。

二、批判性思維教學方法探討

1.建立和諧融洽的師生關系

建立和諧融洽的師生關系是實現語文學科批判性思維能力教學的關鍵，也是提高學生創新能力的保證。學生們常常會因為一位教師而愛上一門學科，這說明了教師對學生學習的重要作用。在新課程理念背景下，學生的素質教育日益突出，師生之間的平等、尊敬是實現學生素質教育的根本。只有學生們敢于表現自己，他們的批判性思維才具有展現的機會。在傳統的高中語文教學中，學生對教師更多的是敬畏，有些學生甚至害怕教師、害怕發言，這就難以談及批判性思維能力的培養了。對此，教師通過采取平等、尊敬、理解的原則，結合有效的語文教學手段和教學情境，為學生創設自由開放的課堂氛圍，建立和諧融洽的師生關系，促進學生語文學科的批判性思維的養成。例如，通過實施案例教學法，例舉語文教學案例，結合教師個人經歷，實施批判性思維教學。教師也需要端正教學態度，注意教學的層次性，允許學生犯錯，這些都是正確的教學理念，教師需要在日常的語文教學中積極滲透。

2.思辨能力教學，培養批判性思維

古語云：疑惑是一切問題的開端。疑問思維和思辨能力是學生批判性思維能力培養的關鍵，也是批判性思維能力培養的起步階段。在高中語文學習中，只有學生們產生了疑問，才會有對應的思考，這就是所說的思辨能力培養。教師通過要求學生們根據自己的猜測和假定，對語文教學內容實施合理的歸納和猜想，幫助學生樹立勤學好問的學習品質。教師應結合語文教學目標，巧妙設置疑問，推動學生之間的互相辯論，合理引導學生進行猜想、質疑、驗證，以實現對學生批判性思維能力的培養。

3.語文學習方法教學，滲透批判性思維

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"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標準》中指出："加強誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創意和構思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學古典詩詞不應該是機械的、生硬的，而是要讓學生知道到底學什么，怎么學，教師應尊重學生在學習中的主體地位，讓學生在自主學習中養成能力。

興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學生中去分析外在的和內在的原因，找到癥結所在，才能找到解決的方法，對癥下藥。

我想讓學生產生并保持學習古典詩詞的熱情，進而養成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學中，就要實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學們如此喜歡流行歌曲，我細致地做了搜集和整理，通過考察發現古典詩詞進入流行歌曲是當代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學提供了一個很好的切入點，進入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現代元素的表現形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現在音樂和文字（歌詞）兩個方面。

我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據今人的審美趣味進行再創作，在古典與現代之間尋找結合點。就是說，既有意識地吸收中國古典音樂，同時又引入現代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點。應該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對作曲家的文學修養、音樂修養、審美水準有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協奏曲《梁?！返淖髡?，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當代樂壇上的重量級人物，這種融合是古詩詞很容易進入到流行歌壇。

[案例描述]

具體古詩詞的教學操作中我選擇以下幾個方面實踐：

1.導入新課：

借助流行歌曲來營造氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調歌頭？明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現代版的《明月幾時有》；通過"聽"的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。

2.比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學生與詩人和作品的感性溝通，加強了詩詞的理性體悟。

2.1 學習蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2.2 學習蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。

3.作業設置：

這種作業設置較以往作業的設置學生愿意做、主動做、想著做。

總之，在這些教學情境的設計和嘗試中，有效培養了學生的情感態度和價值觀，因而時常在教學中，在動聽的音樂聲和學生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。

[案例思考]

這些案例說明，教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。

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關鍵詞： 高中語文教學 教學研究 文化情境

一、語文教學要結合社會生活實踐

隨著新課改的推進，教育專家鼓勵回歸生活現實的課程教育方法，尤其是綜合性較強的語文課程涉及很多文化性、藝術性和知識性的重要知識，而且在現實社會生活中存在許多活的教材。教師將課本知識與生活實踐中的社會文化現象結合起來講解，能夠有效激發學生的學習興趣，改變傳統教學過程中學生對語文知識的認識和理解方法，結合社會實踐靠自己的想象進一步準確理解相關語文知識。合理選取教學內容，將能夠收集到的教學資源盡可能與語文課堂教學結合起來，把同學們在生活中能夠看得見、摸得著的物質體運用到教學實踐中，用社會學家的研究精神與同學們一同探索相關的社會問題，分析其中蘊藏的語言學奧秘。利用極具地方特色的民諺民謠等語言群組進一步營造文化氛圍。在高中語文教學中，單純以教學大綱和教材為中心授課，教師對教材內容基本以復制方式轉述給學生，時間長了學生難免感到乏味，其實教師把散落于各地的民諺民謠收集起來，進行歸類總結，結合歷史或當代社會問題進行語文教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且有利于強化記憶效果，引導學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法。

二、運用多媒體創設文化情境輔助語文教學

在高中語文教學中，結合課本充分利用多媒體技術創設相應的文化情境，引導學生積極探索，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力，也是語文教學改革向科技化和人文化邁進的必然選擇。利用多媒體輔助語文教學，能夠彌補傳統教學的不足，有利于進一步拓寬學生的視野，現實生活中的不少文化現象不可能在傳統教學中再現，由于條件限制有些涉及歷史知識的語文教學案例也無法再現，在語文教學中，可以借助計算機等多媒體強大的模擬功能、動態演示功能，解決傳統語文教學中難以展現教學情景的問題。從教育心理學角度看，在語文教學實踐中利用計算機為學生進行形象生動的演示，有利于增強學生的識記能力。正因為有了正確的依據、原則的指導，在實踐應用的過程中，計算機輔助教學能夠通過動態的形象、優美的畫面、動聽的聲音、婉轉的歌唱及引人入勝的故事情節等內容迅速集中學生的注意力。其中融合了濃濃的文化情結，激起學生對美好社會文化情境的向往，增強語文知識的趣味性，用形象生動的視聽畫面再現語文教學中相關的文化情境，有利于語文知識的藝術性傳播。教師運用多媒體與語文教學相融合相統一的完美結合體強化教學效果，通過計算機制作出形象生動、色彩鮮艷的教學情景，吸引學生的注意力，能夠有效激發學生的學習興趣，取得很好的效果，而且非常有利于學生對所學內容的成功識記。實施教學時，教師隨時可以切換到教學所需的界面，調出有用信息，相較于傳統教學中教師只好靠語言描述對學生講說，其生動程度和實踐效果是無法企及的。在語文教學中，有些重點和難點往往很難被學生理解和記憶，應用多媒體教學形象生動的演示，比較容易被學生理解和接受，達到很好的識記效果。充分利用計算機教學手段就成為語文教師輔助教學的一種有效手段，實踐證明，計算機輔助教學不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，而且有效激發了他們的興趣和熱情。計算機輔助教學恰好能夠提供這種條件，在語文教學過程中，充分發揮計算機的優勢，可使同學們的創造性思維和主體意識得到充分發揮。語文教師應利用計算機與生活、計算機與社會、計算機與環境及趣味活動等有利條件，強化語文教學的情境化優勢。在多媒體輔助下的語文教學應該具有多變換的優勢，不僅可以拓展認知領域，提示教材內在的邏輯關系，還可以多變換地講解、提問、設疑，啟發學生勤于思考，拓展學生的思維空間，培養學生的創新精神，開發創造潛能。在語文教學活動中培養語言運用的創新意識是一項集文化性、藝術性、知識性、趣味性于一體的教育教學任務，創新意識存在本末、輕重、緩急之分，在語文教學過程中把總結與反思當做培養創新意識的出發點，是提高學生綜合素養的重要內容，深刻分析當前有利于語文教學發展的綜合因素，有的放矢做好創新教育與教學實踐的每一個環節的工作，認真做好調查研究，弄清問題的根本原因，制訂切實可行的教學計劃，才能真正提高學生的語文素養和參與社會實踐的能力。

三、利用多媒體技術輔助語文課堂教學

多媒體輔助語文課堂教學，以其靈活、生動、形象的圖形和動畫表現形式及強大模擬功能而使語文教學內容化難為易，化靜為動，使抽象的內容具體化和形象化，這樣有助于學生進一步掌握教學重點和難點，激發學習興趣，有效強化語文教學效果，促進學生運用語文知識解決生活實踐問題的能力發展，提高綜合素質，通過人機交互、信息共享，拓寬學生的視野，培養學生創造性思維能力，提高教學有效性。同時要正確處理好媒體演示教學與傳統語文教學的關系，因為多媒體模擬教學盡可能讓學生感到實驗事實的真實性，它應該在很大程度上促進語文教學的優化發展，但不能完全取代語文教學本身。多媒體組合能夠有效營造課堂教學氣氛，在以班級授課形式的課堂教學過程中發揮重要作用。

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【關鍵詞】文學閱讀 任務型 語言運用能力 文學修養 高中英語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0096-02

近幾年，各地高考英語卷在試題的選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現時代要求，文學名著所占比例日益凸顯?，F教育部正式提出“研究提出高考英語科目一年多次考試實施辦法”這一改革信號，意味著高中階段部分英語基礎知識扎實的學生可提前通過英語高考。如何滿足這類學生的英語學習需要，筆者認為有必要引導學生學會欣賞文學作品。但在實際教學過程中，諸多因素影響著英語文學閱讀教學，如閱讀材料的限制、教師教學理念的偏頗、師生文學素養薄弱等。筆者曾開設了一堂高中英語文學作品的任務型欣賞閱讀教學觀摩課，開課主題為北師大版模塊一Literature Spot部分的A Christmas Carol一課。在此，把該課教學設計與同行分享，供同行參考。

一 教學案例設計與分析

設計主題：北師大版高中英語模塊一 Literature Spot：A Christmas Carol。

指導依據說明：高中生的文學閱讀課重在文本閱讀和理解，使學生在親近文本的過程中，構建自己對文本的理解。只有當習得者接觸到可理解的語言輸入才能產生習得。理想的輸入應具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯，非語法程序安排和足夠的量。文學作品編排能為學生提供理想輸入的教學活動。學生在大量的閱讀輸入后，用自己的語言歸納作品梗概，甚至與同學合作，改編閱讀過的文學作品，在文學作品編演中，升華學生對作品的理解，提高他們英語語言的運用能力和文學修養。

教學內容分析：Literature Spot這一部分是北師大版教材的精華部分，從選材到練習編排，處處體現著編者的用心良苦和學術高度。因此，開發Literature Spot能充分利用教材自身的價值。

學生情況分析：學生是高一新生，英語語言的各方面能力都有局限，這節課主要是匯報學習成果。因此，學生在課前做足了功課（閱讀課文、上網查找相關資料、寫劇本、排練等），但在戲劇的編排和表演方面，教師還是給予了一定的指導。

教學目標分析：（1）分析并弄清小說人物關系；（2）讀懂小說的情節；（3）綜合各種信息理解小說的深刻內涵（故事的寓意）；（4）緊扣文本中對事物的描述及對人物的心理、動作描寫來分析和探討小說的主題，體會作者的典型寫作風格，從而理解語言隱含的情感、態度、價值觀；（5）有信心面對有一定長度和難度的文章，包容閱讀中不影響理解的新單詞；（6）能夠和樂于與學習伙伴交流自己的看法。

教學重點：分析并弄清小說人物關系，讀懂小說的情節，理解小說的深刻內涵（故事的寓意）。

教學難點：體會作者及作品的情感，引感共鳴。

教學過程設計：

步驟1：Section 1. Introduce the background.

Introduce the author―Charles Dickens.

Introduce London in Dickens’ Time.

〖設計意圖〗課前布置任務、小組合作探究、收集相關信息、課堂匯報展示、分享探究成果，以此激活、補充背景知識，幫助學生理解小說內容。

步驟2：Enjoy the short play A Christmas Carol performed by students.

〖設計意圖〗學生只有在對作品有深刻的理解，對人物性格特征了解后才能改編文學作品并進行表演。這一過程可以升華學生對作品的理解，提高他們的英語語言運用能力和文學修養。

步驟3：Analyze the characters in the story and discuss some questions.

10名參加短劇表演的演員再次回到“舞臺”上?！芭_下”學生共分為5個小組。每個小組選擇2個任務角色在組內進行討論交流。（如該角色進行哪些活動，與主人公是何種關系，有怎樣的性格特點、角色表演是否到位。）

討論結束后，每組選派一位代表做匯報，其余組員和演員本人可以發表不同看法。

主持人提問：（1）What’s the moral of this story？ Do you agree with it ？（2）Should the rich give a hand to the poor？（3）Is Scrooge willing to help the poor from the bottom of his heart？ Why？

……

〖設計意圖〗檢測學生是否真正讀懂故事情節，弄清故事人物關系，理解故事的深刻內涵。

讓學生探討故事寓意的同時引導學生聯想現實生活中的類似情況，深刻體會作者所要反映的社會矛盾，所要倡導的慈愛精神，促使學生實現對小說文本的深刻理解，達到真正欣賞文學的目的。

在討論時，學生參考書本第30頁的交際功能表agreeing and disagreeing，給予學生真實的情景進行交際。

步驟4：Introduce the other novels about Christmas written by Dickens.

篇7

關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；創造性學習

語文學科是工具性與人文性相結合的綜合性學科。工具性強調語文學科的實用性，即能夠通過語文學習掌握基本的語文知識和相關技能，比如語言交際、閱讀能力、寫作技能。人文性則側重強調語文學科對人的道德素養、思想境界、審美趣味等的培養。新課改以來，高中語文教學產生了巨大的變化，教學理念也有很大的革新。趁著新的科技革命之機，教學方式也自覺地發生了一場革新。自從2011年美國多家學校在課堂教學中嘗試了“翻轉課堂”這種新的教學模式，這種全新的教學模式就開始廣泛傳播，并獲得社會各界的廣泛關注。最初，“翻轉課堂”主要形式就是教師根據教學內容制作一段10分鐘左右的教學視頻，學生通過觀看教學視頻，學習知識，并在課堂上參與討論，完成作業?！胺D課堂”以一種新的面貌展現在學生面前，這種教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方式，激發了學生的自主性和創造力。

一、教學創新與“翻轉”教學

從教學環境和手段方面講，傳統的教學模式缺乏支撐個性化學習、合作學習、歸納學習的有效支撐資源和工具。傳統的教學模式在新時代已經遭受多方面的挑戰，“翻轉”課堂的教學模式在很大程度上已經對班級教學產生巨大的沖擊，不管是教學形式還是教學理念，“翻轉”教學都是教學史上一次重大的革新。

“翻轉”教學這種新型的教學方式代表了一種新的教學理念，這種教學理念可以解釋為，在教學過程中，以知識為聯結，教師提供一個學習契機，學生自主獲取知識。傳統的教學模式中的“教師―知識―學生”的教學模式在“翻轉”教學中已經不復存在。在“翻轉”教學的模式下，知識是教師與學生之間的一個媒介，學生不再是被動地接受教師傳授的知識，而是依據合理的學習目標，在開放自主的環境中，主動融入到學習的過程中，教師恰當地給予一些有必要的幫助，學生自主選擇學習內容和學習方式。通過師生互動實現知識的共享。此外，“翻轉”教學的有效進行能夠培養學生的思維能力和知識建構能力。通過觀看教學視頻，學習者獲取一定的知識，但是由于學習具有了極大的自主性，也就意味著知識結構不可能像傳統課堂那樣有規律有系統性，這就要求學生主動重建知識結構，將自己學習到的零散的知識與課堂知識統一起來，重建知識結構和認知體系，使所學知識更加系統化。

同時，“翻轉”教學對傳統的師生關系也產生了巨大的沖擊，在“翻轉”教學模式中，教師有時可以不必面對面地將知識傳輸給學生。也就是說，知識傳播的媒介改變了，而傳統的師生關系也會發生改變。教師不是單向地知識傳輸者，學生也不是被動的接受者。在這種新的教學模式里，教師與學生打破了單一的以知識為媒介的授受關系，通過教學過程中交流和討論，學生也會主動的將自己的思考成果與教師分享。

二、“翻轉”教學在高中語文中的實踐應用

新的教學環境和教學理念對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。在這種時代背景下，高中語文教學已經無法再停留在以往的課堂教學的階段了，適應新的教學模式，實施新的教學方法，對高中語文教學而言是順勢而為?！胺D”教學與語文課堂教學有機結合，對于語文教師來說是一個亟需思考的重大問題。從某種角度來看，教師最大的疑慮就是“翻轉”教學在實施過程中能否取得預想的教學效果，學生有沒有能力在學習之后思考問題、建立完整的知識結構體系。語文教師應該摒棄這些疑慮，大膽地嘗試“翻轉”教學模式，相信學生有能力通過新的學習方式獲取知識，培養思維能力。

某市一高中語文教師以“翻轉”教學模式講解徐志摩的《再別康橋》，在教學準備階段，語文教師制定了教學目標：一是能夠通過查找資料了解詩人徐志摩；二是能夠找出詩歌優美的意象；三是能夠體會詩人對康橋的深厚感情。以這三個教學目標為導向，教師運用多媒體和計算機科學技術組建教學資源，結合自己的網絡信息技術（FLASH視頻制作、PPT制作等），通過網絡上搜集相關的內容，自主組合，將教學內容制作成一個完整的教學視頻，下載名家朗誦，展示有關康橋的圖片。在教學視頻中啟發學生思考這樣三個問題，第一、詩歌中的意象有什么特點？第二、在這首詩中，詩人的感情是怎樣變化的？第三、詩人為何對康橋有這么深厚的情感？學生通過觀看視頻學習課程，自主完成詩歌鑒賞，歸納這首詩的藝術手法，思考老師提出的問題。在課堂中，組織學生討論問題，對于老師提出的三個問題，學生們都積極地思考，并與同學熱烈討論，闡發自己的觀點。有一些學生還提出了自己的問題，比如有同學問：“徐志摩強調詩歌的‘三美’，是不是他的詩歌都有這些特點呢？”教師在教學設計階段并沒有提到這個問題，老師以此為契機，引導學生查找相關資料，解讀徐志摩的其他詩歌，發現他的詩歌大多都符合“三美”原則。最后，師生再次回歸教學內容，展示自己的學習成果。

從這個教學案例中可以看出，所謂“翻轉”，就是打破傳統的教學方式，教師利用計算機網絡技術教學，教學不再拘泥于狹小的教室里。從某種意義上來說，學生也是思想傳播者，教師也是接受者?！胺D”教學上的雙向互動打破了傳統的師生關系，建立了一種比較平等的師生關系，這也是“翻轉”教學的一大突破之處。

三、結語

總而言之，“翻轉”課堂的教學模式適應了新課改以來的新型師生關系的理念，遵循教學規律以及美的規律進行的創造性教學實踐活動。學生不用在教室里也能學習知識，一些課外知識的學習由學生自己在家里通過觀看教學視頻完成，而課堂則是學生交流知識和學習心得的地方。教師與學生的關系變成對等的關系。在翻轉課堂的模式中，課堂是雙向互動、科學有效的結構。因此，充分運用好“翻轉”課堂給教學帶來的優勢，將語文課堂教學與“翻轉”課堂有機結合。

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興趣是學好語文的關鍵劉梅竹

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有效的語文課堂，應該充滿“語文味”王凡娣

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文史知識在初中地理教學中的運用康習強

面對基礎差的學生該如何幫助他們學好生物梁娟

例談初中作文教學的弊病與轉化李曉紅

高中物理科學要領教誨的意義劉慶鋒

篇9

【關鍵詞】詩詞解讀；想象；高中語文教學

2005年江蘇省進行了課程改革，高中語文教材變得豐富多彩，可以根據需要進行選擇，但幾乎所有學校都選擇了《唐詩宋詞選讀》這本教材。本學期我們正在學習這本教材，在教授這本教材時我時常有這樣的感受：教師在上面講的眉飛色舞，口沫橫飛；學生在下面聽的心不在焉，昏昏欲睡。我用過很多種方法想讓學生明白詩詞中的精妙之處，遺憾的是，很多時候他們的理解只停留在文字層面。

為什么學生難以體會詩詞的精妙之處？經過深入的反思，我感覺最大的問題是學生沒有走進詩詞，詩詞語言簡潔，跳躍性強。它就象冰山，能看見的部分很少，水面下還隱藏著龐大的精華。一句3、5字的句子里往往包涵豐富的內容。而這些內容如果僅僅滿足于學生會翻譯這句話是遠遠不夠的，學生還要把其“水下”的部分補足，這就需要學生去想象，我們教師可以嘗試著調動學生的想象力，為詩歌教學插上想象的翅膀。

下面我就以我的教學案例來展示我的嘗試。

一、結合現實生活讓學生展開想象

《送魏萬之京》這首詩是李頎寫給其晚輩詩人魏萬的一首送別詩。我就問學生這樣一個問題：“同學們，你們設想一下假如你們離開家鄉你們的家長或者長輩會對你們說些什么呢？”這時，學生興致高了，大家七嘴八舌。有的說：“會叮囑我在外要吃飽穿暖了”，有的說：“會要求我在外不要學壞”，有的說：“會囑咐我在外不要上當受騙”……一時間學生說出了很多的答案，議論紛紛。這時我趁熱打鐵問道：“那么大家看看李頎對魏萬說了什么呢？與你們家長說的有什么不同？”這時學生都認真讀詩去尋找答案。很快就有學生主動回答，有人說：“小弟呀，前往京城的路上有重重高山；潼關城的樹色催動著寒冷的氣。”有人說：“到了長安不要貪圖享樂，空令年華白流逝，大哥以過來人的身份告誡你?！庇腥苏f：“小魏啊，天氣越來越冷了，你的衣服帶得夠不夠啊?！薄?/p>

通過結合現實生活一下子拉近詩歌與學生的距離，充分發揮了他們想象力，調動他們的積極性，培養了他們的興趣。

二、變換角色讓學生展開想象

《浪淘沙令》給我們展現李煜這個亡國君主的形象。針對與這首詞的下片（獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難，流水落花春去也，天上人間），我讓學生把自己當作是一個影視劇的導演，你會怎么去設計你的拍攝畫面，我讓學生把自己的想法寫在紙上，然后放在投影上讓學生去評價誰的好。下面就展示兩個寫得較好的。

生1：夕陽下，一個疲憊滄桑的身影，邁著沉重的步伐登上城樓。（鏡頭一）任由晚風吹動著他的衣襟，他翹首遠望，遠處一片云霧茫茫。（鏡頭二）風夾著雨，吹落花，花落入流水，隨流水而去（鏡頭三）。

生2：天空飄著細雨，晚風吹落春花。小樓上一個身影漸漸清晰。（鏡頭一）詩人的臉部越拉越清晰，臉上掛著兩行熱淚。詩人的臉部漸漸模糊。（鏡頭二）出現故國的情景和詩人在故國的快樂生活。（鏡頭三）

這兩段文字，雖然不是專業的劇本寫作形式，但從中我們可以看出學生是走進了詩詞之中，對詩歌理解已經很到位，這事我們教師講解達不到的。所以適當的轉換一下學生的角色會收到意想不到的效果。

三、借助多媒體讓學生張開想象

篇10

一.因為熱愛，所以幸福

自小我就喜歡語文，尤其酷愛寫作。從十二歲開始發表第一首詩起，我就一直堅持著寫作的習慣。后來從事語文教學工作，真可謂正中下懷。因此，愛語文也愛工作，憑著這種熱愛，我在不斷提高自身文學素養的同時，也努力讓自己的專業水平和業務素質再上臺階。我認為一個幸福的語文教師一定會朝著以下兩下個理想進軍：

（一）爭做語文教師中的“專家”

莊子曾經在《逍遙游》中說過：“水之積也不厚，則其負大舟也無力?！蓖瑯?，給學生一碗水，教師必須具備一桶水，甚至更多的水，這充分說明了知識之于教師的重要性。尤其是語文教師，由于受語文學科特點的影響，更應具備精湛的語文專業知識。因為，語文作為人文社會科學中的一門重要學科，它不僅是人們相互交流思想的漢語交際工具，更是一門文化藝術性極強的人們用來積累和開拓精神財富的學問。我們語文教師只有爭做語文“專家”，名篇才能在教學天地里游刃有余。

要想做語文教師中的“專家”，教師首先必須具備深厚的文學素養。尤其是在提倡素質教育的當下，高中語文課本中的文章多為中外文學，都帶有濃厚的文學意味，如果身為教師都不能體會和欣賞到作品中蘊含的文學語言藝術魅力，試想又怎能引導學生去發現文章中的美？加上新課改后的高考語文試題一般分為基礎、閱讀、應用、寫作四個方面，對學生鑒賞文學作品的能力以及運用語言的寫作能力有了更高的要求?？梢姡淇己碎_始從水平考試向能力考試過渡，這說明平時的語文學習也應從知識型向能力型過渡，這也要求語文教師必須加強自身文學修養，以便更好地去駕馭教材，引導學生提高讀寫能力及語文素養。

同時，要想做語文教師中的“專家”，教師還需具備較強的教學教研能力。比如在教學上，語文教師應結合本學科的特點，靈活設計教學目標，合理安排教學內容，并善于掌控課堂教學的節奏等。在每一堂課前應積極策劃安排，尋求最佳的授課方式；在課后要及時反思，不斷總結教學經驗，以不斷優化語文課堂教學，做到優質、高效。同樣，良好的教研能力也是專家型教師必備的素養之一。比如學會運用科學理論、教育理論發現和解決語文教學中遇到的問題，探究語文教學改革試驗，以及將自己獨特的教育方法或經驗撰寫成教育論文等。這些都有利于教師向“專家型”教師成長。

（二）爭做名副其實的“雜家”

語文教學需要名副其實的“雜家”。正如一位教育家所說：“教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概?！苯處熞氆@得學生的接受和喜愛，就必須在夯實專業基礎做“專家”的同時與時俱進，爭做“雜家”，以真正做到讓學生親其師信其道。

身為語文教師，必須要求自己具備廣博的知識，因為語文學科涉及范圍廣、內容非常豐富，并且承載了深厚的傳統文化，還容納了現代先進的科技信息，這些都要求教師必須具有豐富淵博的知識來帶領學生理解并領悟文章的深刻內涵。因此，教師應博覽群書，力求讓自己達到“才高八斗、學富五車”，這樣才不會在教學時捉襟見肘，面露窘態。

幸福的語文教師一定會爭做“雜家”。比如在課堂上，我可以成為學生心中的作家，也可以是他們心目中的朗誦家，甚至還可以是心理學家、教育學家或藝術家等。在作文課上，我可以和學生一起同臺競技，再讓學生評讀我的下水作文。在背誦高考必背篇目時，我可以配樂誦讀，一展“朗誦家”風范。在課堂教學中，我可以針對不同學生的個性心理、情感態度等去引導他們賞析不同的文學形象，再適時去激發他們的想象力和創造力，讓他們對課文產生好感，對語文心生熱愛，并引領他們從中去發現自然之美、社會生活之美、人類心靈之美，乃至藝術之美，這樣我就又成了心理學家、教育學家，乃至藝術家了。相信懷著“雜家”理想的語文教師，一定會讓學生產生“向師效應”，也一定會是幸福的，若又做好了語文教師中的“專家”，那我相信距離教育領域的“名家”也一定不遠了。

二.因為被愛，所以幸福

身為教師，沒有什么比被學生愛戴更幸福的了。如果一位學生多年以后仍然對自己的語文老師印象深刻，那這無疑是對老師最好的肯定和記念。而我的幸福正與被一屆又一屆的學生愛戴有關。那么，怎樣才能贏得學生的愛而享受到身為語文教師的幸福呢？

（一）既求成才，更重成人

傳統的語文教學在應試教育的影響下側重于單純地傳授知識，只重視學生的成才一面，片面地強調分數和成績，而忽視了成人的一面，即在學習基礎知識與基本技能的過程中沒有重視培養學生健康的價值觀和人生觀。這種把學生看作是應試機器的教學思想只會引起學生的反感，甚至會讓他們產生厭學情緒。畢竟語文課作為一門人文性很強的學科，其有著既教書又育人的雙重功能，正如高爾基所言“文學即人學”。語文教學在讓學生掌握基本的語文知識的同時，還應培養學生高尚的審美情趣、積極健康的情感，并發展他們健康的個性，并讓他們形成正確的價值觀和人生觀。因此，教師首先就應把學生看成是一個有思想、有情感、有理想、有抱負的人，在對學生“傳道、授業、解惑”的同時，要用心去愛學生，用心去點燃學生心中的火花，培養學生做德才兼備的新世紀棟梁之材。

新課程理念下的語文課堂應注重學生“人”的培養，切記不能把有靈氣又活潑的學生物化。教育的目的就是要培養身心健康的人，尤其應重視學生的人格教育。因此，在課堂上，教師應以人為本，應注意活用教材，重視語文的人文性。比如在學習《老人與?！窌r，可以要求學生學習海明威筆下的老人不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神；而在學習外國小說《橋邊的老人》時，教師則可以引導學生通過分析老人的形象來感受人性的光輝，以及非正義的戰爭給世界帶來的災難。

相信只要教師在語文教學中做個有心人，就一定可以讓學生從中陶冶情操、感悟真理、凈化心靈，從而達到培養學生的人文意識，讓他們學會崇尚真，熱愛美，多行善。這樣教師才不愧為人師，也才會有成就感和幸福感。

（二）創新教學，彰顯個性

沒有一個學生會喜歡照本宣科、教學模式單一、教學思想落后的老師。正如某西方教育家所說：“教師要具有創新精神和創新能力，要有積極的求異思維?！倍Z文教育作為一門融民族性、工具性、知識性、技能性、人本性、文學性于一爐的學科，更需要教師具有創新意識。因此，語文教師應敢于破舊，勇于創新，應勤于學習新的教育教學理論，并善于思考和組織自己的教學改革思路和方案，在教學中學會嘗試并運用多種方法和手段，以激起學生學習語文的興趣，讓他們變被動為主動，在快樂中高效學習。

眾所周知，傳統的語文教學，存在著重課內而輕課外的現象，比如過分重視課堂上的文本知識，而輕視課外的延伸，看中課內的集中學習而輕視平時的積累過程，這些都導致了學生學習語文時存在的急功近利思想，因此在讀寫能力上很難得到提升。針對這種現象，教師就應打破以教授、灌輸為主的課堂教學方式，鼓勵學生走出校園，走進社會與生活，同時創設豐富多彩的活動，讓他們在多種場合學習語文，在實踐過程中去增長語文知識，并豐富他們的語文視野。比如我在教授作文課之前，會有意安排并引導學生積極地去親近自然，親歷社會，讓他們學會觀察生活中的每一點變化，并收集周圍的語文信息，從而讓他們在生活中去學習，并激發他們的聽說讀寫欲望，以最終達到提高寫作水平及語文素養的目的。