導語：如何才能寫好一篇亡羊補牢教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學語文；合作學習；網絡化；電教化；電子白板

2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。

一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益

交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，并輕松實現書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。

[教學案例1]《畫楊桃》教學設計

《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。

首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。

[教學反思]

在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。

二、融入網絡信息元素，升華合作學習價值

網絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。

[教學案例2]《亡羊補牢》教學設計

《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，并不斷發出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。

[教學反思]

將網絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。

三、結束語

教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學設計原則； 課堂實施策略； 課后反思方法【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）13-0207-02

課堂是學校中最普遍、最平常、最基本的細胞，新課程理念下的課堂教學具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。新課程下的化學課堂教學首先要按一定的原則搞好教學設計。

中學化學課堂教學設計原則

化學課堂教學設計就是化學教師對化學教學的總體結構、整個程序及其具體環節所作的預期的行之有效的教學策劃。是在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃。高中新課程化學課堂教學設計應該遵循以下原則：

1研究并合理使用化學教材的教學設計原則

教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學文字材料、教學音像資料以及學科圖表等教學資料。化學教材的分析與研究，是化學教師把握、領會和組織教材以便有助于教學展開的一種實踐活動，它是教學準備的首要工作。其主要步驟包括：

1.1認識和理解中學化學教材。認真閱讀教材，把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內容的邏輯關系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

1.2確定教學目標，構思教學策略。高中化學教學在課程理念上以提高學生的科學素養為宗旨，在課程目標上強調實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。明確具體的教學目標對教師教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。

1.3確定教學重點與難點 。科學準確地制定教學目標，確定教學重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設計教學方案和實施教學過程的基本依據。確定教學目標、教學重點與難點，是分析研究教材的關鍵步驟。

1.4提倡教師的能動性和創造性，認真研讀，大膽、合理使用教材。？教科書編寫時，在內容編排體系、呈現方式、學生活動方式設計、考核評價等方面留給教師有較大空間，使之在實踐中充分發揮教學的主動性和創造性。在教學設計中，根據實際情況，采取不同的教學設計，使教學過程達到最優化，是每位教師的才華和藝術的生動體現。

2以學生為中心的教學設計原則

提倡以學生為中心，從學生已有的知識背景和經驗出發，站在學生的角度來想問題。化學課堂教學要為學生的發展而設計。

2.1分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。

2.2分析學生的個體差異：學生的個體差異主要表現在學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力等方面。教師只有了解學生的個體差異，教學上才能有的放矢。

2.3分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學習的困難與發展的障礙，在備課時要具體分析這些困難和障礙產生的原因，設計突破這些困難和障礙的教學策略。

3以問題為中心學生自主探究的教學設計原則

新課程教學重視教學過程，提倡“以問題為中心”。建構主義認為學習過程就是學生不斷發現問題、分析和解決問題的過程。教學設計時應注意以下幾點： 1.科學地設計問題。問題的設計是關系整個教學成敗的關鍵。要在對學生已有知識經驗和教材內容深入分析基礎上，合理安排好問題的梯度，鼓勵學生充分發表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。 2.以教學內容為載體，創設認知沖突，把學生帶入問題情景中。創設適宜的教學情境，讓學生成為教學活動的主體。如揭示鐵生銹的原因，首先創設情境，讓學生結合日常生活經驗提出鐵生銹的可能原因，然后引導學生圍繞可能的原因設計實驗、進行實驗并觀察現象，最后討論得出結論。 3.引導學生自主發現和提出問題。朱熹說過“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。新課程教學設計要求教師引導學生參與、思考，留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，喚起學生解決問題的欲望，使他們相信自己有提出問題的能力，敢于大膽質疑、發表意見、挑戰權威。

4中學化學課堂教學設計的實施策略

化學課堂教學方案的設計為化學課堂教學提出了理想化的教學模型和優化的教學“藍圖”。這只是為達到課時教學目標奠定了基礎。化學課堂教學才是使教學方案得以實施，使課前的設想和準備能夠變成現實的重要的中心環節，是教學的關鍵，因此，教師在化學課堂教時要有一定的策略：

4.1開展以問題為中心的教學

新課程要求通過問題探究來組織、引導和調控教學，使學生積極主動地參與學習過程，這就提醒我們課堂教學應“以問題為中心”，采取問題探究法：

4.1.1激疑。教師對于自己在教學設計中涉及的問題要創設情境，營造民主寬松的課堂氛圍，引導學生自主發現和提出問題，引發學生學習興趣，激發學生積極思維，促使學生產生科學的問題。

4.1.2探究。探究性教學就是教師引導學生提出解決問題的假設，教師再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。新課程背景下，探究式教學尤為必要。

4.1.3釋疑。讓學生通過所設計選擇的方案，進行逐步探討得出結論。展示學生聰明才智、形成獨特個性與創造新成果的過程。

2實施教學時，把握好教師和學生在課堂中的角色

2.1以學生為中心，關注學生已有的知識背景和經驗。教師在新課程面前，要把自己當作學生，用心去探知學生的想法和情感，依據學生的興趣、愛好，充分考慮化學學科的特點進行教學活動。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應）學習，然后師生共同設計實驗，并找出注意點，由學生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結束后進行交流與討論，總結出實驗結論。由于這更加注重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學習方法。

2.2轉變角色，做學生學習的合作者、引導者、參與者。新的課程要求教師的角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。在課堂教學改革中，我們應努力進行教師角色的轉變，把握好教師主導和學生主體的地位。 通過師生互動、生生互動，使學生在互動中生成知識。

3動態地實施教學設計

動態地實施教學設計的過程，不可能完全按照既定的教學方案進行，應該辨證地理解“預設與生成”的統一關系。教學本質上是師生之間交往的過程，學生會不斷產生新的學習需要，課堂上會出現各種現象和問題，有時在課堂上還會出現一些沒有想到的偶發事件。因此在教學實施過程中，不能機械地執行既定方案，而是在預先設計的教學方案的基礎上，教師根據學生的需要靈活地選擇教學策略，修訂教學設計的相關內容，采取富有針對性的措施，動態地實施教學設計。幫助學生進行學習。

4課堂教學時用適當適度的評價策略幫助學生提高

4.1評價要關懷學生的成長：評價要從“甄別選拔”到“育人為本”促使他們在各自原有的基礎上提高和發展。而不是制定等級，擴大差距，強化選優功能。評價要理解和體諒學生、真誠地幫助學生。

4.2評價要喚起學生的主體意識：讓學生參與評價，通過主體參與的評價，促進自我意識的成熟和主體精神的覺醒，讓學生認識自我、了解自我，增強發展信心、形成發展的動力。

4.3引導學生相互評價：課堂教學就是在學生的相互評價的過程中不斷走向深入的。

4.4提倡即時、即地、即興的評價。

5 中學化學課堂教學的課后反思方法

教學反思的內容很多，它貫穿于教師教學的各個環節和層面，也貫穿于教師教學的各個階段，而課后反思更是促進教師成長和教學能力提高的最直接最主要的手段。課后反思就是教師上完課后，對該節課的教學設計及實施情況進行回顧和總結，它是對課堂教學設計和實施完成升華的過程

5.1對教學主體的反思： 在課堂教學中，學生是學習的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。許多學生極具個性，他們對教師的教學方法教學手段經常有自己的看法、思考和評價，也有自己的感悟，他們在某個具體問題上有時會有獨到的見解，這種見解往往最有價值和意義，是教學反思的好材料。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

5.2對教學內容的反思： 作為教師而言，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，課后我們需要反思揣摩的地方很多。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用和教材內容的具體處理提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

5.3對教學方法的反思： 在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。學生動手是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。例如：我在講同分異構現象和同分異構體的時候，學生當堂練表現出丟三落四，錯寫和漏寫的情況，學習效果較差。下課后跟學生探討怎么才能更有效地掌握這個知識點時，有學生說，如果有象數學上的幾何模型一樣拿來看看多好。這句話提醒了我，在下一個班的課上，我拿了球棍模型，讓學生反復組合、拆分、組裝碳鏈異構，學生借助直觀的模型，再次書寫同分異構體時，就收到了良好的教學效果，同時也活躍了課堂氣氛。

5.4既反思課堂上的不足和失誤，還要反思成功得意之處，提高教學能力： 教然后知不足，即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏和失誤之處，一節課留下或多或少的遺憾是在所難免的。比如：問題的提出是否適合時機，學生的回答是否給予了及時適當的點評，自己的語言表達是否有含混不清的地方，演示實驗的操作是否有不規范的地方，課后作業是否有過多過難的問題等等，貴在及時反思總結這些疏漏和失誤之處，并在以后的教學中改進和提高。

我們不但要反思教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師每節課的教學都有成功和獨到之處，都有自己感覺滿意的地方，如獨到別致的教學引入，獨具匠心的教學設計，有趣的語言，新穎實效的教學方法，課堂教學中臨時應變得當的措施，直觀形象的演示實驗，及適量而恰當的課后作業等，這些都是提高教學效益、促進教學成功的因素，課后將這些成功之處及時反思回顧，整理、總結、記錄供以后教學中參考使用，長期以往，不但會提升自己的教學能力，還會逐漸形成自己特有的教學風格的形成。

課后反思，不是亡羊補牢，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有利的因素納入到自己教育教學活動的設計和實施中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題，從而不斷促進自己的專業成長。

總之，對于任何一名化學教師來說，化學教學設計、實施與課后反思都是自己日常的教學工作，要更好更快的提高我們的教學能力，取得好的教學效果，科學并切合實際的教學設計是基礎，合理有效的課堂組織實施是關鍵，及時反思總結是升華和提高。只要我們把這三個方面都扎實有效地作好了，何愁我們的教學水平不能提高，何愁創造不了高效課堂呢！

參考文獻

篇3

不過我認為七年級新學生進入中學表現出德育差的主要原因在于小學的德育教育不到位。之前，我曾經多次去過多所小學參加研德育研討課，也與很多小學班主任或教師深入探討過小學德育教育的問題。根據探討所得到的結論來看，近年來出現七年級新學生進入初中以后，短時間內很難把他們的思想、品德、行為、習慣、紀律性等調教好的原因有很多，其中以下幾個不良因素影響越來越嚴重：

1. 小學方面：

（1）小學德育教育與社會教育脫離。

（2）小學德育教育與兒童心理健康成長脫離。

（3）小學德育教育與實際思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性一是等實踐脫離。

2.七年級新生初始階段：

（1）七年級新生初始階段德育教育不能及時跟上。

（2）七年級新生初始階段德育教育教學目標、目的、要求、方法、或者技巧等設計不恰當。

（3）班主任的引導不夠到位或者方法存在不足。

（4）德育課堂教學設計不科學、主題不突出、中心不明確。

具體表現在：

1.德育教育目標不夠明確，要求不切合實際，計劃模糊不清，目的不明理。

2. 教書與育人脫離，教育教學與素質教育脫鉤。

3.實際教學目標抽象化，教學方式單一化，教學內容脫離實際。

4.對德育教育的認識不夠到位。尤其是小學班主任，由于他們認識小學生年齡小，理解能力還比較低，不懂或不很懂什么是德育，講得再多也沒有什么作用，久而久之，到了高年級就疏忽了德育教育等。

看到這些“探討成果”，我相信擔任過七年級新生班主任一定有共鳴。不過，對后來者探索和解決七年級新生德育教育遇到的新問題一定也有很大的啟迪和幫助。

七年級新學生班主任是小學生過渡并開始中學新生活的總設計師與引路人。他們能否迅速適應新環境、心學習、新生活，全靠新班主任的科學引路與正確設計。要想做好，必須得有一定的科學方法與技巧。我認為，必須要做好以下兩方面的工作。 轉貼于

一、把好七年級新生第一節德育教育課關

把好七年級新生第一節德育教育課關，就要充分設計好初中第一節德育課，只有第一節德育課成功，才能有效地給七年級新生補小學德育的漏洞，從而引導他們快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考人生與學習。

砍柴最好先磨刀，在亡羊補牢的同時還應該備箭射狼才有希望救羊與非命或自命。因此我認為，現在對七年級新生應該先補補小學德育課，如與他們談以前小學的學習或成績小目標、小要求、小理想、小計劃等，然后再講中學的學習與人生的科學目標、實際要求、遠大理想、有效計劃等等。只有讓他們懂得具體的小道理，才能幫助他們去掉小毛病、改正小缺點、糾正小錯誤。然后在此基礎上才能夠快速、有效地轉變并提高他們的思想意識與學習認識，引導他們到新的境界去思考與學習。

二、做好七年級新生初始階段的德育教育

做好七年級新生初始階段的德育教育，并培養他們形成思想行動、品德表現、行為展示、習慣養成、紀律性強等方面統一的自覺性與自主性。是使他們快、穩、正轉型升級為七年級新學生的關鍵。

1.初中第一節課補完小學德育課后，整個七年級新生初始階段德育教育一定要及時、全面、科學、靈活跟上。

2. 德育課堂教學設計既要科學性，又要靈活性；既要主題突出，又要切合生活實際；既要中心明確，又要具體化。切忌好高騖遠。

3.教書與育人要一致化，教育、教學與素質教育要辯證同化，做到先育人后教書。

4. 德育教育要常規化、目標化，目的、要求與計劃要規范化、明確化與科學化，德語課堂設計要嚴格化、靈活化、多樣化、生動化。

5. 嚴肅、充分認識德育教育，德育教育對提高整個國民素質教育起著重要的先導地位。

6.教學要嚴格貫徹實行四個現代化，務必避免教學方式單一化，教學內容僵硬化。

三、百年樹人，德育為先

教書育人如同冰山雪融，非一日之寒。中華民族綜合素質全面提高、社會主義事業建設接班人才輩出等，都決定著學生必須先天具備德才兼備的綜合素質。有德的人才，才是真正的人才。常言道，“教學好，教育不一定好；但是教育不好，教學一定不會好。更談不上培養人才”。 正如教育家指出：百年樹人，德育為先。

篇4

[關鍵詞]教師 選擇能力 緘默知識

[作者簡介]康敏（1976— ），女，陜西蒲城人，民族學院文學院，講師，碩士，研究方向為教學論。（陜西 咸陽 712082）

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0073—02

一、教師選擇能力介紹

提高教師專業化程度是提高教育質量的決定性因素。教師專業化發展的途徑大致有兩種：一種是通過制度管理規定的強制性發展，例如學歷達標、教師繼續教育等；另一種則是通過喚起教師自我的發展意識使教師形成一種自覺地自我約束和自我發展意識。在這兩種做法中，前一種為外在的制度管理，很難激發教師的自我意識，能夠真正促進教師持續發展的是后一途徑，即內在發展途徑。我國在促進教師內在發展中將反思能力擺在關鍵的位置上，這一做法對教師的專業化途徑產生了很大的影響。反思在教師內在發展途徑中扮演了至關重要的角色，教師通過反思能夠認識到自己的不足，進而不斷地完善自己。但反思是重新思考已經發生的歷史事件，對原有的結論的懷疑，缺少對未發生事件的預測性關注，如果僅僅關注教師反思能力的發展可能會誤導人們把更多的精力放在事后的補救上，更多地關注當前事件對于未來的意義而忽略了對當下教育事件的關注。

在實際的教學中選擇是先于反思的，教師先要進行教學設計，實施教學，在這一系列行為之前及之中，伴隨著諸多的選擇，如果忽視了教師選擇能力而只注重反思能力，便等同于忽視事前的準備而只注重事后的彌補措施，無異于亡羊補牢。要避免僅僅關注事后反思的弊端，就必須給予教師事前選擇能力以關注。教師在教學活動之前要根據教學內容、時間、學生特點作出選擇，而選擇的結果對教學產生直接的影響，這就要求教師必須具備一定的選擇能力。目前，對于選擇能力的研究更多的是在如何培養學生的選擇能力，在教師的選擇能力研究方面還沒有引起重視。

選擇能力是教師職業發展中一種至關重要的能力。現代教育理論門派眾多，僅從心理學角度分，便有行為主義心理學、認知主義心理學、人本主義心理學、建構主義、精神分析等流派，每一個流派的理論基礎各不相同，教師需要在眾多的流派中進行比較鑒別，選擇自認為恰當的教育理論，但是在具體的教學情境中該如何選擇？在具體進行教學設計時，同樣的內容面對不同的對象該選擇怎樣不同的方式？在教學評價時，該如何選擇不同的標準和方式進行評價？當代社會需要具有選擇能力的人才，如果教師本身選擇能力欠缺，又如何培養出適應社會需要的人才呢？此類問題能否恰當解決是教師職業能力高低的關鍵，而這依賴于教師的選擇能力，培養教師的選擇能力便成為教師職業發展的關鍵。

選擇能力是基于面臨的具體情境，綜合各種主客觀條件的一種抉擇行為能力。選擇受個人不同背景、性格、價值取向等的影響，具有個性化的特點；選擇也受當代社會尊重人的差異性的影響，在取向上多元化；選擇者主觀的認識、心境隨時發生改變，同時，每一次選擇都面臨不同的時間、地點、對象，這些因素都會影響選擇，所以，選擇也具有情境性。選擇的這些特點決定選擇能力沒有固定現成的模式可供選擇，甚至有時在作出選擇時，也無法通過準確語言講述原因，而是憑一種直覺。這在某種程度上暗合了當代英國哲學家波蘭尼在《個人知識》中指出的緘默知識具有的特點：不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，不能通過正規的形式加以傳遞，通過感官或理性直覺來獲得。那么該如何根據這些特點培養教師的選擇能力呢？

二、提高教師選擇能力的途徑

選擇能力在某種程度上暗合緘默知識的特點，我們可以從緘默知識的研究來思考選擇能力的培養：選擇能力不能通過正規的形式加以傳遞，不能通過語言文字或符號進行邏輯說明，而依靠感官或理性的直覺來獲得。選擇能力的特點啟示我們可以從以下四個方面提高教師的選擇能力：

篇5

關鍵詞：新課程改革；導學綱要；小組合作；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0033

在新課程標準的指導下，高中教學的基本模式已經從以往死板的填鴨式教學中逐步脫離出來，教學的方式方法得到了明顯的改變，教學的重點已經不是教師如何去教，而是學生如何去學。建構主義提出：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其核心是以“學生”為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。作為國家級貧困縣的一名高中數學教師，近年來一直在嘗試用“導學綱要”作為自己教學的主導思想，它的基本思想是“先學后教、以學定教、當堂定教、當堂訓練”，它體現了“以人為本、教學合一”的理念，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的習慣和能力。通過“導學綱要”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”。而教師則借助“導學綱要”的精心設計，可以合理調控課堂教學中的“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率，并保證有效性。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。

一、提高“導學綱要”的含金量，優化課堂教學

這種教學模式的核心在于編制“導學綱要”，一份優秀的“導學綱要”是課堂教學成敗的關鍵。因此，在導學案的設置上，筆者力求精雕細琢，有很好的使用和保存價值。

1. “導學綱要”的設置要求

（1）明確的教學目標。“導學綱要”必須呈現一堂課要解決的主要問題、學生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。

（2）合理的容量安排。在內容上，以學生自學為主；在問題設計上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時效性。

（3）恰當的教學設計。整體的教學設計應避免教師一講到底的“滿堂灌”。教師應通過適時啟發、點撥、總結，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，同時培養學生獨立思考的能力。

（4）能力訓練。能力訓練是對一節課學習的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個層次的學生完成。

2. 導學案的使用要求

巧用導學案，將導學案與預習提綱、課堂筆記、錯題本合而為一。“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，即教師站在學生的角度，精心集備知識而設定了方法步驟的方案。

（1）“導學案”就是預習提綱。教師在課前下發學案，學生進行預習，課上教師探尋學情，進行指導，學生進行深入的再學習。

（2）“導學案”就是課堂筆記。上課時，教師通過反饋信息、討論、解疑等方式，抓住學生學習的困惑點和共性點，采取個體發言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結論。

對于難度較大的重點問題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類旁通、精講點撥、歸納總結。

（3）“學案”就是錯題本。學案中的習題應該是教師精心選編的題目，可以說既全面又經典。教師在指導學生課前自學、合作學習時可用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。學生也可在原題下的空白處記錄自己做錯的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

二、“學案導學+小組互助”，積極打造高效課堂

課堂是學校教學永恒的主題。因此，我們分章節積極嘗試“學案導學+小組互助”的課堂教學模式，力爭提高課堂效率。具體分五個環節：學生課前預習、小組內展示或討論、師生互動教學、達標檢測、課后鞏固。其中以第一個環節為主，它既是新課堂教學模式的基礎環節又是目標環節，更是根本環節，教師引導學生把握好第一環節就抓住了課堂教學改革的關鍵和本質。當然，對于五個環節教師可根據學科特點及當堂內容的多少、難易程度進行適當調整。

小組合作的具體做法是根據成績將小組成員分為A、B、C三個等級，在導學案的當堂檢測完成后，由每個小組C級組員在黑板上展示自己的解題過程，然后由B級組員檢查并作出修改，最后由A級組員進行點評。教師對學生的評價也應以小組為單位，以此激勵小組合作的良性運轉。

三、善于反思，積極寫好教學后記

實踐證明，善于反思，寫好教學后記是準確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學經驗，使教學常教常新，不斷進步。筆者的教學后記主要包括以下幾方面：

1. 記成功的做法

每節課都有不同的成功之處，例如，充滿吸引力的課堂導入、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、成功的臨場發揮、有益的啟示以及精彩的教學設計、恰如其分的媒體應用等。將教學過程中自己感受深刻、能達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財富――教學經驗。

2. 記失誤之處

將課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，然后進行認真分析、思考，仔細查找根源、尋求對策、亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

3. 記課堂靈感

在課堂教學中，隨著教學的開展、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環境下產生的，具有瞬時性與很高的參考性，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4. 記學生的困惑、創意

（上接第33頁）

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，對此，教師應想辦法改進教學方法，改進教學手段，幫助學生解決困惑，也就是突破重點難點。另外，有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，給課堂增添異彩，有時學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。我們在給予其鼓勵的同時，應在課后及時記錄，充實完善。

總之，“導學綱要+小組合作”的研究實踐是當前新課程改革的一種新的教學方式，也是高中數學教學和學習方式改革的方向。這種教學方式有效地提高了數學課的學習效果，進一步改變了教師的教學方法，實現了教學方式的改變、學生學習方式的轉變。在組織學生進行“導學綱要+小組合作”時，我們要較好地處理教師的指導作用與學生的主體作用，讓學生在教師的指導下獨立探索，從而達到既強化思維訓練，又突出培養能力、全方位提高學生素質的目的。

篇6

1“破窗效應”的誘發因素與課堂常見的“破窗效應”

“破窗現象”主要指“第一扇窗”打破之后所傳遞的不良信息，暗示著其它的窗戶也可以被打破。在實驗課堂中，那些偶然、個別、輕微的不良行為，若是對其熟視無睹，不及時加以引導或糾正，將會縱容更多的學生效尤，去“打爛更多的窗戶”，導致個體問題轉變為群體問題，引發“破窗效應”。在中學實驗課堂管理上“破窗效應”時常凸現，究其原因，主要有5種誘發因素。根據這5種不同誘發因素，筆者把實驗課堂常見的“破窗現象”及其引發的“破窗效應”對應地歸納為5個類別共24種（見表1~5）。1.1實驗課堂規章制度不完善或教師執行不力實驗課堂規章制度的不完善或教師執行不力都是“破窗效應”的主要誘因。實驗課堂規章制度不完善，學生就“有機可乘”，鉆空子或打球，出現表1中的“破窗現象”及其“破窗效應”。倘若教師對制度執行不力，不能指出并糾正學生的違章行為，及時堵上“第一扇破窗”，將引發“破窗效應”，擾亂實驗課堂的秩序，危害整個班級的班風和學風。1.2第一次實驗失敗輻射的不良影響第一次實驗失敗也是實驗課堂“破窗效應”的誘因之一。學生第一次做實驗失敗了，若教師沒有及時給予正確的引導，這種失敗會輻射成多種不良影響，見表2。第一次實驗就失敗這扇“破窗”會成為學生的心理負擔。學生害怕失敗，為了掩飾失敗而編造實驗數據、生搬硬套課本結論、亦步亦趨做實驗。這樣就會打破更多的“窗戶”，慢慢扭曲了學生的科學觀、人生觀和價值觀。1.3教師言傳身教失敗的負面效應教師作為課堂的引導者和組織者，教師行為對學生有著重要的導向作用。因此，教師言傳身教失敗也是實驗課堂“破窗效應”誘因之一。教師實驗操作不規范、實驗演示失敗、編造實驗失敗理由等都將成為引人注目的“第一扇破窗”，會給學生強大的心理暗示，造成惡劣的“破窗效應”（見表3）：學生盲目地效仿教師的行為，削弱了學生對實驗觀察的興趣，歪曲了科學實事求是的原則，致使學生科學作風不嚴謹，科學態度不端正。1.4課堂行為的無效設計與粗糙處理課堂行為可分為設計行為和生成行為兩類。實驗課堂以教師的教學設計行為為指南，在設計行為的實施中會引發生成行為。設計行為和生成行為交錯貫穿整個課堂，學生是行為的主體，教師是行為的引導者和組織者。因此，課堂行為的無效設計與粗糙處理也是實驗課堂“破窗效應”的主要誘因。無效的設計行為或粗糙處理生成行為都很容易成為“第一扇破窗”，致使學生“學而不思”，惑而不問，課堂注意力分散，學習興趣急劇下降，見表4。1.5教育與評價的方式不當教師對學生的教育與評價會深刻影響學生的行為以及身心的發展。因此，教育與評價的方式不當也會誘發“破窗效應”，見表5。過于強調反面例子、單一的評價標準、濫用表面層次的批評或表揚等都不符合中學生身心發展的要求，成為“破窗效應”的導火索。導致學生愛慕虛榮，成為應試工具，磨滅了實驗課堂求真求實的本質，惡化師生關系，不利于培養學生的學科興趣。

2防治實驗課堂“破窗效應”的有效措施

2.1完善課堂規章制度，防“破”于未然預防實驗課堂“破窗效應”，首先要完善課堂規章制度。制度規范了學生的行為，使學生的課堂行為有參考的標準。教師應依章對實驗課堂進行管理，令行禁止。對突發的違紀個案、實驗安全事故等要及時妥善處理，強化制度的監督管理作用，將實驗課堂上的“破窗效應”遏止在萌芽之中，讓學生逐漸養成良好的行為習慣，營造積極向上的班風和學風。2.2樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀實驗法是經典的科學研究方法之一，因此，實驗課堂是中學生體驗科學探究的重要平臺。中學生尚未完全具備辯證看待成敗的能力，求成心切，挫敗之后容易氣餒。教師應當引導學生樹立正確的實驗成敗觀、科學觀和價值觀：讓學生了解科學發展史和科學家的探索故事，知道諸多科學成果都是在無數次實驗失敗后總結歸因才得以成功的，牢記科學追求真理，不允許任何偽造和摻假。淡化第一次實驗失敗對學生輻射的不良影響，將“破窗效應”攔截在傳播的過程。2.3夯實專業知識，重視教學反思教師夯實個人專業知識，可以最大限度減少言傳身教失敗的負面效應。尤其是青年教師，要多聽課，多評課，積極參與學科團隊的合作交流，提高自己的實驗技能和課堂管理能力。同時，青年教師還要多上公開課，敢于展示自己，發現問題，不斷簡練、規范自己的教學語言。教師對于失敗的實驗演示應及時反思改進，亡羊補牢而為時未晚。用教師的自我反省開啟學生的自我反思，形成師生互助共進的教學相長氛圍，根除教師言傳身教失敗誘發的“破窗效應”所帶來的惡劣影響。2.4有原則地處理設計行為與生成行為實驗課堂的設計行為要基于學生的學情而定，設計行為要緊緊圍繞實驗教學的三維目標。教師要善于發現學生學習的最近發展區，設置有層次性的問題，兼顧不同層次的學生，引導學生有序地體驗實驗過程，感受成功的喜悅，激發并維持學生濃厚的學習興趣。處理課堂生成行為，要用三個原則去衡量：符合學生學習的實際情況的生成行為要加以引導延伸；在不違背科學性原則的前提下對學生的“奇思妙想”予以合理的評價；把握利于提高教學實效性的生成行為并轉化為課堂資源。有原則地處理設計行為與生成行為可以使學生敢于發問，學有所得。和諧的師生關系，可以促進師生友好互動交流的良性循環，避免“破窗現象”的凸現。2.5構建發展觀的評價體系，巧用正性強化法構建發展觀的評價體系，教師多元化評價學生的實驗課堂行為，注重適量適度地評價學生的實驗方法與過程、情感態度與價值觀，促進智育、美育和德育的有機結合，實現教書與育人的統一發展，有效加固課堂管理的“每一扇窗戶”。正性強化法[8]：或稱陽性強化法，應用操作性條件反射原理，強調行為的改變是依據行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓練與建立某種良好行為。教師在實驗課堂上巧用正性強化法，鼓勵正確的行為并使之得以持續，淡化不當行為，提高正確行為的出現概率。正性強化法符合中學生身心發展要求，大大減少了過于強調反面例子、表面層次的批評或表揚引發的“破窗效應”，讓學生真心享受實驗課堂的探究過程，使管理張弛有度，課堂高效有序。

作者：盧天宇 單位：龍崗區沙灣中學

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關鍵詞：中學教學；信息技術；物聯網

隨著移動信息技術和智能電網的發展，自動化和智能化的理念深入千家萬戶，對中學信息技術教學也產生了巨大的影響。隨著智能家居在家庭的普及和應用，中學生有更多的機會接觸到移動信息技術和物聯網。因此，新的發展形勢下，應該積極研究中學信息技術教學與物聯網發展的融合。

一、新時期下物聯網技術的發展

隨著第三次科技革命的來臨，物聯網技術獲得了迅猛發展，成為移動信息時代的標志性技術。物聯網（“The Internet of things”）顧名思義，意為“物物相連的互聯網”。可以從以下兩個方面理解物聯網技術：

首先，互聯網技術依然是物聯網的核心，物聯網是在互聯網基礎上不斷發展和延伸的，是互聯網技術與智能感知技術、智能識別技術、泛在網絡技術的融合；其次，物聯網以“感知物體、信息傳輸、智能應用”為三大特征，將信息的交換拓展到了任何物品與物品之間。目前，物聯網已經在智能家居、智能電網、智能醫療、智能交通、智能物流等方面獲得了廣泛的應用。

二、中學信息技術教學與物聯網發展的融合

物聯網作為繼計算機和互聯網之后的世界信息產業發展第三次浪潮，以“潤物細無聲”的效果逐步改變著居民的日常生活，并日漸深入中學信息技術教學的課堂。信息技術教學是帶領中學生認識世界、探索科學的平臺，要做好中學信息技術教學，必須加深學生對物聯網技術的認識。

（一）科學引導，帶領學生暢游知識課堂

要在信息教學課堂融合物聯網技術，離不開教師的科學引導。中學生正處于學習知識的黃金時間，他們對外界充滿好奇，具有蓬勃的求知欲，且對外界的變化反應敏捷，興趣一旦得到激發，能夠獲得事半功倍的教學效果。

教師在日常教學中，可以將物聯網技術分為多個與生活實際結合緊密的知識點，如網絡電話、智能小區、網上銀行、數字化城市等，并對每一個知識點采取圖文并茂的方式進行教學。在講解“智能小區”時，可以通過播放動畫的方式，向學生展示智能家居的技術魅力，包括通過觸摸屏、語音、無線遙控器、電話、互聯網等方式直接控制家用設備并執行相關操作；此外，智能小區內部的各個設備還能夠相互通訊進行互動，借助動畫的播放聲音、光影、色彩方面的圖文并茂、直觀易懂的效果，能對學生起到良好的引導作用。

（二）巧設任務，激發學生對物聯網興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”，要加深學生們對物聯網的認識，僅僅通過理論學習和講解還不夠，必須幫助他們動手親自實踐，在查閱資料、調研情況、切身體會的過程中，激發學習物聯網的興趣，甚至能夠自己動手去研究和探索。

如在介紹“計算機信息安全與物聯網”內容時，為了幫助學生理解計算機病毒的危害，并掌握預防計算機病毒的方法，教師通過分組教學和任務驅動教學法，進行了以下教學設計：在信息技術教學的機房中，將學生們分為四個小組，每個小組指定一臺電腦，該電腦中已經有教師預先拷入的病毒文件，教師分別向幾個不同的小組分配任務：

（1）“亡羊補牢”小組，其任務為安裝補丁程序，進行系統修復。

（2）“狙擊到底”小組：負責尋找有效的殺毒軟件，將病毒進行隔離和刪除。

（3）“保駕護航”小組：為電腦安裝防火墻，應對電腦黑客的攻擊。

（4）“未雨綢繆”小組：調研物聯網相關知識，探討智能分析技術，制定安全預防計劃。

這四個小組的任務各自獨立，難度層層深入，在相關的任務驅動下，學生自發的進行探討和學習，既鍛煉了學生的團隊合作意識，也培養了探索精神，在學習和探討的過程中，逐步認識到電腦病毒的危害以及對其解決的辦法，進一步了解到物聯網技術在應對電腦病毒中的應用，達到良好的教學效果。

（三）貼近生活，豐富信息技術教學內容

隨著教育制度改革的不斷推進，新課程標準倡導“以人為本”、“理論結合實踐”，提倡課堂教學應該理論結合實踐，創設魅力課堂。在中學信息技術教學中，基于計算機、手提電腦、IPAD等在現代家庭已經普及，教師可以通過新的信息傳播方式，如微信、微博、QQ群等方式，定期信息技術相關知識，設立“物聯網”的相關板塊，學生們通過微信訂閱的方式進行接收，這樣，教師可以將最新的物聯網相關前沿技術及時傳播給學生。而從另一方面來看，微信、微博等年輕時尚的網絡社交平臺也深受學生們的喜愛，通過這種方式也能夠利用學生們的業余時間，達到“寓教于樂”的教學效果。

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關鍵詞：新時期;小學語文;教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0261-02

小學語文教育受到傳統教育的影響，依舊保持著傳統灌輸式的教學模式，學生的學習積極性和興趣不高，教學方式不適應現代化社會發展的視角，是小學語文教學落后的重要體現。為此，教育工作應實現思想上的進步，對當前小學語文教學模式的現狀進行分析，了解其中的不足和劣勢，應利用現代化的觀點，提倡以生為本，烘托小學生在課堂教學中的主體地位，進而達到小學語文課堂教學的高效性。

一、小學語文課堂教學的現狀分析

1.過度重視理論知識。通過對當前小學語文教學現狀的分析，了解到小學語文課堂教學將過多的精力集中在對理論知識的灌輸，填鴨式的教學模式效果不佳，學生吸收的內容有限，學習的興趣不高。小學語文課堂教學模式未與現代化社會相互融合，在教學內容的設置、課程講解方式上依舊保持著傳統，認為灌輸理論知識是最為重要的教學方式[1]。另外，教師對課堂的主宰能力強，當提出一個問題時，給予小學生思考或探究的時間很少，未等小學生回答就進行解答，還要求小學生要用死記硬背的方式進行語文的學習，是教學理念落后的重要體現。

2.教學模式相對滯后。新時代背景下，對小學教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發揮好其引導性作用即可，在提升小學生語文知識基礎的同時，也要鍛煉小學生的綜合能力，但是，現代小學語文教學卻與新時期對教育的要求背道而馳。小學語文的教學模式是采用以教師灌輸為主的教學模式，學生參與課堂的機會很少，只是被動地接受知識，對教師要求記憶或背誦的知識死記硬背下來，學生的能力并沒有得到鍛煉，教學存在滯后性。現階段的課程教學重視對學生實踐能力、探究能力的培養，若始終保持著傳統的教學模式并不能達到理想的教學效果[2]。

3.師資力量相對薄弱。課程教學的開展，教師在其中扮演著至關重要的角色，對教師資源和教師隊伍的質量要求很高[3]。如今，小學語文教師存在短缺的現象，一名教師要負責幾個班級的教學任務，教學不具針對性，師資力量不能滿足教學的需求，導致教學質量下降。另外，教師隊伍的專業性也有待考量，部分教師并沒有接受過系統性、專業性的培訓，在教學方面的專業性不足，對學生的了解不夠，不能精確地掌握學生的心理訴求，致使師生之間會產生障礙，導致教學質量不高。

二、新時期小學語文課堂教學改革策略

在小學語文教學中，教師應樹立全新的語文教學理念，堅持以學生為本，充分發揮學生的主動作用，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，教師要與學生建立良好、和諧的師生關系和氛圍，逐步培養小學生的語文素養，提升小學生文字能力、閱讀能力、學習能力、交際能力等，促進學生道德品質的提高。

1.開展多媒體教學，實現教學的現代化。信息時代的到來，為社會的現代化建設帶來了春天，各行各業的發展都離不開信息技術的支撐，當然，教育也不例外。為了追隨現代信息時代的步伐，應轉變傳統的教學理念，將現代化的教學理念應用到小學語文教學中，提倡多媒體式教學，能喚醒學生對語文學習的興趣，增強小學生的學習主動性，對提高小學語文教學質量具有積極作用。利用多媒體技術開展教學，可以借助多媒體平臺來展示相應的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數據庫和網絡資源來豐富課堂教學內容，是實現課堂教學現代化的重要體現。利用多媒體輔助教學，既能增強課堂的趣味性，也可將本節課語文知識點和文章結構一目了然地展現出來，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學習人教版小學語文一年級上冊《小松鼠找花生》時，教師可以借助多媒體課件讓小學生來猜謎語，“紅房子，麻帳子，里面有個白胖子”，讓小學生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動畫呈現出來，并輔以兒歌，能激發小學生的學習興趣。

2.完善課程評價模式，提倡形成性評價。課程教學的開展都需要相應的評價方式來伴隨，只有通過不斷的評價與考核，才能激發小學生前進的動力，以評價的結果為重要依據，在此基礎之上進行不斷的優化和完善。小學語文教學的改革，在改革教學模式的同時，也應對評價方式進行改革和優化，將傳統的終結性評價轉變為形成性評價，其評價方式更具合理性和人性化。傳統的終結性評價是在學期末對學生整個學習的表現通過試卷的形式進行考核，將最終成績作為評價結果[5]。該評價方式缺乏合理性，評價過于極端，缺乏人性化。新時期小學語文課堂改革，應對評價模式進行完善，實現形成性評價。形成性評價是在語文課程開展的過程中，對學生日常學習生活中的表現、成績等做出的評價，是對學生行為的持續性觀察，評價方式可讓學生充滿成就感，并在日常的學習中不斷地優化和調節自身，將其應用到新時期小學語文教學中是正確之選。

3.創設課程教學情境，激發學生的興趣。小學生正處于思想意識待成熟的階段，容易受到他人行為或語言的驅使，很容易得到滿足，選擇適合小學生興趣和特點的方式開展教學更具高效性。為此，小學語文教學的開展，應通過創設情境式教學來開展，將抽象的語文教學內容轉化為情境演繹，學生更易理解和接受。另外，創設情境式教學實現對學生實踐能力的培養，讓學生參與到課程教學之中，在歡樂的氛圍中可實現對學生對語文知識的吸收，從中獲取有益的觀點和知識，同時也有利于培養學生的表現能力，挖掘學生的潛能，實現教學質量的全面提升。運用創設情境的方式，有利于激發學生興趣，迎合了小學生的欣賞視角，是教學模式創新性的重要體現。

例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《驚弓之鳥》時，教師可以利用動畫的形式向學生展現出來，然后讓學生再對“亡羊補牢”、“拔苗助長”、“守株待兔”等成語進行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學生深刻體會寓言小故事的含義。

4.提倡趣味性教學，體現“以生為本”。實現對傳統小學語文教學的改革，應充分遵循教學的原則，以生為本，從小學生的特點出發，選用適合該年齡段的教學模式來開展教學，趣味性教學無疑成為最佳選擇。趣味性教學模式旨在對教學氛圍、環境的烘托，營造輕松、和諧、幽默的教學環境，讓小學生在娛樂中實現對語文知識的學習，教學更具創新性和實效性。例如，在學習人教版小學語文三年級下冊《爭吵》時，教師可以讓學生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進行自由發揮，并排有趣的情景劇，會大大獲得小學生的喜愛，實現了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養學生的團結能力和表現能力，促進學生綜合素質的不斷提升。

5.實現小組合作幫教學習。在小學語文教學中，不可避免地會出現學困生與優等生，如何幫助學困生走出學習困境，實現其與優等生的共同進步是教師應當研究與教學的重點。對語文學困生進行干預，還可以通過小組合作幫教的模式進行學習，全面了解班級中學生的學習情況，將學困生與優等生進行交叉分組，充分發揮優等生的帶動、幫扶作用，在學習中實現結對幫教，給每個小組分配一到二名優等生以及一名學困生，讓優等生帶動和幫助學困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習、作業完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學壓力，而且利用優等生帶動學困生，也有助于實現優等生的進一步提高，強化學生之間的交流，促進學困生實現良好的發展。例如在學習《葡萄溝》這節課時，教師可以組織學生對文章的第23段進行合作學習，并設置以下學習目標：小組成員放聲朗讀課文;對于自己不理解的詞句，學生向小組內的其他成員請教;畫出自己喜歡的語句，給其他小伙伴朗讀。通過小組合作學習，優等生帶動學困生，學困生可以將自己的問題提問給優等生，由優等生幫助解決，在與優等生的交流、互動中，使學困生能夠對文章內容有所理解和感悟，在優等生的熏陶下實現自身的良好發展。

6.加強語文教學設計與生活的聯系。在小學語文教學中，教師的教學設計應充分考慮學生的生活體驗以及認知水平，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極作用，以學生能夠接受和理解的方式進行教學內容、方法的設計，從而達到良好的教學效果。例如在學習《只有一個地球》這篇課文時，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯系學生生活實際開展的學習活動，激發了學生的探究意識，使教學過程“變苦為樂”。

總之，通過對小學語文課堂教學現狀的分析，摒棄傳統的小學語文教學模式，融入現代化創新性的教學方法具有必要性。實現小學語文課堂教學改革，應充分考慮小學生的興趣特點和關注的話題，以此為著手點，提倡多媒體式教學，利用多媒體元件對課程教學進行輔助;提倡形成性評價，彰顯評價機制的人性化;創設課程教學情境，激發學生參與興趣，實現小學語文教學質量和效率的全面提升。

參考文獻：

[1]馬曉寧.淺析小學語文課堂教學改革[J].學周刊，2014，（11）：194.

[2]崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究，2013，（14）：18.

[3]黃素芳.新時期小學語文課堂教學中創新能力的培養[J].考試周刊，2013，（78）：44.

篇9

關鍵詞：五環節教學模式，高效化學課堂

一、五環節教學模式提出背景

美國前教育部長Richard Riley曾說：“2010年最迫切需要的10種工作在2004年是不存在的，我們必須教導學生在畢業后投入目前不存在的工作。”當今世界科學技術迅速發展，知識更新周期縮短，學生在學校里學習的知識顯然不能滿足他們今后發展的需要，而能力的獲得使他們終身受益。教師在課堂上要注重學生獨立思考，要讓學生在感知知識的發生過程中獲取知識，培養創新意識和實踐能力，進而獲取今后生存所必需的能力、意志、品質等等。新的課程標準的基本理念是“以人的發展為本”，它倡導自主學習，合作學習，探究學習。這些教育思想的提出是對當前教育現狀的一次根本性革命。它首先是對課堂教學模式提出了變革性要求。這種變革性要求的最顯著的特征是改變學生的學習方式,重點是培養創新精神和實踐能力。我校的生源較差，許多教師普遍感到學生越來越難教。例如：有些題目講過多遍，仍有學生不會做或做錯；學習缺乏主動性和積極性，不善于積極思維；課堂氣氛沉悶，教學效率不高。五環節教學模式的提出一是解決了教學過程中的師生關系的不和諧，調動了學生學習的積極性；二是轉變了學生的學習方法，鍛煉其自學能力，為學生的一生發展負責。

二、五環節教學模式與高效化學教學的契合

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

1、“導”，是學生高效學習的前提：

“導”是指學案導學。這就需要教師在學案中通過情境的創設，調動他們探索發現新知的積極性，針對學生的情況，設計學案時遵循問題啟發式原則：

①要有難度，但必須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”，不能將學案變成課本知識的填空題。

②要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置，設計問題呈現梯度性。

③要少而精，做到教師提問少而精，學生質疑多且深。使他們能以積極的思維狀態投入到學習新知的探索活動中。

除此之外，在學案中還應重視對化學學科思想的滲透，例如：對于探究實驗，引導學生提出假設--實驗論證--得出結論，對于物質的學習，引導學生運用類比方法，降低接受新知的難度。

2、“展”，是學生有效學習的關鍵：

“展”，即學生課堂展示。有效的化學學習不能單純地依賴記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式。但是，學生的學習活動是否有效，同教師的組織與引導是分不開的。課堂中,教師要起好組織者和引導者的作用,我們在剛開始的教學中，常為活動而活動，讓學生板演完之后再給大家講解，問題一提出就開始小組討論也不管問題有沒有討論價值，表面上看似熱鬧，整節課好象學生都在積極地參與活動，但課后學生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統性了。所以，一定要讓學生帶著具體的學習任務去開展活動，而教師對學生的開展情況要做到心中有數，讓學生能夠通過活動有所收獲, 這樣的活動才起到了活動的作用, 才是有效的活動。

那么在展示這一環節又可以再細分成小組交流--組間質疑--師生評價的小環節，先是組內成員交流本節內容的疑難點，相互答疑解惑，接下來老師分派任務進行成果展示，然后在學生的講解中安排組間質疑或者教師設置問題引導學生思考交流，在教師的引導和點撥下進行知識總結歸納，最后互評各組展示成果，讓學生檢驗學習達標程度，激勵其在下次更深入的預習好學案內容。若涉及實驗探究課，也可以組內設計實驗方案，教師引導其動手驗證，然后進行組間交流，探討實驗過程的得失，得出結論。培養其動手、協作和細心觀察能力。

3、“練”，是有效學習的保障：

“練”，即針對相應的知識點設置練習題進行鞏固或拓展提升。學生在理解理論知識的基礎上，若無恰當的習題進行訓練，就如紙上談兵，沒有效果。在習題的選取上遵循基礎題和能力提高題相結合，緊跟相關的知識點，使學生能夠學有所思、學有所用、學有所得。

4、“測”，是有效學習的檢驗：

“測”，即當堂課臨近結束時安排5至10分鐘的限時檢測，檢測題在設置上應該著重于基礎題，目的是夯實學生的學習效果，而且培養了學生在有限的時間內集中精力思考的習慣，同時也讓老師檢驗了學生本節內容掌握的情況，有的放矢的解決學生對知識理解的盲點。

5、“饋”，是有效學習的提升：

“饋”，即對學生限時檢測內容的反饋。這是一個師生相互作用的過程，老師可以當堂批閱學生的檢測題，學生的情況就直接反饋給了老師，老師就有重點的對學生存在的認知錯誤進行糾正，把一節課的內容再重新梳理一遍，學生對知識的形成和拓展就有了宏觀認識，就會有一種高屋建瓴的成就感。

以上五個環節中“展”這一環節是課堂學生活動的重要階段，也是教師在進行教學設計時需要費心勞神的一環，既不能把學生卡得太死，也不能放的得太開。作為組織者和領導者，老師應努力點撥學生以問題為指路燈，在燈光的指引下闊步前行，把學生的積極性和創新思維能力徹底激發出來，并通過小組內的交流和討論，培養其合作意識，并能在有限的時間內將新知借眾人之力更快地建構在頭腦中。當然知識的及時落實是最關鍵的，“展”，“練”兩環節并不是界限分明，兩者可以相互結合，將理論與實踐同行，不愁學生掌握不好。“測”和“饋”也應是并行的，兩者相輔相成才能使老師和學生都能對自己有個正確評價，才能做到“亡羊補牢，尤未晚”。

三、正確對待教學模式，在實踐中推進高效教學

篇10

關鍵詞：教育技術能力；教育生態學；職前教師；活動理論

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0172-04

引言

信息技術的飛速發展對教育產生了革命性的影響，它使得教學環境、教學手段、教學方法等都發生了巨大的變化，這對教師提出了更高的要求和全新的挑戰。作為教師專業能力的重要組成部分，很多教師的教育技術能力已經無法跟上教育信息化的發展步伐，也遠遠不能適應新課程改革的要求，提高教師的教育技術能力成為課程改革中亟待解決的一個問題。由于處在教育教學的一線，職后教師的教育技術能力培訓一直備受關注，但是培訓效果卻不盡如人意。與“亡羊補牢”式的職后教師教育技術能力培訓相比，職前教師教育技術能力的培養能夠從源頭上對教師的教育技術能力培養進行系統規劃，使職前教師教育技術能力的提高與學科知識的學習能夠并駕齊驅，更為有效地培養其信息技術與學科知識整合的能力，從而提高其教育技術實踐能力。如果做好這種“未雨綢繆”型的教育技術能力培養，對教師的教育技術能力提高將起到事半功倍的效果。因此，探討職前教師教育技術能力培養，對于推動基礎教育改革，提高中小學教學質量，促進教育信息化可持續發展等具有重要意義。

職前教師教育技術能力培養活動設計現狀

從2004年我國出臺《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）后，教育技術能力的培養日益受到重視，教育技術能力已然成為合格教師所必備的一項基本技能。隨之展開的是全國自上而下的對中小學教師的教育技術能力培訓，但是巨大的投入與相對較小的成效卻一直遭人詬病。作為基礎教育師資培養的主要力量，高等師范院校對職前教師的教育技術能力培養同樣也給予了很大的重視。但是，多項研究表明，教師在步入工作崗位后，仍然無法靈活恰當地運用各種技術，信息化教學設計能力欠缺，信息技術與具體課程整合能力薄弱。究其原因，主要有以下幾方面。

1.活動設計單一，缺乏個性化和多樣性

目前，對于職前教師教育技術能力的培養，高等師范院校通常采用開設教育技術公共課的方式來完成。課程的形式無外乎課堂講授加上機操作，個別學校設置有微格教學活動。[1]有的學校即便設置有教育實習，也并沒有在實習中明確提出教育技術能力的培養并設計相應的培養活動。這種單一的活動設計沒有關注到職前教師是一個充滿多樣性和個性化的群體，不僅是因為他們每個人的學習風格、學習基礎等不同，更重要的是職前教師未來的輸出方向是不同學科的中小學教師，以我校為例，教育技術課程開設的對象是所有師范類的專業，也就是說，教育技術能力培養的對象來自不同的專業，包括數學與應用數學、物理學、化學、生物科學、漢語言文學、英語、思想政治教育、歷史學、音樂學、美術學以及體育教育等，因此，不同的學習風格、學習基礎和學科專業要求職前教師教育技術能力的培養必須通過多樣化的活動來實現。而且，教育技術能力是一種理論與實踐并重，又突出實踐的能力，《標準》從意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任等四個維度對教學人員提出了應該達到的教育技術能力標準，多維度的能力標準不可能通過單一的活動來完成。

2.活動內容孤立，缺乏與學科知識的聯系

目前，職前教師教育技術能力的培養活動內容主要囿于教育技術基本理論、教學媒體選擇和使用、教學資源的搜集和處理、多媒體課件制作、教育網站制作與應用等。教師在講授時由于經常變換培養對象，因此難以與具體的學科知識相結合，通常都是就理論言理論，就技術談技術。然而，教育技術能力恰恰是一種應用于學科知識中，能夠與學科知識深度融合的能力，因此，孤立的活動內容，沒有考慮到職前教師未來從事學科的知識，欠缺智慧型知識的傳授和應用技能的訓練，直接導致了職前教師在應用所學理論和技術的時候，經常出現理論技術與教學實踐“兩張皮”的現象。

3.活動主體單一，缺乏中小學教師的參與

目前，職前教師教育技術能力培養活動的主體是職前教師與教育技術教師，然而，很多教育技術教師根本沒有從事過中小學教學，缺乏基礎教育實踐經驗，課堂講授的也是教育技術教師心目中想當然的知識，這些知識通常陳舊老化，跟不上當前教育教學改革的步伐，也無法滿足職前教師教育技術能力培養的需要。中小學課堂是教育技術能力應用的主戰場，缺少中小學教師參與的教育技術能力培養就像空中樓閣，沒有落在實踐這塊地上，因而，培養的教育技術能力也顯得曲高和寡，不切實際。

職前教師教育技術能力培養存在的種種問題導致了它并不受職前教師的歡迎，也沒有得到中小學的認可。雖然高等師范院校一廂情愿地努力做這件事情，但是最后的效果卻始終差強人意。因此，我們嘗試尋找一種有效的活動設計方法來彌補當前職前教師教育技術能力培養活動設計中存在的種種缺憾，從而提高職前教師的教育技術能力。

職前教師教育技術能力培養活動生態模型的構建

1.教育生態學基本觀點

“教育生態學”這一科學術語最早是由美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來的。克雷明提出，不能把教育失敗的責任全都歸咎于學校，必須考慮學校以外的種種教育現象，他將生態學的方法運用于教育研究中，重新審視各種教育機構之間及其與整個社會之間的關系，從而提出了“教育生態學”的理論。教育生態學把教育看成一個整體，將其作為社會生態系統的一個子系統來研究，認為教育生態系統不是孤立的系統，它與其他社會子系統有著千絲萬縷的聯系，同樣，教育生態系統內部的各個子系統也存在著密切的聯系，它們處于平衡―不平衡―新的平衡的運動、變化、發展之中。[2]教育生態學主張用系統、動態、平衡等觀點來看待教育中的問題，強調系統整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態發展的觀點。這些對職前教師教育技術能力培養的活動設計都具有一定的指導意義。

2.職前教師教育技術能力培養活動的生態模型

活動理論認為，活動即“人們做什么”，它通過人們與環境交互的動作反映出來。活動是由主體、客體和共同體三個核心成分以及工具、規則和分工三個次要成分組成的系統，活動系統結構如圖1所示。[3]在學校教育中，活動是教學過程的途徑，是學習者學習的必要條件。[4]

根據教育生態學的觀點，結合活動理論的基本思想，我們構建了職前教師教育技術能力培養活動的生態模型（如圖2）。我們認為，職前教師教育技術能力培養活動是以學習任務為基礎，學習共同體和培養共同體為主要要素的生態系統，它處于由物理環境、社會環境和規范環境組成的生態環境中，與外部生態環境之間存在物質循環、能量流動和信息傳遞。

圖2 職前教師教育技術能力培養活動的生態模型

（1）學習任務

學習活動是學習者借助一定的技術工具，通過與環境的相互作用從而實現預定目標的過程。活動的設計最終表現為任務的設計。學習任務的設計是活動設計中最重要也是難度最大的一項工作。學習任務是學習者應該完成的具體事務或者主題，它的設計主要包括目標、過程、規則、分工等的設計。目標主要指任務所要實現的最終結果的具體描述，設計時要能體現《標準》對教學人員的具體要求。過程指實現目標所要進行的任務序列。規則指任務開展過程中所必須遵守的行為規范、交往規則等。分工指任務完成過程中具體的角色分配等。任務設計強調真實性，能夠充分考慮職前教師未來的工作需要，有效喚醒職前教師的原有生活經驗，將理論與實踐緊密聯系，從而設計出基于職前教師原有知識和技能而且源于其未來工作場景的相對真實的學習任務，讓職前教師帶著真實任務進行學習，促進其主動學習。

（2）學習共同體

目前的職前教師教育技術能力培養通常以學科專業為單位來組織課堂教學，有的再輔以一定的微格教學實踐，這種組織形式容易產生“花盆效應”，不利于不同學科專業的職前教師進行交流學習、共同提高。而且，微格教學通常是通過營造一種模擬的教學環境，對職前教師進行模擬教學訓練，通過這種方式學到的知識與真實教學中所需的知識還存在著一定的差異。因此，在進行職前教師教育技術能力培養時，可以借助網絡平臺等手段建立由不同年級、不同學習風格、不同學習基礎和不同專業等職前教師組成的學習共同體，為他們提供更多交流學習、分享經驗的機會，這樣遵循了生態系統的多樣性原則，能夠促進職前教師的教育技術能力培養向著更好的方向發展。同時，要將教育實習等真實教學實踐訓練活動納入職前教師教育技術能力培養中，增加教育實習的時間，將教育技術能力的提高作為實習的重要目標來實現，使職前教師能夠學到切實可用的教育技術理論和技能。

（3）培養共同體

傳統模式的教師培訓通常關注的是教師個體靜態、封閉的教育知識和教學技巧掌握程度，認為教師是否能夠得到發展，關鍵在于教師自身的投入程度，忽略了其他影響因素。而教師專業發展不再是一個只與教師自身相關的簡單輸入和輸出的直線過程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[5]因此，在職前教師教育技術能力培養中，我們需要建立由現代教育技術教師、學科教師和中小學教師等組成的培養共同體。沒有學科教師和中小學教師參與的職前教師教育技術能力培養，講授的通常都是未進行過中小學教學實踐的高校教師心目中認為應該講授的知識，這些知識往往與中小學教學實踐脫節。因此，職前教師學到的知識很多都是高高在上的理論性知識，在進入中小學校工作后，他們往往不知道如何來應用這些知識，而這正是教師所必須掌握的一項重要技能，也是教育技術能力的核心。將學科教師和中小學教師引入職前教師教育技術能力培養中，能夠將活生生的一線課堂帶給象牙塔中的職前教師，使學科知識和教育技術知識能夠有機地融合，便于培養職前教師將教育技術知識應用于具體學科的能力。

（4）學習環境

生態學認為，人類生態環境是外部生態環境的一個子系統，它包括物理環境（又稱自然環境）、社會環境和規范環境。職前教師教育技術能力培養環境作為生態環境的一種，也不例外，它是由物理環境、社會環境和規范環境構成的復合生態環境。物理環境指的是高等院校、中小學校、網絡平臺等。社會環境指的是職前教師、現代教育技術教師、學科教師和中小學教師在培養過程中建立的各種關系總和。規范環境指的是關于教師專業發展的一切行為規范、管理制度和評價規則等。作為職前教師教育技術能力培養的三種生態因子，物理環境、社會環境和規范環境之間既是相互獨立，又是相互聯系的，任何一種環境的改變都會影響其他環境。三種環境只有協調配合，才能共同構成良好的培養環境，給職前教師提供優質的硬件條件、融洽的培養關系和教師專業發展的有力保證，從而促進職前教師教育技術能力的有效提高。

結語

職前教師教育技術能力培養活動是由學習共同體、培養共同體、學習任務和培養環境構成的生態系統，它處于教育改革和其他環境所組成的外部生態環境中。在設計和開展培養活動時，要密切注意外部大生態環境的發展，關注職前教師的學習需求，將培養活動設計成系統、動態、平衡的生態系統，從而切實有效地提高職前教師的教育技術能力，促進教師專業的發展。

參考文獻：

[1]劉艷麗.基于體驗學習圈的職前教師教育技術能力培養策略探析[J].中國電化教育，2014（10）：118-122.

[2]任凱，白燕.教育生態學[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：31.

[3]項國雄，賴曉云.活動理論及其對學習環境設計的影響[J].電化教育研究，2005（6）：9-14.

[4]張爽，李玉斌.從活動理論看遠程教育中小組學習活動的設計[J].中國遠程教育，2005（21）：49-56.