導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)w納總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：概念：表示現(xiàn)階段或說(shuō)話(huà)時(shí)正在進(jìn)行的動(dòng)作及行為。時(shí)間狀語(yǔ)：now, at this time, these days, etc基本結(jié)構(gòu)：am/is/are+doing否定形式：am/is/are+not+doing一般疑問(wèn)句：把be動(dòng)詞放于句首。

2、過(guò)去進(jìn)行時(shí)：概念：表示過(guò)去某段時(shí)間或某一時(shí)刻正在發(fā)生或進(jìn)行的行為或動(dòng)作。時(shí)間狀語(yǔ)：at this time yesterday, at that time或以when引導(dǎo)的謂語(yǔ)動(dòng)詞是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)等?；窘Y(jié)構(gòu)：was/were+doing否定形式：was/were + not + doing一般疑問(wèn)句：把was或were放于句首。

3、現(xiàn)在完成時(shí)：概念：過(guò)去發(fā)生或已經(jīng)完成的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，或從過(guò)去已經(jīng)開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作或狀態(tài)。時(shí)間狀語(yǔ)：recently, lately, since…for…,in the past few years, etc基本結(jié)構(gòu)：have/has + done否定形式：have/has + not +d one一般疑問(wèn)句：have或has。

4、過(guò)去完成時(shí)：概念：以過(guò)去某個(gè)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在此以前發(fā)生的動(dòng)作或行為，或在過(guò)去某動(dòng)作之前完成的行為，即“過(guò)去的過(guò)去”。時(shí)間狀語(yǔ)：before, by the end of last year(term, month…),etc基本結(jié)構(gòu)：had + done否定形式：had + not + done一般疑問(wèn)句：had放于句首。

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篇2

【關(guān)鍵詞】反比例函數(shù)；挖掘習(xí)題；探究；應(yīng)用

著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾指出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題――愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)大量新問(wèn)題的問(wèn)題.”研究數(shù)學(xué)就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題.

一、問(wèn)題背景，原題再現(xiàn)

圖1如圖1，已知直線y=-x+8和雙曲線y=k1x（k≠0）在第一象限內(nèi)有兩個(gè)交點(diǎn)A，B，點(diǎn)A的橫坐標(biāo)為2，求AOB的面積.這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，常見(jiàn)思路有：

如圖1，過(guò)點(diǎn)A分別作AMy軸于點(diǎn)M，AEx軸于點(diǎn)E，過(guò)點(diǎn)B作BFx軸于點(diǎn)F，AE與OB相交于點(diǎn)G.1SAOB=SAOD-SBOD；2.SAOB=SBOC-SAOC.3.SAOB=SAOG+SABG，S四邊形BGEF+SABG=S梯形BAEF.4.SAOB=SCOD-SAOC-SBOD.5.由于此時(shí)雙曲線和直線關(guān)于直線y=x對(duì)稱(chēng)，可得AOC≌BOD，于是SAOB=SCOD-2SAOC.

二、問(wèn)題提出

如果直線AB：y=ax+b（a≠0）中a≠±1，顯然，前面4種思路同樣適用.那么，第5種思路還行得通嗎？

此時(shí)OC≠OD，顯然AOC≌BOD不成立了，但是SAOC=SBOD成不成立呢？

如圖1，過(guò)點(diǎn)A作AMy軸于點(diǎn)M，過(guò)點(diǎn)B作BFx軸于點(diǎn)F，SAOC=112OC?AM=112OC?CA?sin∠OCD=112OC?CA?OD1CD，SBOD=112OD?BF=112OD?BD?sin∠CDO=112OD?BD?OC1CD，若AC=BD，tSAOC=SBOD成立.那么，AC=BD成立嗎？

三、問(wèn)題探究，得出結(jié)論

圖2如圖2，過(guò)點(diǎn)A分別作AEx軸于點(diǎn)E，AMy軸于點(diǎn)M；過(guò)點(diǎn)B分別作BFx軸于點(diǎn)F，BQy軸于點(diǎn)Q，AE與BQ相交于點(diǎn)R，連接AQ，QE，BE.易得S矩形AEOM=S矩形BQOF=|k|，S矩形ARQM=S矩形BREF，112S矩形ARQM=112S矩形BREF，即SAQR=SBER，SAQR+SABR=SBER+SABR，即SAQB=SABE；AQB和ABE具有公共邊AB，AB邊上的高相等，QE∥AB.于是得ACQE和BDEQ，AC=QE=BD.SAOC=SBOD成立.當(dāng)交點(diǎn)A，B同在其他象限時(shí)，結(jié)論仍然成立.

歸納總結(jié)，得出結(jié)論：如圖1，直線y=ax+b（a≠0）和y軸、x軸分別交于點(diǎn)C，D，和雙曲線y=k1x（k≠0）在同一象限內(nèi)有兩個(gè)不同的交點(diǎn)A，B，則AC=BD，SAOC=SBOD.

四、問(wèn)題深化探究，一般化結(jié)論

若交點(diǎn)A，B不在同一個(gè)象限，結(jié)論成立嗎？

圖3如圖3，交點(diǎn)分別在第一、三象限.同理可得SAQR=SBER，用SABR分別減去SAQR和SBER，同樣能得到SAQB=SABE，同理可得ACQE和BDEQ，所以AC=QE=BD.所以SAOC=SBOD成立.交點(diǎn)A，B分別在二、四象限時(shí)，結(jié)論也成立.因此，可以得出一般性結(jié)論：直線y=ax+b（a≠0）與y軸、x軸分別交于點(diǎn)C，D，與雙曲線y=k1x（k≠0）交于兩個(gè)不同的點(diǎn)A，B，則AC=BD，SAOC=SBOD.

五、應(yīng)用結(jié)論，事半功倍

圖4例如圖4，一次函數(shù)y=k1x+b的圖像過(guò)點(diǎn)A（0，3），與x軸交于點(diǎn)D，且與反比例函數(shù)y=k2x（x>0）的圖像相交于B，C兩點(diǎn).若AB=BC，則k1?k2的值為.

篇3

物理知識(shí)的總結(jié)與歸納可以體現(xiàn)在物理教學(xué)的各個(gè)方面.

授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)總結(jié)歸納.例如，機(jī)械效率指有用功與總功的比，用符號(hào)η表示，其表達(dá)式為η=W有W總×100％.計(jì)算某機(jī)械的機(jī)械效率要先求出有用功W有和總功W總.豎直放置的滑輪組中有用功在數(shù)值上等于克服物體重力所做的功，即W有=Gh(h指物體在豎直方向上移動(dòng)的距離)；總功等于人提供的拉力所做的功，即W總=Fs(s是指繩子自由端移動(dòng)的距離).由此機(jī)械效率可寫(xiě)為η=GhFs×100％.而對(duì)于滑輪組而言，s=nh.由此機(jī)械效率就變成η=GnF×100％.這個(gè)表達(dá)式大大提升了學(xué)生做這類(lèi)題目時(shí)的運(yùn)算正確率.甚至，一部分物理基礎(chǔ)較差的同學(xué)遇到這類(lèi)計(jì)算不會(huì)出錯(cuò).

講評(píng)課中，總結(jié)歸納大有可為.學(xué)習(xí)杠桿時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種題目.

例如圖1所示，OA是一根可繞O點(diǎn)自由轉(zhuǎn)動(dòng)的輕質(zhì)杠桿，杠桿B點(diǎn)懸掛一重物G，在A端始終受到一個(gè)豎直向上的拉力F，使桿子慢慢向上轉(zhuǎn)動(dòng)，直至水平，在此過(guò)程中，力F的大小將

A.逐漸變大B.逐漸變小

C.保持不變D.先變大后變小

解析該題考查學(xué)生對(duì)于杠桿原理(F1l1=F2l2)的掌握.l1和l2是力臂，指支點(diǎn)到力的作用線的垂直距離，如圖2所示.杠桿從圖示位置移動(dòng)到水平位置的過(guò)程中，阻力F2(其方向?yàn)樨Q直方向，數(shù)值上等于物體的重力G)的大小不發(fā)生變化.而F始終豎直向上，即F與F2平行，所以l1∶l2=F∶F2=OA∶OB，整個(gè)過(guò)程中OA與OB的長(zhǎng)度不發(fā)生變化，所以 也保持不變.選擇C.

只要抓住其特征“始終受到一個(gè)豎直向上的拉力F”，就可以知道力的大小保持不變.此類(lèi)題目的變化較多，不可能面面俱到，所以講解時(shí)可找出典型的例題，講解的過(guò)程中歸納出各種不同的特征.這類(lèi)題目往往以如下三種面目出現(xiàn).A.“始終受到一個(gè)豎直向上的力”；B.“始終受到一個(gè)垂直于杠桿的力”；C.“始終受到一個(gè)水平方向的力”.經(jīng)論證，凡是出現(xiàn)類(lèi)似A的描述，那么力的大小始終保持不變.類(lèi)似B或者C的描述，杠桿從圖3中的A位置移動(dòng)到水平位置的過(guò)程中，阻力的力臂均變大，動(dòng)力均變大；杠桿從圖3中B位置向上移動(dòng)的過(guò)程匯總，阻力的力臂均變小，動(dòng)力變小.這樣一來(lái)，學(xué)生只要能從題目中找到關(guān)鍵的字詞，就能夠解答該問(wèn)題，大大提高了學(xué)習(xí)效率.在針對(duì)性題型的訓(xùn)練中，總結(jié)歸納能夠發(fā)揮很好的效果.尤其針對(duì)有難度的題目，若能找到它的一般規(guī)律，在講評(píng)課上舉一反三，降低了學(xué)生掌握的難度，效果佳.

復(fù)習(xí)課中，總結(jié)歸納可以融會(huì)貫通前后知識(shí).例如：“用刻度尺測(cè)量紙張的厚度”中，旁邊的信息快遞中指出“在測(cè)量時(shí)要進(jìn)行估讀，估讀值有時(shí)偏大，有時(shí)偏小，這樣就會(huì)產(chǎn)生誤差.多次測(cè)量取其平均值，可減小這種誤差”，表明了該實(shí)驗(yàn)中的“多次測(cè)量”是為了減小誤差.在“探究杠桿平衡條件”的活動(dòng)中也需要“多次測(cè)量”，可是這里進(jìn)行“多次測(cè)量”的目的“排除偶然因素的影響”.即，初中物理實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行“多次測(cè)量”有兩種目的：一，“減小誤差”；二，“排除偶然因素的影響”.經(jīng)過(guò)反復(fù)對(duì)比后發(fā)現(xiàn)可實(shí)驗(yàn)分成兩類(lèi)：一、目的是得到得到某兩個(gè)物理量之間的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，探究時(shí)需要“多次測(cè)量”“排除偶然因素的影響”，例如，“探究串聯(lián)電路中的電流”；二、目的是測(cè)量(或計(jì)算)某個(gè)物理量的具體數(shù)值的實(shí)驗(yàn)，需要“多次測(cè)量”“減小誤差”(因?yàn)闇y(cè)量性實(shí)驗(yàn)對(duì)于數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性要求很高)，例如，“測(cè)量定值電阻的阻值”.有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的去判斷在該處進(jìn)行“多次測(cè)量”的目的，即使碰到非書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)也能夠輕松應(yīng)對(duì).總而言之，歸納與總結(jié)適用于物理課堂的各個(gè)類(lèi)型，不僅使教師在專(zhuān)業(yè)能力上得到提升，而且有利于拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，有利于提高學(xué)生的解題能力.

篇4

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；歸納總結(jié)

《化學(xué)反應(yīng)原理》一書(shū)，講解了一些基本的化學(xué)反應(yīng)知識(shí)，有利于用來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)方面的必修課程。整本書(shū)共分為了四個(gè)章節(jié)，都是一些學(xué)習(xí)化學(xué)必備的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好了這些選修內(nèi)容，對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有利而無(wú)害的。下面就是從章節(jié)上去歸納總結(jié)的一些知識(shí)點(diǎn)，可以供大家參考一下。

一、化學(xué)反應(yīng)與原理

在第一章介紹的知識(shí)點(diǎn)中，可以看出講的是化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)能量的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算，其中的反應(yīng)熱相對(duì)來(lái)說(shuō)難度系數(shù)大一些，也重要一些?；瘜W(xué)反應(yīng)熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等?；瘜W(xué)反應(yīng)熱，簡(jiǎn)單地說(shuō)，指的就是在等溫、等壓過(guò)程中發(fā)生的化學(xué)或者物理變化時(shí)所放出或者吸收的熱量?；瘜W(xué)反應(yīng)熱是一種重要的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，需要我們的學(xué)生去掌握好化學(xué)反應(yīng)熱的計(jì)算。

在化學(xué)反應(yīng)中，比較常見(jiàn)的吸熱反應(yīng)有：大多數(shù)的分解反應(yīng)、鹽水解反應(yīng)、電離、少數(shù)的化合反應(yīng)等。常見(jiàn)的放熱反應(yīng)有：所有的燃燒或者爆炸反應(yīng)、多數(shù)的化合反應(yīng)、活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。其中，吸熱和放熱反應(yīng)與反應(yīng)條件沒(méi)有必然的聯(lián)系，在化學(xué)反應(yīng)中，是吸熱還是放熱，反應(yīng)物與生成物具有總能量的相對(duì)大小有很大的關(guān)系。在書(shū)寫(xiě)熱化學(xué)方程式的時(shí)候，除了遵循一些基本書(shū)寫(xiě)化學(xué)方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這個(gè)就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，去多留意一下。而且在計(jì)算化學(xué)反應(yīng)熱的時(shí)候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。

二、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

在這一章節(jié)，講的就是化學(xué)反應(yīng)速率以及影響它的因素、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向。化學(xué)反應(yīng)速率指的就是在化學(xué)反應(yīng)中，用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物的物質(zhì)的量來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)所處的條件，其中反應(yīng)物的性質(zhì)具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)為固體和液體時(shí)，可以粗略的認(rèn)為這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率不變，因?yàn)橛捎趬簭?qiáng)的變化對(duì)濃度幾乎沒(méi)有什么影響。

當(dāng)然，在這一章節(jié)，需要著重掌握的就是化學(xué)平衡。所謂“化學(xué)平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當(dāng)一個(gè)可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時(shí)，其中的反應(yīng)物和生成物處于一個(gè)不再改變的狀態(tài)，即達(dá)到表面上靜止的一種平衡狀態(tài)。其中涉及到一個(gè)化學(xué)平衡常數(shù)，用常數(shù)K來(lái)表示?；瘜W(xué)反應(yīng)常數(shù)的大小基本上可以反映出一個(gè)化學(xué)反應(yīng)可以進(jìn)行的程度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，化學(xué)反應(yīng)常數(shù)越小，說(shuō)明這個(gè)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的越不完全。而影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強(qiáng)等，每一種因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)平衡移動(dòng)的具體影響又有些區(qū)別，這個(gè)就需要在平時(shí)去具體總結(jié)了。

三、水溶液中的離子平衡

在第三章中，講了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類(lèi)的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來(lái)講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質(zhì)的溶液中，沒(méi)有離解的分子與其離子間建立的一種動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。離子平衡又稱(chēng)為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規(guī)律，溫度、濃度以及往弱電解質(zhì)中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)，都有可能引起平衡的移動(dòng)。而離子平衡與化學(xué)平衡常數(shù)有一樣的特稱(chēng)，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數(shù)就減少。

在這一章節(jié)中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及離子反應(yīng)，都需要掌握好它們各自的方程式及其書(shū)寫(xiě)方法，還有具體的反應(yīng)過(guò)程、結(jié)果等數(shù)據(jù)，都可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室去觀測(cè)。但在做這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一定要注意每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)，從而降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。

四、電化學(xué)基礎(chǔ)

第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，需要學(xué)生當(dāng)做常識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。在這一章，由“原電池”講到“化學(xué)電源”、“電解質(zhì)”、“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”，這里面闡述了一些電化學(xué)的基礎(chǔ)原理，為以后更深入學(xué)習(xí)電化學(xué)奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。關(guān)于這一章節(jié)的知識(shí)總結(jié)，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書(shū)，大概了解書(shū)上講的一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)即可，最好是能記住，并運(yùn)用到化學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上。

從整本《化學(xué)反應(yīng)原理》來(lái)看，講述的都是一些化學(xué)反應(yīng)方面的知識(shí)，這有利于學(xué)生更深入的去把握在必修教材中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。雖然這本書(shū)是選修教材，但也應(yīng)把它當(dāng)做必修課程來(lái)掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒(méi)有深入講解過(guò)的，通過(guò)學(xué)習(xí)這本書(shū)，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)的必修教材服務(wù)。當(dāng)然，我這里總結(jié)的這本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，還不是很全面和詳細(xì)，只是一個(gè)大致的方向，一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這本選修教材。

縱觀這本書(shū)，只要掌握了這些化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并且學(xué)會(huì)去總結(jié)書(shū)上的理論原理，就差不多可以學(xué)好這本書(shū)了。例如：其中的酸堿記憶，在平時(shí)多去記憶、積累一些堿和酸的物質(zhì)載體，就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)理解好酸堿性方面的內(nèi)容。PH值的計(jì)算，就需要明白PH值的定義，然后再根據(jù)一些具體的計(jì)算方法去掌握了；電離水解方面的知識(shí)，就可以在平時(shí)多去記憶幾個(gè)常見(jiàn)的容易發(fā)生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時(shí)候就容易多了。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》這本書(shū)，需要的就是記憶和總結(jié)，做好這兩件事，就不怕學(xué)不好。當(dāng)然，涉及到化學(xué)計(jì)算方面的內(nèi)容，就需要考察學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力了。

篇5

1.初一學(xué)生學(xué)習(xí)了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學(xué)生歸納了"oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學(xué)生介紹了下面的"oo"字母組合歌:

k,d之前都發(fā)短,foot,food恰相反.

血與水災(zāi)特殊看,屋子后面尋短見(jiàn).

面條太長(zhǎng)扯不斷,其他長(zhǎng)音最常見(jiàn).

釋義:第一句,英語(yǔ)中d,k之前的"oo"組合都發(fā)[U],如good,book,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現(xiàn)了初一階段未學(xué)的幾個(gè)新單詞"木頭""血""洪災(zāi)"

"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學(xué)生開(kāi)始查字典,有的學(xué)生問(wèn)老師,好奇心特別強(qiáng).

2.初二上學(xué)期學(xué)生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對(duì)副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):以ly結(jié)尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒(méi)ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過(guò)歸納,學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.

3.有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型,我在教學(xué)過(guò)程中也幫助學(xué)生進(jìn)行了歸納.

1)Let''''sdosth.這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式,直接提出建議,有時(shí),在后面加入"shallwe?",是語(yǔ)氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).

2)Shallwe...?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?

3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout

aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?

4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng),可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?

5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.

6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…

7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework

thismorning.

篇6

1.初中學(xué)生接觸由副詞如carefully，quickly，hungrily，happily，heavily，stwngly，nearly，easily等時(shí)，對(duì)副詞的概念還很模糊，因此我?guī)蛯W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié)：以lv結(jié)尾的不全是副詞，有些卻是形容詞，如friendly，daily，mo~erly，fa-therly，brotherly，sistedy，hornely，weekIy，yearly等，另外很多單詞詞尾雖沒(méi)-ly，但也具有副詞詞性，如hard，late，loud，most等，通過(guò)歸納，學(xué)生擴(kuò)展了詞匯量。掌握了“母親般的”、“姐妹般的”、“日常的”、“每周的”等等，這樣就以較少的代價(jià)獲得了更多的表達(dá)方法。

2.有關(guān)交際用語(yǔ)中提建議的一些句型，我在教學(xué)過(guò)程中也幫學(xué)生進(jìn)行了歸納：

1)Let's do sth，這是英語(yǔ)中一個(gè)十分常用的句式，是祈使句表示直接提出建議，有時(shí)，在后面加入“shall we?”，使語(yǔ)氣更加委婉，例如Let's go to the cinematonig it，(shall we?)。

2)shall we…?這個(gè)句式語(yǔ)氣較為委婉，例如Shall we go skating this after-noon?

3)What about／How about(doing)sth?“……怎么樣?”。What about a dasaa ofmilk?／How about going to the shop tomorrow?

4)Why not do sth?(=Why don't you d0 sth?)這個(gè)句式的語(yǔ)氣較強(qiáng)，可譯作“何不……呢?”Your shoes are old，Why not buy a new pair?

5)You'd heRer(not)do sth.“你最好(不)……”。It's very cold outside.You'dbeRer wear warnl clothes.／You'd beRer not go out.

篇7

一、聯(lián)系生活導(dǎo)入法

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起;強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值;和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容更易吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如我首先出示奧運(yùn)會(huì)吉祥物“迎迎”的圖片和一件白色汗衫,問(wèn):“除了繪畫(huà),還可以用什么方法把圖案裝飾到衣服上?”學(xué)生思考后回答:“印?！比缓?我請(qǐng)一位學(xué)生用已準(zhǔn)備好的工具(絲網(wǎng)版)在汗衫上印制2008年吉祥物“迎迎”。這樣,就很自然地導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容:“今天讓我們一起走進(jìn)版畫(huà)的世界,學(xué)習(xí)吹塑紙版畫(huà)的制作?！碑?dāng)時(shí)奧運(yùn)會(huì)吉祥物“福娃”剛問(wèn)世不久,深受學(xué)生喜愛(ài),是學(xué)生課余關(guān)注的熱點(diǎn)。因此這一課堂導(dǎo)入一下就吸引了學(xué)生的注意力。在衣服上印刷圖案的活動(dòng)趣味性十足,學(xué)生想到可以穿上自己印制個(gè)性圖案的T恤,情不自禁地產(chǎn)生“躍躍欲試”的心情,從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、講述故事導(dǎo)入法

著名美籍華人科學(xué)家楊振寧曾說(shuō):“一個(gè)人要出成果,原因之一就是要順乎自己的興趣,然后再結(jié)合社會(huì)的需要來(lái)發(fā)展自己的特長(zhǎng)。有了興趣,‘苦’就不是苦,而是樂(lè)。到了這個(gè)境地,工作學(xué)習(xí)就容易出成果了?！敝v故事能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使原本枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得妙趣橫生。如:我在講授《展示的藝術(shù)》一課時(shí),通過(guò)講述解放前某次茅臺(tái)酒參加國(guó)際博覽會(huì),由于包裝簡(jiǎn)單、展臺(tái)設(shè)計(jì)比較樸素、不顯眼,因而無(wú)人問(wèn)津,結(jié)果還是茅臺(tái)酒廠一位員工靈機(jī)一動(dòng),故意失手打碎一瓶酒,這時(shí)酒香四溢,頓時(shí)引起了整個(gè)會(huì)場(chǎng)人員的關(guān)注,大獲全勝,成為譽(yù)滿(mǎn)全球的名酒。這個(gè)故事講述了展示設(shè)計(jì)的作用,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一直很高,最后順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、游戲?qū)敕?/p>

好奇是兒童心理的共同特點(diǎn),設(shè)疑能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,好奇心又能轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)疑的方式很多,但我認(rèn)為,與學(xué)生最喜歡的游戲結(jié)合起來(lái),則是最好的方法之一。如,我在講授《城市客廳》時(shí),就利用課件將北京天安門(mén)廣場(chǎng)圖片分成20塊小圖,制作成猜圖游戲,每次出現(xiàn)一小塊,請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜,看出現(xiàn)幾格時(shí)才能猜出來(lái)。猜出后點(diǎn)擊出現(xiàn)完整畫(huà)面,引出城市客廳概念(城市廣場(chǎng)因其特有的功能被人們形象地稱(chēng)為“城市客廳”),直接點(diǎn)明課題,使學(xué)生很好地理解本來(lái)不容易接受的課題。

四、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法

對(duì)初中學(xué)生而言,形象直觀的材料比長(zhǎng)篇大論更容易接受。多媒體技術(shù)形象直觀,圖、文、聲、影并茂,信息量豐富,對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官具有強(qiáng)大的“沖擊”作用,可充分提高課堂導(dǎo)入的效率和成功率。在美術(shù)欣賞、造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)運(yùn)用等課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,可合理利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有明確導(dǎo)向性的教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的意愿。

1.欣賞影視片段,調(diào)動(dòng)情緒。一些好的電影、電視、戲劇,其色彩、構(gòu)圖或其他方面都會(huì)給人以美的感受,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入時(shí)可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要,引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度欣賞有關(guān)的影視片段。

如利用道具服裝創(chuàng)設(shè)情境。

師:同學(xué)們聽(tīng)過(guò)《霸王別姬》的故事嗎?今天我們一起來(lái)欣賞一段京劇《霸王別姬》。請(qǐng)注意觀察劇中人物的服裝。

以一個(gè)精彩的京劇片段導(dǎo)入,那感人的畫(huà)面,絢麗的舞臺(tái)、服裝,夸張的人物形象,鏗鏘有力的音樂(lè)一下子就抓住學(xué)生的心。

2.文學(xué)與音樂(lè)結(jié)合,引發(fā)想象。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、優(yōu)美的音樂(lè)、精彩的畫(huà)面等多種媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。

如利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。老師先朗讀李白的《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”讓學(xué)生從這首五言絕句中感受從“疑”到“望”到“思”,形象地揭示了詩(shī)人的內(nèi)心活動(dòng),鮮明地勾勒出一幅月夜思鄉(xiāng)圖。而后播放一段民樂(lè)《春江花月夜》,在那如怨如訴的優(yōu)美旋律中,老師和學(xué)生都陶醉了。

在這樣的情境中,學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,腦海中的畫(huà)面越來(lái)越多,創(chuàng)作的激情、繪畫(huà)的沖動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)烈。課堂上,學(xué)生創(chuàng)作了一幅幅精彩的插圖……

3.圖文聲并茂,激感。將圖片、文字、音樂(lè)有機(jī)地融合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

如暢想春天創(chuàng)設(shè)情境。以教師富有感情的講述開(kāi)始:“燕子報(bào)喜,青蛙鳴春,不經(jīng)意間,當(dāng)我們看到一簇新綠,春天已經(jīng)悄然而至……春天的一切都充滿(mǎn)了活力,荒蕪蒼涼的土地因春風(fēng)的吹拂而有了綠意,無(wú)數(shù)弱小的生命在春風(fēng)中破土而出、百草吐綠、百花爭(zhēng)艷、百鳥(niǎo)歡鳴。下面,讓我們首先伴隨著朱自清先生的散文《春》和一組表現(xiàn)春的攝影圖片一起來(lái)感受春光,了解春天吧!”再展示以散文《春》的朗誦錄音、一組春的攝影圖片和音樂(lè)為素材制作成的課件。

在這樣生動(dòng)的教學(xué)情境中,學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、實(shí)物展示導(dǎo)入法

將實(shí)物帶到課堂上進(jìn)行展示,以其形象性吸引學(xué)生的注意力。教師通過(guò)實(shí)物的展示,可即刻將學(xué)生吸引到具體的教學(xué)情境當(dāng)中來(lái)。

如利用泥塑創(chuàng)設(shè)情境。一上課,我就給學(xué)生展示一個(gè)自己捏的學(xué)生熟悉的老師頭像,使學(xué)生的情緒一下子高漲起來(lái),課堂氣氛也立刻活躍起來(lái),產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手制作的欲望,為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

這種導(dǎo)入方式比較直觀、形象、生動(dòng)。通過(guò)課堂導(dǎo)入展示實(shí)物,能快速吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)物展示和學(xué)生參與,就會(huì)順利地將本節(jié)課帶入下個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在初中美術(shù)教學(xué)中,除上述幾種導(dǎo)入方法外,還有很多,如:對(duì)比導(dǎo)入法、談話(huà)導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、參觀導(dǎo)入法等。

六、運(yùn)用導(dǎo)入法應(yīng)注意的事項(xiàng)

篇8

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出知識(shí)梳理和學(xué)科內(nèi)綜合。

首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好“雙基”落實(shí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。

其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專(zhuān)題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主?？砂凑栈靖拍?、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專(zhuān)題，同時(shí)還要針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，以及學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專(zhuān)題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)提高復(fù)習(xí)效率。

化學(xué)復(fù)習(xí)效率得以提高的關(guān)鍵在教師。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要認(rèn)真研究各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

2.1優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)

我們要研究《考試大綱大綱》明確考試范圍，了解各知識(shí)點(diǎn)要求的層次，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)精力和時(shí)間；同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意多元化，體現(xiàn)層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

2.2優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

要根據(jù)學(xué)生的可接受性，精心組織與設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，不能一味追求新、奇、難；要控制好復(fù)習(xí)的深淺度，有效落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要關(guān)注以下兩個(gè)方面：1.角度，要從學(xué)生的角度重新審視高三化學(xué)教與學(xué)的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感悟、去探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.坡度，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；在能力要求上也要有一定的梯度，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的同學(xué)，讓不同的同學(xué)通過(guò)自身努力獲得發(fā)展。

2.3優(yōu)化教學(xué)方式

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，將接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作與探究學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證全體學(xué)生的廣泛參與，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的發(fā)展需求；做到分層施教，分類(lèi)指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)知識(shí)、方法與學(xué)科思想等維度進(jìn)行梳理與創(chuàng)新應(yīng)用，幫助與指導(dǎo)他們開(kāi)展力所能及的小專(zhuān)題研究，充分展示他們的學(xué)習(xí)潛能；改善教學(xué)手段，豐富教學(xué)資源，尤其是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正為學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)服務(wù)。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，形成學(xué)科能力。

學(xué)科能力實(shí)際上是一種應(yīng)用能力，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，關(guān)鍵是如何分析、解決問(wèn)題，實(shí)質(zhì)在于對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的選擇和應(yīng)用，因而構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系是基礎(chǔ)。不要過(guò)早地使用學(xué)科間和學(xué)科內(nèi)綜合的訓(xùn)練材料，因?yàn)檫@很容易誤導(dǎo)學(xué)生忽視知識(shí)的積累。總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)好學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)。高考題不一定考得多深，但考查的面很寬。因此，平時(shí)復(fù)習(xí)要把教材和復(fù)習(xí)材料中大量的案例、典型事例根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律加以處理，簡(jiǎn)化成知識(shí)線索，便于選擇知識(shí)點(diǎn)和方法，便于分析和解決問(wèn)題。

系統(tǒng)構(gòu)建，分塊串聯(lián)，點(diǎn)點(diǎn)突破，是第一輪復(fù)習(xí)的基本特點(diǎn)。系統(tǒng)復(fù)習(xí)不是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，要抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，敢于打破教材體系，重新組織復(fù)習(xí)體系。在教學(xué)中，可將整個(gè)學(xué)科知識(shí)分解為若干模塊進(jìn)行分塊復(fù)習(xí)。分塊復(fù)習(xí)便于學(xué)生在對(duì)比、統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)科能力。

4.去繁取簡(jiǎn)，掌握解題技巧。

高三復(fù)習(xí)課中除了重視“雙基”落實(shí)，還要提高學(xué)生的解題能力?；瘜W(xué)習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是理論教學(xué)的延續(xù)和深化，是理論教學(xué)的復(fù)習(xí)和鞏固。由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，任務(wù)重，我們要精選例題，選擇有普遍指導(dǎo)意義典型的習(xí)題進(jìn)行示范講解。在講解習(xí)題中，最關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生如何分析題目，形成解題思路，找出簡(jiǎn)捷的解題方法。其中我覺(jué)得更要突出因“題”制宜，抓“特”巧解的訓(xùn)練。許多習(xí)題有多種解法，例如：甲中Y為2個(gè)，乙分子式中Y原子數(shù)必大于2個(gè)，從而就可推斷出選D項(xiàng)。

5.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)。

5.1知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)

復(fù)習(xí)，即重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使之鞏固。高考復(fù)習(xí)是以知識(shí)技能的熟練掌握為主要目標(biāo)的。如果說(shuō)學(xué)生第一遍學(xué)習(xí)掌握了一定的知識(shí)的話(huà)，那也只是零散性的原部件知識(shí)或半成品知識(shí)，這種松散的知識(shí)是原料，是知識(shí)資本的堆積，是有待提升的初級(jí)階段。為此，教師應(yīng)組織學(xué)生采取各種方法復(fù)習(xí)知識(shí)。常見(jiàn)的方法主要有以下兩種：（1）記憶：常見(jiàn)的記憶方法如題型式記憶、比較式記憶、綱要式記憶、總結(jié)式記憶等。通過(guò)記憶把相關(guān)考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。（2）練習(xí)：通過(guò)各種練習(xí)模式如題型練習(xí)、模擬練習(xí)、錯(cuò)題糾正練習(xí)、典型漏誤點(diǎn)練習(xí)等，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。

5.2過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)

建立在已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍的基礎(chǔ)上的再學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生根據(jù)自身掌握知識(shí)的實(shí)際，可以在復(fù)習(xí)中自主完成查漏、找缺、分析錯(cuò)誤、提煉知識(shí)、類(lèi)化知識(shí)。因此，過(guò)程與方法目標(biāo)可定位為“深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握，提高自學(xué)能力，產(chǎn)生創(chuàng)新思維”。為此，教師在組織教學(xué)時(shí)可為學(xué)生營(yíng)造一種輕松但不寬松，緊張而有序的自主學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生會(huì)的盡量不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。在點(diǎn)撥時(shí)，對(duì)學(xué)生已想到的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生沒(méi)有想到的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的點(diǎn)撥，即淺點(diǎn)撥不通，再進(jìn)一步點(diǎn)撥，層層推進(jìn)，而不能一語(yǔ)道破。充分在時(shí)間、空間、知識(shí)技術(shù)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生積極自主地采取靈活多變的學(xué)習(xí)方法，如合作討論、互教互學(xué)等。

5.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)情感交流是復(fù)習(xí)課落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的一種較為有效的方法。師生互動(dòng)交流包括語(yǔ)言互動(dòng)交流、思維互動(dòng)交流、情感互動(dòng)交流和實(shí)踐互動(dòng)交流等幾個(gè)方面，是師生間心與心的互動(dòng)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師的一個(gè)贊賞的眼神就能讓學(xué)生獲得無(wú)窮的力量，同學(xué)間的羨慕、佩服的歡呼、由衷的掌聲都能使學(xué)生得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙敏勇.淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)施.

篇9

一、全等形

1、定義：能夠完全重合的兩個(gè)圖形叫做全等圖形，簡(jiǎn)稱(chēng)全等形。

2、一個(gè)圖形經(jīng)過(guò)翻折、平移和旋轉(zhuǎn)等變換后所得到的圖形一定與原圖形全等。反之，兩個(gè)全等的圖形經(jīng)過(guò)上述變換后一定能夠互相重合。

二、全等多邊形

1、定義：能夠完全重合的多邊形叫做全等多邊形?；ハ嘀睾系狞c(diǎn)叫做對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，互相重合的邊叫做對(duì)應(yīng)邊，互相重合的角叫做對(duì)應(yīng)角。

2、性質(zhì)：

(1)全等多邊形的對(duì)應(yīng)邊相等，對(duì)應(yīng)角相等。

(2)全等多邊形的面積相等。

三、全等三角形

1、全等符號(hào)：≌。如圖，不是為：ABC≌ABC。讀作：三角形ABC全等于三角形ABC。

2、全等三角形的判定定理：

(1)有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等。(即SAS，邊角邊);

(2)有兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等。(即ASA，角邊角)

(3)有兩角和其中一角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等。(即AAS，角角邊)

(4)有三邊對(duì)應(yīng)相等的兩三角形全等。(即SSS，邊邊邊)

(5)有斜邊和一條直角邊對(duì)應(yīng)相等的兩直角三角形全等。(即HL，斜邊直角邊)

3、全等三角形的性質(zhì)：

(1)全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等;

(2)全等三角形的周長(zhǎng)相等、面積相等;

(3)全等三角形對(duì)應(yīng)邊上的中線、高，對(duì)應(yīng)角的平分線都相等。

4、全等三角形的作用：

(1)用于直接證明線段相等，角相等。

(2)用于證明直線的平行關(guān)系、垂直關(guān)系等。

(3)用于測(cè)量人不能的到達(dá)的路程的長(zhǎng)短等。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 歸納總結(jié)能力 培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0096-01

“歸納”作為名詞來(lái)理解是一種推理方法，由一系列具體的事實(shí)概括出一般原理；作為動(dòng)詞來(lái)運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)用推理方法來(lái)概括、分析和總結(jié)問(wèn)題。歸納推理的結(jié)論既是對(duì)前提中已有知識(shí)的概括（從個(gè)別上升為一般），又是對(duì)前提中已有知識(shí)的外推（擴(kuò)展到新的范圍），是人們尋求新結(jié)果，探求新知識(shí)的重要工具?！翱偨Y(jié)”把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究，做出有指導(dǎo)性的結(jié)論；總和各方面的情況。語(yǔ)言是思維的外衣，語(yǔ)文工具性和人文性的學(xué)科特征決定了高中語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的主陣地。

一 發(fā)揮教師課堂小結(jié)的示范作用

課堂小結(jié)是教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師對(duì)一堂課的歸納、總結(jié)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師在時(shí)間的分配上往往前松后緊，下課鈴聲響，老師的課就戛然而止，匆匆布置家庭作業(yè)就結(jié)束了，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)；也有些教師不重視課堂小結(jié)，認(rèn)為課堂小結(jié)無(wú)所謂，重在教學(xué)的過(guò)程。缺乏課堂小結(jié)讓人感覺(jué)整節(jié)課有些虎頭蛇尾，顯得不夠完美。編簍編筐，重在收口；描龍畫(huà)鳳，重在點(diǎn)睛?！笆湛凇焙汀包c(diǎn)睛”是小結(jié)的神圣使命，需要藝術(shù)創(chuàng)造。課堂小結(jié)屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，精彩的課堂小結(jié)能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步升華，產(chǎn)生讓學(xué)生余音繞梁、意猶未盡的效果。教師對(duì)一節(jié)課的歸納總結(jié)會(huì)深深地影響著學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

二 培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣

行為主義認(rèn)為：習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)給教育者的啟示是要努力培養(yǎng)學(xué)生的一些行為習(xí)慣，歸納總結(jié)也是學(xué)生的一種行為習(xí)慣。歸納總結(jié)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行內(nèi)化與綜合。語(yǔ)文由字詞組成句子，由句子構(gòu)成段落，再由段落融合在一起變成篇章。如果缺乏歸納總結(jié)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是零亂的，學(xué)生難以體驗(yàn)到立意美、構(gòu)思美、語(yǔ)言美、情感美。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！备咧猩茉陂喿x實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)舉一反三離不開(kāi)歸納總結(jié)的習(xí)慣。這需要語(yǔ)文教師的幫助具體引導(dǎo)，如文言文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)——通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、偏義復(fù)詞、多義實(shí)詞、常見(jiàn)虛詞等；特殊句式——省略句、被動(dòng)句、倒裝句、判斷句及固定句式等。

三 留給學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)的時(shí)間

每一節(jié)課的時(shí)間是固定的，40分鐘為一節(jié)課，以辯證的眼光來(lái)看：老師講解的時(shí)間多了，留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間就少了。在課堂教學(xué)改革取得突出成績(jī)的江蘇省洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東省的杜郎口中學(xué)都有明文規(guī)定，教師課堂講述的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘。這給我們的啟迪就是教師要提高教學(xué)藝術(shù)，減去無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，通過(guò)對(duì)教師時(shí)間的管理，來(lái)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。2010年7月頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。

四 教給學(xué)生歸納總結(jié)的一些圖式

知識(shí)的輸入像蜜蜂采花粉，在于點(diǎn)滴；知識(shí)的輸出像是醞釀，在于融合。采一種花，釀出來(lái)的蜜是十分純正的；采多種花，釀出來(lái)的蜜是十分營(yíng)養(yǎng)的。學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，思維不斷擴(kuò)張，心智模式不斷成熟，根據(jù)大腦記憶的特點(diǎn)，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)用一些圖式來(lái)幫助記憶，效果會(huì)更好。如氣泡圖、蜘蛛圖、問(wèn)題樹(shù)狀成線狀結(jié)構(gòu)、魚(yú)狀結(jié)構(gòu)、表格、餅狀結(jié)構(gòu)、柱狀結(jié)構(gòu)、邏輯框架結(jié)構(gòu)等。

五 建立錯(cuò)題集促進(jìn)歸納總結(jié)

學(xué)生做錯(cuò)題目是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要用智慧的眼光來(lái)看待學(xué)生的錯(cuò)題，充分利用錯(cuò)題這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生審視和反思自我，從反思的結(jié)果中再認(rèn)知，認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，是為了更好地促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些錯(cuò)誤是由于粗心導(dǎo)致，教師要精于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深邃思考其粗心的原因。杜威認(rèn)為：“反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念序列，其排列方式使每個(gè)觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，而且每一個(gè)結(jié)果又反過(guò)來(lái)依賴(lài)于，或指涉它前面的觀念”，反思學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)。運(yùn)用反思學(xué)習(xí)可以更好地促進(jìn)歸納總結(jié)能力的發(fā)展。

總之，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，既能鞏固舊知識(shí)，又能預(yù)習(xí)新知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)加強(qiáng)記憶、加深理解，有利于學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生及時(shí)梳理自己的知識(shí)系統(tǒng)、掌握知識(shí)聯(lián)系、明晰知識(shí)規(guī)律，有助于他們更好地構(gòu)建自己的“知識(shí)體系”。