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一、元認知理論視域下高等教育階段聲樂教學理論概述

關于元認知理論的界定，1976年在弗萊威爾的《認知發(fā)展》中提出，元認知的組成主要包括三個部分即元認知知識、元認知體驗與元認知監(jiān)控[2]。將其應用于高等教育階段聲樂教學理論當中具體表現(xiàn)為如下幾方面：

1、元認知知識在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現(xiàn)。關于元認知的認識，主要包括認知的個體、任務以及策略三大方面。高等教育階段的聲樂教學具有著較為廣泛的覆蓋面，首先，個體的認知針對于所學的聲樂內(nèi)容，包括聲樂理論以及演唱技巧等等。此理論的應用，原則上要求教師能夠?qū)Σ煌瑢W生的不同情況予以全面了解，包括學習能力、情感表達能力、聲樂演唱能力以及聲腔聲線等先天條件等等，并基于此對學生進行全面客觀的評價，使學生能夠?qū)ψ陨淼那闆r形成準確的認知；其次，任務的認知是要求教師能夠在不同的階段均使學生全面了解該階段的學習任務，以強化聲樂學習基礎為目的對歌唱形成基本的認識，并從心理學理論出發(fā)豐富學生的情感內(nèi)涵，從而推動聲樂作品學習效果的提升；第三，策略的認知即要求教師能夠在教學過程中明確所要達成的目標，并通過教學手段的不斷創(chuàng)新來拉近與目標之間的距離，這種教學手段即策略的認知。與此同時，教師還需要在教學過程中引導學生充分利用好自身的優(yōu)勢來更好地完成聲樂學習過程中的各項任務。

2、元認知體驗在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現(xiàn)。對元認知體驗的解釋，可以總結為就是在認知活動過程中所產(chǎn)生的認知以及情感體驗[3]。高等教育階段的聲樂教學元認知體驗指的是在教師進行教學的過程中，經(jīng)由對聲樂個體的認知所產(chǎn)生的一系列相關情緒，比如教師在進行發(fā)聲教學過程中，學生對于聲樂演唱氣息的把握可能存在著一定的困難，只有教師不斷進行指導并有學生不斷強化訓練才能將此困難突破。教學過程中這種體驗往往會直接影響到教師教學以及學生學習的效果，因此元認知體驗的重要性顯而易見。

3、元認知監(jiān)控在高等教育階段聲樂教學理論當中的體現(xiàn)。元認知監(jiān)控在聲樂教學當中的應用指的是基于元認知知識與元認知體驗在教學與學習過程當中所進行的監(jiān)督與自我監(jiān)督，在此基礎上促進學生自身的調(diào)節(jié)與控制，從而為教學質(zhì)量的提升提供積極的保障。高等教育階段的聲樂教學并不能保證所有學生都具有良好的條件，演唱問題難免不同程度存在，因此針對不同的學生需要制定不同的教學計劃，通過元認知監(jiān)控來衡量教學計劃的有效性，從而為教學計劃的準確調(diào)整提供決策依據(jù)，也為學生對自身所存在的問題的整改指明方向。

二、高等教育階段聲樂教學對元認知理論的應用

1、計劃階段。元認知理論在聲樂教學過程中的應用需要依據(jù)相應的策略執(zhí)行，在聲樂學習的初級階段就要制定該階段的學習目標，即夯實基礎并對聲樂內(nèi)容有所了解。具體來講，即需要在教學過程中明確某一首聲樂曲目的旋律、歌詞等，并引導學生對相似的聲樂知識內(nèi)容進行回顧，從而奠定學習的基礎，一旦在學習過程中遇到問題，則需要采用行之有效的方式予以解決[4]。所有的前提都需要建立在制定周密的教學計劃基礎之上，才能推進教學過程的順利實施。

2、控制階段。在聲樂教學過程中，控制階段貫穿于整體進程，通過對教師聲樂教學以及學生的聲樂知識學習實效性進行反饋并評價，從而確保聲樂教學的質(zhì)量，并幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自身于學習過程中存在的問題，促進自我認知的更新。在教學的過程中，控制的具體內(nèi)容應當包括掌握教學進度、明確教學錯誤與斧正教學思路等，比如教師需要結合實際的教學情況全面衡量是否能夠在一個教學周期內(nèi)做好初步演唱的教學以及是否做好聲樂的氣息與跳音練習，本學期能否順利完成所有教學指標等，并從中獲取更具價值的教學經(jīng)驗。如此通過全程的有效控制，為后期對教學質(zhì)量的良好評價提供可靠的保障。

3、調(diào)整階段。高等教育階段聲樂教學的計劃階段和控制階段均是為了保證教學效果能夠滿足教學指標的要求，在教學過程中，由教師的認知引導學生元認知的形成，通過師生的共同努力為聲樂學習提供更多的動力支撐，通過對聲樂教學活動的整體化控制保證策略的有效性，對所有出現(xiàn)的問題均給予積極的矯正與補救，此階段便為調(diào)整階段。比如教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的聲音缺乏明亮度時，卻引導學生發(fā)揮優(yōu)勢轉(zhuǎn)攻戲劇化音色的古典藝術類歌曲，結果非但無法提升聲樂演唱效果，更折損了聲樂作品的價值。對此，則需要予以積極的調(diào)整，通過調(diào)整實現(xiàn)對聲樂教學活動的合理化控制[5]。由此可見，計劃階段、控制階段以及調(diào)整階段均不獨立，唯有相互滲透且全面整合，才能實現(xiàn)高等教育階段聲樂教學中元認知理論的應用價值。

三、高等教育階段聲樂教學中元認知的干預策略

1、創(chuàng)新教育理念，為元認知理論的滲透創(chuàng)設良好環(huán)境。高等教育階段聲樂教學的傳統(tǒng)教學模式已難以滿足新時期背景下教育改革的新要求，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教育理念實為當代教育發(fā)展的必須要求。對此，高校聲樂教師應當對傳統(tǒng)的教學思想進行調(diào)整，將教育核心重新定位，明確元認知理論的價值。對于聲樂藝術來說，本質(zhì)上就屬于一種極具創(chuàng)造性的思維勞動，因此這種理念應當全面貫徹到聲樂教學的整體進程中。而對于學生來說，自身的能力更多地需要被教師發(fā)現(xiàn)，同時也需要教師的積極引導。因此，教師應當在創(chuàng)新教育理念的基礎上進一步提升對學生聲樂綜合能力的重視程度，使學生逐漸養(yǎng)成良好的自我控制意識與能力，為元認知理論的滲透創(chuàng)設良好的環(huán)境基礎。

2、更新教學方式，重視聲樂教學中的理論與技術滲透。當前高等教育階段的聲樂教學依然在很大程度上停留于“重結果、輕過程”層面，教師的主體地位難以被撼動，學生的學習模式過于被動，使聲樂教學課堂失去了其應有的活力。對此，教師應當在教學過程中以教材內(nèi)容作為依據(jù)，全面重視對教學以及學生學習過程的分析，并將評價機制納入如何學習以及如何鞏固，重視學生學習成果的轉(zhuǎn)化[6]。在此過程中，教師應當對學生予以積極的鼓勵，引導學生養(yǎng)成善于學習且善于鉆研、思考的習慣，并在學習過程中積累更多經(jīng)驗，真正賦予學生主體地位，使課堂能夠成為解決學生問題的陣地，體現(xiàn)課堂的價值。

3、轉(zhuǎn)換教學地位，借情景教學引導學生豐富成功體驗。高等教育階段的聲樂教學質(zhì)量要想得到保證，亦需要使學生能夠保持對聲樂知識的興趣，只有學生能夠長時間保持對聲樂學習的熱情，教學效果才能有所保證。目前關于學生學習興趣的提升已有諸多研究成果，本文認為應當基于課堂教學主體地位的轉(zhuǎn)變做好情境教學環(huán)境的創(chuàng)設，為學生營造一個歡樂與和諧的學習課堂。在聲樂教學中，教師要高度關注學生普遍的興趣點，并給予學生以高度的尊重，使學生增進對教師的信賴感，從而形成對聲樂課堂教學內(nèi)容的熱愛，通過師生共同興趣點的良好互動推動學生更好地進入到求知狀態(tài)，進而強化元認知的體驗。

4、拓展教育范圍，推動學生學習方法與聲樂技能融合。聲樂教育課堂的主要內(nèi)容即是聲樂基礎知識，但教學質(zhì)量的提升僅依靠教師顯然不夠，還要引導學生不斷提升學習意識以及學習能力，在應用元認知理論進行聲樂教學的過程中要充分發(fā)揮出學習方法的導向性作用，只有使學生學會更好的學習方法，才能推動教學質(zhì)量事半功倍。尤其是在當前的新教育形勢下，教學的目標已經(jīng)不再局限于完成教學指標，而是要求通過教學過程中對教學方式的創(chuàng)新培養(yǎng)學生的學習能力，使學生掌握更好的學習方法。因此，聲樂教學應當重點關注對學生元認知能力的培養(yǎng)，引導學生掌握更有效的學習方法。

5、完善評價機制，鼓勵學生養(yǎng)成自我控制的主體意識。在教學環(huán)節(jié)中，對學生學習結果的評價實為衡量教學質(zhì)量的重要指標，學生的自我評價又基于元認知理論的自我控制成為了至關重要的一個組成部分。然而客觀來看，學生自我控制的能力絕非短時間能夠?qū)崿F(xiàn)，對學生這種能力的培養(yǎng)亦是一個漫長的過程。因此，聲樂教學過程中，教師應當對學生的學習成績積極反饋，時刻引導學生進行自我評價，從而保證學生自我控制能力的逐漸養(yǎng)成。另外還可以根據(jù)實際的教學條件適當開展一定的聲樂研究活動，通過對學生主體地位的關注提升學生自我控制能力。