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[關鍵詞]《臥虎藏龍》電影音樂音樂研究

2000年由李安執導的電影《臥虎藏龍》是一部非常成功的具有中國古典韻味的武俠電影，在第73屆奧斯卡金像獎獲十項提名，其中包括“最佳原創音樂”及“最佳主題曲”獎。它的音樂將東方音樂的藝術美感與西方音樂有機地融合在了一起，堪稱是中、西方音樂結合的典范。

《臥虎藏龍》講述了一段復雜的江湖恩怨。導演李安以東方情調的江南風物濃縮了中國傳統文化的特征，沿襲了武俠片的成功要素，使之具有東方電影的唯美品質。《臥虎藏龍》里最華麗的是武打。最深遠的是對白，最感人的是音樂。

下面筆者將從影片的配樂和歌曲兩部分來剖析本片的音樂：

一、影片配樂

影片中的配樂常分為主題音樂、背景音樂和場景音樂三部分。

1、主題音樂

主題音樂就是創作電影同時創作的一個主旋律音樂，它將貫穿于整個電影中，其形式與特點不拘一格。主題音樂對于電影主題的表達至關重要。成功的主題音樂設計能夠將觀眾帶入電影的情景之中，與電影主人公的命運休戚與共。主題音樂的風格要與電影的背景相互襯托，時刻為表達電影主題服務。本片主題音樂由旅美作曲家譚盾譜寫的三段式主題音樂，配以清新的吉他和弦及提琴協奏，筑起了一個與刀光血影與世隔絕、與大漠的自然風光和永恒的愛情主題相輝映的純凈音樂世界。影片開始于華裔大提琴演奏家馬友友用大提琴演奏的低沉緩慢、憂傷深沉的主題音樂，并貫穿整部影片。他的大提琴是整部音樂中最重要的組成部分。音色微微的發顫，仿佛一幅淡彩水墨長卷緩緩展開——畫面的介入亦如水墨畫勾勒出寧靜美麗的水鄉。然而，雖然風景如畫。萬般詩意。我們卻聽得琴聲里殺機一現，帶著觀眾步入龍虎爭斗的復雜江湖。音樂聲漸遠，李慕白表示要退出江湖，托俞秀連帶去一柄青冥劍。進京的時候音樂頗有些緊張，但是緊中有緩，仿佛在提示著好戲即將開始。當聲音豁然開朗的時候，當時的北京城盡收眼底。寶劍的故事真正開始于這座九門圍護的城池之中。影片在優美的大自然中表現人物錯綜復雜的恩怨情仇，既有纏綿的愛情，也有武林的快意恩仇。音樂蕩氣回腸、催人淚下，主旋律中一聲聲的呼喚，是超越任何人間界限的對愛人的呼喚，有力的詮釋了影片中男女主人公對愛情的執著。

2、背景音樂

影片《臥虎藏龍》的背景音樂主要在李慕白和俞秀蓮、玉蛟龍和羅小虎之間的感情場面時出現，以愛情為主要表現元素。該影片的背景音樂唯美動人，從低沉的二胡聲開始。然后弦樂和管樂跟進。在背景音樂演奏到一半的時候，有一個二胡的二度滑音，類似揚琴推弦。一下子將柔情凄婉的氣氛烘托出來。一直到結束，這段音樂的節奏都是由大鼓和鍤來固定。定音鼓作為一個情緒色彩的點綴來使用。中間使用的樂器除了管弦，失真吉他，并佐以女聲柔聲風格的吟唱來強化音樂的畫面感。更重要的一點：主奏樂器是一種電子合成音色，有一點像吹笛子的氣流聲，但是很有質感，是一種前所未有的音色。3、場景音樂

電影音樂中的場景音樂是必不可少的，不同的場景需要不同的場景音樂來烘托，而場景音樂需要專門設計。場景音樂與背景音樂有所不同，背景音樂的曲風、基調等是一致的，要與電影的主題內容、主要的情感基調保持一直，而場景音樂則可以有較大的變化，是根據電影情節內容的設置和氣氛、情感的表現為準則的。在該片中，大部分場景音樂旋律單純樸素，和聲簡單明了，配器清淡和諧。承擔主要旋律演奏并多次出現的樂器是大提琴。然而，在影片中，我們聽不到大提琴帶來的西洋風味，而聽到了一種酷似北方大草原馬頭琴和二胡，帶有滑音的蒼涼而悠長濃郁的東方色彩的音調，加上大提琴演奏家馬友友的華裔身份，使我們在熟悉的大提琴音色里，感受到一股不同于西方的具有民族色彩的清新之氣。除了大提琴以外。《臥虎藏龍》的場景音樂中也選用了多種中國民族樂器進行補充。使整部影片的配樂統一而富有變化。《絲綢之路》中云南民族樂器葫蘆絲的使用，描繪出異邦沙漠的幻象。

因此可以說，影片的場景音樂為整部電影情節的設計、氣氛的烘托、內容的彰顯、主題的表達都起到了很好的作用。

二、影片歌曲

1、主題曲

電影的魅力不僅僅取決于電影本身所帶來的美學與藝術魅力，同時主題曲帶給觀眾的美妙視聽享受也是電影成功的必要元素。一部電影只能有一首主題曲，主題曲的表現形式、編法、曲調風格、主要的演奏樂器，甚至演唱者的音色、唱腔、基調等都需要嚴格設計挑選，以達到與電影主題表達的完美一致，而觀眾通常印象最深地也是主題曲的旋律。因此，主題曲的創作需要與電影的精髓相結合。

本片的主題曲《Alovebeforetime》(中文名《月光愛人》)是一首溫柔婉約的古典式情歌，大提琴家馬友友擔任主奏，兼容東西方流行文化的歌手李玟負責以中、英文演唱，搭配相當新鮮。另外東方的二胡與西方的管樂相結合，以復古的曲風、配以現代的大提琴，充分展現了東方音樂文化的魅力。馬友友的演奏風格幽韻。哀而不傷。配合片中含蓄的愛情表達，可謂相得益彰。李玟婉約式的唱腔將影片中兩對情侶被無情拆散的悲慘命運的惆悵，烘托表達的淋漓盡致。

2、插曲

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【關鍵詞】小學語文；作文；課外閱讀

小學教育是孩子養成良好品格，初步認識世界，以及完善自主意識等行為中不可或缺的一個階段，作為其中重要的一環，語文作文的寫作不容忽視。良好的表達能力對于學生的性格培養大有益處。但在實際的教學工作中，并非所有的教師都能得到正比于其教授工作的授課成果。究其原因，小學生的滯澀思維，流水賬般的表達方式，以及淺薄的閱讀量無疑會很大程度干擾孩子寫作能力的成長。從教育層面到學生個人，課外閱讀的重要性不言而喻。

一、提升閱讀能力，開拓學生視野

蘇聯著名的教育學家曾經提出：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”事實證明也是如此，優秀的閱讀習慣有助于幫助學生開闊眼界，提升閱歷。在人生品格尚未定型的小學階段，優秀的文學讀物對于孩子的成長大有裨益，并形成良好的是非觀與道德觀。閱讀量的增長，將使孩子完成從對壞事物“不能做”“不要做”到“要制止”“不道德”的轉變。

二、改變填鴨教育，作文言之有物

余秋雨先生曾經說過，我這輩子最感恩的是我的小學語文老師，雖然她只有小學學歷，但她用獨特的教育方式激起了我的閱讀興趣，并為我養成了良好的閱讀習慣。在當今的教育背景下，作為素質教育的第一大關，小學教育不容忽視。而在嚴絲合縫的教學工作中，小學語文作文的寫作又成為小學教育的一大難題：學生不會寫，不愿寫，下筆空洞，言之無物，寫出來的作文如同嚼蠟，無疑是讓教育工作者們頭疼的難題。不斷推諉，抓耳撓腮，“布置與應付”成了老師與學生之間相互“對抗”的“法寶”。究其原因，在傳統教育的發展進程中，老師扮演的一直應該是引路人的角色，而不是粗暴的填鴨人。可受陷于傳統的教育方法，對于學生無法接受的知識面反復講解，不斷灌輸，已成為老師們不愿接受卻又不得服從的教育方式，最終只能得到學生對于學習的惡感。而課外閱讀的引進，很大程度上緩解了這一現狀———學生獲得了更廣泛的獲取知識的渠道，以前的授業解惑只能跟隨老師，現在則取決于自我的學習能力。良好的閱讀習慣開始滋潤學生的大腦，教會他們思考，感慨，向往。不經意間瀏覽的文字，在腦海中慢慢的扎下根去，終于在日常的寫作任務中顯現出來，學生們開始不經意的文筆修飾，涂抹辭藻，形成老師所希望見到的風格迥異的文風。課外閱讀，終于讓寫作文時抓耳撓腮的學生笑出聲來。作為學生學習的引導者，老師可以適當布置讀書筆記的寫作任務，將課外閱讀帶動到課堂深處，由淺入深，強化學生的理解與寫作能力。

三、拉近師生距離，增加寫作樂趣

錯誤的教育方式導致師生關系的惡化。對于老師，小學生們的認知依舊停留在“布置作業的那個人”的層面。品格尚未定型的孩童們，并不能理解老師的良苦用心，加上孩童特有的脆弱心理，很可能因為授課者的某些行為產生對老師的恐懼，對學業的厭惡，刻意的回避行為導致師生關系的惡化，教育者成了面目可怖的門神，孩子們想要表達的也只有對老師的怕，心中所想，筆下所寫，也只能是應付了事的字詞。課外閱讀的出現，則能夠很好地幫助教育工作者擺脫這一困境———學生們找到了不與老師直接打交道的方式，他們求助于書籍，并在閱讀習慣中形成對教育工作者的正確認知，學習的恐懼逐漸緩解，而在其后的教育工作中，老師以引導者的身份參與到學生的閱讀環境，幫助學生解答疑難，交換想法。課外閱讀將知識面與引導者有機結合，讓教育工作者更好的融入學生群體，并了解學生們的短板。這一過程消除老師與學生之間的隔膜，對于老師不再抵觸，而是真正的亦師亦友，學生能夠從生活中看見更多的顏色，寫出來的東西才會更有趣。

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關鍵詞：問題設計；類型；原則；弊端；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）18-090-1

一、高中英語閱讀教學中的問題類型

1.展示型問題。展示型問題是教師為了促進學生對文本信息的識記和理解而設計的問題，教師預先知道學生作答的內容，學生作答時會在很大程度上依賴文本信息。例如，教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising 時，教師設計的問題“What is a commercial advertisement？”便是展示型問題，學生從文本中直接就能找到答案。

2.參閱型問題。參閱型問題是教師在學生理解并獲取文本的事實性信息之后，為了幫助學生進一步理解文本，圍繞文本中有價值的可以生成的關鍵點而設計的問題，這類問題文本中一般沒有現成的答案。例如，教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設計的問題“Should we follow the advice in PSAs？ Why or why not？”便是參閱型問題。

3.評估型問題。評估型問題是教師在文本處理的最后階段，為了增進學生對文本話題的熟悉，幫助學生形成正確的解決問題的方法和態度，向學生提出對文本話題進行拓展的問題。這類問題基本上從文本中找不到答案，學生通常需要從不同的角度和層面，結合邏輯和情感得出綜合性的評價和結論。如教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 Advertising時，教師設計的問題“How do you think advertisements affect our life？”

二、高中英語閱讀教學中問題設計的原則

在課堂教學設計中，教師要特別重視挖掘教材，聯系生活，精心設計問題。在問題設計時，我們要遵循以下兩個原則：

1.問題的設計要遵循學生的認知規律。教師向學生提出的問題應有利于促進學生認知能力的發展。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時又要具有培養課堂思維的價值。

2. 問題的設計要有利于培養學生的思維。教師可通過這樣一些語句：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等來建立學生的思維模型。

三、高中英語閱讀教學中問題設計存在的弊端

1.活動內容不全面。在設計活動內容時，教師只注重詞匯、語法、結構等內容的學習，而忽視話題功能的學習。在聽、說、讀、寫等活動中，只注重理解和鞏固知識的活動，而忽視了教給學生方法和策略的活動，忽視了培養技能和提高能力的活動。

2.活動方式單一化。課堂上的活動，教師通常只采用教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式。有時，一個學生回答2-3分鐘，而其余的學生只是在聽。偶爾也安排“結對子”活動，但是整堂課下來活動方式過于單一。表面上教學活動很多，而學生全體參與活動的時間卻很少，久而久之學生的學習積極性就被挫傷了。

3.活動時間不合理。一是設計活動時考慮不周全。如導入活動安排10分鐘，圖片、動畫俱全，氣氛是調動起來了，但是教師卻忘記了導入活動的主要目的是幫助學生在知識和心理方面作好準備，點到為止即可。二是教師不能很好地控制教學節奏。三是教師把活動目標定得太高，學生在活動中達不到教師的要求，從而影響了本節課總體目標的達成。

4.活動的內容與形式不統一。課堂上經常出現活動內容與教學目標脫節、與活動形式不統一的現象。比如，活動的內容與方式是讓學生根據廣告圖片和關鍵詞來談論廣告，但是在具體實施過程中，教師只帶領學生一起根據廣告圖片和關鍵詞復述了一遍課文，活動就結束了。

四、高中英語閱讀教學中問題設計的對策

1.展示型問題的設計要求——“精”而“活”。所謂“精”，即提綱挈領，切中要害，能較容易勾勒出一個框架來。例如，針對《牛津高中英語》Module 4 Unit 2 The honorable games，教師可以設計“How can the text be divided and what is the main idea of each part？”這一問題，教師梳理出前四段的主要內容、第5段的主要內容和后三段的主要內容，從而使文章框架清晰可辨。

所謂“活”，即要拓寬文本信息轉換的角度，增加文本信息轉換的維度，提高思維含量。例如，對The honorable games一文第四段的處理，如果教師能夠轉變設問的角度，設計這樣的問題：According to Paragraph 4， where are the modern games held？ 學生就需要對教材上的文本信息進行轉換。

2.參閱型問題的設計要求——“足”而“真”。在英語課堂教學中，教師應當增加參閱型問題的數量，這可促使學生提供句子更長、句法更復雜的答案，從而促進英語習得。例如，在教學《牛津高中英語》Module 2 Unit 3 The curse of the mummy時，教師可以設計這樣一個參閱型問題：What do you think is the convincing explanation of the mummys curse？ 讓學生思考關于木乃伊詛咒的各種解釋以及各自的可信度，學生的參與熱情就會增加。

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關鍵詞：初中英語;閱讀教學;問題;策略

英語屬于一門外來學科，具有自身的獨特性。其中英語閱讀是英語教學的重要環節和關鍵部分，其發揮著積極的作用。從目前的現狀來看，雖然隨著新課改的深入，廣大處在一線崗位的初中英語教師開始認識到英語閱讀的重要性，并相應的采取了部分方法及措施來提高英語閱讀的教學質量，但是依然存在著一些問題，影響了初中英語閱讀教學工作的有效開展。本文主要就初中英語閱讀中存在的問題進行分析，并提出相應的解決措施，以期能夠實現英語教學的目的。

一、初中英語閱讀教學問題

（1）教師對英語閱讀的重視不足。在初中英語教學中，許多教師設定了自己的教學目標，把重點和難點放在英語語法和詞匯等方面，而忽略了英語閱讀的重要性。在英語閱讀教學課堂中，主要以傳統的讀譯模式進行教學，學生處在了被動學習狀態，思維也在一定程度上受到了教師的牽引和限制。

（2）教學方法不恰當。開展初中英語閱讀教學工作時，許多教師認為閱讀教學主要是讓學生多讀多譯。同時，教師根據文章內容簡單出一些閱讀理解題給學生做，而題目的答案可以輕易地從文章找出。這樣，不僅沒有形成科學有效、能夠被學生接受的教學方法，而且還會使學生缺乏對閱讀內容的深入理解和思考，在具體實踐時不能夠靈活掌握和應用。此外，教師重視整體結構的理解和講解，過分看重結果而忽略對閱讀過程的指導，導致學生的閱讀理解能力差。

（3）學生缺乏閱讀學習興趣。學生在進行初中英語閱讀學習時，由于存在錯誤的閱讀方法導致理解困難，長時間下去，則會產生畏懼和厭倦心理。學生一旦遇到大篇幅的閱讀文章時，就會失去學習的興趣和耐心，導致閱讀學習的能力不斷下滑。

二、英語閱讀教學問題的解決對策

（1）培養學生的閱讀興趣，提高學習的積極性。興趣是學生學習的動力源泉，在初中英語閱讀教學中，教師應該重視學生學習興趣的培養，使學生能夠端正學習態度，樂于接受教學，并主動進行學習。學校在制定學習目標時，應該把利益和眼光放長遠，并轉變傳統的只注重成績的教學評價標準和方法。教師應該在英語課堂教學的基礎上增加學生的課外閱讀量，鼓勵學生對比較經典或優美的短文進行收集，并在課堂上給予學生一部分時間進行分享，以便培養學生的興趣，提高英語閱讀的興趣。

例如初中英語教師根據學生喜愛的題材入手，搜集一些趣味性濃、內容生動且豐富的閱讀教材，安排一節課的幾分鐘或一個星期的某一天，開展學生自主閱讀活動。通過這樣的方式，學生都能夠找到自己喜歡的學習內容，有效地激發了學生的學習興趣和求知欲。此外，英語教師可以在教室里設置英語角，放置一些對學生有幫助的書刊等，供學生在業余時間里進行閱讀。教師還可以適當開展英語閱讀或閱讀寫作比賽，在培養學生的上進心和競爭意識的同時，較大程度上提高了學生的英語閱讀興趣。

（2）創設情境，激發學生的自主學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師應該學習和借鑒先進的教學方法，適當創設情境，為學生提供一個良好的學習氛圍，激發學生自主學習英語閱讀的能力。當結束一個話題的學習時，學生能夠基本掌握相關的語言結構和語法等，如果教師再及時拓展相關知識層面的內容，有助于培養學生好奇心和探索欲，減少課外閱讀中遇到的困難和障礙，促進學生自主能動性的發揮。

例如在初中英語“Where would you like to visit”一文中，教師可以在學習完整篇內容后，布置練習題：對于自己來說，最向往的參觀地方是哪里，并說明當地的特色等。這樣，學生不僅有被重視的感覺，而且還能主動進行資料的搜集整理。當學生在發表自己所理解和掌握的地域特色知識時，教師還可以適當地對文化背景和風俗等進行補充說明，使學生通過自由暢談的情境會話方式，激發自主學習能力，拓展視野，為以后的英語閱讀學習打下良好的基礎。

（3）充分利用閱讀資源，培養學生思維能力。在教育教學中，教師扮演著引路人的角色。初中英語教師應該充分發揮自身的指導作用，引導學生在學習閱讀課文時，充分發揮主觀能動性，提出自己的見解和看法，促進思維能力的培養。此外，當學生的思維方向偏離教學目標或走入誤區時，教師應及時給予糾正和引導，并適當地開展討論或就某一問題進行深入研究，使學生能夠真正理解和掌握英語閱讀學習的技巧，并擴展思維能力。

例如學習初中英語閱讀短文“Weather and Men”時，教師先引導學生進行正確的翻譯，讓學生了解整篇內容表達的主要意思天氣和人的關系。在此基礎上，教師讓學生完成練習題如下：When it is cloudy in the east，you know that ____ tomorrow？A.it is going to rain.B.it will be fine.C.it will be still cloudy.D.A or B or C.此題的答案需要根據學生的理解程度來作出正確選擇，而不是直接從文中找到答案。教師讓學生自行思考后作出選擇，并說出選擇某個答案的原因。這樣，學生會積極的發散思維，對問題進行深入思考和研究，從而得到正確的答案為D。

綜上所述，初中英語閱讀教學中還存在著各種各樣的問題，教師只有把閱讀教學目標與學生的實際情況相結合，制訂出科學合理的解決方案，才能夠有效地開展英語閱讀教學工作，并培養學生的聽說讀寫能力，使學生的學習能力得到提升，最終實現初中英語閱讀教學的目的。

參考文獻：

[1]黃芳.淺談初中英語閱讀課的任務型教學設計[J].科技信息，

2006（11）.

[2]陳祖義.淺談網絡環境下初中英語閱讀教學模式的構建[J].科

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一、借助神話、寓言等小故事。調動學生的閱讀興趣

小學生由于受到年齡、識字能力的限制，他們不能向成年人一樣自由的閱讀，所以，導致一部分學生對閱讀根本不感興趣。但實際上他們并不是對閱讀不感興趣，他們的年齡，他們所處的生長時期，決定了他們喜歡聽一些故事，喜歡看一些漫畫，可是他們只是通過插圖來了解故事的內容或是家長在晚上抽空給他們進行簡單地講解。諸多的因素，致使他們沒有了自己的閱讀空間。所以，教師在講課的過程中，可以依據學生喜歡聽故事的特點，借助一些有趣的神話故事、寓言故事和童話故事來調動學生的閱讀興趣，讓學生明白閱讀文本中還包含著更多更有趣的故事，激發學生的閱讀欲望，從而使學生可主動、自主地去閱讀，利用各種輔助工具來幫助自己完成閱讀。

如：我在進行閱讀課時，經常借助一些小故事來調動學生的閱讀熱情。而且由于神話本身的虛幻性和神秘性正符合小學生現階段的特點，他們經常把自己假設為戰神拯救地球。還有的小朋友受動畫片的影響。把自己假設成超人、奧特曼等，他們夢想著自己有超能力，可能在他們內心向世界里并不是想拯救地球、拯救世界，也許僅僅是保護自己、保護家人等一些小小的欲望而已，然而這些卻是打開學生閱讀大門的鑰匙，使學生對閱讀文本中的知識充滿好奇心。

二、創設文本情景，讓學生更容易理解文本大意

作為小學教師，要注意對學生喜歡的文本進行情景上的創設，讓學生在教師創設的情景中，使學生更容易理解文本所要表達的意思，而且這樣既可以彌補小學生識字能力的缺陷，又可以使學生對文本產生興趣。所以，教師要注意對文本內容、情節進行情景式教學，讓學生在對情景產生好奇的同時，也使學生明白文中所要闡述的道理。使小學生們更容易理解文本中的大意，增強學生對閱讀的興趣。在我進行閱讀教學時，經常讓學生分角色朗讀，并且帶有感彩的進行表演，讓學生通過自己對文中各角色的理解來演繹出各自的特點。在這里沒有對與錯、沒有好與壞，有的只是鼓勵和表揚，使學生充分展示自己的個性。而且教師要正確的理解學生之間的差異，要知道不同的個體會對不同的角色特點產生不同的理解。這就是所謂的一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。同一個角色，不同的人來演繹就會有不同的特點，就會有千姿百態的形象塑造。但是我可以做的只是讓學生心目中的形象更加生動，更加符合他們心中理想的狀態。更重要的是，我需給他們搭建一個展示自己的舞臺，使他們有機會將想象變成現實。加上現階段的他們在語言上是匱乏的，在表達上是欠缺的，所以教師要給他們建立一個良好的展示平臺。

三、深入文本，讓學生了解文本所包含的道理

不論是選入教材中的閱讀內容還是教師課上指導學生的課外讀物，他都是經過精挑細選對學生有幫助的素材，能夠讓學生形成正確的道德觀、人生觀，指導學生健康、快樂的成長的文本。所以，作為教師要充分發掘文本中所涵蓋的道理，讓學生明白“書中自有黃金屋，書中車馬多如簇，書中自有顏如玉”。因此，教師要學會挖掘文本內涵，讓學生在閱讀過程中，汲取更多的養料。

首先，教師要學會挖掘教材中有用的知識，作為語文教師，我們不僅要教會學生學會教材大綱中所要求的知識點，學會一些基本的技能，還要讓學生在體會到文本中所包含的道理。

其次，教師還要學會在課外文本中挖掘深層知識，讓學生感到閱讀的重要性，要讓學生明白閱讀文本中蘊含著豐富的知識養料，要讓學生對閱讀產生興趣，讓學生養成終生閱讀的習慣。如：讓學生閱讀《烏鴉喝水》的故事時，不僅要讓學生了解故事內容，還要讓學生學會一些必要的生詞，擴大詞匯量，同時還要讓學生學會凡事要學會變通，不能死板固執，要讓學生學會靈活多變。要讓學生知道這則小故事并不是讓學生只是欣賞故事，而是要讓學生知道其中蘊含的道理，要讓學生真正的運用到實際的生活和學習的過程中，使學生的道德素養得到提高。

另外，作為語文教師，還可通過師生互動，創造有效的課堂等方面來調動學生閱讀的興趣、拓寬學生的閱讀面、增長學生的見識。

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關鍵詞：　旅游文化；營銷策略

 

      明月山風景名勝區位于全國第一個生態城市江西省宜春市，1994年被國家林業部批準為國家級森林公園。以“迷人的自然風光、罕見的富硒溫泉、悠久的禪宗文化”為主要特色，集“生態游覽、休閑度假、科普教育和宗教旅游”為一體的山岳型風景名勝區。明月山風景區作為一個開發時間相對較短的景區，為了在激烈的旅游競爭環境下取得競爭優勢，必須重視文化營銷在經營中的應用，滿足旅游者的精神文化需求。

      一、明月山旅游文化營銷的必要性

      1.旅游市場競爭的需要

      隨著現代旅游業的發展，全國各地掀起了一輪發展旅游業的熱潮，旅游風景區爭奪游客的競爭態勢日趨激烈。就江西省的景區來講，有“匡廬奇秀甲天下”的廬山、“露天道教博物館”之稱的三清山、道教72福地之一的龍虎山、紅色圣地的—井岡山、被外界譽為“中國最美的鄉村”婺源等等。這些景區不僅在江西，而且在全國都有較大的影響力。明月山風景區如何在眾多的旅游景區中脫穎而出，在旅游市場中占有一席之地，是景區迫切要解決的問題。就近幾年國內一些旅游景點來看，我國的旅游業發展較快，但部分景區也存在一些不足，具體表現：景區的同質化嚴重，景觀建設、游樂項目基本相同，沒有自己的特點、特色。如何來區別其他景區突出自己的特色，景區的文化因素是關鍵之一。明月山風景區在建設和開發中應充分挖掘景區的文化資源，突出景區的獨特文化特點，實現景區的文化差異性，從而滿足旅游者的精神文化需求，提高景區的競爭力。

      2.適應旅游消費需求變化的要求

      在旅游的發展初期階段，旅游者對旅游有一個比較形象的的描述：“白天看廟、晚上睡覺，下車拍照，上車睡覺”。這種現象反映了當時旅游景區的經營思維局限在自然資源、旅游硬件的開發上，游客對于旅游的需求也偏向于風景欣賞。隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，旅游消費者的需求已逐步由低層次、單一化、雷同化向高層次多樣化、個性化轉變。當消費者低層次的需求得到滿足后就開始追求高層次的需求，而高層次的需求又都折射出文化的內容，旅游者消費的行為也就越來越具有“文化性”，旅游者旅游目的不僅在于欣賞旅游自然風景，更重要的希望是體驗當地風俗文化，獲得精神上的享受和心理上的滿足。明月山風景區也應該改變原有的以旅游硬件建設為中心的經營思想，適應旅游消費的需求變化（由觀光旅游向文化旅游轉變），加強景區的文化建設，提高自身的競爭力。

      3.旅游品牌建設的必然選擇

      品牌以其蘊含的獨特價值（品牌附加價值），為消費者帶來更多的心理情感滿足，同時品牌也強化了消費者對產品或服務功能的認識，增強滿意度。對于旅游景區來說，品牌的識別功能就更加重要，很多旅游景區的自然風景和硬件類似。因此，不同的旅游景區往往通過品牌來展示自身的獨特性。要加強旅游景區的品牌建設，文化營銷是必然選擇。文化營銷針對消費個性化的客觀要求，利用文化的強大滲透力適應不同顧客的心理需求，對其消費欲望進行有效影響，贏得顧客對旅游的文化認同，確立并提升旅游品牌形象，提高附加價值，突出品牌特色。因此，明月山風景區要想建立自己的品牌就應該思考如何來挖掘自身的文化，如何有效的開展文化營銷，通過文化和品牌來展示明月山自身的獨特性。

 二、明月山文化營銷策略

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關鍵詞：英語文學名著閱讀；教學策略；閱讀技能；語言運用能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-171-03

一、引言

近幾年全國各地的高考試卷中的閱讀理解、完形填空經常節選自名篇名著。2012年福建高考閱讀題中也出現名著節選。這引起許多一線英語教師對名著閱讀的熱議和探究。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《新課標》”）在閱讀語言技能目標中明確的要求：除教材外，六級課外閱讀量應累計達到18萬詞以上；七級23萬詞以上；八級30萬詞以上。并且能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。要達到新課標的要求，僅靠課本學習是難以實現的，必須進行大量的課外閱讀。然而，在多年的教學實踐中，筆者發現大部分學生的英語課外閱讀非常有限。大多集中在英語課堂教學上和部分家庭作業中，除此以外，他們幾乎很少接觸課外閱讀，更不談英語文學作品的閱讀與欣賞。因此，為實施《課標》，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀技能，探索一條新的更有利的課外閱讀途徑----開展英語文學名著閱讀成為高中英語教師需要探究和解決的問題。

二、開展英語文學名著閱讀的意義

文學名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經風雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷。當然，英語文學名著亦是如此。因此，開展英語文學名著閱讀不僅對《新課標》的實施，而且對學生個人的發展都具有積極的意義。

1．有助于拓寬學生的視野，激發學生的閱讀欲望，提升學生的英文素養

大部分現行教材所選擇的語言材料和所設計的語言情景，力求真實，盡可能反映學生的實際生活并且要兼顧教學的可操作性和承載語言的基本知識，因此英語名著極少被選入教材，形成了一個課堂教學無法彌補的空白，因而學生也喪失了真實閱讀的機會。所以，英語名著閱讀是對現行教材的有益補充，它擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀量，拓寬了學生的視野。

英語名著的題材廣泛，故事引人人勝，語言流暢生動，意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學生興趣的大門。

英語名著具體綜合而且真實地反映了英語國家的文化傳統、風土人情、歷史發展、哲學思想等。因此，閱讀英語文學名著還有助于學生更好地了解英美國家的語言和文化，從而培養學生跨文化意識和文化交際能力，提升學生的英文素養。

2、有助于鞏固學生的語言基本知識，提高學生的讀寫能力，增強學生的語言運用能力

首先，開展英語原著閱讀可以鞏固學生語言基本知識。在閱讀英語原著過程中學生夠頻繁的接觸各種詞匯、句型和語言現象，文學作品所提供的語境也使得單詞、詞組以及句法更容易理解、記憶。學生在不知不覺中不僅可以記住這些詞匯而且熟悉了它們的用法，還能熟練地掌握英語句型的變化。一些學生自發也發出“在文章中背單詞效率更高，記得更牢，更清楚用法”的感慨。

其次，開展英語原著閱讀提高學生的閱讀技能。筆者發現很多學生在平常的高考閱讀訓練中喜歡逐字逐句通讀全文，過分關注生詞，甚至一遇到生詞就拿起手機開始查字典翻資料；一遇到長句難句，就回讀。這樣不但浪費時間，降低了閱讀速度，還有可能間斷了對整篇閱讀內容的理解，甚至失去了繼續讀下去的興趣。可是他們在閱讀名著的過程中，尤其是在閱讀長篇名著時，往往急于了解故事發展的情節，遇到不熟悉的單詞，懶得查字典翻資料找，也不再回讀 ，有的時候根據上下文語境特別是作品的情節線索，進行推理判斷，猜測詞義，有的時候他們干脆“不理它”，久而久之他們在無形中學會了“學會猜詞”、“略讀”和“跳讀”等重要的閱讀技能。筆者還發現學生還會根據書本中的插圖和章節的小標題預測故事的結局，這正是我們要求學生掌握的“預測”的閱讀技能。

再次，開展名著閱讀豐富學生的寫作技巧，提高寫作能力。古今中外名著都是語言巨匠用提煉加工而成的規范化的語言寫成的，閱讀名著可以幫助我們更好地豐富語匯，了解更多的句式和修辭手法，如明喻、暗喻、排比、夸張等。在小說《紅字》中，霍桑就運用了他所擅長的象征手法。一個紅字“A ”就有各種各樣的象征意義，如“私通（Adultery） ”“天使（ Ange1）” “才干 （Ability）”等。名著中還有很多成語、俗語、諺語和歇后語有著經久不衰的魅力，閱讀后如果能靈活地運用于自己的寫作中，顯然能提高文章的語言表達能力，讓人耳目一新。正所謂“腹有詩書氣自華”，閱讀積累到了一定階段，自然會厚積薄發，寫作水平也會隨之出現質的飛躍。

篇8

你好！

我在電視上認識了你。

我知道了你的事。5月12日，突如其來的地震你被壓在了廢墟之下，你心里默默哼唱著《柴可夫斯基的曲子》，悠揚的歌聲飄得好遠好遠……

那天，你終于被獲救了，即使你美麗的臉龐沾滿了鮮血和灰塵，但在我眼中你是那么美麗、高貴。災難奪走了你的左腿，卻沒有奪走你的信念。

開幕式上，身著一襲芭蕾裙裝像個小公主一樣的你，坐在輪椅上，穿著粉色的芭蕾裙，你用手臂代替足尖，輕點節奏、曼妙而舞。當“芭蕾王子”呂萌將你從輪椅上托起，舉過肩頭時，你仰望夜空，蹬直了右腳。我知道，你是為自己的夢想而舞，為北川的父老鄉親而舞，為自己罹難的同學而舞，為在那片滿目瘡痍的土地高昂著不屈的頭顱的人們而舞……

篇9

【關鍵詞】大學英語 閱讀教學 課堂提問

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0055－01

一 閱讀能力的性質

閱讀教學的目標是使學生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內在能力之一，無法直接測量。對閱讀能力測試是一種間接測試，必須建立于對閱讀結果的分析之上。

對閱讀能力的研究開始于母語閱讀能力研究，二十世紀七八十年代，外語閱讀能力在母語閱讀能力研究的基礎上發展起來，但由于二語閱讀是一種比母語閱讀更為復雜的閱讀過程，對于二語閱讀能力，學者仍無定論。

對于閱讀能力的構成，現階段主要有三種觀點。閱讀能力整體觀認為，閱讀能力的構成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認為，閱讀能力由3～8個不同的能力組成。

每種觀點都有一些學者和相應的理論和實證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對象、閱讀材料各不相同，對于閱讀能力至今尚沒有完全統一的觀點。這一情況只有到人類對于大腦和大腦的語言功能有進一步認識之后，才能得到解決。近年來閱讀能力多分觀得到了越來越多的支持，主要在于其對于閱讀教學和測試有著更積極和現實的指導意義。

《課程要求》指出：大學英語閱讀教學基本要求學生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊，掌握中心大意，理解主要事實和重要細節。能讀懂工作、生活中常見的應用文體材料。

筆者認為，在大學英語閱讀教學環境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對于文章重要細節的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領會作者態度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結構的能力。測試的內容也應圍繞這四個方面的能力。

二 課堂提問的內容和方法

1．課堂提問的內容

第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語中一詞多義、詞性活用現象比較常見，通過詞匯的考查，可以了解學生是否能夠識別和理解單詞在文中的意義。

第二，代詞的理解（Pronouns）。英語中代詞的使用頻率較高，通過代詞指代內容的考查，可以了解學生是否理解了文章中詞語之間的關系。

第三，句子理解（Complex Sentence）。英語文章中經常出現較長的句子，主語、賓語、定語、狀語從句的使用讓英語的句子變得復雜，通過句子概括的考查，可以了解學生對句子基本信息和附加信息的理解。

第四，事實性信息的理解（Factual Information）。事實性信息是支撐文章主要觀點的重要細節。通過對事實性細節的考查，可以了解學生是否能區分文章重要細節和次要細節。

第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎上，根據文章的重要細節、內容，通過作者的用詞、舉例來理解作者的寫作目的、態度和意圖。

第六，邏輯關系的理解（Logic Relationship）。對文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學生對文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關系，同時也考查了學生對作者寫作意圖的理解。

2．課堂提問的題型

第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學生根據課文內容，對教師的表述進行判斷。是非題型考查內容可以是原文的信息點，也可以是對原文信息的歸納和總結。它考點單一，測試目標明確，可以為教師的教提供準確及時的反饋，便于教師動態的調整教學內容和速度，促進師生良性互動。

第二，簡短回答和完成句子。簡短回答以特殊疑問句的形式考查學生對課文的理解，相當于畫線提問。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字數，注重語法優先原則。簡短回答和完成句子側重細節和事實的考查。

第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內容改寫或縮寫而成，空白處可以是原文的重要細節，作者的態度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點。這類題型主要為書面測試形式，在教學實踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向學生展示，由學生完成相關任務。

第四，小標題題型。小標題題型考查的內容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對于主題句概括就成為段落小標題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點。該題型主要考查學生對文章大意的理解。

三 結束語

課堂提問對教學有著積極的指導、檢查和反饋作用，閱讀課堂教學中的測試同樣如此。準確定位測試內容，運用正確的測試方法，能夠指導學生的閱讀學習，檢查學生是否具備了規定的閱讀能力，推動學生調整學習策略，增強其閱讀學習熱情，從而提高其閱讀學習效果。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】大學英語 英語閱讀 研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0074-01

一 當前大學英語閱讀教學問題匯總

早在1994年，北京師范大學的賈元科老師在其《淺談大學公外英語的閱讀教學》中指出，“大學公外英語教學是中高級階段的英語教學，應把培養學生的閱讀能力放在首位”，并提出了語言學習與文化背景知識積累并重、語言學習與閱讀技巧訓練并重和量中求質三個閱讀教學原則。然而，20年過去了，我國大學英語閱讀教學卻一直存在著種種問題。下面將我國學者認為大學英語閱讀教學中的問題稍作歸類：

第一，課堂教學的模式和方法單一，主要由教師來講授，以教師為中心，缺乏課堂互動。如胡偉指出，大學英語閱讀的課堂教學基本上采用教師講、學生練、學生用（PPP）的傳統模式。

第二，在教學內容上，重精讀教學、輕泛讀教學，過分重視詞匯語法知識的教學，忽視語篇分析，忽視材料背景知識和語言文化背景知識的介紹。如張文生通過對其學校學生的問卷調查得出，教師授課常常對詞匯知識和句子分析投入大量精力，較少介紹閱讀技巧和策略，很少介紹閱讀材料的人文知識。

第三，在教學策略上，忽視學生的興趣，無法調動學生的學習積極性，無法創設真實的學習情境。如丁一潔在其碩士論文中提到，如今的大學英語課堂基本上都是大班授課，教師很難與學生產生有效的互動，就難以有效地調動學生的積極性，更難以進行情境設計。

第四，現有的閱讀教材也有問題。張文生、康杰等人認為現有閱讀教材選材內容、形式過于陳舊，與現代化的信息脫軌。黃蓮蓮認為大學英語閱讀教材普遍缺乏真實性。主要表現在：（1）有些材料是由中文翻譯來的或中國人自己寫的；（2）對原有材料作過多地刪減，甚至改變了原文結構和意思；（3）對教材缺乏真實應用，過多注重應試分析。

第五，許多學者在分別從教師和學生兩種角度來闡述英語閱讀存在的問題時，發現有彼此指責的現象。如王英、李卉、胡偉、滕春燕、張文生、康杰等學者認為教師在教學過程中過多注重詞匯語法知識的教學，而任慧芳、敖村村等人卻認為學生自身的詞匯語法知識儲備不足，給閱讀教學帶來了困難。

二 解決對策

針對上述問題，研究者從不同的角度提出自己的建議來提高大學英語閱讀教學的質量和效果，如轉變教師觀念和角色，加強語篇分析，注重學生閱讀策略、技巧和習慣的培養，提高學生興趣和積極性等。還有學者指出單純的課堂學習閱讀量太少。如秦云認為學生缺乏課外閱讀，應動員學校、教師和學生團體，加強學生的自主性，深入開展優質的課外閱讀，提高自主閱讀能力和興趣。任慧芳等人也持開設第二課堂這樣一種觀點。也有學者從改變閱讀材料的角度入手。張文生等人提出，要改革教材增強其時代性；黃蓮蓮強調教材的真實性；黃淑梅則提出運用多媒體課件的方式來促進教學效果。彭佩蘭等從系統功能語言學的角度，比較深入和系統地介紹了如何對閱讀材料進行語篇分析，包括語類分析、語篇銜接分析、小句的主謂結構分析和語篇的信息結構分析以及材料的情境語境和文化語境分析等。

三 總結與探討

筆者認為，已有的研究目光只停留在課堂教學活動之上，沒有深入挖掘造成大學英語閱讀教學出現問題的深層原因，如果只以眼前看到的表面問題入手尋找對策，必然導致治標不治本的尷尬局面。具體而言，有以下幾個方面尚待挖掘：

第一，忽視對師生主體情感和心理特征的研究。作為教學活動主體的教師和學生，首先是作為人的存在，有自己的情感和心理需求，有自己的生活背景和性格傾向，這些都極具個性化，可復制性極低，是對教學活動起到直接影響的因素。誠然，這種難以把握的不可控變量往往是教育研究中最令人頭痛的問題，但并不能因為難以把握就置之不理。

第二，視野局限于課堂內部，忽視環境因素的影響。課堂是學校教育的主陣地，是教學活動的主要場所，同時也是學校系統的組成部分，孤立地考察課堂教學而忽視學校系統其他成分及其相互關系，會盲目地將表面現象作為研究對象，無法深入分析問題本質。

第三，缺乏課程方面的研究。課程的設置是課堂教學的根本依據，也是評價教學效果的直接標準，課程設置的合理性直接影響教學效果的好壞。目前對大學英語課程的研究相對較少，且集中于對課程的解釋和應用研究，尚無對課程本身的研究。

四 結束語

筆者總結了當前大學英語閱讀教學問題現狀，認為現有研究從課堂教學的角度已對大學英語閱讀教學進行了較全面和細致的分析，并提出了諸多提高課堂教學效果的對策，但仍存在一些不足，尤其是在師生情感、校園環境、課程設置幾個方面需要進一步研究。

參考文獻