導語：如何才能寫好一篇常規教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、確立常規教育的目標要求

小班常規的內容可以分為：社會交往規則、群體性規則和個體性規則，社會交往規則是指幼兒適應社會生活必須遵守的品德行為規范，是幼兒社會化的最直接的內容，群體性規則主要用以保證集體生活，游戲和教學的順利進行、形成幼兒的集體觀念。個體性規則主要是維系個體健康發展的行為要求。通過常規教育可以逐漸形成幼兒正確的對人、對事、對物的態度體系與相應的行為方式。

二、采取正確的、恰當的教育方法

初入園的幼兒對幼兒園的環境，活動都不熟悉、不適應，也不習慣按相對一致的要求去行動，經常出現違反規則的現象。因此。就需要老師進行耐心教育。我們針對各項活動中的常規要求，有計劃、有目的地對幼兒實施教育，并注意在教育過程中根據不同的要求，運用不同的教育方法。如示范、模仿法、語言指導法、情境教育法、游戲練習法、表揚、激勵法等。

三、遵守一定的教育原則

小班幼兒第一次離開家庭來到幼兒園，一方面有些怯生，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。在進行幼兒生活習慣培養。要循序漸進地指導。使他們逐漸建立良好的生活習慣。切不可操之過急，要講求方式方法。生活常規培養要遵循一定的原則。

1、循序漸進、逐步滲透的原則。在教育的過程中要注意常規的數量由少到多，逐步增加：常規的要求由簡到繁，逐步提高。如剛開學我們要求幼兒先學會自己穿鞋。然后學會穿褲子，過一段時間要求他們會穿單衣，逐漸要求會穿毛衣，外套，能力強的要求他會塞衣服。

2、集體教育和個別教育相結合。由于先天的和后天環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異。在集體教育的同時，更要注重個別教育。有的幼兒不會拿勺吃飯；有的不吃這、不吃那：有的自控能力差；有的理解能力跟不上；有的口齒不清。都要老師耐心地去教，使這些幼兒逐步統一、融入在集體之中。

3、家園一致的原則。幼兒園的教育效果，往往受到家庭教育的影響。因此，在教育中我們要注意發揮家庭教育的作用。在一日活動中，離園這個環節是與家長充分接觸的有利時機。我們根據幼兒在園的表現，反饋給家長。同時也從家長中了解幼兒在家的情況。還利用“家長會”、“家園聯系冊”充分交談、交流，要求家長配合教師，共同努力，改掉幼兒的不良習慣，培養身心健康、全面發展的下一代。

四、適時地講解、示范給幼兒以正確的概念

小班幼兒年齡小，對于許多生活習慣的正確與否沒有準確的概念。對于幼兒的不良行為，教師不能簡單地指責、阻止，而應正確地講解、示范，使幼兒形成正確概念，有一個可效仿的榜樣。

五、善于抓住時機，注重隨機教育

有許多良好的習慣是在日常生活中隨時隨地習得的。因此，教師應重視日常生活中的隨機教育。

在一次飯前洗手時，我發現幾名幼兒在盥洗室里玩水，滿身、滿臉濕淋淋。在口頭教育后，我請幼兒觀看了我的示范。幼兒通過觀察知道洗手時不把水龍頭開得太大，洗手后再把水龍頭關嚴，輕輕把手上的水甩到水池里。這樣不僅使孩子懂得節約用水，也掌握了正確的洗手方法。

六、重視表揚與鼓勵在良好生活習慣形成過程中的作用

幼兒入園不久，我發現絕大多數幼兒玩具玩后隨手丟在一邊，我常常為收拾玩具而發愁，當我發現吳婉璐小朋友每次玩完玩具后都能把玩具收拾得整整齊齊，而且能幫助別的小朋友收拾玩具時，我及時表揚了她。每天游戲后許多幼兒紛紛效仿她的樣子認真地收起玩具，我及時表揚了他們，為了鞏固這一習慣。還用紅花表揚他們，同時通過送玩具回家這一做法，培養了幼兒的良好活動習慣。

七、重視家長工作。使良好的習慣在家庭中得以強化

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關鍵詞：幼兒；常規教育

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0182-01

所謂常規，是指沿襲下來經常使用的“規矩”。“規矩”即一定的標準、法則或習慣。幼兒園的常規是在幼兒園保教工作過程中沿襲下來的幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。長期以來，由于在教育理念、方法和途徑上的偏差，常規教育凸顯了許多問題，值得我們幼兒教師深思，更需要深入實際探究，認真細致地思考，以便提出更多的解決措施。

一、當前幼兒常規教育工作中面臨的困境

1.注重常規教育形式，忽視幼兒個性發展。在幼兒一日常規教育中，有些教師沒有充分考慮幼兒的年齡特征、學習特點，又缺乏對知識之間整體性的統籌考慮，片面地根據自己的教學經驗來宣講規則，使規則流于形式，導致幼兒的認知和行為脫節。在現實教學中，幼兒教師常常是牢牢把握自己是傳授者的角色，要將知識"灌輸"給幼兒，幼兒被動地吸收知識成了一種慣性，而在很大程度上忽視了幼兒個性的發展，容易使得幼兒失去了主動學習的動力，不利于孩子自主學習能力的培養。

2.強調常規教育他律作用，忽視幼兒自律培養。教師和父母甚至是幼兒身邊的其他年長者進行常規教育時，通常喜歡通過運用他們的權力來強制兒童遵守他們所制定的規則。這種強制一般不會遭到兒童的反抗。因為幼兒對成人的權威具有單方面的服從。但由于認知的局限，兒童并不能真正理解成人制定規則的意圖，也不能理解道德規則的發生和它們的運用。因此，常規教育容晶陷入過分強調他律作用的泥潭而忽視了幼兒自律的培養。其實，幼兒也可以在一定的社會生活和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導孜幼兒的主體意識和行為受到壓制，容易造成孩子對規則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒。

3.強調常規教育有序性，忽視了幼兒的自主性。我們的常規要求一舷與幼兒的安全、禮貌和行為規范等直接相關的，如飯前便后要洗手、在教師里要輕聲講話、不吵鬧、打架、奔跑、不亂扔玩具等。此外還有許多涉及愛護環境等要求，有時為了有一個安靜、有序的教學環境，我們常常強制性地要求幼兒要遵守成人制訂的規則，如在區城活動中有意地限制幼兒自主選擇活動內容、活動材料、活動形式及合作伙伴，雖然區域活動開展得非常有序，但孩子的自主選擇權利被剝奪了。

4.強調常規教育共性，忽視幼兒本身的差異性。在常規教育中，教師會根據實際情況，向全體幼兒提出一種規則和要求，這種集體性的要求可以有效地保障各教育活動之間的轉換，但是統一的要求往往會忽視幼兒的個體差異性。例如：在很多幼兒園，幼兒在吃飯前教師都會強調吃飯的紀律，吃飯不準說話，不要把飯掉在桌子上，吃飯不能太慢等，甚至有的老師為了能維持好吃飯的紀律，卻利用競賽的方式激勵孩子快速吃飯，本來愉快的進餐卻變成了緊張的競賽。其實，每個孩子都有自己獨特的個性及生活習慣，他們吃飯的速度、方式及對飯的喜好都會有很大差異，老師一味地對不同幼兒采用同一方式，顯然是忽視了幼兒之間的差異性。

二、加強幼兒常規教育工作的幾點對策

為了切實管理好幼兒的一日生活，真正體現兒童是學習的主體，給孩子提供充分自由的機會，充分協調自由與約束的關系，既為教師在組織活動中提供捷徑，又能促進孩子身心健康、有效地學習的科學方法，結合我園幼兒實際，筆者提出了如下對策：

1.尊重幼兒個性，加強自我管理。首先要尊重幼兒的個性，在環境的創設上應著重體現幼兒的參與，如玩具擺放的常規，教師完全可以把它交給幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規要求才能真正的被其接受。其次，要加強幼兒的自我管理。通過建立良好的生活常規習慣，可以引導幼兒學習自我的簡單管理。救師要摒棄以前那種將幼兒視為成人的客觀附屬物或"小大人"的觀念，即兒童身心各方面都需要合理地照顧和保護，兒童應有主動、自由和充分活動的權力，各方面應該協調發展。

2.創設良好環境，為幼兒自由活動提供條件。教師要不失時機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規，更要創設良好環境，生成和遵守自律常規，為幼兒自由活動提供條件。無論是何種性質的常規，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執行常規的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規則。總之，教師要因時、困地、因材制宜創設環堤，為幼兒的自由活動創造條件。

3.合理分配時間，給幼兒足夠的自主活動時間。把握集體活動與自由活動的時間比例，安排一定的自由活動時間。教師可充分利用各項活動之間的間隙，讓幼兒自由的活動。例如在幼兒做完游戲后與吃午飯之間的一段時間，吃完點心后與開展教育活動前之間的一段時間，便可安排幼兒自主自愿的進行相互談話、交往等活動。還可在一日活動中安排固定的自由活動時間，如入園后和離園前等，使幼兒每天的自由活動時間得到充分的保證。在自由活動中，教師既要懂得對個別幼兒良好個性的培養，但也應注意面向全體，使集體教育與個別教育相結合，可以使受教育的面更廣，擴大教育的效果和影響。

三、結語

我們培養的兒童終究是要走向社會的，因此，常規教育的出發點和歸宿應是發展幼兒內在的自由，形成極極主動的紀律意識。幼兒園階段是孩子進入“小社會”的初級階段，作為教師，一定要站在尊重幼兒，有利于幼兒長遠發展的角度上去認識常規救育，并調動一切有利因素，使之收到實質性的效果，用自己的愛心、耐心、細心去認真對待自己的工作和孩子，幼兒常規管理問題就會迎刃而解。

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常規教育指的是幼兒園對幼兒進行一日的生活安排和行為準則，它是幼兒從家庭融入社會集體這一階段所必須接受的教育，也是學前教育重要的組成部分。科學合理的常規教育對于幼兒良好的生活和學習習慣的培養具有重要的作用，針對我國幼兒常規教育內容和方法中不利于幼兒健康發展的問題，從學前教育改革中幼兒發展為本的內容出發，提出了幼兒常規教育的創新舉措。

一、幼兒發展為本在學前教育改革中的體現

關注幼兒身心健康和個性發展是學前教育改革中的重要內容，讓幼兒教育目標重回幼兒本身，堅持以幼兒心理健康發展為主要價值取向，并注重知識技能與幼兒情感態度培養的結合。

1.注重幼兒創造意識和實踐能力的培養

雖然幼兒的心理還不成熟，但幼兒卻是存在發展潛能的生命個體。幼兒教育不僅是單純的傳授給他們知識，更重要的是通過教育培養他們對個性和創造力的追求，從小就樹立創造意識。在幼兒的實踐能力培養方面，更多的是讓幼兒在玩的過程中實現動手操作，要激發幼兒的興趣，比如在涂畫中通過造型的操作培養他們的空間思維能力，為以后的創作發展積累素材。

2.注重幼兒情感態度的培養

幼兒情感態度的培養主要是讓他們去感知生活，通過生活中各種藝術表現形式提高幼兒對美的情感表達。他們在對事物的感知方面主要通過視覺來完成，教學中常常創造更多的條件讓他們去接觸生活，用心去感受生活。通過視覺去感受大自然的各種風光美景，通過藝術作品去感知不同色彩的藝術表現形式，逐漸培養幼兒的審美情趣，在審美情趣中逐漸形成自身的情感態度價值觀。

二、幼兒常規教育內容存在的問題

1.常規教育內容的構建忽視幼兒的主體性

幼兒的常規教育內容的構建往往是由教育者決定，但各種因素常常導致教育內容沒有充分考慮到幼兒的心理特點和意向，反而造成幼兒的不情愿。比如某些教育者認為幼兒不具備成熟的思維能力，在常規教育中只要以服從教師的管理為主，長時間后，幼兒的常規行為便失去了發自內心需要的個性特點，不利于幼兒個性發展。

2.常規教育教學中的內容缺乏靈活性

受傳統的幼兒常規教育的影響，許多教育者在幼兒常規教育中經常教導幼兒說“不聽老師的話就不是好孩子”、“坐在自己座位上不許動來動去”等話語，這是因為許多教育者對幼兒的評價只用“好”與“壞”兩個角度。所以常規教育內容也比較刻板，意在將幼兒打造成為教師言聽計從的規規矩矩的人，抹殺了幼兒的靈性。

3.常規教育的方法單一

幼兒常規教育的方法應該多樣性，這樣才能多方位的促進幼兒全面發展，但實際的教育中，教育者常用的日常教育方法便是讓幼兒玩游戲，首先講解游戲規則和提醒注意事項，對違反規則的要求表演節目或講故事。這種默守常規式的游戲特點不利于幼兒積極性和主動性的提高，也忽視了幼兒其它方面的發展。

三、幼兒常規教育創新舉措

1.讓幼兒參與常規教育內容構建

常規教育的內容要體現幼兒的主體性，讓幼兒也參與內容的構建中，以幼兒需要為導向，培養幼兒的主體意識。比如在我是解放軍的游戲中，組織幼兒討論如何做才能使動作更加標準，形象更接近解放軍，讓幼兒自己表達這一游戲需要注意的要點，然后在游戲的過程中針對出現的不規范問題加以修正。

2.教育方法要多樣性

幼兒常規教育不僅僅是讓幼兒玩游戲，還要采用更多的教育方法去促進幼兒發展，可以通過閱讀優秀的兒童文學作品陶冶幼兒的情趣，增長他們的知識的同時，潛移默化的受到思想方面的啟發、以及情感方面的感染和影響。另外，還可以通過情景表演方法讓幼兒融入角色中，讓他們在角色的扮演中去感知社會和體驗生活。

3.加強教育者在常規教育中的示范作用

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關鍵詞：輕聲教育；常規培養；探究

一、輕聲教育在常規培養中的必要性

幼兒年齡較小，他們的語言表達能力和交際能力正不斷迅速發展，說話的音量也逐漸增大，以至于許多幼師很難控制大班幼兒的說話音量，這對良好班級常規的建立造成了嚴重影響。因此，幼師需要從小班開始就對幼兒進行輕聲教育，用適合幼兒傾聽的、親和的聲音進行教學和常規管理，這不僅有利于幼兒養成認真聽、輕聲說的良好習慣，還能為班級良好常規的建立提供有利條件。

二、p聲教學，由內而外

（一）調整態度，語氣恰當

無論幼師多么溫柔體貼、善解人意，但在管理一群性格淘氣又頑皮的幼兒時，總會出現氣急敗壞而又不知所措的情況。大多數幼師在這種情況下會提高嗓門，用命令式的口吻進行強化教育，這樣的語氣比較生硬，容易驚嚇到幼兒。雖然從表面上看幼兒都變得聽話了，但他們內心卻是特別反抗的，長此以往，幼兒會越來越討厭和反感這樣的教育態度，以至于他們只有老師在身邊的時候暫時遵守紀律，等老師一走開就開始大吵大鬧。那么，作為幼師，我們要在幼兒調皮或是犯錯的時候控制好自己的情緒，不要馬上批評或是大聲教育他們，這樣只會讓他們感到害怕，而根本無法真正理解老師說的是什么意思，自己應該怎么做。雖然我們并不能保證幼兒不會再犯同樣的錯誤，但至少用溫和的語氣及親切的態度跟他們輕聲說，能夠讓幼兒以輕松的心情接受我們的教導，并慢慢認識到犯錯了，并不是大聲批評就能夠解決問題的。

（二）榜樣效應，促進幼兒輕聲細語

1.以幼師為榜樣，以身作則

幼兒說話的聲音很大程度上受幼師的影響，如果幼師在平時的教學管理中說話聲音大，久而久之會使幼兒養成大聲說話的習慣，而幼師若輕聲細語地跟幼兒說話，那幼兒的聲音也會隨之變小。但許多時候幼兒都比較吵鬧，而幼師為了讓幼兒聽清楚自己說的話，而經常扯著嗓子大聲喊，幼兒也就隨之增大自己說話的聲音，此時教師又不由得高嗓門試圖把他們的聲音壓下去，如此反復進行，幼兒也就習慣了大聲說話。因而幼師在任何教學情況下都要做出良好的榜樣，以身作則，學會輕聲細語地進行管理和教學。

2.以家長為榜樣，潛移默化

除了幼兒園，幼兒的行為習慣大多受家庭環境的影響，我們許多幼兒的家長平時說話聲音比較大，無論是送幼兒上學還是接他們放學，在幼兒園里面都能聽到他們熱鬧的交談聲。幼兒模仿能力強，如若他們的爸爸媽媽平時也是這樣跟他們說話，幼兒也就自然而然地學會了大聲說話。那么這就需要幼師在平時的家長會上與家長輕聲教育理念方面的交談，也可以適當地開展一些活動促進這一教育理念的宣傳，如進行“聽聽誰的聲音最溫柔”的親子活動，并請家長在家也為幼兒創造輕聲細語說話的環境。

三、運用有效策略進行輕聲教學

（一）有效轉移

幼兒一抓住吵鬧的機會聲音便會炸開鍋，而這也是他們的天性和特點，因而幼師需要在孩子們沸騰的時候選擇合理的處理方法，而不是大聲地制止。這就要求我們要學會抓住幼兒的心理特征，利用他們比較感興趣的事物轉移他們的注意力，比如說鋼琴或是音樂小游戲之類的，這樣帶來的效果就大大不同了。

（二）個別教育

無論是小班還是大班教學，班級里總會有個別或是幾個喜歡大喊大叫且很難管理的小朋友，針對他們的大嗓門，幼師應對其進行單獨教育。平時利用自由活動時間與這樣的幼兒進行交流和對話，耐心且輕聲地告訴他們應怎樣與別人說話，不要動不動就大聲喊叫，不然不僅會影響到其他小伙伴，還很容易把嗓子喊啞。當然，幼師也可以與他們進行輕聲說話方面的練習，并和他們約定如果能夠一直保持輕聲說話的聲音，就單獨獎勵小紅花給他們，并在班級上進行公開表揚和夸獎。

（三）環境會說話

幼師所創設的積極環境能夠有效促進幼兒個體的主動和諧發展，因此，我們要有意識地為幼兒創設有利于他們形成輕聲說話習慣的教育環境。其次，還可以創設“小朋友的好習慣”評比活動，每周評選出三名輕聲說話表現最優秀的小朋友，或者不定期舉行“說悄悄話”的游戲活動，給予幼兒足夠的輕聲交流空間。

總而言之，有規矩才能成方圓，幼師在常規培養中要想鑄就方圓，就需要對幼兒做到嚴而不厲，愛而不溺。

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通過學習新的教育教學常規，我對常規有了一個較為全面而深入的理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等，需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。

“教學常規”是一系列教育教學規范中經常起作用的規章制度、工作規程以及保證這些規章制度正常運行的機制。在平時的教育教學當中，我能夠嚴格按照教學常規來要求自己，但是認真學習，一路思考而來，發現自己也有一些問題，還要進一步學習改進：

課堂教學是每一位教師的生命，這可以毫不夸張地說，每一位教師都試圖讓自己的課堂充分生趣，吸引學生，讓學生一上課就興奮。這當然也是我的追求，但在平時教學當中，卻也有著許多松懈之處。因為沒有他人聽課，對自己上課的每一句也不多加雕琢，有時是想到這外過度語就說這個。有人說過，沒有人聽課時，也要把它當成有人聽課，這樣才會迅速提高自己的課堂教學水平，只有這樣做才會是對自己認真負責，對學生認真負責。

《常規》中明確要求“應做到儀表端莊，語言規范”，但遇到那太差的朽木之時，也顧不得什么形象，什么橫眉冷對，吹胡瞪眼，哪里有端莊二字可言，況且生氣有損容顏，學習常規以后，我要時刻提醒自己“忍”。當然，如果我在課堂上“講究教態的藝術、語言的藝術，學會傾聽，學會交流，學會欣賞，學會用必要的肢體語言表情達意，使學生得到多方位的啟示和感受”就將學生的注意力緊緊的抓牢，也就無需煩惱自己在課堂中的失態。

教學反思是對自己整堂課的回憶，是對自己課堂中得與失的重新思考。成功了，自己是如何成功，依賴的是什么，下次遇到相類似的問題，我也還可以用這種方法應對；失敗了，如何才能成功，通過什么方法可以做得更好？當時自己可以如何應

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現有教職員工47名，專任教師45名，其中女教師14名，具有大專以上學歷30名，占專任教師66.8%；本科學歷5名，占教師數11%，6人正在進修大專或本科學歷，小學高級教師19名，占42%，小學一級教師24名，占53%，學歷達標100%，適齡教師均取得教師基本功合格證明和小學教師資格證書。

下面從五個方面向大家作匯報，如有不當請指正。

一、加大投入，積極完善學校辦學條件

開發區中心小學擇址興建于上世紀90年代，但由于種種原因，基本設施并不是一次到位，近幾年來，在開發區黨工委、管委會的大力支持、開發區教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬元，用于完善學校的辦學條件，添置了近百臺電腦，建起了兩個網絡教室和一批電化教學設備，通過后勤社會化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場1300m2，新砌了東面圍墻，為常規管理創造了條件。

在校園布置方面，我們將環境布置與學生的學習生活緊密結合，利用樓梯、走廊墻壁，布置“知識墻”，展示師生的書畫作品。目前學校圖書2萬多冊，生均22冊，增添了學校的文化氣氛。學校非常重視加強校園綠化的補充與管理工作，每學期期初和期末，邀請校外綠化專業人士來校管理、指導，安排相關人員對綠化地帶專業管理，使整個校園優雅美觀，努力為孩子創造優美的學習環境，使他們接受校園文化的熏陶。

二、群策群力，積極加強師資隊伍建設

1、依法治校，健全各項規章制度

學校切實實行校長負責制，充分發揮教職員工民主管理學校的職能，實行教務會制度，討論并審議學校的各項工作。幾年來，學校完善了各項規章制度，包括教師、學生、衛生、安全、后勤、收費等多個方面，力求使各項制度成為一個系統、一個序列，較好的規范了教師的言行，使良好的教風得以不斷彰顯。近幾年來，學校全面實施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感、時代感，進一步深化了學校內部管理體制改革。近年來，陸續出臺并完善了各項工作的管理制度，制度中體現了科學化、規范化的基本原則，體現了在制度面前人人平等、不卑不尊的公平原則，體現了多勞多得、獎勤罰懶的分配原則。制度使學校各項的工作的開展有法可依、有章可循，極大地調動了教職工工作的積極性、主動性和創造性，提高了工作效率，促進了工作質量的提高。學校在少先隊工作、綜合實踐課教育、美術課教育等方面形成明顯的教學特色。

2、培訓教師，促進整體實力提升

構建一支德才兼備的高素質教師隊伍是學校管理工作的重中之重。首先，學校配備了一個年富力強、搭配合理、敬業愛崗的領導班子。制定了領導班子成員的學習制度、工作制度、會議制度，不斷提高領導班子的決策能力、組織能力、指導能力。領導班子成員能夠深入教學第一線，在教育教學改革中發揮領頭羊作用。

學校十分重視教師的職業道德建設，成了固定的周一下午教師政治學習制度，廣大教職工能時刻注重《衡水經驗》、《基礎教育課程改革綱要》、《新課程與教學改革，讓我們共同走進新課程》等深化理論學習，以“敬業、愛崗、奉獻”的精神開展各項工作，鑄就了“積極、向上、拼搏、進取”的師魂。*等同志先后分別被省、市、鄉評為先進工作者和優秀輔導員。

學校始終把提高教師業務水平工作放在重要位置。一是加強學習，不斷“充電”。積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學歷考試，努力提高教師的知識素養。二是走出去開眼界，請進來抓提高。學校想方設法為教師創設學習提高的機會，每學期選派教師外出參加各類培訓、聽講座、聽課活動。學校還先后邀請文游臺小學優秀教師上課，請市、區教研室的教研員來校聽課、評課，實行手把手、面對面的指導。三是扎實開展各類教研活動。教研活動由教研組長負責，開學初制定計劃，每人一節，定期活動。內容有集體備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識、鉆研教學業務、相互交流、提升教學水平的重要途徑。

幾年來，通過努力，學校已擁有一支自己的骨干教師隊伍，其中有區、市級骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮鄉級學科帶頭人8名，市先進教育工作者和市先進班主任各多人。青年教師在市、區組織的各項比賽中獲獎近20多人次。

三、德育為首，積極促進師生共同成長

德育機構健全，有分工德育工作的校長、主任、大隊輔導員；學校對班主任工作有明確的職責要求，班主任有較高的素質，工作得力。學校對德育工作的相關人員有定期的培訓、完善的考核方案和健全的德育工作常規制度；每學年、學期均制定出比較具體的可操作的，突出實效的德育工作計劃，做到了學期有分析研究。定期召開德育工作會議。

五育并舉，德育為首。學校重點抓好學生的思想教育、道德教育、養成教育和陣地建設，使學生在德智體美勞等方面得到全面發展。在工作中，我們不斷完善德育管理機制，精心配備班主任，優化班主任隊伍，充分發揮少先隊組織作用，學校建立“東小之聲”廣播臺，由少先隊員自征、自設、自編節目，反映身邊新人新事，進行自我教育，自我約束，自我發展，自我管理，幾年來，先后開展“保護母親河”、“洪水無情人有情”、“情系西部大開發”、“抗擊非典，眾志成城”等多個主題隊會，確立了敬老院等多個少先隊活動基地。加強各項常規評比制度，堅持規范每周一的升旗儀式，國旗下講話有計劃、有內容，形成序列，利用櫥窗、板報，定期展出國情圖片資料，向學生介紹歷史上的重大事件、重要人物。充分挖掘地方傳統文化、節慶文化對學生的教育功能，利用各種傳統節日、法定節日、紀念日，在學生中大力弘揚愛國主義和傳統美德。

學校德育工作堅持面向社會，建立了多個德育基地，定期組織學生開展各種活動。每學期正常開展家長學校工作，通過定期上門家訪、定期召開家長會等形式，密切與家庭、社會的聯系，使學校教育、家庭教育、社會教育更好地形成合力，促使學生健康成長，幾年來，學校沒有發生一起師生違法犯罪事件。學校先后榮獲“全國紅旗大隊”、“省紅旗大隊”光榮稱號，兩次被評為“*市紅領巾示范學校”，多次被*市少工委評為“先進集體”，是*市社會治安綜合治理合格學校，*市合格家長學校，*市優秀家長學校。

四、嚴格常規，努力提高教學質量

1、落實素質教育，規范教育行為

學校嚴格執行《*省義務教育階段學校學籍管理規定》，按規定辦理入學、轉學等手續，學校按課程計劃開齊上足課時，學生在校時間不超過6小時，回家作業符合規定時間，節假日不補課，每學期進行一次期末考試。不體罰和變相體罰學生。全面推行素質發展報告書，對學生的評價采用等級制。

2、學習新課程標準，轉變教學觀念

*年秋季，隨著市全面實施新課程，新的課程標準和實驗教材開始使用，引發了教學領域一場深刻的變化。為了切實加強對新課程改革的領導工作，學校成立了課改領導小組，有校長親自掛帥，印發數學、語文等學科的課程標準材料，組織全體教師認真學習，組織各種培訓、知識競賽。中心小學成立了課改沙龍，在課堂教學、教學模式及評價制度等方面進行探討研究，對全區進行了現場教學觀摩，逐步使新課標的基本理念滲透到教師的日常教學中去。

3、做好六認真”，提高課堂質量

學校制訂并不斷完善“‘六認真’工作要求”。在實施“六認真工作要求”中我們把工作重點放在“上課”上，課堂教學是“六認真”工作的根本，是提高教學質量的根本。為此，我們通過平時的骨干教師的公開課、青年教師的評優課等形式，有目的、有計劃進行研討指導工作，不斷改革課堂教學方法，優化課堂教學結構，努力打造寬松情景式的、自主開放式的課堂教學，督促教師提高四十分鐘的效率。

每學期，我們都要在期中、期末組織兩次“六認真”工作檢查，學校行政人員通過聽課、查備課、作業、測試、召開座談會等形式，了解并指導教師的教學工作。

隨著教育現代化工程的不斷推進，學校要求教師充分利用電教手段、運用多媒體進行教學。青年教師大都能自制簡單課件，借鑒信息技術手段，更好地發展了師生的能力，提高了課堂教學的質量。

五、開展科研，努力提升學校辦學水平

1．有較為健全的學科教研組織，根據本地教育現情，建立了鄉、片、校三級教研組，有年度、學期教研活動計劃和總結，堅持每周活動一次，有校領導深入活動，有明確的中心內容，有中心發言人，有記錄；圍繞教學理論、內容、方法進行課程改革，有明顯的教學效果。加強和完善六年級集體備課制，組織二語、二數、四語、四數、三語、六語、六數等學科的同課異教，效果良好。

2．積極開展課題立項研究工作，目前已被省市教育學會立項課題達4個，其中“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究，被列為省重點課題，初步成果受到上級部門表彰。“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究被列為省重點課題，初步研究成果獲省一等獎。

3．有教科研小組，個人教科研計劃和課題，在全區開展了研究，狠抓寫字教學，培養自主探究能力，安排了全區低中年級教師進行寫字、數學自學教學同課異教研究。

4．積極開展“新課標下”的新課程教學研究，如綜合實踐課的研究，孫玉富老師“無公害蔬菜”教學案例獲首屆*市綜合實踐課教學設計一等獎，幾年的努力編輯了全區綜合實踐課優秀教案集2本，實現了資源共享。

六、其他方面

幾年來，由于狠抓校園常規管理工作，優化課堂教學，向課堂要質量，強化思想教育，強化紀律教育，強化良好校風、班風和學風的養成。近年來，六年級會考語、數總均分呈上升趨向。*年*同學獲*市“三好小學生”稱號，幾年來，郭雯等4人獲*市“十佳少先隊員”以及“優秀少先隊員”稱號，在“雙龍杯”全國少兒書畫以及市“六?一”等書畫現場比賽中有近50人獲獎。

*年周靜同學在*市青少年奧林匹克應用素質競賽中獲壹等獎，實現我區在市以上數學競賽中獲壹等獎的“零”的突破。陶莎、凌麗等3位同學在市“中保杯”讀書征文活動中分獲

二、三等獎，數十名學生在第十四屆國際科學與和平周金鑰匙科技競賽中獲獎。王詠等近25多名學生在市公民道德教育征文中獲

一、

二、三等獎，3年來*、郭雯等8名同學獲市集郵征文

一、

二、三等獎，魏巍獲演講一等獎，*年*同學還獲全市計生征文一等獎，*年王瑾同學獲全市小學生現場作文競賽一等獎，全區6名學生參加區法律知識競賽獲二等獎。連續3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩歌朗誦比賽”。

幾年來*等有近20名教師參加市、臨城區青年教師“新課標”的賽課，分獲

一、

二、三等獎。

*才藝展示中獲

二、三等獎，趙群等2位老師獲市輔導員基本功大賽優秀獎，*等8名教師的教學案例獲省、*市、*市

一、

二、三等獎。

*評為市中青年教學骨干，*等3名教師獲市教壇新秀稱號，趙忠、李萬清近20名教師在市教育學會論文評選中獲

一、

二、三等獎，孫玉富、趙從明老師的電化教學論文分獲市

一、二等獎。教師積極參與師德師風建設，學衡水經驗的大討論，參與市局公民道德建設征文，共收集論文20多篇，湯珺、周麗等近10名教師獲市

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一、常規教育要以幼兒發展為本

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的常規要求應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。以往幼兒游戲和探索活動中，教師對幼兒統一要求多，個體服從集體的多。如：教師要求幼兒上課不許說話不許動，課間活動也必須聽教師指揮輪流上廁所、喝水，即使有許多玩具可以玩，有寬大的操場可以跑，但孩子們還是不明所以地被迫遵守著各種各樣的“規矩”。幼兒上課時，雙手放在腿上，挺直腰板，閉緊嘴唇，舉手發言要統一按教師的標準舉，否則不準發言，有的孩子因為積極發言，或一時沖動搶斷別人的話，就會遭到批評。教育家洛克曾經指出：馴良死板的兒童，既不會吵鬧，也不會使成人受到任何干擾；但是，這種兒童終生終世對于自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。因此，貫徹《綱要》我們就要樹立以兒童發展為本的理念，明確教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉，甚至是心靈的麻木。在課程活動中我們應將常規更多指向支持、引發幼兒積極活動。

二、把握常規教育內涵

新《綱要》為幼兒園常規教育界定了一個范圍，一是科學的生活常規，二是交往和實踐活動中的基本的社會行為規則。這里面包涵了教幼兒學會生活、學會學習、學會做人的內容，這恰恰是一個人生存和可持續發展的最基本素質，也是社會對每一個公民乃至未來人才的最基本的素質要求。所以說常規教育是幼兒園素質教育乃至整個基礎教育重要的核心內容。

一位留美博士在《素質教育在美國》這本書中曾發表疑惑：如果說中國的教育不行，為什么中國留學生到了美國都那么出人頭地？如果說中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？它反射出我國教育與西方發達教育中存在的差異。瑞吉歐理論認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特感受，包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統促進兒童成長，鼓勵兒童運用各種可用作表達的、交流的和認知的語言去探索環境和表現自我。也許，這就是幼兒教育的真正價值所在，是幼兒可持續發展的需要。我們的常規教育是支持兒童的表達，還是用成人的東西去灌輸經驗、規范行為以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”到大班畢業時只剩下“一種語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。我們在常規教育中要重視兒童可持續發展的終身受益品質，追求其終身發展和長期發展的價值，，讓一百種語言成為更多的語言，而不是只局限幼兒園的目前發展。奠基意味著與孩子未來發展的關系，我們要培養注意那些對孩子一生產生影響的品質，讓孩子學會做人、學會生活、學會學習，具有獨立性、責任感以及良好的行為習慣和創造精神等等，建構自由的空間，促進孩子可持續發展。

三、常規教育尊重幼兒的個體差異和認知特點

在人生的起始階段，個體差異是很大的，而我們的常規教育往往是一刀切。有的幼兒園甚至是把幼兒坐姿是否統一、飲水隊伍是否整齊，用來評價教師常規管理的好壞。意大利教育家蒙臺梭利早在十九世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”，她形象地解釋，聽到了，隨后就忘了；看到了，就記住了；親手做了，就自然理解了。這說明孩子是在體驗中學習的。在常規教育中，有許多規則是要幼兒記住并執行的，讓幼兒執行規則最好的辦法就是，讓他意識到自己就是規則的受益者。因此，必須讓幼兒參與規則的制訂、修改并讓他體驗成功的樂趣。只有這樣，才能讓幼兒感到規則是他的內在需要而不是強加。常規教育是為幼兒終身發展打基礎的，相比較其他領域而言意義更加重大。

四、常規教育貫穿于幼兒一日活動之中

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長期以來，由于在教育理念、方法及途徑上的偏差，在幼兒常規教育上存在這樣的現象：規則內容的成人化。即無論是社會行為規則，還是班級日常行為規范都是由成人制定的，孩子只是被動地接受者和無條件地服從者，教師不考慮幼兒的實際需要，單純根據權威的意志和集體主義的價值觀來制定標準，導致班級生活規則的繁冗累積，尤其在許多生活活動的細節上也充滿了大量不必要的規定，結果使幼兒的活動處處受到限制。

規則教育的形式化。即教師既不考慮幼兒的學習特點，又不考慮知識之間的整體性，片面地根據自己的經驗來宣講規則，使規則流于形式，結果是幼兒的認知和行為脫節；

規則執行的他律性。即否認孩子也可以在一定的社會生活和共同生活中適應、內化、形成規則意識，而只是以教師的裁判和紀律的約束來訓練孩子，導致幼兒的主體意識和行為受到壓制。

凡此種種不僅沒能幫助幼兒形成良好的行為習慣，反而造成了孩子對規則的無所適從，更甚者還引起了孩子的抵觸情緒，引發了師生間的對抗，背離了教育的初衷。

為了切實管理好孩子們的一日生活，貫徹我園實施的《幼兒園建構式課程》的理念，真正體現“兒童是學習的主體、發展的主角”，又是社會建構者的“以兒童為本”的思想，我們依據社會的要求，結合我園幼兒實際，制定了一系列的生活常規，并引導幼兒根據日常活動的需要，自己確定規則，并在類似情境中不斷鞏固，而形成穩定的行為規則。這種常規具有自律的性質。教師要不失時機地引導幼兒既要理解和遵守他律常規，更要生成和遵守自律常規。無論是何種性質的常規，教師都必須以尊重幼兒為前提。在制定和執行常規的過程中了解并尊重幼兒合理的需要以及個性特征，讓幼兒從他律走向自律，并且學會討論制定規則。

有了良好的生活常規，能夠讓孩子對環境產生信任與安全感。常規的設計是為了讓孩子們了解為什么要這樣做，應該怎樣做。例如：希望孩子做到離開座位時要把椅子靠近桌子里，那就要讓孩子了解到，如果椅子不靠近桌子里，很可能讓別人走路時撞到椅子而受傷，而且教室也會變得很小，那樣讓人看了也不整齊。只有讓孩子了解常規的意義，能夠真正地認同常規，并且能夠切實遵守，這樣才能順暢地進行每一天的活動。

常規既然訂了，就要貫徹執行。在學校里，我們該用什么心態，什么方式維持班上的常規呢？當老師在執行常規時，老師的態度如何，孩子的感受又是什么？當孩子做出違反常規的舉動時，我們該先想想，是什么原因讓孩子無法遵守常規。是孩子忘記了？是孩子不懂？還是孩子的生理、心理發展上的差異？有時也要換個角度想一想，不一定問題都出在孩子身上。什么時間進行什么活動，活動中應達到什么要求，哪些事情應該做，哪些事情不應該做，做事要采取什么方式等等這樣的要求，就是幼兒園的常規或紀律。

常規除了能維持良好的教育教學秩序外，還能培養孩子的良好行為習慣。例如班上的常規是“在教室里不跑步、要慢走”，可是偏偏許多孩子都喜歡在教室里橫沖直撞。這時老師就要考慮到是不是教室空間太寬闊了？教室就好像運動場一樣，暗示著孩子趕快跑步，針對這種情況，我便告訴孩子們“在教室，我們都是輕輕地走的，盡量不打擾別人”如此一來用正面的語言代替負面的語言，效果大不一樣。又如：課間的洗手問題，教師左叮嚀右囑咐，說了千遍萬遍，可收到的效果就是不大，每天都有幼兒因為水池太滑而跌跟頭，甚至有的孩子額頭上竟摔出了一個包，究其原因，發覺是老師的督促工作做得不夠。可是問題又來了，老師照顧到水池這邊的幼兒又照顧不到教室里的孩子呀！于是我們便讓孩子們在解小便洗手時集體排隊一起去，然后再集體排隊一起回來，可是這樣卻造成了不要解小便的孩子要跟集體跑一趟和互相等待的現象。對此，我們便采取讓孩子當“小老師”的措施，即當孩子們去水池時，請一名幼兒專門在那邊看著有沒有人玩水，是不是洗過手后手上的水在水池里甩干的，喝過豆漿洗茶杯的水是不是倒在水池里等等。實踐證明，這個方法是切實可行的。:

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關鍵詞：家長家庭教育技能培養；自發零散；常規化

一、家長家庭教育技能培養的現狀和需求分析——基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查

家長家庭教育技能的培養對家庭教育乃至整個國民教育具有至關重要的作用。要想更好的使家長家庭教育技能培養常規化，首先必須清楚了解家長家庭教育技能培養的現狀和需求。基于對番禺區的家長和學生的抽樣調查，對相關內容進行了總結和概括。

1.家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比。大部分家長雖然很重視子女的教育問題，但卻發現自身在教育子女方面的知識和技能都是有限的。調查數據顯示，在家長對家庭教育的重視程度問題上，91%的家長表示自己很重視或重視家庭教育，同樣，在學生卷中有73%的學生認為家長很重視對自己的教育。但是在家長對家庭教育知識的了解程度的調查數據中，只有7%的家長認為自己掌握了豐富系統的相關知識，說明大部分家長雖然很重視對子女的家庭教育，但也認識到自身的知識和技能是有限的。家長在家庭教育方面的知識和技能與他們對子女教育的重視程度不成正比，使家庭教育達不到理想的效果，所以為了提升家庭教育的質量和水平，家長的家庭教育技能的培養變得至關重要。

2.家長有學習教育子女知識和技能的需要，但卻缺乏統一、科學的引導。調查數據顯示，對于是否需要學習家庭教育知識的問題，有79%的家長認為比較需要和非常需要；有15%的家長沒有想過這一問題；而僅僅有6%的家長認為自己的知識能夠勝任對孩子的家庭教育，比較不需要和完全不需要學習相關知識。這說明大部分家長和子女都意識到家長需要學習家庭教育方面的知識和技能。而關于是否考慮改變現有教育方式的問題，有40%的家長表示想改變，但是找不到合適的方法；有14%嘗試過改變，但是效果不明顯；只有22%的家長認為現有的教育方式很好，不需要改變。說明家長在嘗試提高家庭教育技能的過程中，缺乏科學有效的指導，而科學有效的引導是提升家長家庭教育技能的關鍵。

3.家長陪伴孩子的時間總體來說比較少是家庭教育中常見的問題。調查數據顯示，關于教育孩子過程中常遇到的問題，有30%的家長覺得是缺少時間，同樣，在學生卷中認為父母平均每天陪伴自己的時間在0～1小時的有63%，1～2小時的有24%，2～3小時的有10%，3小時以上的只有3%。綜合來看，父母陪伴孩子的時間整體上還是比較少的。目前在我國，大多數家長忙于自己的工作，很少有時間陪伴自己的孩子，更不用說花時間來培養和提升自身的家庭教育技能了，所以要想使家長家庭教育技能培養常規化，必須考慮到并解決好時間的問題。

4.大部分家長和子女都偏向于通過簡單方便的途徑獲取關于家庭教育方面的知識和技能。調查數據顯示，在家長卷中關于獲得家庭教育知識的途徑問題，27%的家長選擇通過與他人的經驗交流，22%的家長選擇通過閱讀育兒書籍，19%的家長選擇通過觀看電視節目，17%的家長選擇通過互聯網，12%的家長通過參加親子活動，而只有3%的家長是通過專業培訓機構獲得。可見家長比較容易接受簡單方便的途徑，這對下文中的促進家長家庭教育技能培養常規化提供了參考價值。常規化培養是一種狀態，但形式可以多樣，為了切實可行，可以采取家長喜聞樂見的簡單方便的途徑。

二、家長家庭教育技能培養存在的問題及其原因

1.家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。“當前我國內地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統的、民間的而非官方的、兼職的而非職業化的狀態。”從我們搜集整理的資料和實地調查中可以發現，目前的家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。所謂自發零散狀態就是一種沒有規劃、沒有組織、不系統的狀態。家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態具體體現為四點：第一，形式多樣，但大多數僅停留在形式層面；第二，內容豐富，但不統一、不成體系；第三，家長教育指導師不專業、無組織；第四，家長參與顯現出很強的隨意性和不連續性。

2.家長家庭教育技能培養沒有得到統一的引導和規范。“當前我國親職教育發展中存在‘需求’與‘約束’的結構性張力，表現為知識性需求、技巧性需求以及特殊群體需求較大，而政策性、制度性和技術性支持力度不足”，也就是說相比較需求而言，當前的政策性、制度性和技術性的支持不到位。而家長家庭教育技能培養之所以處于自發零散狀態的一個最重要的原因是政府的缺位，是政策和制度的缺失。因為缺少了這引領和規范的一環，后面一系列工作只能處于無組織的自發零散狀態。趙剛在主編的《家長教育學》中提到，“從法律和政策上確立家長教育在國家教育發展規劃中的地位和作用，是中國教育獲得發展的重要一環”。

三、家長家庭教育技能培養常規化的必要性

由于政府的缺位、政策和制度的缺失，目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態。

1.市場上出現的形形的教育形式和內容因缺乏統一的規范與引導而難保證其科學性。市場的方向盤是隨著需求轉動的，因為看到了家長對家庭教育技能培養的需求，市場上出現了各種形式的培養內容，包括各種書籍、報刊、雜志、教育機構、網絡平臺等。但市場本身具有盲目性和自發性，同時充斥著競爭的因素，使這一過程很難形成統一的教育價值觀和教育體系。市場發揮作用無可厚非，但教育事業是一項公共性的關系民生福祉和民族希望的事業，所以僅依靠市場發展而處于自發零散狀態是不行的，依靠政府的統一規劃而常規化發展才是出路。

2.家長參與表現為隨意性和不連續性，實際效果不顯著。調查顯示，金錢和時間是制約家長去參加教育技能培養的主要因素。現在，大多數家長都忙于工作，他們對孩子的付出很多是通過金錢的投入，讓孩子多學習。雖然逐漸認識到自身也需要學習，但由于政策、法律、制度的缺失，這種認識也只是停留在淺認識層面，一般家長不愿耗太多時間去了解各種教育形式和內容，所以即使一部分家長愿意抽出時間去學習，也不太清楚如何選擇。家長參與家庭教育技能培養表現為偶爾性、間斷性、隨意性和不連續性，從而實際效果不顯著。因此這種自發零散的狀態急需政府的改變，一方面對教育形式和內容加以引導和規范，方便家長的選擇；另一方面，用政策和制度引導和保證家長參與培訓的時間、金錢和實際行動。

3.許多形式僅僅停留在形式層面，并沒有發揮實質性的作用。到目前為止，我國已經有40多萬所家長學校，但這些家長學校實際上只是一些現有的學生學校同時掛了“家長學校”的牌，更多的是倡導家校合作，學校定期或不定期的與家長溝通以更好地服務于學生。這一形式對于提升家長家庭教育技能有所幫助，但是幫助并不大。因為家長家庭教育技能的培養是一項長期性的事業，家長并不能通過這種形式學到系統的教育知識，所以這種附帶性的形式在很大程度上是流于形式的，并沒有發揮實質性的作用。

4.各種形式的教育難以形成合力。教育資源只有形成合力才能最大程度地發揮作用，而教育資源要想形成合力就必須通過整合。目前家長家庭教育技能培養處于自發零散狀態，教育的價值觀、內容都需要整合，政府的缺位使教育資源難以得到整合，所以才會出現雖然資源豐富，但實際作用卻并不明顯的現象。為了克服這種自發零散狀態引發的種種缺陷，使家長家庭教育技能的培養切實落到實處，進而提升家庭教育的質量和水平，必須尋找出路，改變這種狀態，使家長家庭教育技能的培養常規化。

四、促進家長家庭教育技能培養常規化

促進家長家庭教育技能培養常規化就是把家長家庭教育技能的培養從目前自發零散狀態提升為有政府職能部門統一組織實施的系統化、制度化、常態化的常規教育。在管理層面走專業化和社會化相結合的家長家庭教育技能培養常規化之路。

（一）設立專門家長教育機構，由專門部門管理，而不依附于學校等其他主體

目前的家長教育機構基本是以學校為主體承辦的家長學校，這樣的家長學校容易成為學校教育的附庸，染上應試教育的色彩，專門設立的家長教育機構由專門部門管理可以避免出現這種情況。設立的專門機構可以由教育部門或者婦聯等其他部門的專人管理，也可以由專門培養的家庭教育導師管理。提供專業的家庭教育課程以及家庭教育問題咨詢和幫助，甚至可以舉辦家庭親子活動等。

（二）家長教育指導師專業化和職業化

1.在全社會范圍內，建立家長教育指導師專業化的崗位資格認證制度。實施家長教育指導師的資格認證制度，是克服當前家長家庭教育技能培養自發零散狀態的缺陷、確保家長家庭教育技能培養常規化的一個重要舉措。目前正是由于指導師沒有進行資格認證，他們沒有形成一個系統、規范的教育理念和教育內容，各持己見，各成一家之言，因而也給家長帶來了不少困惑。許多家長在眾多的所謂的專家觀點中迷失了方向，只能是獲取零散的很不明確的教育觀念和教育方法。實施家長教育指導師資格認證制度，將改變這一零散、自發的現狀。

2.在大學設置相關專業，專門培養家長教育指導師。資料顯示，在歐美國家每300人就擁有一名家庭教育指導師，全美國擁有80萬名家庭教育指導師，而目前我國擁有家庭教育指導師的專家不到2萬人，市場需求具有極大潛力。在大學設置這一方向的專業，一方面是順應社會的發展要求，為家長家庭教育技能培養常規化提供專業化的人才，更好的為我國教育事業服務；另一方面也能夠拓寬專業選擇渠道和就業渠道，可以在一定程度上緩解就業壓力。

（三）家長資格化

在全社會范圍內推進做家長也需要家長培訓證書的家長資格認證制度。馬克思說，做教育孩子的父母是門職業。做家長也要具備資格證書，這一做法已經在許多國家中實施，目前我們國家也應該逐步推行這項證書制度，并且明確家長資格證的獲得不是一勞永逸的。我們根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，分別是準父母培養階段、學前兒童父母培養階段、幼兒園至三年級父母培養階段、三年級至六年級父母培養階段、初中父母培養階段、高中父母培養階段、大學及以上父母培養階段。因為每一階段孩子的成長特點和需求不同，所以也對做父母的提出了不同的要求，因此家長在每一個階段都要取得相應的家長資格證。

（四）課程設置與管理

針對家長家庭教育技能培養常規化，我們對專門培養家長教育技能的課程設置與管理提出自己的想法與建議。1.課程設置。第一，根據子女所處的年齡段及不同年齡段的特征把家長家庭教育技能常規化培養分為7個階段，針對不同階段進行不同的有針對性的課程設置。第二，為了適應不同家長多樣化的需求，將每一階段的課程設置分為選修課程與必修課程。必修課程是針對同一階段的所有爸爸媽媽而設置的，內容是一些基本的教育孩子的價值觀和教育方法。選修課程針對爸爸與媽媽的不同和每個家長的區別進行多樣化的設置，給家長提供有針對性的多樣化的選擇。2.課程管理。第一，采用學分制，在家長家庭教育技能培養常規化的每一階段規定爸爸和媽媽分別應修夠具體的必修課的學分和選修課的學分。第二，采取家長資格認證制度，家長只有在每一階段修夠所要求的學分，才可以取得相應的家長資格。

作者:李金梅 吳永平 楊凡 洪葉 江綺穎 單位:廣州大學

參考文獻：

[1]范辰輝,彭少峰.現代親職教育:發展現狀與未來取向———社會工作介入初探[J].社會福利期刊,1994-2014.

[2]趙剛主編,家長教育學[M].山東教育出版社,2001.

[3]李俊.家長教育培訓研究:從家庭教育到家長教育(下)[J].成人教育,2008,(262):12.

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關鍵詞：常規 安全 生命

幼兒園常規簡單地說：就是幼兒在園一日生活和活動中，經常做的有規則的事情。《幼兒園工作規程》中“幼兒園應制訂合理的幼兒一日生活作息制度”和《幼兒園教育指導綱要》中“科學、合理地安排和組織一日生活”“　建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理”都對常規的建立提出了指導意見。

建立常規最初是為了解放老師和保育員的生產力，督導師生在一日流程中的各個環節做好應該做的事情。慢慢地發現：常規建立了，老師們的反復嘮叨少了，孩子們的情緒穩定了。常規細化了，老師管理班級的水平提高了，孩子自我管理的水平也提高了。常規人文化了，老師充滿了教育的智慧，越來越面向全體關注個體，孩子們的發展更加健康和諧了。在一次次改進常規管理內容的時候，安全教育關注的細節越來越突出，常規管理和安全教育已經融合在一起，你中有我，我中有你，不分彼此。

一、把好入園晨檢第一關

每天清晨，當孩子們興致勃勃地步入幼兒園，負責晨檢的保健老師早已在門口等候。她們對每個進入幼兒園的孩子“一看二摸三聞四問”，根據檢查結果的不同發給孩子們不同顏色的卡片：綠色卡表示幼兒一切正常；黃色卡表示幼兒帶藥進園，需要特別關注；紅色卡則表示遲到，提出警示。沒有晨檢卡的幼兒不能入班，家長也就不能拿到接送卡。因此，入園自覺接受晨檢成為每個孩子的好習慣，晨檢把好了孩子入園安全第一關。

二、師生來個熱情擁抱

每天清晨孩子入園，老師都會送給孩子們一個熱情的擁抱。你可以說這是老師大愛無言的情懷，也可以說這是孩子離開家庭以后溫馨的“避風港”。其實，老師蹲下身子，同等高度的心心相印，同等高度的神情交流，四壁交叉的互相擁抱，可以讓孩子感受到愛的暖意，歸屬感、安全感油然而生。孩子們得到安全舒適的心理需求，順其自然地融入到班級里，和小朋友一起看繪本、一起玩積木。

三、座位上貼個小圓點

老師們根據自己班級不同的區域布局首先把桌椅板凳擺好，然后按照班級人數制作出相應的小圓點等距離貼在桌子上，一個圓點對應一個坐位。孩子們入班以后，找到自己選擇的位置后坐下。離開教室到戶外活動的時候，椅子輕拿輕放。或者集中放在桌子下面，或者放在教室的四周。久而久之，孩子們養成了自覺愛護桌椅、有序做好事情的好習慣，從根本上杜絕了爭搶、霸道行為的發生，幼兒之間自然少了許多不必要的摩擦和沖突，一個簡單的小圓點不但規范了幼兒的行為，更解決了安全這個大問題。

四、取餐按照線走

伴隨著清新典雅的音樂，孩子們起身向后轉，四組或者六組孩子最終變化成兩組，在規定的路線上行走。取餐不走回頭路，走最近路線回到座位上就餐。看似一條簡單的線，其實是老師頭腦里看不見的，但是非常清晰的思維線。一群孩子生活在一起，在同一個時間做同樣的事情。就好比寬寬的馬路上行駛著成千上萬的車輛，秩序保障著安全。孩子們走在專線上端碗，避免了因為無序造成的擁擠，燙傷事故就會遠離孩子。

五、老師外出倒著走

到了間操和戶外活動時間，兩個老師帶領孩子外出。前面帶隊的老師一定會倒著走，她要讓所有的孩子都在她的視線之內，能夠隨時看到孩子們的一舉一動。淘氣的孩子脫離了隊伍，她會及時用鼓勵的語言引導他歸隊。調皮的孩子推擠前面的孩子，她會拉著這個孩子的手走在隊伍的最前面。走到樓梯拐角的時候，她會停下來講安全要求，等著后面的孩子跟上來一起走。就是這樣溫和的處理方式，把樓梯里的安全隱患一一排除掉，讓孩子們一個跟著一個有秩序地走下樓梯，安全地來到戶外的活動場地做操和游戲。

六、在老師的視線范圍之內活動

這句話是對孩子說的。戶外活動時間，老師和保育員領著孩子外出。來到指定的活動場地，保育員會擺放活動器材，排查有沒有小石子和碎玻璃。孩子們活動的時候，他們會時不時地抬頭看老師，如果能夠看到老師，他們就做游戲。如果看不到老師，他們就會轉移“陣地”，在老師的視線范圍之內活動。幾個班的老師會散點站立，每個人都負責一個區域，共同管理孩子。保育員隨時為孩子們擦去多余的汗，保證孩子不會傷風感冒。活動結束的時候，保育員收拾器材，巡視場地，看看有沒有丟下的東西。每天兩個小時的戶外活動，排查安全隱患，注重衛生保健，做好疾病防控工作，防止丟失物品，安全教育就在老師的舉手投足之間，保護著孩子。

七、保持衛生間地面干燥

孩子因為年齡特點會不定時地喝水和上衛生間。晨間活動結束了要洗手準備吃早餐，大小便后洗手講衛生，戶外活動結束洗手準備吃午餐，起床穿襪子、疊被子、如廁盥洗，下午吃點心前要洗手。仔細算算，孩子們除了活動室，取得最多的地方就是衛生間和盥洗室。孩子多的地方也是安全隱患多的地方，有的時候，就是因為老師沒有把孩子門洗手以后甩在地面上的水，洗茶缸的灑在地上的水用干抹布拖干凈，孩子們滑到了，磕傷了額頭，劃破了手指。每個盥洗室的地面都有一塊毛巾，隨時準備把地面上的水擦干凈，避免安全事故的發生。

八、家長接孩子走規定的樓梯

幼兒園有四棟教學樓，二十四個班級，八百零二個孩子。四棟教學樓只有六個樓梯，二樓連廊把四棟教學樓連在了一起，走下來正好是一個圓。全園每天早晨孩子入園，家長都要把孩子親自送到班里，取走接送卡。下午拿著接送卡接走孩子，一起離開幼兒園。就在這一接一送之間，家長和孩子一千多人分享著六個樓梯，安全路線由此產生。每個班級根據不同的樓層位置，都有固定的安全路線。家長接送孩子都要走在規定路線上，到了教室門口排隊等待接走孩子。如果你站在操場上，你會看到開大門時如潮水般的人群進入樓層以后，行云流水一樣快速流動，誰也不擋誰的道，十分鐘以后就只能看到個別家長停留在走廊里。家長非常配合幼兒園的工作，把最安全的路線讓給孩子。

九、家園聯合踐行安全教育

每周每個班都有一節安全教育課。今天訓練孩子搬椅子，椅子面放平，椅子腿向下，不要斜著搬椅子讓椅子腿碰到別的小朋友。明天訓練孩子們洗手、甩手、擦手，不要把水灑在地上。后天訓練孩子們走線，進餐線、放碗擦嘴的線、外出活動的線，一個生活細節就是一節安全教育課。今天我們講了有關遵守交通規則的安全教育內容，及時發校信通告知家長，接送孩子的時候，提醒孩子關注紅綠燈的變化，嚴格遵守紅燈停綠燈行的基本交通規則。明天我們要開展應急疏散演練，溫馨提醒家長給孩子穿上舒適的鞋子，不要因為參加安全演練而發生摔倒、崴腳的意外安全事故。安全教育體現在孩子身上，首先會求救，會告訴老師哪里不舒服，磕著、碰在了什么地方。其次是不做危險的事情，滑滑梯的時候，不要從圓筒里往上爬，滑下來的小朋友會把自己撞到。不要從太高的地方往下跳，落地不穩會挫傷腿部肌肉。在家里，不要隨便進入廚房，不拿刀具，不玩叉子和筷子等等。第三，學習一些安全生活常識，知道110、119、120、122分別代表什么意思。

常規管理是實現小班孩子自理、中班孩子有序、大班孩子自主發展的最佳途徑。安全教育是保護生命的教育，提高生命質量。常規管理中的很多細節就是安全教育的內容，落實常規管理細節，踐行安全教育內容，就能為孩子創設一個安全舒適的生活環境，給孩子一個幸福快樂地童年。

參考文獻：

1、《幼兒園常規建立的道與法》 主編：蔡偉忠