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篇1

《基礎教育課程改革綱要》提出要充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思路開發多樣性的、可供學生選擇的校本課程。這為學校教改指明了方向，注入了活力。通過讓學生親自制作陶藝作品來培養和提高學生的動手能力、想象能力、創造能力和藝術鑒賞力、進而培養學生動手、動腦的能力。

中國陶瓷藝術歷史源遠流長、造陶形式及表現技法繁多，而我的家鄉景德鎮又給我提供了豐富的教學資源。如何把具有千年手工傳統的陶藝制作技巧，輕松愉快地教會給中小學生，使他們擁有靈巧的雙手，讓動手能力、思維能力、決策能力、學習能力、創造能力、社會能力在玩陶的享樂中得到不斷升華，是素質教學工作者所面臨的最大問題。

青少年陶藝活動，主要是讓青少年使用陶泥進行雕刻與塑造物體的一種藝術活動形式。現代心理學研究證明，人的手、眼、腦三者的協調能力與心智技能有著密切的關系。人的手不僅是勞動的器官，并且具有認知功能。當手在接觸物體時，會感知到物體的屬性（如軟與硬、冷與熱）。手部在勞動操作中，產生的觸摸感覺，形成一種機能復雜的運動分析能力。而這種能力，青少年可以在搓、捏、團陶泥、塑造陶泥作品的過程中獲得。此外，在陶藝活動中，青少年獲得立體三維空間感和邏輯思維的發展，也是平面藝術所欠缺的。

一、陶藝教育在素質教育中的應用

1.身份的改變

在教學過程中，老師以平等的身份和孩子們一起，動手快樂地玩陶，讓孩子不受世俗的功利性，概念化的教條影響，以一種直接的、單純的、自然天成的、淳樸的心態來創作陶藝作品。使他們已有的藝術潛能可以很好地被激發出來，把技能和技巧變為引導輔助孩子保持活動興趣和進行創造的手段。

2.追求語言的帶給孩子們無限的創作源泉

在上創作課時，我要求同學們在創作前先閉上他們的眼睛，想一想他們自己最喜歡的故事，想要表現的作品可以是故事中的天使、人物、動物、植物、用具等等。然后反復強調陶藝課是動手課而不是動嘴課。一定是用泥巴來當作一種“語言”來描述的，要有主體、細節、還可以有表情、動感、喜怒哀樂的情緒在里面。這種語言是極其豐富的，也是極富想象、個性張揚的特性的。力圖豐富他們的知識面，為發展再造想象力和創造想象力打下基礎。

二、陶藝的教育功能

1.陶瓷藝術教育有利于培養學生創造力

陶藝教育對創新思維的培養有特殊的、不可替代的作用。愛因斯坦說想象力比知識更重要。陶藝教育是以造型圖象來傳遞信息,通過對事物的觀察、藝術的欣賞和實踐來鍛煉學生的形象思維能力。通過對繁多的造型圖象信息,如平面的、立體的、光滑的、粗糙的、軟的、硬的、色彩等的收集,豐富了學生大腦中形象信息的儲存，陶藝教育以它這種參與性、直觀性的特點,使學生獲得風格不同、表現各異、色彩繽紛的視覺沖擊,并通過視覺從外界刺激中獲得信息,在實踐中與科學的、嚴謹的邏輯思維交替作用,從而產生新的啟示和發明。

正如上述所說,陶藝由于其制作過程的隨意性以及豐富的可能性特點,促進了學生的應變能力和解決問題能力的提高。人們常說陶藝的制作過程如同玩的過程,從制坯成型到高溫燒成,即從泥土變為陶瓷通過陶泥變為一件活生生可觸摸到的藝術品,這種如同孕育生命般的感受無疑會讓學生產生出成就感,在玩的方式中喚起了學生的學習興趣 ,激發了學生對學習的內在動力,從而使學生以更大的熱情和更堅強的意志投入到學習之中,這些看似非智力的培養,恰恰是培養學生創造力及學習興趣的因素。

2.陶藝教育能促進學生智力的開發

現代醫學研究證明:人的大腦分左、右兩個半球,但大腦左右半腦是以不同的方式進行思維的,右腦偏重于控制動作和形象思維；左腦偏重于語言和抽象思維。目前人類對大腦的智力開發只占一小部分,而就這一小部分,也以左腦的抽象思維為主。陶藝教育作為以形象思維為主,形象思維與抽象思維共同參與的一種教育方式,在挖掘和開發學生智力的教育中,有著不可或缺的作用。

因此,我們可以利用陶藝教育過程中大腦智力活動通過動作技能外部表現形式這一形象思維與抽象思維共同參與的特點,充分發揮認識主體的記憶、思考、分析、綜合判斷的能力,啟發學生的思維和聯想能力,提高思維的獨立性和批判性、廣闊性和深刻性、敏捷性和靈活性以及邏輯性、創造性等思維品質,來發展學生的智力。

3.陶藝教育能樹立個性、陶冶情操

時代在發展變化著,陶瓷藝術這一古老的傳統優秀藝術既有著豐富的傳統性,又在不斷變化著。當今，人們對陶瓷藝術的審美追求也發生了巨大變化,現代社會的人的情感、心理日趨多樣、復雜,在大工業化生產整齊劃一的環境中,人們渴望回歸自然的意識也日益加強。因此,陶藝制作由于具有火與土的豐富多變、自然天成以及其樸實性特點,已成為更多的人們寄托思想情感的表達方式。制陶的每一道工序、每一處手工所體現出的創作主體的審美情趣、個性化意識更被人們重視,使現代陶瓷藝術更增添了一份個性特征。在自我精神價值受到肯定和尊重的氛圍中,陶藝提供給學生的無限可能性,是學生樹立個性的良好土壤。

4.在陶藝素質教學實踐中所得到的收獲

⑴原來不擅長動手的孩子、性格內向的孩子，通過無拘無束的“玩泥”，手變勤了、膽子變大了、自信心增強了。

⑵在經過一段時間的陶藝課的熏陶之后，原來最擔心的他們陶藝創作課反而變得最簡單、最精彩了。例如，每個班都有一些孩子，在前期的創作課上什么也不肯做，只是一味地說“不會”，在老師的耐心、細致的不斷鼓勵下，最后的創作課上，一些孩子用鞋底去踩泥片，做出一些極具創意的肌理陶藝作品。讓老師和家長感到驚喜！

⑶考慮到他們的實際年齡和承受力，每節課課程的設置時間控制在60分鐘之內，少講理論，多示范。并每堂課都要配置一名輔導老師，協助主講老師完成每節課的教學內容，課堂上要不斷地鼓勵孩子們同老師一起動手玩泥。

篇2

關鍵詞:小學生;感恩教育;內容;新途徑

隨著我國經濟水平的不斷提高，競爭壓力也在不斷的加大，一些觀念上的東西從根本上也發生了改變，新舊觀念在一定條件下發生了較為激烈的碰撞。作為感恩教育發展的關鍵環節———小學生感恩教育在現階段不斷地受到人們的重視，通過對小學生感恩教育和良好習慣的培養，在一定程度上喚醒其內在的感恩意識，從小就培養他們心存感激的心態以及知恩圖報的良好情操。在建設社會主義和諧社會的過程中，中小學生的感恩教育作為其重要的環節在現今乃至以后都會成為人們關注的焦點，小學生良好感恩情操的培養符合社會和教育發展的需要。

一、感恩教育的內容表現

感恩是一種生活態度，一種美德。感恩教育在實質上就是對別人在各個方面給予的幫助或者其他方面的好處表示內心層級的感謝。感恩的教育內容在社會中范圍較為廣泛，主要包括感謝父母對自己的養育之恩，感謝老師對自己學習指導和幫助的教誨之恩，在社會中感謝他人對自己的幫助之恩以及在祖國這個大家庭的呵護之恩，還有就是對大自然以及社會給予自己相應物質和精神上的賜予之恩，而小學生感恩教育的關鍵環節在于教導小學生如何感謝父母的養育之恩。

二、感恩意識缺失的原因

感恩意識缺失的原因一方面是父母行為的不良示范，父母對于長輩或者幫助過自己的人沒有做到知恩圖報，所以在小學生心里留下了比較不好的印象，還有就是小學生在父母的溺愛下形成了以自我為中心的觀念，從而把父母為自己所做的一切認為是天經地義。另一方面是教師的教育力度不足，在課堂教學中沒有較好地傳授感恩思想的相關內容，對于學生出現的不認真學習以及曠課等現象不能夠進行及時的糾正與教導。此外，國家作為學生德育的提倡者，在具體實施中沒有較好地實現國家的關懷力度，在有關的硬件及理論知識上不能夠較好地隨著社會教育發展的需要適時地作出調整。而小學生感恩意識缺失的主要原因還是在學校和家庭方面，父母對孩子過度的溺愛，導致小學生以自我為中心的觀念不斷加深，從而不利于學生感恩教育的實施。學校教育過于功利化也是學生不能較好地接受感恩教育的重要原因，學校教育沒能較好地根據學生自身存在的問題以及根據國家的感恩教學方針進行相關的感恩教學活動，從而給學生在知恩、報恩等方面的學習和實踐上造成了一定程度的負面影響。

三、實施小學生感恩教育的主要新途徑

作為小學生感恩教育的關鍵因素的教師，在對小學生有效地實施感恩教育方面起到至關重要的作用。對于那些經驗較豐富的老師來講，他們在實施感恩教育的方式上會選擇日常教學中的德育環節來進行感恩教育工作，并把德育作為其實施方法的主要陣地，在實際教學中通過不同形式的教學內容對學生進行有關方面的思想道德情操的熏陶。而對于那些德育活動課的課程內容來講，在讓人感受到其課堂氛圍活躍和形式活潑多樣的同時，總感覺在其中還是缺少一些東西。比如，在平常的德育活動課堂當中，我們會遇到這樣的情況和場景:在進行少先隊儀式之后，輔導員老師進行表態。老師表態時總是會運用有關原活動計劃進行的口令，然后就是學生按照以前的活動安排來進行相關的活動，最后由教師在活動結束后對整個活動過程按部就班地進行常規總結和分析。如果是在這種課堂氛圍下展開感恩教育工作，在實施的效果上恐怕很難達到理想的狀態。實施感恩教育，在具體課程的選擇上應該挑選那些能夠引起學生興趣的教材進行教學，從而讓學生能夠更深地打開內在思維邏輯，并實現學生有話可說的課堂效果。其中老師要在一定條件下為學生善于發現問題和有效解決問題創設較好的意境氛圍，同時，在設置授課內容的角度上要貫徹多角度、全方位的理念，讓學生在質疑的心態下去不斷地發現問題和解決問題。如果學生從多角度提出的問題越多，就說明其內在的思維越廣。在實際學習的過程中，如果學生能夠較好地將教材的信息與他們所在的客觀世界的萬物聯系起來，那么，學生在一定程度上就能夠較好地把感性和理性上的東西有效地結合起來思考問題。而在這個環節上實施感恩教育主要應從兩方面做起，即:一是過渡階段，在具體問題的篩選過程中，要對學生感興趣的素材進行合理利用，在具體實施上要根據學生的參與程度以及對于相關問題的分析能力來進行合理有效的篩選。當然，在過渡階段也需要考慮到老師在整個課堂的把控能力、授課方式等;二是在課堂教學中，要做到能夠較好地實行群體研究，根據主題內容和思想進行相關方面的拓展與延伸。其目的是為了更好地考查學生分析問題的能力、語言表達能力、感知力、評判力、知識的領悟能力以及參與群體性討論的技術、在課堂中的答辯技巧、團隊精神、意志力以及相應的世界觀和表現力等。除此之外，感恩教育在具體實施中還可以從以下途徑入手:

1.感恩教育從點滴做起

小學生的內在品德在一定條件下主要是通過其外在的言行加上具體的肢體語言來表現的。在進行感恩教育過程中，要讓教育內容重返現實生活，就必須讓小學生從自身做起，從身邊的小事做起，在現實生活中尋找、發現恩德并學會將其自身的感恩意識付諸行動。因此，老師在教學中要善于鼓勵學生敢于實踐，從而促進學生用真誠的心態去報答身邊的人。(1)感恩父母。父母是養育我們的主體，父母不僅賜予了我們生命，還不求任何回報地把我們養育成人。這是何等的恩德!我們要教育小學生對父母的養育要心存感恩。讓學生學會感恩父母是對小學生實施感恩教育的最為基本的要求，也是作為一個人最起碼的準則。如果一個人連自己的父母都不心存感激的話，那他在一定環境下也會對老師或者同學乃至社會都不會有較好的感恩之心。在對小學生進行感恩教育的過程中，可以從以下內容進行把握:①學生自己能做到的事情，一定要自己獨立完成，從而養成獨立的好習慣，讓父母省心。比如，在學習中，要學會自覺完成作業，努力學習知識，從而少讓父母對自己的學習操心。②在休息的時候，學生可以幫助父母處理家里的雜務，比如:掃地、洗碗等。在父母節日來臨的時候，要學會慰問父母，對父母說一聲最起碼的“謝謝”，或者是把自己親手做的禮品贈送給父母，從而感動父母。(2)感恩老師。老師在學校不僅教授學生所需要的知識，而且更重要的是教會了學生做人的道理，而正是老師們孜孜不倦的教育才促使我們領悟知識的能力不斷得到提高。因此，學生要有對老師的感恩之心。老師是學生成長過程中的指路人，學生對老師的感恩是無條件的。(3)感恩他人的幫助。同學作為學生最純真、最真實的朋友，在學習和生活中都扮演著重要的角色，不僅是自己學習生涯的陪伴者，更是同學之間互相支持和鼓勵以及互相幫助的最真摯的伙伴。因此，應教導我們學生對幫助過自己的同學有感恩之情。(4)感恩社會的關愛。在學校的各項事務中都存在著社會的關愛之情，我們所處的校園是社會資助建造的，我們學校在不斷地接受祖國、社會以及個人的關心和支持。因此，在對學生進行感恩教育過程中，不僅要讓學生養成獨立的個性，而且還要讓學生把眼光放長遠，把學生培養成對他人、對社會乃至對國家都具有較為寬廣胸懷以及有幫助的人。(5)感恩大自然。大自然是世界萬物的創始者，我們生活和學習中的一切事物都是大自然給予我們的最好的禮物，所以要讓學生學會愛護校園乃至身邊的花草樹木，養成熱愛大自然、保護大自然的良好意識，從而培養其對大自然的無限感恩之情。總之，通過點滴感恩教育活動，主要是讓學生能夠真正意識到父母養育我們的不易、老師對我們的無私奉獻、同學對我們的真誠幫助、社會對我們的持續關愛以及大自然對我們美好的賜予，從而讓學生能夠主動幫助父母做些自己力所能及的事情，從小養成發奮學習、回報社會的高尚情操，從而在一定條件下改變大部分獨生子女偏執的內心世界，真正達到感恩教育的目的。另外，值得注意的是，文明禮儀是進行感恩教育的基礎。俗話說:“滴水之恩當涌泉相報。”通過感恩教育，我們要讓學生認識到父母、老師、他人以及社會群體等方面的關心與幫助，要懂得回報，并且要以更大的力度回報給幫助過自己的人們，要以實際行動來證明自己，要以最真摯的誠意去感謝他人。而這種回報不應該僅僅是物質層級的，還應該是具有內心感情的回報。同時也要讓學生明白，所謂的回報并不是簡單的物質或者某種形式的大恩大德的回報方式。也就是說，要讓學生明白，有時一句簡單的“謝謝”在一定條件下也能達到回報的效果，能夠讓施恩的人心情感到愉悅。感恩要從我們的言語做起，從身邊的文明禮儀做起。而學校要學會創設能夠體現實際需要的語言情景，比如:在學校人流量比較大的地方張貼文明標語，從而使小學生在學校的每時每刻都能夠想起“謝謝”“你好”等文明用語，從而做到感恩教育影響下的學生自身素質的培養。在進行文明禮儀建設的同時，還要加強學校的感恩環境的建設，從而使學生能夠更好地受到感恩氣氛的熏陶，在一定程度上消除學生內心抵觸的情緒，達到較好的教育效果。教師也要學會運用相關事件來對學生形成一種感恩氛圍，比如，可以通過真實的案例進行講述，讓學生感受到感恩的魅力。而這樣不僅能夠較好地讓精神文明建設有效推動感恩教育，也能夠使學生學習到更多關于感恩的文化知識。

2.通過多種形式開展感恩教育

可以針對有關節日進行相關的感恩教育活動，比如:母親節、端午節和教師節等，而這些節日也是對小學生進行德育的最為有用的手段。老師還可以針對不同節日設置相應主題的班會，使學生能夠更好地去接受和理解感恩教育的內涵。比如:在教師節那天，可以組織學生在老師面前說出自己發自內心的對老師的一句話，還可以送給老師具有紀念意義的祝福卡片;還可以讓學生在父母面前講一句關心的話語，或者是送上一杯充滿親情的茶水，或者是寫一張發自內心話語的卡片送給父母等，從而達到學生和父母之間親情的交流，讓學生感受到親情的偉大;在重陽節的時候，老師可以組織學生以唱歌或者跳舞的形式來給老人送上歡樂和祝福，從而讓老人們能更好地感受節日的氛圍。通過多種節日的熏陶，使學生在節日的氣氛里用實踐去感受感恩的真諦，從而把小學生的實踐經驗轉化為學生內在的感恩動力，使學生在精神和心態上都能夠較好地受到感恩思想的熏陶。感恩教育的目的在于提高小學生的思想道德水平，弘揚我國的傳統美德。在感恩教育中，還要學會培養學生知恩圖報、關愛他人的思想意識，通過感恩教育的開展不僅能夠較好地提升學生的感恩精神，而且對推動整個教育領域思想水平的提高同樣具有重要的作用。感恩教育的有效開展，還可以為學生和家長之間架起一座溝通的橋梁，增進學生和父母之間的親情關系，從而達到較好的親情、友情的有效互動。感恩教育的開展也為學生各種良好習慣的養成創造了條件，對學生良好學習習慣以及思想道德情操的養成都具有重要的作用。

四、結語

感恩教育是社會主義和諧社會以及建設德、智、體、美全面發展的合格人才的重要環節，在開展感恩教育的過程中，要讓學生從自身的小事做起，以自身的實際行動去感恩父母、感恩社會以及感恩他人。作為學生感恩教育的有效引領者和積極組織者，教師要在感恩教育中更為深刻地領悟感恩的內涵，在具體的教學實踐中，多為學生組織形式多樣的感恩活動，從而達到感恩效果的持續有效的發揮。感恩教育是社會和諧發展所必需的，在一定條件下僅僅依靠學校的教育也是不夠的，學校感恩教育要更多地融入社會團體、政府或者個人等各個環節，在社會的共同研究努力下發揮感恩教育的最大作用，從而研究出更多的感恩教育方法，在以后的小學日常感恩教育中提供更多的理論和實踐經驗，從而推動我國學校和社會德育水平的不斷提高。

參考文獻:

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［3］常少玲.淺談小學生感恩教育實施方法［J］.新課程學習(下)，2014(07):164—165．

［4］梁麗堅.小學感恩教育的實施策略［J］．廣西教育a(小教版)，2013(07):6．

篇3

1農業機械化現狀與存在的問題

阿榮旗農機人憑著吃苦耐勞的精神和兢兢業業的工作，機械化水平不斷邁上新臺階。阿榮旗總人口32萬人，土地面積31.4萬公頃，農機具擁有量134512臺（套），拖拉機駕駛員23400人，其它機具操作人員1763人，農機專業合作社130家。隨著各項先進適用的農牧業機械化，新技術、新機具不斷的應用到農牧業生產中，農機各部門相互配合，齊心協力，各項工作取得優異成績，我們的農機推廣、培訓、安全監理等工作多次受到國家、自治區、市農機主管部門表彰和獎勵。我旗農機人雖然憑著吃苦耐勞的精神和兢兢業業的工作，但還是有偏遠山區的農民法律意識不強，安全觀念淡薄，認為自己只在田間作業不上道路行駛，不愿參加技術培訓，不懂農機安全生產的法律，法規，不懂違章載人，人貨混載的危害性，導致無駕駛執照，無牌無證行駛，給農機安全生產埋下隱患。

2農機培訓采取的措施

2.1深入基層、深入實際、開展農機培訓工作我們阿榮旗的農機培訓工作，多年來在黨和國家優惠政策的支持下，在各級領導的重視下，在全體老師的共同努力下，我們做了大量工作，每年都為農民舉辦多次多起農機各類培訓班，如拖拉機駕駛員、機防手、農村經紀人、農機修理工、農機專業合作社等。為了方便群眾我們有時將學習班辦到鄉鎮、村屯和農戶的炕頭上，在培訓過程中，我們不僅講農機安全法規、機械常識、還聘請有關專家講土地流轉知識、務工常識、艾滋病防治、法律法規等，以及新機具的安全操作、修理，拖拉機故障分析等。

2.2建立高素質的農機推廣隊伍我們的農機推廣機構是受自治區農機化局認定的，我們的推廣機構屬于公共服務機構履行公益性職責，是國家推廣機構的重要組成部分。我們承擔公共所需的關鍵性技術的推廣和示范等公益性職責，為農民和農業生產經營組織提供無償農業技術服務。我們推廣站公益性地位明確，有培訓教室、儀器設備、示范樣機、交通工具、運行機制完善。建立推廣人員知識更新長效機制。我們農機推廣員農閑時是教員，培訓各類農機技術骨干和拖拉機駕駛員，農忙時就是農機推廣員，辛勤工作在備春耕、抗旱、春播、秋收的第一線，我們推廣員首先掌握機具操作、保養、維修、機械性能等，我們動手能力強，理論不脫離實際，能高質量的完成農機培訓和推廣任務。

2.3發揮農機培訓的作用我旗農機化程度發展較快，由于機械化能有效提高勞動生產效率，降低成本，解放大批農業生產勞動力，農民為了發家致富也知道玉米、土豆等作物，投入少、產出高，但是由于秋收時太費工費時，聽說有玉米收獲機械，土豆收獲機械，但不知道效果如何，還不懂技術，通過我們大量的宣傳教育，使農民知道購機國家給補貼，參加技術培訓不花錢（陽光工程，雨露計劃優惠政策扶持），我旗在，旗委旗政府的關懷下，在各農機廠家的支持下，旗農機主管局和農機培訓推廣部門十分重視農機培訓推廣工作，每年春季都開機具展示會，將真實的多種機型數據展示給農民，將機具的性能特點介紹給農民，秋季到田間地頭召開農機收獲機具現場會，我們單位自己購買推廣樣機，由我們教師（也是農機推廣員）親自駕駛，在各村、屯的田間里，隨時解答農民提出的各種問題，讓農民從現實中了解農用機械的真實性，還可以為他們提供一個使用的交流農機運用技術場所，促使他們學習農機技術的熱情得到進一步發揮，把農機培訓同農機科研開發、推廣項目相結合，對學員進行現場演示，試驗示范，技能實習，把理論知識與實際應用充分地融合起來，提高其理論水平和技能能力，進一步加快農機科技成果的轉化，從而提高農業勞動生產率，這樣讓農民心理有了底。在農機大戶和農機合作社帶動下，幾年來我旗，玉米收獲機械，谷物聯合收獲機械等保有量大量猛增，這樣就出現了勞動力剩余問題，在農機事業快速發展，農民發家致富奔小康思想下，農民不滿足一家幾十畝土地的收入。他們有的將自己的土地流轉給別人，有的聯合其他有機戶，成立農機專業合作社，承包更多的土地，有的人外出務工，有的給有機戶打工（因為自己有技術，有能力），這樣提高了農業機械利用率和作業效率，降低作業成本，提高了農業機械化水平，改善農民生產、生活條件，促進農業增產，農民增收，提高了農業和農村經濟的整體水平。

3結束語

篇4

關鍵詞：翻轉教學；小學教育；信息

隨著信息時代的發展，翻轉教學在全世界范圍內各大課堂中備受青睞，他改變了以往傳統教學模式存在的缺陷，提高了學生學習的積極性，充分的體現了新課標的要求。筆者就結合當前我國在翻轉課堂教學模式中存在的問題加以探討，闡述了國內外對翻轉教學模式的研究現狀，提出當前小學信息教育的現狀以及存在的問題，構建出小學信息技術翻轉課堂的教學模式，希望對促進小學信息技術教學觀念和教學思想的轉變起到一定作用，促進學生信息素養的提高。

一、國內外信息技術翻轉課堂教學模式研究現狀

（一）國外研究現狀

在20世紀末國外就研究過翻轉課堂教學行為方式，他們要求學生在課外自發學習課程內容，并配合教學視頻，就學生課外產生的問題向老師提問，教師根據此種教學模式在課堂上對學生展開教學，取到了良好的效果。

（二）國內研究現狀

國內在21世紀之初才對翻轉課堂進行了研究，不過是基于國外的翻轉課堂案例。目前，國內也有很多博客也都曾討論過“翻轉課堂”，很多教育者也在實踐中不斷探索和研究，翻轉課堂隨之很快在國內盛行起來。

二、當前小學信息技術課堂發展的現狀以及存在的問題

信息技術是小學教學體系中設立的一門獨特的學科，他的操作性較強，也是打開小學生認知世界的另一種方式。就目前來看，我國小學信息技術課程主要以教會小學生一些簡單的操作為主要目的。而且老師在信息技術培養學生信息技術的能力、培養學生信息技術情感態度方面的認識也不夠深刻。造成目前現狀的主要原因是因為，學生缺乏息技術的認識以及信息極速使用的經驗，再加上家庭環境的影響，老師教學模式的落后，導致學生失去信息技術學習的積極性。信息技術的操作性要求非常強，他相比于其他學科學生接受他的速度要強于其他學科。面對當前我國信息教育存在的問題，我們要改變以往傳統的教學模式，根據新課標的要求，學習使用新型的教學模式翻轉課堂激發學習對信息技術學習的積極性，發揮學生的個性。我們需要在實踐中不斷摸索翻轉課程給學生帶來的好處，促進信息教學的全面發展。

三、小學信息技術教育采用翻轉課堂的必要性

（一）信息時展的需求

根據新課改的要求，當前教學模式要注重培養學生的能力。并要求提高學生信息素養，學生在課外可通過多種渠道獲取知識。這樣就有利于提高學生和老師在課堂中更多的時間來進行討論問題和分析問題，還加深了學生對此類問題的理解。信息時代的發展，越來越符合當前教育模式的需求，也提高了當前教育的效率，解決了現實教學模式中如何利用技術去解決問題的難題，這也是信息時展對信息課程改革的價值體現，也進一步提高了信息技術課程的順利發展。

（二）教學改革的需求

當前信息技術教育模式要主要培養學生的創新精神和提高學生技術能力的培養，他符合當前信息時展的要求，也是當前教育模式必然發展所經歷的必然趨勢。如何良好的利用信息技術是當前教育界必須解決和急于解決的現實問題。信息技術教育翻轉課堂打破了傳統的課堂教學模式，實踐證明，他充分地激發了小學生關于如何提出問題，如何解決問題的思維，促進了老師與學生交流合作的能力，在教學過程中使教學目標更明確，也符合當前新課改的要求。綜上所述，在信息技術教育課程中實施翻轉課程教學模式，有利于促進師生之間和諧關系的發展，有利于提高學生解決問題的實際能力，促進了當前小學信息技術教育的教學效率，是符合新世紀時展的要求，要符合當前社會人才的需要，所以。翻轉課程在信息技術教育課堂中的運用顯得十分必要。

四、解決翻轉課堂在小學信息技術教學中存在的問題措施

基于我們翻轉課堂教學模式存在的問題，分析小學信息技術教學的需求，筆者認為當前幾項措施有利于解決以上問題：目前我國小學信息教育多數是通過教科書給學生傳授信息技術的知識，而關于信息技術實際操作能力的時間相對較少。首先，老師要重要信息技術實際操作能力的重要性，切實提高學生在實踐活動中的能力。其次，老師要根據學生的學習興趣，激發學生對知識的創新意思，鼓勵學生朝著自己的個性發展；還要在有限的時間內了解學生對學習的知識掌握能力，可通過視頻資料對學生進行教學。翻轉課堂符合當前教育現狀的需求，切實提高翻轉教學的能力，是當前教育界解決教學效率低下的一種最有效的方式。翻轉教學模式有利于促進師生之間和諧關系的發展，有利于提高小學生信息技術實際操作的能力，翻轉教學模式的運用豐富了小學生的知識，給未來的信息技術教育發展打下了堅實的基礎。

作者:孫慶科 單位:蘇州工業園區文萃小學

參考文獻：

[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉課堂教學模式應用研究[D].華中師范大學，2014

[2]張妍.轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014

篇5

1、利用新聞媒體進行法律宣傳，實施普法教育的廣泛性。

隨著經濟的的快速發展，農民的生活條件有了明顯改善，廣播電視全面普及，農村的法制教育工作自然增加了廣闊的宣傳空間，農民的普法教育陣地逐步寬廣起來。尤其是電視機的普及，農民每天能直觀地看到法治節目，通過觀看《法眼觀察》、《法治現場》、《直播南京》、《今日說法》等等法治節目，進一步了解和掌握了法律知識。從而達到了面廣量大、自然直觀的教育效果。

2、采取以會代訓和培訓進行法制宣傳，實施普法教育的針對性。

農村每年要舉辦多次各類形式的普法培訓，根據培訓的對象，結合普法，分類示教。一是領導干部參加學法培訓、研究工作，安排法律教育的內容，黨委中心組學習、干部指定學法日等形式，堅持干部帶頭，學有標兵；二是每年利用黨員冬訓班活動日組織千余名黨員學習法律，接受面大，普及性強；三是集中骨干培訓，采取三天、五天不同等級骨干培訓，較好地落實普法任務，更好地幫助農民學法、用法教育；四是抓好企業廠長、職工培訓，促進依法經營和市場經濟的發展，促進企業增收增效；五是推進科技示范戶的培訓，帶動廣大農戶發展經濟，依法勤勞致富；六是在矛盾處理過程中，結合實際，針對不同矛盾，結合有關法律，向當事人進行宣傳教育。七是采取其他不同方式的培訓等等，開展法制宣傳教育，增強法制教育效果。

3、運用多種手段和方法，實施普法教育的實效性。

根據不同季節，采取形式多樣的普法宣傳，一是開辟法制長廊，定期開展法制宣傳。二是采取靈活多樣的法制宣傳展板巡回在各村和物資交流會等民間活動場所、群眾密集的地方進行宣傳。三是針對新形勢下農民學法需求，縣鎮組建普法宣傳小分隊和講師團進村入戶進行宣傳，接受群眾咨詢。同時，根據地方習慣組織法制演出宣傳隊，發揮農民的聰明才智，自編自演，將最貼近農民實際的法律運用小品，送給農民，深受農民歡迎。四是運用標語、橫幅在大街小巷、村頭村尾、主要路口、人來人往的地方進行張貼、橫掛。五是采取送法送書進村入戶、問卷調查，根據農民群眾需要，解答法律知識，發放法律宣傳資料。六是以電教化教育活動為基礎，制作大量的農民法制講座系列錄象VCD碟片進村入戶播放，充分發揮電教化手段的作用。

4、采取以案釋法宣傳，實施普法教育的真實性。

針對農村普法教育面廣量大的特點，采取以圖釋法、以案釋法的例宣傳的形式，增強農民學法的趣味性、真實性。運用掛圖、漫畫在重要場所張貼、印制小冊子，發放到單位、企業、學校、家庭進行宣傳。同時，針對所發生的案例，逐個進行案例分析，使農民通俗易懂，體現了形象直觀，讓人一目了然，一看就知。并將群眾中的傾向性、苗頭性、群體性矛盾與案例說法結合，以事論法、以案講法，讓群眾聽得懂、好理解，現場開庭、現場說法、更貼近廣大群眾。針對涉及面廣、運用性強的法律、通過區域性開庭，農民易接受，尤其是對蠻不講理，又不學法接受教育，由經常違法的個別人，現場開庭，當庭宣判，強制執行，更具有說明力。為推進農村普法教育要充分發揮黨校、政校、夜校、職校的作用，同時，成立普法學校，不定期安排干部、職工、農民等多方面人員進入普法學校接受教育，提高廣大農民的學法自覺性。

5、采用刊物、書籍開展普法教育，實施普法教育的靈活性。

刊物、書籍是開展普法教育的基礎，也是其精神之源。一是針對農村青年求知求法愿望強的特點，一方面在各圖書室、閱覽室、借有關法律書籍、刊物進行學習；另一方面根據各自需要購買自己所需、實用性強的法律書籍，作學法的補充。二是送法（書）下鄉，編寫和發放法律書籍。一方面集中發放普法教材《讀本》送到家；另一方面結合本地農民實際編寫常用法律100問，青少年案例教育100例等農村、農民適用的法律、法規、政策。三是開展家庭學法活動，母子（女）同學法、父子（女）同學法、夫妻共學法、鄰里之間相互學法等活動，做到自行學法與共同學法相結合，家庭學法與社會學法相結合，集中學法與個人學法相結合，推動普法教育的全面發展。版權所有

6、開展學法競賽、評比活動，實施普法教育的氛圍性。

篇6

首先，新媒體環境下高校思想政治教育的方法和途徑創新必須要對高校思想政治教育的現狀有所了解。作者對新媒體環境下高校思想政治教育面臨的新問題進行了詳細揭示與深入分析。新媒體環境下的高校思想政治教育特點發生了巨大的變化，它更加強調交互性與開放性。交互性是從師生方面來說的，傳統的思想政治教育認為，教育者是教育的主體，在教學中起著決定性的作用。新媒體的出現，打破了這一固定模式與地位，師生之間的互動性增強了，教育者開始轉變為思想政治教育的引導者與啟發者。開放性則是從學生方面來說的，新媒體環境下，大學生的“圍墻”概念逐漸消失，學生通過新媒體非常便利地獲得了比以往更多的信息，進一步開闊了大學生的視野。此外，新媒體環境沖擊了高校文化建設，教育者的權威性地位日益受到了威脅，對于教師的要求也有所提高，教師不僅需要掌握思想政治教育理論，還要熟練掌握新媒體技術，從而實現思想政治教育工作的有效性。作者在分析了新媒體環境下高校思想政治教育的問題之后認為，思想政治教育改革刻不容緩，并且指出了改革的原則與思想政治教育的發展趨勢，為思想政治教育改革提供了較為具體的實踐經驗與發展方向。

其次，探究新媒體環境下高校思想政治教育的新方法和新途徑還要有一定的理論基礎，作者向讀者展現了前提性理論以及新媒體環境下高校思想政治教育教學的理念。新媒體環境下高校思想政治教育教學的前提性理論主要由三部分組成，分別為馬克思的異化理論、社會發展理論以及人類共同體理論，這三個理論揭示了新媒體環境下人的發展以及社會發展、引導問題，從而為新媒體環境下高校思想政治教育教學新方法、途徑的探索奠定了扎實的理論基礎。新媒體環境下高校思想政治教育教學理念也是實現教學方法與途徑建立的前提，新媒體環境下高校思想政治教育教學包括：注重系統灌輸與個體差異的有機統一、促進社會價值與個人價值的協調、強化學生主體性與教師主導性、把握教材體系與新媒體體系的對接融合等理念。其中，作者尤其重視“促進社會價值與個人價值的協調”理念，因為新媒體技術為人類帶來了前所未有的變化，人的價值觀念受到的沖擊最大，大學生的價值觀念也最容易受到環境的影響，他們越來越注重個人價值的實現。作者認為，大學生在心理素質、思想素質、道德素質等方面還存在著明顯的欠缺，社會價值的實現受到很大的阻礙，因此，要實現高校思想政治教育教學的有效性，就必須要協調好個人價值與社會價值，用個人價值標準與社會價值標準共同約束大學生行為。在建立一定理論基礎之后，作者指出了思想政治理論課新媒體教學的優勢，提出了新媒體在思想政治理論課教學中的應用思路，并且提出了新媒體環境下高校思想政治教育的途徑，構建網絡教學平臺，創設“嚴肅游戲”，借鑒“慕課”的教育模式理念等等。

最后，新媒體環境下高校思政教育的方法和途徑創新還離不開教育者與受教育者的新媒體素養。該著指出了新媒體環境下高校思想政治教育者應具備的新媒體技術，給出了提升教師媒介素養的具體策略：一是要對教師進行統一的培訓，培訓應包括專項培訓與綜合培訓；二是，高校還要鼓勵教師進行科學研究，以研究經驗的總結指導實踐；三是，高校還要建立評價體系，一方面可以督促教師能積極加入到新媒體素養養成的培訓中，另一方面還能規范教師媒介素養的標準。除了教師之外，學生媒介素養的提升也關系到新媒體環境下思想從政治教育方法的創新，因此，加強學生的媒介素養也是很有必要的。

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關鍵詞： 農村幼兒園 藝術教育 新途徑

為深入貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，落實教育規劃綱要，全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，改進美育教學，提高學生審美和人文素養，促進學生健康成長，教育部頒布了《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》的文件。文件指出：藝術教育對于立德樹人具有獨特而重要的作用。學校藝術教育是實施美育的最主要的途徑和內容。藝術教育能夠培養學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，引領學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養深厚的民族情感，激發想象力和創新意識，促進學生的全面發展和健康成長。幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段，藝術教育更要從娃娃抓起。農村幼兒同樣享有接受藝術教育的權利。

長期以來，農村幼兒園藝術教育存在師資嚴重不足、設施設備缺乏、教育資源開發欠缺、教育形式單一等問題，制約著農村幼兒園藝術教育的實施，更影響到農村幼兒園的教育質量。因此，如何提升農村幼兒園藝術教育水平成了亟待解決的問題。

一、目前農村幼兒園藝術教育存在的基本問題

（一）教師藝術教育的素質參差不齊，知識結構老化，藝術教育理念有待更新。

調研發現，目前農村幼兒園的師資來源比較復雜，大多數“轉崗”而來，沒有接受過正規的學前教育訓練，缺乏應有的藝術教育專業素養。某些教師缺乏從事藝術教育所需的理論知識和專業技能；教師雖然在音樂、美術、舞蹈等方面具有一定的知識和技能基礎，但在文學、戲劇等藝術修養上則大多比較薄弱。在教育觀念上，農村幼兒園教師認為藝術教育活動就是唱歌、跳舞、畫畫，評價藝術行為的標準停留在“像不像、對不對”，只關注幼兒會唱幾首歌、會跳幾支舞、會畫幾種圖形的簡單的藝術形式，不懂得與幼兒一起觀察、欣賞、發現，缺乏對幼兒的興趣和獨特感受的尊重，不懂得在藝術活動中給予幼兒積極的響應，忽略對幼兒全面展的關注等，這些與《3-6歲兒童學習與發展指南》強調的教育觀念存在很大的差距。

（二）藝術教育教學內容單一、匱乏，教學方法落后過時，教學方法和內容急需改革。

農村幼兒園的音樂活動大多停留在教唱歌曲上，而韻律活動、打擊樂演奏活動、音樂欣賞活動等則幾乎沒有開展；美術活動大多是線描、涂色等，對剪紙、雕刻、泥工、美術作品欣賞等形式很少涉及；文學活動就是老師拿著故事書“讀”故事，早期閱讀、講述活動、談話活動、語言游戲，兒童戲劇等綜合藝術活動更無法開展。教師開展藝術教育活動的手段都是以“請你像我這樣做”這種模仿的方式進行，根本無法培養和發揮幼兒的想象力和創造力，教學手段簡單。在方法選擇上，教師不會因地制宜，不能較好地利用本土資源開展藝術教育，不能為幼兒提供豐富的材料讓幼兒自主選擇，用適宜幼兒的方式去模仿和創作，往往提出成人式的過多要求。活動中很少關注幼兒的發展，不注重對幼兒表現力與創造能力的培養，沒有發揮藝術教育在幼兒身心發展過程中的教育價值，所以教育方法和手段急需改革。

（三）藝術教育設施設備嚴重欠缺和簡陋，教學條件急需改善。

農村幼兒園的藝術教育設施設備嚴重不足和欠缺。大多數幼兒園沒有為幼兒班級配備鋼琴，也很少配備成套的打擊樂器；缺少開展音樂欣賞、美術欣賞活動所需的電腦、投影儀、影碟機等多媒體影音設備；藝術教育資料匱乏，缺乏優秀幼兒園藝術教育活動課例CD、理論書籍、活動案例集等最新藝術教育資源，教師缺乏觀摩最新幼兒園藝術教育改革成果的機會，急需改善開展藝術教育活動的條件。

二、提升農村幼兒園藝術教育水平的途徑

（一）政府教育部門對幼兒教師專業發展提供政策支持。

幼兒教師專業的發展是一個不斷推進的過程，需要政府的大力支持。各級教育行政部門要重視農村幼兒教師的成長與發展，提供各種便利的途徑，逐步完善幼兒教師發展機制，從而達到普遍提升教師隊伍整體素質的目的。

1.教育行政部門組織城鄉互動的教研機制，為城鄉幼兒園教師建立交流平臺。農村幼兒園可以到示范園進行觀摩實踐，與優秀的幼兒教師進行園本教研活動，交流教學、保教經驗，同時建立農村示范園。市級甚至省級示范園的骨干教師也可以到農村幼兒園進行送課下鄉活動，分享和交流辦學理念和經驗。

2.改革農村幼兒園管理體制，將其從前鄉鎮管理體制轉變為縣區管理，由縣教育行政部門直接統籌委派參加市級、省級幼兒教師培訓，使農村幼兒教師有更多的機會參加專業培訓。

3.在農村推廣遠程網絡繼續教育模式。建立幼兒教師繼續教育網絡學習平臺，推廣這種學習模式，將課程資源、專業資訊等教育資源上傳至網站，讓農村幼兒教師在網絡上分享資源和交流。

（二）更新農村幼兒園教師的藝術教育觀念，培養幼兒園藝術教育骨干教師。

更新教師的藝術教育觀念，首先要明確幼兒園藝術教育活動中藝術作品是媒介，審美感動是教育的手段，幼兒基本素質的全面和諧發展是幼兒園藝術教育的終極目標。鼓勵農村幼兒園教師積極參加“國培"“省培”，積極參與幼兒園藝術教育活動的觀摩學習，以示范集中幼教培訓引領和建立農村幼兒園骨干教師培訓制度，積極開展幼兒骨干教師培訓計劃，以骨干帶動全面，提升幼兒教師整體水平。了解“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”立足于《綱要》《指南》的精神，逐步更新自己的教育觀念，提升藝術教育能力。

（三）發掘本土資源，加強幼兒傳統文化教育，豐富幼兒園藝術教育內容。

可以把農村豐富的地方文化和自然環境資源納入藝術教育活動的內容：如兒歌童謠、民間小調、農村節日慶祝活動、戲曲等可以作為音樂活動的材料。優美的自然風景和人文景觀可以作為幼兒美術和文學活動的材料。還可以把優秀的民間藝術活動做成民俗月、民俗周活動，發掘本土資源，寓樂于教，將本土文化傳遞到課堂，加強傳統文化的傳承和教育，從而豐富幼兒園的藝術教育內容。

（四）地方財政和社會捐資助學，保障幼兒園經費投入和設施設備配置。

教育部要求各地教育事業的財政投入，要保證藝術教育發展的基本需求，確保藝術教育經費隨教育經費的增加相應增長。鼓勵多種形式籌措資金，增加藝術教育投入。要合理配置藝術教育資源，擴大優質教育資源覆蓋面，推進區域內藝術教育均衡發展。縣級教育行政部門要在當地政府的統籌協調下，把農村學校（幼兒園）藝術教育設施設備建設納入本地推進教育均衡發展的有關項目規劃，并保證配置到位。各級各類學校要執行國家制定的配置標準，充分發揮場館等設施設備的功能，滿足藝術教育教學和大型藝術活動需求。

幼兒園教育是學校教育制度的基礎階段，需要得到各級部門及社會各界愛心人士的大力支持，讓農村孩子生活在一個快樂的藝術家園里，享受幸福的童年生活，營造和諧的社會氛圍，實現祖國繁榮富強的“中國夢”。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見.

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[關鍵字] 教師互派；基礎教育；均衡發展

[中圖分類號] G46 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0059-05

隨著經濟社會的發展，教育也步入了新的發展階段。在保障人人“有學上”基本任務完成后，“上好學”的問題逐步凸顯。綜觀我國基礎教育現狀，城鄉間、區域間、校際間還存在著明顯的差距，由此帶來了社會關注的教育不均衡問題。2006年修訂的《義務教育法》第六條明確指出：“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展……”① 黨的十七大報告也指出：“優化教育結構，促進義務教育均衡發展。”② 然而，促進義務教育均衡發展，需要均衡配置教育資源，其中包括教育經費投入、辦學條件、師資隊伍、教學資源、學生生源的均衡配置。在此背景下，全國各地區開展了教師互派活動，其目的即是通過城鄉學校互派教師，優化城鄉學校師資力量配置，提高農村薄弱學校教育質量和教學水平，促進城鄉基礎教育均衡發展。

一、“教師互派”概念的界定

教師互派是指不同學校之間相互合作，將本校教師派遣到對方學校任教。它包括兩個領域，一是高等院校教師互派，即中國高校和國外高校相互合作，派遣本校教師到對方學校任教，共同培養專業人才。如黑龍江大學在2006年1月下旬同俄羅斯遠東國立大學聯合成立研究生院，互派教師，啟動中俄全方面人才培養計劃，雙方共同培養專業人才。③ 二是基礎教育階段學校教師互派，即同一地區市直學校與農村薄弱學校相互合作，結對交流，派遣本校教師到對方學校任教。本文中的教師互派特指后者，即基礎教育階段城鄉學校之間的教師互派。它有以下幾個特點。

（1）同一地區學校的合作，高校的教師互派多涉及國際領域，支教活動也跨越了同一地區，主要是東部或中部地區教師到西部地區學校任教，而基礎教育學校教師互派只涉及同一地區，即同一縣城或同一地區的學校之間相互合作。

（2）城區市直學校和農村薄弱學校的合作，也就是城區學校之間、農村學校之間不涉及教師互派。

（3）結對交流，即一所學校不能派遣同一教師到不同的學校，只能和另一所學校結對，構成點與點的直線關系。這有別于在一定區域內，一個教師在一所學校任教一段時間后，按規定到其他學校任教的“輪校執教”活動。

（4）互派教師，這是本活動的重點，以往的支教活動只是城區市直學校對農村薄弱學校的單向幫扶，而教師互派是兩個學校之間的對流，變“單向活動”為“雙向互動”，不僅城區學校的教師要下派到農村學校任教，農村學校的教師同樣要上掛到城區學校任教。

（5）教師互派到結對學校以后，人事關系不變，待遇不變，由派出學校負責派出教師的崗位聘任、工資發放、福利待遇、獎懲實施等，派出教師還享受一定的補貼。

二、實施“教師互派”的背景分析

教師互派活動的提出及實施可以追溯到本世紀初，浙江日報于2000年11月14日報道了長興縣實施城鄉教師互派互學活動④。2005年以后教師互派活動開始大面積地開展和實施。各地區為推進教育公平、公正，縮小城鄉教育教學質量差別，提高教師教育教學水平，整合教育資源，提高辦學效益，促進城鄉教育均衡和諧發展，相繼開展了城鄉學校結對互派教師任教的活動。如江西景德鎮、都江堰市、福州市、沈陽市鐵西區等地區都實行了互派教師，雙向交流活動。

我國還處于社會主義初級階段，這是我國最大的國情。在社會主義初級階段，我國政治、經濟、文化等各領域發展還極大不平衡，充滿了矛盾，先進和落后并存，這也是我國現今社會最大的現實。教育也不例外，我國教育發展處于失衡狀態，具體表現為東西部地區教育發展失衡、城鄉教育發展失衡、同一區域重點學校和薄弱學校教育發展失衡。雖然基礎教育均衡發展問題一直受到社會各界廣泛關注，國家和相關部門也采取了相應的政策和措施，然而基礎教育失衡現象依然十分突出。導致我國基礎教育發展失衡的原因有很多，其中最重要的原因是教育資源分布不均衡，如財政投入、基礎設施建設、師資分配、政策傾斜等。東部優于西部，城市學校占據更多優質教育資源，而在同一地區，重點學校能夠享受更多優惠政策。

在眾多資源分布失衡中，師資分布不均衡是基礎教育發展失衡的重要表現。教師是學校賴以生存和發展的最寶貴資源，在整個教育資源體系中居于核心地位。師資力量是學校發展的軟實力，只有擁有優質教師資源，才能在競爭和發展中占據強勢地位。目前的“擇校熱”擇的是什么？擇的就是教育質量，擇的就是教師教學水平。西部地區教師缺失現象已經是不爭的事實；與經濟相對發達的城市地區相比，農村地區很難留住優秀和年輕教師；同一區域非重點學校的優秀教師也易于流失到重點學校。為解決教師資源分布不均的問題，國家也采取了一系列政策和措施，特別是下派教師到西部和農村邊遠地區進行支教活動；教師互派活動；鼓勵高等院校學生畢業后參加支持西部自愿者活動；實行師范生免費教育政策等，這些政策在一定程度上緩解了西部地區和農村地區教師資源緊張的問題，促進了基礎教育的均衡發展。

由此可見，為緩解因國家政治、經濟、文化等各領域的發展失衡，從而導致教育發展失衡的局面，促進我國城鄉基礎教育均衡發展，是國家實行“教師互派”政策的重要背景。在此背景下，各地區教育主管部門以政策為依托，以實踐為導向積極開展教師互派活動，并取得了顯著成效。

三、實施“教師互派”的可行性分析

1.擁有強大的社會環境背景支撐系統

長期以來，受城鄉二元結構的影響，形成了一種忽視地區差別和城鄉差別的“城市中心”價值取向，城鄉經濟、社會發展失衡現象突出，表現在教育上就是城鄉教育發展不均衡現象突出；但可喜的是，國家已經明顯意識到了城鄉教育發展不均衡問題的嚴重性，也意識到了社會、政府、教育主管部門等應該承擔的重大責任，并積極采取措施彌補。在新修訂的《義務教育法》和黨的十七大報告里充分體現了推進義務教育均衡發展，促進教育公平的重要理念。社會各階層包括政府部門、教育主管部門、人大政協代表委員、廣大人民群眾、學生家長都在教育均衡發展中發揮了重要作用，為均衡發展創造正確的輿論，為均衡發展創造寬松的環境，為均衡發展創造有利的機遇，為均衡發展創造實事求是的社會評價。教師互派活動在這樣的大背景下應運而生，全國各地都在緊鑼密鼓地開展，因此，它擁有一個強大的社會環境背景環境支撐系統。

2.擁有詳細的活動政策保障系統

從宏觀層面看，國家人事部、教育部頒布了《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》和《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》等文件，其目的之一就是進一步優化教師結構，加強教師隊伍建設，建立高素質、專業化的中小學教師隊伍，實現義務教育的均衡發展。從中觀層面來看，活動的開展則是由地方政府及教育主管部門負責。因此，在活動實施之前，地方政府及教育主管部門都依據國家人事部、教育部有關文件精神，擬訂了詳細的教師互派政策性文件，對活動開展的細節進行了詳細規定，為活動開展的有效性和可行性提供了政策保障。如江蘇省建湖縣教育局擬訂了《關于城鄉學校結對互派校長和教師掛職任教的實施意見》，⑤ 在文件中詳細說明了教師互派活動的目的要求、實施辦法、有關要求。特別是在實施辦法中對掛職任教對象、掛職任教期限、校長和教師的主要任務，對教師的考核和管理等都進行了詳細規定，最后提出了有關要求。從微觀層面看，各學校就教師互派活動進行了具體安排：派哪些老師？派多少老師？對本校派出教師的具體要求以及如何安排對方學校派出的教師等。從國家、地方到學校，就教師互派活動的開展制定了詳細的政策性文件和具體要求，為活動的開展設置了詳細的政策保障系統。

四、實施“教師互派”的作用

實現城鄉基礎教育均衡發展的途徑有很多，教師互派活動以教師為切入點和著力點，通過城鄉學校互派教師，雙向交流，從而達到促進城鄉基礎教育均衡發展的目的。那么，通過教師互派活動可以起到什么作用呢？

1.優化城鄉教師資源配置

城鄉教育發展失衡的重要表現之一即是師資配置失衡，大部分優質教師資源集中在城市學校，這是由我國農村教育經費不足和經濟相對落后等因素造成的。優秀教師和年輕教師流失嚴重，很難在農村長期工作，特別是在最需要教師的邊遠山區，長期以來基本上是民辦教師在支撐。即使有的地方教師比較充裕，但是專任教師中學歷合格者也很少。見下表。

從上表中可以看到，我國城鄉義務教育階段教師差別是比較顯著的，這已經成為我國基礎教育均衡發展的關卡，優化農村義務教育階段教師資源配置已成為當務之急。通過教師互派活動，就可以在優化城鄉教師資源配置上發揮一定的作用。首先，城市學校部分優質教師資源配置到農村學校后，將自己的先進教育教學理念應用到教學實踐中去，發揮優秀骨干教師的輻射、示范作用，從而指導、帶動更多教師更快地成長；其次，農村學校部分教師到了城市學校后，在任教以及同其他教師的學習和交流過程中，能夠很快提升自身水平，在互動期滿回校后，也能夠提高本校教師整體水平。在此基礎上，農村地區薄弱學校的教師資源得到了有效整合，一定程度上緩解了當地基礎教育發展的壓力。

2.提升城鄉教師專業發展水平

受到整個社會職業的“專業化”浪潮的推動，教師職業同樣也在專業化發展道路上行進。教師專業發展是指能勝任教師這一職業所需要的知識、素質和能力的發展，其目標是使教師達到履行其職責所需要的職業素質、職業知識和職業能力⑥。1997年，我國開始提出了教師專業發展要求，迄今已有十年時間，在這十年期間，廣大教育理論工作者和實踐者從不同層面和維度對教師專業發展進行了探討和研究，并取得了豐碩成果。就目前新課程改革的狀況而言，教師專業發展問題構成新課程改革不可或缺的主要方面。通過教師互派活動可以在一定程度上提升教師專業發展水平，首先，可以發揮“鯰魚效應”的作用，教師為了適應新的人際關系和工作環境，獲得新的成績和認可，自然就會自我加壓，積極奮進。其次，許多地區的教育主管部門在開展教師互派活動的政策性文件中規定，城市學校教師到農村學校任教，除擔任足夠工作量的學科教學工作外，還要通過報告會、示范課、教研活動、專題講座等形式為農村學校教師傳授先進教育教學及管理經驗；農村學校教師到城市學校任教，除須承擔本學科教學工作外，還要積極主動學習城市學校先進的教育理念和教學方法等。按此規定，城鄉教師都能夠在互派過程中通過學習、交流、反思、研究和實踐等途徑提升自我專業發展水平，完善教師自身素質。

3.更新城鄉教師教育理念

教育理念是對教育定位、教育目標思考所形成的價值判斷和基本看法。教育理念引領著教育發展的方向，一種前瞻性的教育理念，有著對教育奮斗目標和努力方向的設定，成為教育活動的思想先導。因此，擁有先進的教育理念對學校、對教師的發展具有重要的建設性意義。然而農村學校多地處偏遠，教師囿于環境的封閉，缺乏與外界的溝通與交流，教育理念易陳舊、老化，束縛了教師的發展，教學質量也難以得到提高。城市學校因各方面的優勢，往往擁有較豐富和較先進的教育理念和教育思想，如以人為本的教育理念、主體教育理念、“讓教育回歸生活”的教育理念，這些流行的教育理念是農村學校和農村教師難以企及的，教師互派活動就給予了農村教師接受先進教育理念的良好機會。農村學校教師被互派到城市學校以后，接觸面更為廣闊，可以通過不同途徑接受先進的教育理念，使自己的教育思想和教學水平得到升華，就是一筆無形的、寶貴的教育財富。城市學校教師到農村學校任教后，同樣也可以在工作中發現不同于本校的特征，開闊自己的眼界，豐富自己的教育教學思想和實踐。

4.帶動校際資源的交流與共享

有學者提出，學校教育的成功取決于三個要件，即硬件、軟件、人件。人件就是教師的專業素養、教師的專業化程度⑦；硬件包括教學設施、設備和器材等；軟件包括教學思想、教學目標、教學理念、校園文化氛圍等。通過教師互派活動，實現了城鄉教師資源的共享，利于學校教育中“人件”因素的發展。當兩個學校通過結隊互派教師以后，兩校之間的關系更為緊密。兩校之間可以以此為契機，帶動更多的資源交流與共享，也就是同時發展農村學校教育中的硬件和軟件。如城市學校可以將更多的教學設備和器材供農村學校使用，甚至可以對農村學校進行一定的資金資助，改善農村學校辦學條件；兩校還可以開展教師共同備課、共同教研等活動，分享教學思想和教學理念；學生之間也可以開展“手拉手”聯誼活動，加強學生之間的交流。總之，通過教師互派活動，不僅可以實現城鄉教師資源的交流與分享，同樣可以帶動城鄉學校硬件與軟件的交流與共享，實現“三件”的共同發展，促進我國城鄉基礎教育均衡發展的實現。

五、實施“教師互派”的反思

一個政策的提出、實施以及普及和推廣都是一個系統工程。在此期間，對政策本身以及政策實施的認識也是一個漸進的過程，也只有如此，才能達到更加正確的認識。城鄉學校之間互派教師已經取得了一定的成果，但在政策的實施過程中，依然存在一定的問題，需要我們進一步探討和反思。

1.教師互派活動可能治標不治本

教師互派活動的目的是促進城鄉基礎教育均衡發展，但是基礎教育的均衡發展不僅僅是師資的問題，還有更多問題有待解決。國家對重點學校的投資傾斜、機會傾斜、招生傾斜、師資傾斜導致重點學校優于薄弱校，實行教師互派政策僅僅在小范圍內解決了師資傾斜的狀況，而其他傾斜則沒有涉及，促進教育均衡發展的初衷達不到理想標準，其效果可能是治標不治本。要想實現基礎教育均衡發展，除了解決師資問題以外，必須同時進行其他教育改革活動，包括教育投資制度的改革、基礎教育設施建設的改革、政策傾向的改革等等，只有各種改革活動齊頭并進，才能從根本上實現基礎教育的均衡發展。當然改革并不是輕而易舉的，需要各部門共同協調、共同努力才能完成。

2.城鄉學校教師參與的積極性有別

教師互派活動是互派教師到對方學校任教的雙向交流活動，每所學校都會派部分教師到對方學校任教。城市學校教師到農村學校后，被視為學科專業骨干，在學科領域內能受到學校重用，發揮自己的一技之長，傳播新穎的教育理念，同時互派期滿回本校后能晉級職稱，所以，他們的參與積極性會非常高。農村學校教師上掛到城市學校以后，在短時期內很難取得學校領導的信任，受到重用，因為學校要追求升學率，要追求教育質量，況且城市學校優秀師資力量豐富，不可能把重任放在農村教師身上。在城市學校無法受到重視是農村學校教師面臨的最大問題，也可能會在一定程度上消解他們的參與積極性。

3.教師互派活動過程容易流于形式

教師互派的初衷是均衡城鄉師資力量，促進基礎教育均衡發展，各地區也制定了教師互派的政策文件。城市學校為了本校利益可能不愿把真正優秀的教師下派到農村學校，而只下派新教師或者相對較弱的教師，從而下派的教師質量首先就打了折扣。而下派的教師也不一定愿意或不一定有能力在農村學校做出成績，只是作為晉級職稱的一個砝碼和工具，互派期滿后，仍然回到原學校工作。有的學校迫于輿論壓力，也不敢把優秀教師下派到農村學校，如2005年《海峽導報》就報道了“兩校互派教師，家長緣何抗議”的文章⑧。其中城市學校的家長不愿學校將教師下派到農村學校去，理由是對新來的農村教師不放心，怕影響孩子正常學習，不利于孩子成長。教師互派不僅僅涉及教師的問題，更牽涉其他的利害關系問題，面對重重困難，教師互派活動可能僅僅流于形式，并不能起到實質性的作用。

注釋

① 《中華人民共和國義務教育法》2006年版

② 《同志在黨的十七大工作報告全文》

③互派教師學生?黑大與俄遠東國立大學合作培養人才 省略/class_jyxw/view.cfm

④ 許金芳：《長興實施城鄉教師互派互學》[N]．《浙江日報》，2000年11月14日（第10版）

⑤ 關于城鄉學校結對互派校長和教師掛職任教的實施意http？//省略/ReadNews.asp？NewsID=677

⑥ 范蔚：《基礎教育課程改革》[M]．重慶：重慶出版社2006年版

⑦ 鐘啟泉：《教師“專業化”：理念、制度、課題》[J]．《教育研究》，2001（12）

篇9

論文關鍵詞：高職院校；思想政治；創新途徑

隨著市場經濟的迅猛發展及正在不斷深化改革的高等教育，高職院校學生的思想政治教育工作的創新已然成為當前學校思想政治工作的一項重要課題。為此，本文認為要認真做好高職院校思想政治教育工作首先則必須突破以往傳統而守舊的思想教育觀念，科學客觀的正視當前高職院校學生所處的環境、成長特點、心理變化等，堅持以科學發展觀為改革創新的指導思想，堅持以“以人為本”為原則，堅持以“解放思想”為重要法寶，加強高職院校的學生心理健康教育，積極應對當前網絡對高職院校學生發出的挑戰，進一步改革與創新高職院校思想政治教育工作，爭取在內容、方法、手段、形式等方面進行全方位的改革與創新，以此來書寫高職院校思想政治教育工作的新篇章，開拓高職院校思想政治教育工作的新局面。

一、以科學發展觀為指導思想，堅持以人為本，更新教育觀念

在深化教育改革的今天，以科學發展觀為指導思想，堅持以人為本的原則是當前有效實現教育改革，培養祖國棟梁之才的根本保障。從本質上，我們可以將科學發展觀簡單地理解為堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，是促進經濟、社會和人的全面發展的發展觀。在以科學發展觀為指導思想的前提下，堅持以人為本，更新教育觀念是當前高職院校開展思想政治教育的前提及根本保障，有利于學生的全面發展。

（一）以學生的內在需要出發，尋找學生個人目標與教育目標的契合點。在實施學生思想政治教育的基礎上應堅持以人為本眾所周知，在社會多元化、思想多元化的今天，從學生自身著眼，關注學生的全面發展，提高學生的素質，維護學生的根本利益，是對學生進行思想政治教育工作的最起碼的要求。而要做到這一點，則要求學校必須以科學發展觀為指導思想堅持以人為本。當前，隨著知識經濟網絡時代的到來，學生越來越有自己的思想與個性，如果繼續以傳統而守舊的教育方式開展思想政治教育工作顯然是行不通的。筆者認為，在信息多元化及個性彰顯的時代背景下，高職院校思想政治教育的實施應以學生為本，重視學生的主體地位，以學生的內在需求出發，真實客觀地深入了解學生的興趣所在，包括學生個人的理想、個人目標，了解學生的價值觀、世界觀、人生觀等，以此來尋找與之相切合的教育目標，制定具體的教育實施計劃，爭取做到將學生的個人目標與教育目標有機的結合起來，在更好地完成學生的思想政治教育工作的同時，促進學生個性的發展、素質的提高。

（二）在重視學生主體地位的同時，教育觀念應與時俱進。如上所述，在彰顯個性化的時代下，學生個性化的特征愈發明顯，因此作為思想政治教育的工作者則應與時俱進，改變守舊的教育觀念，尊重學生的主體地位，尊重學生的思想，盡可能多地爭取給學生表達個人觀點的機會，聽聽學生的心聲。一味的苛責或訓斥只能挑起學生的叛逆心理，特別高職院校的學生。由于高職院校的學生素質參差不齊，以各高校的學生相比，他們所承受的心理壓力也比較大，叛逆心理更為強烈，在就業壓力方面也承受著更大的壓力。為此，筆者認為，作為高職院校思想政治教育的工作者應更貼近學生的生活，走進學生的世界，了解他們的心理及思想變化，講究教育方式及教育手段。在這一點上，則要求思想政治教育工作者首先要更新自身的教育觀念，多聽學生的意見及觀點，給予學生更多的包容與理解，給予他們更多的支持與幫助，放低老師的姿態，與學生成為朋友，努力爭取做到亦師亦友的境界，這樣才能更好地開展高職院校思想政治的教育工作，在尊重學生個性發展的同時，有效促進學生的全面發展。

二、堅持以“解放思想”為改革創新的重要法寶

（一）傳統而守舊的思想觀念有礙學生思想政治工作的開展。當前，我國部分高職院校的思想政治教育工作者在對待思想政治教育工作的人認識上存在著一定的偏差，如有些教師、甚至是個別主管領導將學生思想政治教育工作簡單地理解為對學生日常事務的管理，忽視了學生成長過程中所需要的引導與關愛，在精神方面的關注度不夠；抑或是由于一些客觀因素的影響（如市場經濟趨利性的影響或傳統思想的影響），思想政治教育工作者自身覺悟的影響等，有相當一部分思想政治教育工作者認為，思想政治教育與我們傳統的政治課沒什么區別，同樣是一門關于階級、斗爭、革命的學科。還有一些因素則是在就業形勢嚴峻的今天，企業更為看中的是畢業生的技能及各項資格證書，而忽視了學生思想政治教育的情況，如是否受過思想政治教育或思想政治教育的程度如何等基本上從不過問也不重視。

（二）轉變舊有的思想，樹立全程、立體、多方位的教育理念。等等諸如此類的認識及問題都亟待我們轉變舊有的思想，在科學發展觀的指導下，堅持以“解放思想”為改革創新的重要法寶，解放思想，才能根據思想政治教育規律，樹立全程、立體、多方位的教育理念；才能在教育的過程中堅持以學生為本，放棄權威思想，深入學生實際，深入社會現實；才能在教學上因材施教，充分尊重學生的獨立思想和行為，賦予學生更多的思維空間，根據當前世界發生的重大變化及時調整教學內容，把新觀點、新問題、新事物整合到教學中來，豐富教育的內容和形式。作為師者只有先解放自己的思想，才能進一步學習和接受新鮮的知識與技能，才能用先進的思想與教育教學理論充實自己，武裝自己，提升自身的專業素質及修養，才能與時俱進地隨著時代與社會的發展及變化，進行必要的改進與創新，才能更為真實客觀地站在學生的角度，了解學生所思所想所需，不斷地改進思想政治教育的方法，以此來推動高職院校的思想政治教育工作，促進思想政治教育事業的發展。因此，改進或創新教育手段及方法，進一步增強思想政治理論課程的實踐性將是目前較為可行、有效的途徑之一。

（三）有效的教育手段及方法，有利于思想政治教育工作的改革與創新。首先是隨著個性化時代的到來，思想政治教育工作者則必須率先解放思想，以此來適應個性化背景下多元化的高職院校學生。在具體的思想政治教育課程中，堅持以學生為主體，結合學生特點，把講授法、案例法、情景模擬法、辯論法和問題法等多種教學方法有機結合起來，引導、啟發學生的思考，讓教育活動成為學生自己積極主動向上的成長過程。其次是由于思想政治理論課是一門實踐性非常強的課程，是對學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。為此，在傳授思想政治教育理論的過程中，要求授課老師必須解放思想，尊重學生的主體地位及未來的就業需求，在原有的課堂教學中盡可能地多增加一些實踐內容或環節，幫助學生更深刻地理解和消化思想政治理論知識，提高學生的學習興趣，激發他們的學生熱情，積極參與各項實踐環節，促使學生能夠有效地將思想政治教育理論知識轉化為自身的素質，提升自身的綜合素養，并轉化為積極的行為，促進社會的和諧與發展。

三、發揮社會力量，利用校企合作開展思想政治教育工作

（一）充分利用和發揮當前現有的社會力量。縱觀當前的教育師資力量相較于發達的西方國家而言則明顯滯后，這在一定程度上制約著思想政治教育工作的開展。為此，筆者建議，高職院校可以從社會上去尋求更多的支持與合作，充分利用和發揮當前現有的社會力量，如通過校企合作來進一步開展思想政治教育工作，充分利用高職院校專業實習實訓的優勢與企業這一教學平臺，圍繞學生的全面發展的目標來開展思想政治教育，進一步提高思想政治教育工作的有效性。實踐證明，校企合作是企業與學校、學生三贏的必然選擇，也是一條實施思想政治教育工作的絕好的新的途徑。

篇10

一、引言

音樂是表達人們思想感情、反映社會現實的藝術。人們通過對音樂作品的欣賞、演唱、演奏等音樂活動，能得到美的感受與享受（從生理感官到心理反映），從而達到增強身心健康、豐富精神生活的目的；同時，音樂又會對人體的神經、肌肉產生良好的影響，從而有利于對人的感受力、記憶力、想象力、敏捷反應力、綜合分析力和形象思維能力的培養，有利于人的創造才能和表現能力的發揮。在國家新一輪課程改革實踐中，人的生活意義、生命價值，人的生動、主動發展被提到了前所未有的高度。

二、以人為本的小學音樂教學理念

以人為本，既是一種新的基本理念和新的價值取向，又是一個基本的教育工作原則。堅持以人為本，樹立以人為本的教育觀，是樹立和落實科學發展觀在教育領域的具體體現，也是進一步實施科教興國戰略、不斷推進教育改革與發展的根本要求。“以人為本”就教育而言，就是以人的發展為根本，關愛人的生命及生存環境。現代認知心理學認為有效學習最重要的內部條件：一是學習者原有的知識基礎，二是學習者主動的加工活動。從外部因素來看，主動來源于教師贊賞的笑臉、同學羨慕的眼神、家長滿意的夸獎等，但更有效、更持久的“主動”來源于人的內部因素，即學習者的自身興趣。

心理學家認為：興趣是人樂于接觸、認識某種事物并力求參與相應活動的一種心理傾向。但興趣不是天生的，在小學階段，除了少數從小樂感強，對學習音樂有濃厚興趣的孩子之外，大多數孩子是按照家長的意愿學習音樂的。由于兒童的自制能力差，他們很難完成自己不感興趣的事，更談不上創新。培養學生在音樂學習中的創新興趣，主要在于教師采用豐富有效地教學手段、靈活多變的教學方法、活潑新穎和充滿感情的教學語言，在于音樂教學的各個環節上，將知識性與趣味性巧妙地結合起來。教師要善于為學生設計特定的創新情境，并引導學生進入情境中。這種感性認知的教學方法，符合兒童的心理特征，能激發出兒童的創新興趣。同時，對學生創造性言行的適時表揚，可以大大激發學生的創新情感。兒童具有創造性，這一點毫無疑問，他們一旦認識到自己的創造被別人所認可，就可能引發出更大的創造興趣，進而促使其創造性人格的形成。

三、以人為本的音樂教學新方案

1、設計學生參與型音樂教學活動。

在以人為本的小學音樂教學中，要盡可能地帶動學生學習音樂，享受音樂地主動性和積極性。筆者在實際教學中開展了“音樂期末爭星活動”，取得了良好的教學效果。在活動中有許多具體的項目，有全體學生集體齊唱歌曲，要求他們唱歌姿勢大方。歌曲旋律準確、完整。歌聲自然富有情感，參與積極。每唱一首歌曲，以上四項都能做到的就能得到一顆星，不能做到的則不得星。其次還有音階接龍，以開火車的形式，每人唱一個音，一次就過關的就能得到一顆星，提示三次以內能唱準的，不加星也不減星，提示三次仍然唱不準的減掉一顆星。聆聽活動是以聽音樂說曲名的形式展開的，聽對一首加一顆星。最受學生歡迎的是表現（獨唱）活動，每人唱一首自己最喜歡的歌，要求和齊唱的相同，四項達到得到三顆顆星，加動作表演的學生能夠外加一顆星。在獨唱活動中，學生紛紛上臺演唱自己的拿手好戲，使音樂教學的氣氛達到了。期末成績以星星多者為優，依次類推，有效地激勵學生不斷進取和學習。

2、讓學生從動畫片中輕松學音樂。

傳統的音樂教學內容陳舊，無法有效地激起學生的興趣。動畫片音樂作為小學生喜聞樂見的音樂形式，完全可以用來提高小學音樂課堂教學的質量和效果。在多媒體教學的條件下，教師可以利用多媒體把動畫片中的音樂通過篩選、重組等手段制作成課件引入課堂，使學生從中學習他們喜愛的動畫片中的歌曲，從中了解相關的音樂知識。無論是國產動畫片《西游記》、《寶蓮燈》，還是國外動畫片《機器貓》、《美女與野獸》，其中的音樂在節奏、韻律和表現手法上都是優秀的音樂作品，都可以作為小學音樂教學的素材。更重要的是，音樂作品最主要的是通過具體的音樂形式達到審美的功效。當前小學音樂教學一大缺陷在于缺少了音樂課所應有的審美體驗過程，遠離了音樂本體。這樣的音樂教學大大削減了音樂本身所具有的育人功能，與課改的精神是相悖的。優秀動畫作品在內容上不可避免地會出現動畫作者或者社會對世界的看法以及人物豐富的感情活動，可以使得學生潛移默化地接受著多方面、多層次的情感審美教育，有效引導學生對音樂思想情感的發掘、把握和對音樂藝術形象的表現，充分做到引領學生走進音樂殿堂。總之，把優秀動畫作品引入小學音樂課堂有多種多樣的形式和方式，讓學生在動畫片中學習音樂和享受音樂是符合“以兒童為本”的科學理念的。

3、教師努力踐行以人為本的教學理念。

當代信息社會社會和家庭的信息量猛增，小學生的智力發展也在發生巨大變化，其知識面從各個方面得到提高，對事物的認識，對知識的理解，以及動口、動手的能力都遠遠越過前人，特別是對音樂敏感性、接受音樂的能力、對音樂作品的理解力，都在不斷提高。面對來自社會音樂教育的挑戰，小學音樂教師應該認識到學校音樂教育的目的是“培養學生高尚情操和健全人格”，“對學生進行審美教育”，對音樂課程而言，并非讓每位孩子成為音樂家或演奏家。我們要清醒地看到，音樂在孩子的人生發展中起著極其重要的作用，其作用不只是在調節學生學習情趣、陶冶情操上，而是在于提升學生學習的意識，增強學習毅力，增強學生的智力發展。音樂挖掘了學生智力的基源，激發了學生智力的活力，讓孩子們的各方面素質得到全面發展。學校音樂教育應該體現學科的綜合性，激勵學生全面發展，走知識多元化的道路。小學音樂課堂教學的重點是在學生審美教育上下功夫，以音樂審美為核心，激發學生學習音樂的興趣，強調綜合能力的培養。因此，音樂教師們要認真研究音樂課程標準，找準教學目標，不斷創新教學理念和方法，為提高每位學生的音樂修養而努力不懈。