導語：如何才能寫好一篇班級管理的核心工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班主任 班級管理

班主任是班集體的組織者、領導者、教育者，是聯系班級各任課教師的紐帶，是溝通學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁，是學校管理和德育工作的骨干力量。在新課改背景下班主任的管理工作面臨新的挑戰和機遇。那么，如何做好新形勢下的班主任的班級管理工作呢？

一、以人為本，重視思想品德教育

這是教育工作的主要任務，也是班級工作的重點。以人為本的管理，就是在班級和學生管理過程中，以學生為主體，圍繞著激發和調動學生的積極性、主動性和創造性展開的。這就需要把尊重學生、關心學生作為班級和學生管理活動的基本出發點，切忌“心罰”和“體罰”對學生身心所造成的傷害。在班級和學生管理過程中，要尊重學生的主體地位，以平等、尊重、對話的師生關系為前提，加強學生的思想品德教育。要體察學生的情感，重視學生的感受，重視情感教育的力量，做到曉之以理、動之以情。要主動、全面地從思想上、學習上、生活上等多方面去關心、愛護學生，尊重、信任學生，鼓勵、表揚學生，以謙虛謹慎的態度，認真聽取學生的不同意見，虛心采納學生合理化的建議，調動學生的積極性。同時要大力弘揚和培育民族精神，增強學生對國家、民族和社會的認同感、責任感和使命感。最終達到“健全人格”的培養。

二、創建良好的班風和學風

1、抓好班風建設，增強班級凝聚力。

班風是一個班級的精神面貌，良好的班風將為學生的成長、發展提供有效的動力，抓好班風建設是班主任的中心工作。我的做法是：

（1）以“法”治班，切實抓好養成教育。

①對學生進行各種規章制度的教育，提高學生的思想認識。

②經常性地對學生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育，以此增強班主任的向心力和班級凝聚力。

③引導學生共同制定切合實際而又行之有效的班規，讓學生參與班規的制定，既增加了主人翁意識和責任心，又為今后班級管理夯實了基礎。

④不斷鞏固養成教育的達成。實踐證明，學生的良好習慣一旦養成，就會起到事半功倍的教育效果。

（2）組建、培養優良的班干部隊伍，促進學生自主管理。

①合理選拔班干部。班主任在全面了解每個學生的品行、行為習慣、工作能力的基礎上，采用民主選舉和自我推薦相結合的辦法，競選出工作能力強、具有良好品行和良好行為習慣的班干隊伍。班干的選拔要遵循民主、公平、合理的原則，要充分發揮學生參與競選的主人翁精神。

②精心培養班干部。其一，做好班干的培訓工作，提高思想認識；其二，通過“扶、領、放”三個環節，培養班干工作能力；其三，讓他們獨立管理班級，班主任重在督導、檢查?？傊?，要充分發揮班干的核心作用，讓他們成為班風的倡導者和率先實施者，在班風的形成過程中起骨干帶頭作用。

2、抓好學風建設，培養學生的良好素質。

良好學風將成為學生樹立崇高理想的不竭動力。在倡導素質教育的今天，班級的良好學風顯得越來越重要，因此，抓好學風建設是班主任工作中不可或缺的環節。我的做法是：

（1）加強理想前途教育，讓學生明白“知識改變命運，教育成就未來”的道理，從而增強他們學習的自信心。

（2）配合科任教師，加強學法指導，使學生掌握科學的學習方法，不斷邁向成功。

（3）資源共享，搭建交流平臺，讓優等生介紹自己成功的學習經驗和方法，觸發學生的學習興趣。

（4）成立學習“幫扶”小組，開展“一幫一”結對子活動，不斷提高學生的整體素質。

（5）開展各種豐富多彩的活動，激發學生的學習熱情，增強競爭意識。

三、把握處理問題的力度

在處理班級問題時，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或者拖著冷處理，最終把問題停留在表面平穩的狀態。根據學生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學生的心態，做到緩的適時，急的恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強，脾氣暴躁且自尊心強的學生應采用冷處理，讓時間緩沖矛盾等循序漸進讓學生自我思索、自我反省。如果操之過急往往會引起學生激烈的反應，引起班主任與學生之間的強烈沖突。

強調緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學都知道的嚴重違紀事件，就應當立即處理，消除影響。如果拖著不處理會帶來一些相互效仿、蔑視校規班紀等不良后遺癥。當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

班主任的教育管理工作是一個系統工程，班主任在教育管理學生時，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話，建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎上，聯合任課教師、學生家長共同商討班級管理的對策，形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。唯有如此，才能促進學生個人、班集體的健康發展。

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關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊

一、PM模式的相關介紹

PM模式的應用背景：PM模式，即參與式管理模式（ParticipativeManagementModel），是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，讓下級和員工與企業的高層管理者處于平等的地位研究和討論組織中的重大問題，他們可以感受到上級主管的信任，參與管理的員工因為能夠參與商討與自己有關的問題而受到激勵。參與式管理既對個人產生激勵，又為組織目標的實現提供了保證。PM模式最早在西方企業產生，是在“人本主義”思想基礎上提出并被廣泛運用于企業員工管理的一種管理模式。美國著名的參與式管理研究之父馬洛博士（Alfred•J•Marrow）在Harvard服裝廠擔任CEO時，通過研究發現，當管理者允許員工參與管理工作，并對他們自己的工作進行有意義的決斷時，生產率會持續提升，甚至能上升14個百分點，也就是說，參與式管理能夠在很大程度上提升生產效率，而且有持續的實效。PM模式應用到班級管理中，一方面可以為班級成員提供參與班級管理的機會，以增強學生的主人翁意識和自豪感，提高學生管理能力、溝通能力、表達能力等，另一方面，可以鼓勵學生參與班級管理，民主治班，提升班級凝聚力，造就自我管理團隊，提高管理效率。

二、PM模式下班級管理團隊的組建案例與效果分析

（一）案例班級背景介紹

選取SZ技師學院2013級市場營銷專業G5班同學作為PM模式的運行對象。該班學生總人數40人（包含轉學生2人），屬于初中起點層次，班級學生入學年齡最大16歲，最小14歲。筆者為該班班主任，同時兼任專業任課教師。自接手該班級以來，筆者在班級管理中引入PM模式，采取以班級管理團隊為主要班級管理者的管理方式，引導和培養學生進行自我管理。

（二）組建班級管理團隊具體工作分析

1.摸清班情，培養參與意識，PM模式的基本思想就是要班級全員參與管理，為了創造一個全員參與管理班級的氛圍，班主任首先要能清楚掌握班級情況，才能減少參與式管理的盲目性，使班級管理團隊組建具有針對性，提高工作效率?？梢蚤_展調查、觀察、訪問等工作來摸清班情，具體形式有：跟學生談話、走訪寢室、關注學生微博或微信朋友圈動態等。除此之外，運用PM模式組建班級管理團隊，還需要班級成員有強烈的參與意識，班主任要向學生灌輸“全員參與管理”的思想，通過開展主題班會等形式加強學生對參與觀念的理解，培養學生的參與意識，調動學生參與管理班級的積極性。2.班主任授權PM模式下，需要管理者把一定的權利授予員工，允許他們運用自身知識和技能快速地解決問題，使其在工作中付出最大努力，員工的自我成就感也會大大提升。在組建班級管理團隊的過程中，班主任可以根據學校管理的要求適當對班級管理者進行授權，使其擁有對班級管理進行決策的權力，當然班主任的授權并不意味著班主任不參加管理，而是在管理方式上從原來的直接管理班級轉變為指導和監督班級管理者管理班級，這樣不僅可以提高學生的管理能力，還提高了班主任的班級管理效率。3.選拔團隊核心管理者在班級管理中運用PM模式關鍵是要選拔核心的管理者來組建班級管理團隊。選拔核心管理者的操作要點：（1）實行民主競選制，通過民主競選來選拔，選出能力強又得到同學認可的同學成為班級核心管理者。一方面給班級成員一個展現自我的機會，另一方面對競選成功的同學也產生激勵效用。（2）由民主競選制產生的班級核心管理者主要是班長和團支書。4.核心管理者選擇其他團隊成員確定了團隊的核心管理者（班長和團支書）之后，由班長和團支書共同討論選擇其他班級管理人員，包括學習委員、生活委員、組織委員、宣傳委員、文藝委員、體育委員，由他們共同組成班級管理團隊。由基于PM模式組建班級管理團隊的實踐研究——以SZ技師學院為例唐艷摘要：技工院校的班主任，是班級工作的直接負責人和首要管理者，作為班級管理的主角，班主任工作任重而道遠。如何打造一支強有力的班級管理團隊，提高班集體的凝聚力，是衡量班主任管理水平的重要指標，也是當前技工院校班主任工作研究中的一道重要課題。筆者將結合自身多年的工作經驗，結合PM模式的優勢，提出實行PM模式構建班級管理團隊的思路，并給出實際運行案例，以資參考。關鍵詞：PM模式；技工院校；班級管理團隊中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1008-4428（2016）05-127-02教育在線于班長和團支書來自于班級內部，了解班級同學情況，可以選擇配合度高的成員共同開展工作，能使班級管理團隊形成良好的團隊協作精神。班級管理團隊結構如下圖所示：5.激勵管理團隊在學校管理中有對班級和對學生個人的激勵，但卻缺乏對班級中管理團隊的激勵。而對班級管理團隊的激勵是衡量團隊管理效率的重要手段。因此，班主任應結合學校相關獎勵辦法，根據實際情況制訂管理團隊的激勵措施，如下表所示：6.考核管理團隊對班級管理團隊的工作要不定期地進行總結和考核。考核內容主要包括課堂表現（請假人數、上課遲到人數、曠課人數）、寢室文化建設（不歸/晚歸情況、宿舍衛生、寢室建設情況）、班級文化建設（班級宣傳報質量、教室衛生）、學習成績、參與活動情況、獲獎情況等。根據這些考核內容制定合理的加減分項，盡量采取量化考核。

（三）案例班級運行成果展示

1.班級榮譽采用PM模式組建班級管理團隊并運行一年后，13級市場營銷G5班在各方面都取得了不錯的成績。班級成員在班級管理者的帶領下，在學校、系組織的活動中屢創佳績，同時班級凝聚力也得到很大的提升。班級成果如下所示：（1）2014-2015學年第一學期獲得系“文明班級”稱號；（2）2014-2015學年連續五次獲得系“五星級班級”稱號；（3）2015年3月、4月和5月分別獲得系黑板報評比第三名（主題：青春）、第一名（主題：環保）和第二名（主題：健康飲食）；（4）2014年11月在系“達人秀”活動中獲得三等獎；（5）2015年1月校元旦晚會上集體節目《成長》獲得二等獎；（6）2014年10月獲得系女子籃球賽第二名；（7）2015年4月在系“奔跑吧，國商”活動中獲得第一名。2.個人榮譽13級營銷G5班的很多同學在班級管理團隊的號召和帶領下，積極參與班級管理，積極參與班級組織的活動，鍛煉了自己，提升了自我能力。下面是部分同學所獲得的榮譽情況：（1）鄭翠芹同學（班長）榮獲2015~2015年度“周大福企業獎學金”。（2）廖文燕同學獲得2014~2015年度系演講比賽第二名；（3）蔡漫同學獲得2014~2015年度校英語演講比賽第三名；（4）吳淑敏同學獲得2014~2015年度校書法大賽第三名；（5）楊東盛和鄭肇輝同學獲得2014~2015年度系形象與禮儀大賽第二名；（6）曾嘉麗和黃少欽同學獲得2015年市“21世紀杯”職業英語技能大賽第二名；（7）李曉敏等三名同學獲得2015年?！拔④洷盤PT創作與設計大賽三等獎；（8）第十二屆技能節班級個人參加大賽獲獎情況匯總如下：

（四）案例總結

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班級是大學進行人才培養的最基本的組織形式，有著重要的育人功能。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，有助于實現教學目標，提高學習效率，實現人才培養目標。通過五個方面的探索，提出了新時期高校班級管理的模式，以期為班級管理工作提供借鑒。

關鍵詞：

大學；班級管理；模式

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）18-0104-02

班級是大學進行人才培養的最基本的組織形式，是學生學習、生活和成長的重要場所，有著重要的育人功能。為了實現高校人才培養目標，促使學生全面發展，班級管理這種有目的、有計劃、有步驟的社會活動就顯得尤為重要。班級管理狀況直接關系到學生的學習、生活和教學質量，影響著學生的能力提升和素質拓展，任何學校都會把班級管理放到及其重要的位置。高效、科學、合理的班級管理有助于維持班級秩序，形成良好的班風學風，提升班級凝聚力，有助于鍛煉學生能力，學會自治自理，有助于實現教學目標，提高學習效率。因此，建設良好的班級是班級管理的核心工作，也是班主任工作成果的重要體現。

近年來，隨著高校的不斷擴招，高校入學率不斷攀升，大學班級數也在不斷增加，這就造成班級數量和學生數量的不斷增加，與學生工作人員相對不足的矛盾日益突出，加上學生事務性工作繁多，班級管理者無暇與學生進行深入的溝通與交流。“學分制下，跑班上課形式的普遍實施，學生流動性增大，造成班級凝聚力缺乏”，班集體觀念淡化，活動積極性較低?，F階段的大學生基本上都是90后，思維方式、行為方式、生活習性等各有差異，學生個體價值取向多元化，充斥著自我中心思想和功利主義色彩。再加上大多數的班級管理缺乏相應的管理制度和新穎的管理模式，進一步加劇了班級管理難度，而嚴進寬出的高等教育培養機制，造成大學生學習目的不明確，學習熱情低下，班風學風極為不良，曠課、沉迷網絡等問題時有發生。這些問題給高校班級管理工作帶來一定的困難和挑戰。

筆者認為可以從以下五個方面探索高校班級管理工作。

1 明確和完善“學生觀”，厘清班級管理的核心價值觀

對于學生觀這一概念，蔡國春認為學生觀是指“高校學生工作者對大學生的總得看法和根本觀點，反映教育主體與客體之間的關系，如學生工作者與學生的關系”。朱孔軍認為學生觀是對大學生的基本看法，是對大學生基本特點的認識和判斷，它是學生事務管理的指導思想和基本出發點。大學生是高等教育的對象，班級管理中，班主任的一切教育管理行為都是為了學生成長成才服務的，這是最基本的學生觀，班主任要跟隨時代的步伐，去了解他們，走進他們，要相信所有學生在班級的管理中都能變的非常優秀，明確和完善學生觀，對學生工作投入百分百的熱情，對班級學生要充滿愛心、耐心、細心和責任心，隨時注意自身角色轉換，當好“幾種人”，做學生的貼心人、親人、引路人，做他們生活中的朋友，學業上的導師。因此，作為班主任，首先要明確和完善學生觀，要從觀念上推進班級管理的專業化進程。

同時，要結合實際，厘清班級管理工作的核心理念、班主任應珍視的核心價值觀。當前，有效解決學生思想問題和實際問題，做到教育、管理與服務相結合，民主管理，維護學生合法權益，促進學生全面發展，已成為當前班級管理工作的核心理念。當前，高校學生工作者，特別是班主任在進行班級管理時，一定也要秉持著班級管理工作的核心價值理念，來指引班級管理各方面的具體實踐。

2 完善班級管理層次，構建高效學生干部隊伍

班級管理上應該確立管理形態，完善班級管理層次，通過班級民主選舉投票產生班委成員，將班委成員構成覆蓋到班級組織的各個方面，如班長、團支書、學習委員、心理委員、體育委員等等，狠抓學生骨干，發揮先鋒帶頭作用，選拔高年級優秀學生做班級導生，在學習、工作、生活上給予全面指導，發揮專業黨支部黨員的先鋒模范帶頭作用，黨員一幫一，黨員進宿舍，輔助班級管理，通過主抓學生干部、學生骨干、導生、黨員等進行班級管理，充分發揮他們的活力和積極作用，以他們每個個體的思想和行動影響、輻射周圍同學，從而從根本上帶動整個班級的進步和發展。

同時，要明確和完善學生干部隊伍自身角色，使每個學生干部能夠承擔不同的管理任務，充分調動學生干部工作積極性和主動性。要不定期開展學生干部培訓，包括班級管理思想、管理藝術以及常見班級管理問題等，建立學生干部長效交流溝通和考核機制，實行工作匯報和成績能力考核，及時處理學生干部反應的突出問題。通過一系列的舉措，來構建一支班級滿意的學生干部隊伍，來構建一支高效的學生干部隊伍。

3 建立完善管理體制，統籌教育、管理和服務職能

無規矩不成方圓，在班級管理過程中，必須根據實際情況，不斷去建立、修改和完善班級管理機制，建立科學合理的管理體制。眾所周知，一個好的班級管理制度可以讓學生明白應該做什么，不應該做什么，明確如何做好大學職業規劃，如何自我調節、自我約束，從而養成良好的學習、生活習慣。班級規章制度的建設在班級管理中的起著舉足輕重的作用，如班級成員日常行為規范、早晚自習制度、操行評定制度、周末主題班會制度、課外學分卡制度、學生成員檔案、獎助制度等，形成一定的規范，給予班級管理一定自，充分的信任學生，在遵紀守法的前提下，讓他們自己給自己制定規章制度，自己執行，并在實踐中不斷完善。同時，要匯總每個學生的信息，以便能及時跟學生、家長溝通和交流。

在建立完善班級管理體制的同時，要以學生成才發展為出發點，要統籌教育、管理和服務的職能。學生工作的核心是促進學生的全面發展，班級管理工作亦是如此。在班級管理中，要做好學生思想政治教育工作，同時要由教育管理向管理、服務并重方向轉變，以促進學生的全面發展。

4 注重班級文化建設，擴展班級管理內涵

班級文化是“班級成員在學習、工作和生活過程中長期積累的具有較普遍意義的價值觀、信仰、態度和行為準則，其對學生的影響是巨大的、無形的”。健康向上的班級文化能夠促進學生人生觀、價值觀的形成，有利于行為的規范、進取精神的激發，有利于班級凝聚力的形成，便于班級的管理。為了做好班級管理，擴展班級管理內涵，班主任要做好班級學風建設，注重環境育人，讓班級內部形成比學趕幫超的氛圍，讓學生在這種良好的學習環境中不斷的進步。要加強感恩教育，注重以情育人，讓學生學會感恩，培養主人翁意識，讓他們充分融入到班級體中去。開展每周日晚點名主題班會，注重形式多樣的主題班會，開展思想政治教育，培養學生的能力。開展豐富多彩的班級活動，如每周講堂、專業課程趣味競賽等，促進學生能力鍛煉和素質提升。通過這些舉措，來營造良好的班級文化氛圍，也擴展了班級管理內涵。

5 強化班主任工作職責，豐富班主任工作內容

班主任是班級的組織者、教育者和管理者，應對全班所有學生負責，全面教育、管理、服務學生，使他們成為全面發展的人。班主任要明確自身工作職責和使命，堅持不懈地向學生進行思想政治教育和心理素質教育，保護學生身心健康，加強班級建設，促進學生全面發展。同時，班主任要豐富班級管理內容，積極關注第二課堂育人作用，積極動員學生參加各類學生活動競賽，學生學術作品、科研立項、專業競賽、文藝活動、社會實踐等，組織開展班級體活動，貼近專業課程、貼近生活，促進班級交流，加強學生素質能力和體質鍛煉，加強學生宿舍和課堂管理，實施“一二五”和“二三四五”項目，即每周開展一次主題班會，每周與專業老師聯系一次，每周走訪一個宿舍、每周到課堂聽兩次課，每周找五個學生交心談心，組織開展二次考試、舉辦三場經驗交流會、進行三項競賽、開展四項活動。同時，積極運用QQ、QQ群、微博、微信、飛信聯系班級體和班級同學，通過網絡平臺跟學生溝通交流，拉近跟他們的距離，深入學生，了解學生情況，與學生交流，與學生打成一片，從而增強班級凝聚力。

參考文獻

[1]朱繼光，李浩野.新形勢下高校班級管理模式探索[J].藥學教育，2013，（6）.

[2]蔡國春.中美高校學生觀與學生事務觀之比較[J].江蘇高教，2001，（4）.

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關鍵詞：農村初中；班級管理；有效；策略

一、農村初中班級管理的現狀

班級管理作為學校管理的基礎，對一個學校的建設以及學生的發展都起著重要的作用，也就是說班級管理的無效性必然會造成學生難以全面發展甚至影響一個學校的聲譽。但是，目前農村初中班級管理面臨著困境，造成班級管理缺乏有效性。

1.班干部建設缺乏科學性。對于班級管理而言，班干部也是班級管理者之一，是班主任管理班級時的有效助手。但，在農村初中班級管理中，班干部往往是班主任直接指定，即使有個別采用競選的方式選任班干部，候選人往往也是班主任比較關注的學生，或者在指定選舉標準時往往傾向于以學生的成績為標準。這樣，就使班干部隊伍的建設過于主觀性，也使班干部在今后工作中難以有效地進行，從而造成班級管理難以有效進行。

2.班主任和學生之間關系較為尷尬。班主任和學生之間的關系是班級管理的基礎，和諧的師生關系可以使班主任在進行班級管理時事半功倍，反之，較差的師生關系會使班級管理事倍功半。在目前的班級管理中，班主任往往以自己為主體，忽視了學生的感受和需要，班主任以管理者的角色出現，而學生往往是被管理者，如此尷尬的師生關系最終會造成班主任的高壓管理或者學生缺乏參與班級管理的積極性。

3.缺乏與家長必要的溝通和交流。現代管理學認為，溝通與交流是管理工作的基礎。同樣，對于班級管理而言也是如此。但是，在農村初中班級管理中，班主任忽視了與家長之間的溝通和交流。筆者調查發現，大多數的班主任更多地是通過家長會與學生家長進行簡短的溝通，平時基本不進行交流。這樣一來，就會使很多家長不了解班級管理工作的重要性，從而造成家長對班級管理的漠視。由于受到家長的影響，學生也很難參與到班級的活動中，這也就造成班級管理難以有效進行。

二、農村初中班級管理有效實施的策略

針對目前農村初中班級管理工作中存在的問題，筆者認為以下策略有助于班級管理工作的有效實施：

1.加強班干部的選舉和職責培訓工作。一個好的班集體，必須有一個堅強的班級核心。這個核心，就是一批團結在班主任周圍的得力的班干部。沒有這個核心，班級有可能是一盤散沙，結果必然是活動開展不起來、不良風氣在班級內滋生。所以，班級工作能否開展好，班風是否良好，在很大程度上取決于班主任接班后能否及時培養出一支堅強的班干部隊伍。筆者結合農村初中班級管理的實踐，認為班干部的選舉需要遵從三個階段：

（1）臨時的班干部。即在初中入學時，根據學生登記表上的信息以及軍訓中的表現，一方面讓學生自愿，一方面班主任可以直接任命班干部。

（2）通過有目的的選舉，確定班干部的正式人選。這一階段需要在開學一段時間后，學生之間彼此相熟相互了解后進行。如，可以在期中考試之后進行班干部選舉，選舉結束之后，班主任要與班干部簽訂責任書，責任書上要注明每個職位的職責。

（3）指導與調整階段。在確定班干部后，作為班主任一定要支持他們的工作，即使他們在工作中出現了問題，班主任首先要給予幫助和指導，幫助他們尋找合理的工作方法。當然，對于一些難以勝任的班干部，班主任一定要及時給予調整，一直調整到滿意為止。

2.時代呼喚“博學多才”的班主任。俗話說“名師出高徒”。在學生身上，往往能看到教師的“影子”，對于農村初中學生來說，他們的班主任與他們朝夕相處，其潛移默化的作用是多么的巨大。實踐證明，學生較喜歡博學多才的班主任。

（1）博學多才的班主任威信高，使學生愛屋及烏。平時在與很多學生交談中，常聽到他們議論哪個班主任好，哪個班主任不行，其中一部分是指師德問題，而相當部分是指班主任的才干問題。一些班主任不是不想把工作干好，只是平時愛好不多，知識面不廣，管理班級方法簡單，說話缺少藝術，缺乏威力，學生就會“欺負”他的“無能”而故意與他搗蛋。學生聽不聽老師的話，很大程度到取決于他是否敬重那位老師。學生對教師大都抱著較高的期望，他們會用挑剔的眼光來評價教師的人品，一旦他認定這個教師值得他佩服，他就會“愛屋及烏”，對他所教的那門功課比較喜歡而努力學好那門功課。

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班級量化考核是班級管理中最常用的方法之一，如何讓量化考核發揮最大化作用，讓量化成為助推班級過程管理的催化劑，發揮量化的過程導向作用，是量化考核的核心要義。

【關鍵詞】

量化考核 過程管理 策略

班級量化考核是班級管理的重要法則，它對助推班級管理、形成班級班風、養成良好行為習慣方面起著重要的橋梁作用。毫無疑問，班級量化就是通過為班級管理的各項規章制度和行為規范制定一定的標準，然后根據標準對學生行為規范和習慣等進行量化打分，形成班級管理的可視化和可比較性，從而表揚先進、激勵中間、鞭策后進，促進班級管理水平的聯動向前發展。

班級量化考核不是定性評價，其最大的功能是發現問題、提示問題和警示作用，助推班級管理各項指標創優爭先。班級量化的核心宗旨是促進班級過程管理的常態化和有效化，從而讓班級成為一個發展的、積極向上的精神共同體。

一、量化細則制訂需遵循原則

1.平等性原則。班級量化的制訂需要有統一的目標和統一的標準。統一的目標是基石，是旗幟，只有統一了目標，才能制訂切實可行的量化細則。其次要堅持統一的標準，無論是班干還是其它同學，在出勤、課堂和課間紀律、行為習慣等方面制訂的標準，只要形成班級管理的規章制度，就對每個同學都有同等的約束力，教師和班干在執行量化管理時，要“一碗水端平”，這既堅持了量化面前人人平等原則，更提升了量化考核在每個學生心目中的公信力。

2.科學性原則。班有班規，校有校規。班級相對而言是一個生存于學校的一個團體，因此，在制定量化考核表時要緊持科學性，一是要以校紀校規為背景，將校紀校規視為班級量化考核的參照，科學地擬定班級考核量化表。二是要充分考慮班情，量化的可操作性需以班規的科學性為基礎，要讓班規成為班級管理的準繩，必須充分考慮班情，諸個性特點，性別差異和不可預測因素等等。

3.全體性原則。量化考試表實際上是班級過程管理的“憲法”，它對人人負責，人人也需對它負責。因此，量化考核細則需在全體同學共同參與的基礎上制定和修改，既然人人參與起草和修改，人人也就是量化考核表的主人，這也為量化考核的實施提供了良好的心理環境。

二、量化考核實施需關注過程

考核是量化的行為動詞，只有量化沒有考核，量化是一紙空文，同樣，只有考核沒有量化，則考核易陷入主觀主義。例如，為了使積分概念在學生的腦海里生根發芽，使同學為積分而自律、自主和自強，班干經過班級民主討論，把每人每月的班級行為規范總積分延存至學期底，參與班級各項評優活動。并公示了期考末綜合個人素質得分的公式：平時積分平均數×0.3+期中考試平均分×0.3+期末考試平均分×0.4=個人總得分，這樣的總得分既有量化結果，更關注到了平時的過程，它在平均數的百分比上和期中考試的權重一樣，且和期末考試分數的權重旗鼓相當，因此，他發揮了極強的過程導向作用。筆者在實踐中發現，只有讓學生持續關注自我行為規范，才能讓學生在行為習慣上由“量變”轉變為其綜合素養方面的“質變”。很多進校時成績不是很突出的同學受益于量化考核，從過程管理中體會到了獲得感和成就感。

“火車跑得快，全靠車頭帶”，班級管理制度確定后，班級干部是主導因素。要關注過程，就要制定良好的班級量化考核干部隊伍。量化管理的宗旨是培養學生的自主管理能力，讓學生將量化標準內化于心，外化于行。為此，全體班干部需身先示范，樹立標桿意識和模范意識，為量化考核實施樹榜樣。

同時，關注過程，還需教師的積極引導和適切牽引，量化的過程指導作用絕非照葫蘆畫瓢，而是既要基于量化，又要兼顧公平，尤其要有“具體問題具體分析”的思維，而不是眉毛胡子一把抓，搞一刀切的形式主義，這需要教師要有一雙慧眼，和學生保持良好的溝通，做學生的知心朋友和引路人，讓所有學生樹立“加分要應當所然，減分要合情合情”的意識，這樣，量化才真正成為班級過程管理的助推器，班級管理質量的晴雨表。

三、量化評分標準需以人為本

威廉?詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求就是渴望被肯定?！绷炕u分的目的是讓學生在自律中體會獲得感，在不足中發現危機感和緊迫感。量化評份標準需要激發隱藏在學生內心的真善美，最終培養學生的自律力和自尊心。

踐行班級量化管理工作，不僅要以制度約束人，更應以理服人、以更動人。班主任在教育轉化“學困生”的工作中既要發揮主導作用，又要發揮示范作用，用愛心呵護每一個同學，尤其關注那些“學困生”的進步。他們不應成為班級量化管理的犧牲品，而是真正受益者，要讓他們享受到老師、同學、班級集體的溫暖，享受到先進的班級帶來的榮譽的快樂感、成就感，使全班同學共同進步，共同成長。

俗話說“尺有所短，寸有所長”，人們也常說：“金無足赤，人無完人。”任何一個班集體一般都可分為“先進、中間、落后”三個群體，對于所謂的后進生或潛能生，我們決不可以視量化考核為清規戒尺，不顧學生的具體情況，甚至有教條主義傾向。一位教育家說過：“學生之所以不接受我們的教育，往往不是不接受我們教育的內容，而是不接我們教育的方式。”量化考核不是靈丹妙藥，它也是一把雙刃劍，對于后進生，要慎之又慎，否則會讓他產生破罐子破摔之念，成為量化考核的犧牲品。所以，要做到手中有量化，心中有“感化”，要剛中帶柔，剛柔相濟，并以量化考核為牽引，為后進生“鋪路、護送、走好路”而不懈努力。

四、量化結果認定需激勵成長

筆者在量化考核實施一段時間后，發現了班級同學發生了一系列顯著變化，班級良好氛圍得以形成，班級文化建設和衛生工作也秩序井然，極大地提升了班級管理的效能。究其根本原因，是用足了量化考核的核心精神，那就是以量化促成長、以量化助發展，發揮量化考核的激勵作用。盡管量化不免有相互比較之意，但只要運用得當，智慧布局，定能為學生發展和成長注入正能量。

【參考文獻】

篇6

有利于優化班級管理工作，有利于高職生個體發展與學校整體管理工作的有效整合，有利于促進高職生個人和學校的和諧發展。因此，

在進行班級管理時，要以就業為導向，重視職業道德的養成，增強班級管理的自覺性；以促進高職生職業生涯規劃為手段，加強高職生

的自我規劃意識和做人意識，提高管理的導向性；以職業生涯設計為主線的活動為載體，在活動中增強集體意識，增強管理的有效性。

關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；班級管理 ；

隨著我國高等教育的迅速發展，高職院校面臨著更加激烈的市場競爭，如何有效提升學校的核心競爭力已成為各高職院校發展決策的重心。自我國高職院校興起以來，在如何提升其核心競爭力的問題上，許多高職院校把主要精力放在專業的設置、課程的調整和改革以及專業教師隊伍的建設上。隨著教育改革的不斷推進，以及近年來國家各級部門的大力倡導，高職生管理工作逐漸被廣大高職院校所認重視。然而，當前高職院校的學生管理工作存在著諸多不足，尤其是對班級管理的忽視直接導致了班級作用的發揮。實際上班級是組成學校的最基本單位，是學生生活于其中的最直接、也是最重要的群體。

一、以職業生涯規劃為導向的班級管理的價值與功能

高職院校班級管理的理念較多，之所以強調以職業生涯規劃為導向的班級管理，是因為這種班級管理切合了高職教育的發展特點，對高職生的發展、班級管理效果乃至對整個高職院校的發展都有著極其重要的價值和功能。

（一）有利于優化班級管理工作

一般來說，高職院校的班級管理工作需要依賴于一定的介質。傳統的班級管理工作主要通過宣傳教育、紀律規范、開展活動等一系列的方式，將德育評價與學生的個人發展相聯系，帶有強迫和灌輸的色彩。主要是單向流動、控制的過程居多，缺乏管理者和被管理者的互動。而在多樣化和倡導價值寬容的高等教育大眾化時代，學生的主體性得到進一步的解放，行政權力介質不斷喪失。

（二）有利于高職生個體發展與學校整體管理工作的有效整合

班級是學校最重要的細胞，是學生重要的活動場所。班級的管理工作將直接影響到學校的整體管理工作。以職業生涯規劃為導向的班級管理，既能通過優化班級管理而促進學校整體管理工作的良好發展，又借助職業生涯規劃這一手段，促使高職生確立其職業發展的方向，為其提供人生奮斗的策略，塑造充實的自我，從而促進他們的個體發展。而學校管理的根本目的是實現其教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。因此，通過以職業生涯規劃為導向的班級管理這一環節，促成了高職生發展與學校管理工作發展的雙向目的，使高職生個體發展與學校整體管理工作達到了有機的融合。

二、以職業生涯規劃為導向的班級管理的主要方法與措施

將班級管理與高職生職業生涯規劃指導兩者有機結合，構建一套以職業生涯規劃理念為導向的班級管理模式，選擇針對性較強的方法和措施，增強高職院校班級管理的高效性。

（一）以就業為導向，重視職業道德的養成，增強班級管理的自覺性。高職院校的班級管理工作，不能停留在“管學生”上，而應以高職生為主體，把高職生的需要當作首位需要。班級管理的一個重要功能是幫助高職生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力。在高職院校班級管理中，實施以就業為導向的理念，因為職業教育是以就業為導向的教育，其教育管理除了具有和其他各類教育所共同的目標、內容、途徑之外，其特色在于以就業為導向，為此，要十分注重職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育，切實在班級建設中搞好職業指導工作，充分發揮就業價值觀的引領作用。根據社會及市場的需求和本專業的特點確定高職院校班級管理模式。考慮到絕大部分高職生畢業后主要流向各種企業單位,班級管理建設要適當借鑒企業制度建設理念，全方位了解目前的企業文化和價值追求，激發高職生追求成功的內在需求，促進高職生職業道德的自我養成、自我發展，推動其整體職業素質的提升。

（二）以加強高職生職業生涯規劃為手段，強化高職生的自我規劃意識和做人意識，提高管理的導向性。一方面，以職業生涯規劃為手段，加強高職生的自我規劃意識。目前，高職生中普遍存在著一種現象，就是缺少明確的學習目標。學習存在盲目性，必然導致學習缺乏動力，行為散漫，紀律渙散。如果缺乏必要的職業生涯規劃指導，高職生將很難明確未來職業發展的方向。在班級管理中滲透職業生涯規劃意識可以引導高職生更好地認識自己，了解自己。幫助他們找出自己的特點，發現自己的興趣，明確自己的優勢和不足，從而樹立自己的職業理想和發展目標。因此，要強化高職生的職業規劃意識，從入學之初就能使之形成職業規劃意識與理念，引導他們樹立正確的職業觀，明確學習目的，激發學習潛能，幫助他們在認識到自身的個性特質、現有和潛在的資源優勢的基礎上，圍繞著職業目標與職業理想，在學習期間努力拼搏，扎實掌握知識，著力培養某些職業特質，實現自我成長與成才。

這樣，根據專業特點和職業發展方向，開展一系列以職業生涯設計為主線、具有專業職業特色的活動，使高職生在個人職業素質提升的氛圍營造中，不知不覺地受到集體觀念的熏陶，高職生在個人素質技能提升的同時，其團隊精神也在無形中得到培育，通過活動增強集體精神，培養團隊意識。班級管理者不需要刻意強調校紀班規，而是使高職生遵循由個體自覺、自知到自悟的發展過程，使他們的觀念和意識在活動中無形地得到強化，做到教育管理意圖的隱蔽性，讓他們在沒有意識到教育管理針對性之前，就不知不覺地產生了共鳴，這就降低了班級管理的難度，增強了班級管理有效性。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：班級管理；以生為本；精神關懷；心理疏導；有效途徑

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0102-03

隨著“班主任專業化”理論的提出與實施，使得班主任面臨多重角色：既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要啟迪覺悟；既要培養學生，又要不斷提高自己的業務素質和自身修養；既是學生素質的雕塑師、更是學生的精神關懷者。并且伴隨著高中新課程改革的推廣與普及，對班主任提出了更大的挑戰。為了培養符合時代要求的人才，我們要以新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了每一位學生的發展”為指針。注重專家引領，汲取新課程成功的經驗，深層次、全方位地更新教育觀念、行為和方式。在班級管理中實施精神關懷和心理疏導，引導中學生養成積極向上的獨立個性，尊重中學生的個性心理差異，把精神關懷與心理疏導貫穿于教育的整個過程，構建積極向上、和諧卓越的班集體。

一、實施精神關懷和心理疏導是構建和諧班級的核心工作

德國教育家雅斯貝爾斯認為：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”南京師范大學教授、博導班華認為：班主任是全面關心學生發展的老師，學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求；中國著名教育專家朱小蔓認為：現在的班主任似乎有這樣的工作范圍，就是精神關懷的工作。

自2010年甘肅省實施新課改以來，甘肅省慶陽第一中學（簡稱我校，下文同）非常注重班主任的專業發展，組織傾聽了全國優秀班主任任小艾關于班主任工作的專題報告。聘請全國模范班主任田麗霞來我校做報告，通過學習，我們的教育觀念得到不斷更新，切實學到了一定的科研知識及班級管理方法。另外，還利用假期對教師及班主任進行了全面培訓。學校還組織部分班主任先后赴臺灣南湖中學、寧波、寧夏、西安、大連等地培訓學習。通過各種學習、培訓活動，使班主任站在了“巨人”的肩膀之上，與大師對話，不斷學習，不斷反思，不斷研究，不斷地更新，真正領會了班級管理的核心工作就是樹立以生為本的管理觀念，實施精神關懷和心理疏導，才能構建和諧班級。

二、建立以生為本的理念是實施精神關懷和心理疏導，構建和諧班級的有效保障

教育工作是做人的工作，必須堅持以人為本，始終把學生的健康成長和全面發展作為工作的重心，既教育人、引導人、鼓舞人，又尊重人、理解人、關心人，同時還要根據受教育者的實際需要和形勢的變化，從單純注重管理逐步轉向既注重管理又注重服務。實質上，不管是精神關懷還是心理疏導，其核心都是服務學生，兩者在學生教育中都是服務學生成長、成才這個核心思想。因此，在新課程改革背景下的班級管理中，建立以生為本的教育理念，實施精神關懷與心理疏導，有利于提高班級的凝聚力和實效性，對構建和諧班級具有很大的現實意義。

1.體現民主教育，以學生的健康成長為本。每個學生都享有平等權利和機遇，這就要求班主任以平等的觀念和民主的思想善待每一個學生，要打破教師權威的堡壘，開展民主教育。要熱愛每一個學生，消除對學生的偏見，給每一個學生提供均等機會，使每個學生都健康、快樂地成長。

2.體現尊重教育，以學生的發展為本。學生是發展中、正在成長的人，一切為了學生的成長和發展是班主任工作的出發點和落腳點。學生發展的動力主要來自他們的積極主動性，作為班主任要尊重、信任學生，首先是尊重學生的人性。學生是人，是活生生的生命體，有思想，有情感，有需求。要充分落實學生的主體地位，尊重學生的情感態度，滿足學生的合理需求，讓學生個體生命自由、健康、幸福地成長。其次是尊重學生的人格。每一個學生的人格都是平等的，容不得半點漠視與褻瀆。第三是尊重學生的人權。要把課堂還給學生，給學生以學習“主人”的權利是課改的一個最基本的理念。要充分保護和調動學生的積極性和主動性，使他們自覺地設計和規劃自己的發展。

3.體現賞識教育，以提高學生的素質為本。沒有賞識就沒有教育，賞識導致成功，抱怨導致失敗，不是好孩子需要賞識，而是賞識使孩子變得越來越好。教育者們要把賞識的目光投向學生，相信每個學生都可以成功、都可以成才。我們在教育過程中不僅要關注知識的掌握情況，更要關注學生的能力發展，如人際交往能力、語言表達能力、組織協調能力等，為學生步入社會打好基礎。

4.體現差異教育，以促進學生潛能為本。我們承認學生在智力、知識、情感、意志、性格等方面的個性差異，教育者應該充分尊重學生個性差異，要用一雙善于發現的慧眼，努力發現他的特點、優點，為其“量身訂做”適合發展、能夠激發潛能的培養計劃和奮斗目標，幫助他們找到各自發展的最佳路徑，讓每一個有個性差異的學生都充分展現自己獨特的才華和興趣，體驗成功，促進每位學生的不同發展，不給學生留下遺憾。

三、在構建和諧班級中實施精神關懷與心理疏導的有效途徑

傳統班級管理存在注重管理而缺少服務的諸多弊病，導致教育的實效性受到嚴重影響，甚至越來越引起學生的逆反情緒。因此，從理論界到實踐環節都在探索以服務育人為主體的新型班級管理示范。從根本上說，服務型班級管理的核心就是把精神關懷與心理疏導貫穿于班級管理的整個過程。因此，如何使精神關懷與心理疏導在構建和諧班級中得到實現，主要從以下幾方面做起：

1.營造精神關懷和心理疏導的良好教育氛圍。新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，因此，學生與教師、學校之間應建立平等的地位。學校要將管理學生變為服務學生，從而形成特有的服務育人環境。學生作為受教育者，他們時刻在維護自己的合法權益，要求學校和教師提供優質的教育服務。因此，學校和教師要轉變傳統的“管理”觀念，要將解決思想問題與解決實際問題相結合，服務于學生的學習、生活，把有利于學生的全面發展，作為我們班級管理工作的出發點和歸宿。

2.引導中學生養成積極向上的獨立個性?，F在的學生大多數是獨生子女，多數在嬌慣中成長起來的，他們有時自私、懶惰、唯我。因此，要發揮構建和諧班級的職能，培養學生養成良好的個性品質。首先，班級管理要從學生的需要出發，了解學生、尊重并激發學生的主體性，培養學生的能力并使之發揮出來，促進學生的全面發展。既要讓學生明白個人主義、自由主義與個性塑造不同等，還要讓學生明白社會、品德與個性塑造并不矛盾。其次，在個性培養的過程中，首先要讓受教育者正視自己，意識到自己的優缺點，對自己有一個正確的評價，坦然接受現實的自我，根據自身的特點，克服消極個性，培養積極個性。特別是在個性塑造的過程中，可能會遇到一些困難和障礙，受到種種限制，這就要增強個人意志，培養其適應能力與承受能力。在個性培養的過程中，不僅要正視自己，還要正確處理個人與他人、與社會的關系。

3.充分尊重學生的個性心理特征。當代中學生都有著求知、求新、求真、求個性發展的鮮明特點，特別是自我意識的增強是一個非常突出的心理現象。學生自我意識的增強突出地表現為力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自主。力量上的自信，使學生對自己的知識水平和認識能力充滿了信心，他們要求有更多的發言權，相信自己有能力去解決各種問題和戰勝各種困難；精神上的自主，使學生思想活躍，喜好思考。這些，對于每一個個體來講，他們的要求是不一致的，他們的思想千差萬別。另外，由于各個學生的生理條件、家庭條件、社會影響和所受教育的具體情況不同，在心理發展速度和面貌上也就不同，形成了學生的個性特點和品德差異。因此，除了要對學生共性心理特點予以整體把握外，還要特別關注和尊重個性心理差異，研究每個學生的個性心理特征是精神關懷和心理疏導在班級管理中得以實現的基本前提。

4.注重學生情感的需求與教師情感投入的和諧統一。在班級管理過程中，教育者與受教育者之間的情感越是融洽，班級管理的效果就越好，因為情感對人的行為具有近乎決定的作用，人非草木，孰能無情，情是打開心靈的鑰匙，要使班級管理行之有效，在班級管理中就必須發揮情感的先導作用，加大我們的情感投資，充分發揮情感在班級管理中的作用，最大可能地實現教育者的情感付出和受教育者情感需求的和諧統一，真正達到在以情感人、以情育人中實現班級管理的目的。因此，加強精神關懷和心理疏導是構建和諧班級，實現情感育人目標的重要途徑。

總之，要真正把精神關懷與心理疏導運用于班級管理中，必須轉變傳統的教育觀念和方式，以生為本，凸顯精神關懷與心理疏導的人文價值，樹立服務育人思想，探索精神關懷與心理疏導在班級管理中的實現途徑，把精神關懷與心理疏導貫穿于班級管理的整個過程，才能使構建和諧班級、和諧校園真正落到實處。

參考文獻：

[1]任小艾.班主任專業化指南[M].北京：高等教育出版社，2010，（4）.

[2]歐曉玲.班級管理中應適時傾注精神關懷[J].湖南教育，2008，（3）.

篇8

干部是班級管理的骨干，在班級管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養工作，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍，作為團結和教育全體學生的核心力量，并依靠這支力量形成正確的輿論，去影響、調動其他學生參與班級管理。即引導班委“敢抓敢管”，教他們“會抓會管”，最終達到全體學生參與，實現“不抓不管”自我約束。

一、敢抓敢管

首先，班委要做到“敢抓敢管”。在實際工作中大部分班委一般會認為，“我們是朝夕相處的同學，不好意思去管；我們是齒相依的朋友，不好意思去說”。因此，要把一個班級管理好，必須盡快幫助班委成員邁過情面這道關，使他們明白自己的職責所在。班委不去管，班級怎么能運轉正常；班委不去管，班委的執行力如何體現?班委不去抓，如何能使同學有班集體的意識?“正因為是同學，我們更應該明白班級榮譽的重要性，必須去管!正因為我們是朋友，我們更知道如何去管”。敢抓敢管，必須貫徹到平常生活、學習的每一個角落、每一個細節。上課講話、遲到，你必須管，沒人管課堂紀律如何保證?內務衛生，你必須去抓，沒人抓寢室衛生豈不混亂?敢抓敢管，是一切班級管理工作的前提；做不到敢抓敢管，班委工作將淪為一紙空談。

二、會抓會管

其次，班委還得“會抓會管”。抓是一種手段，管是一門藝術。班級就是一個小型社會，每一個人都扮演著重要的角色，每個人之間都有著密切的社會關系。管理一旦不到位，很容易造成班級內部的矛盾，影響班級的和諧與穩定。讓班委進行班級管理的一大優勢就是他們年齡相近，更容易進行交流；他們受教育背景相似，更有共同語言。所以，班上學生的思想動態，班委成員能在第一時間掌握；其次，上級的命令與指示，班委能以同齡人的方式，做到無縫傳達，學生在心理上更容易接受和執行；在班級管理中支持班委建立權威性，幫助培養他們在同學中樹立威信，有利于令行禁止的實施。班委是老師與同學之間的橋梁與紐帶，班干部要與同學打成一片，不要與同學產生隔閡與距離。不能只成為上級命令的執行者，而毫不考慮班級具體情況，只顧著執行上級命令而忽略同學感受；也不能只站在同學角度，而對上級命令不貫徹到位，這樣班級工作將無法開展，更無法完成上級交辦的任務。

三、不抓不管

篇9

【關鍵詞】中等職業學校；班級目標管理；實踐；探索

黨的十七大以來，職業教育作為社會經濟發展的重要基礎和教育戰略重點的地位進一步確立，職業教育的政策環境、制度環境和社會環境進一步改善，職業教育得到快速發展。在國家政策的大力推動下，我國中等職業教育得到了長足的發展，在增加投入和辦學條件等硬實力建設方面取得了一定的突破，中等職業教育辦學規模也隨之擴大，中等職業教育的招生人數、在校學生人數連年上升，校舍更新換代、設備設施增加等顯性指標的質與量提升，中等職業學校迎來了發展的春天。面對中等職業學校學生較為復雜的群體，考量中等職業學校班主任的班級管理智慧。本文通過實踐管理育人的教育理念，探索實踐班級目標管理幫助學生形成自我教育、自我管理、自我調控基本技能和基本態度，進而想學、愛學、樂學。

1 目標管理的支持理論

美國管理學大師彼得?德魯克認為：并不是有了工作才有目標，恰恰相反，應該是有了目標才能確定每個人的工作。目標管理旨在通過自我控制促進個人目標與組織目標的完整與統一，打破等級制度、個人主義和溝通的障礙。目標是一種積極的行為，包含豐富的激勵因素。因此，目標管理可以向學生傳遞班級目標管理的遠景目標，在入學之初班主任應組織引導學生對目標進行規劃。

1.1 目標管理的意義

班級目標作為班級管理的導向、學生個體行為的指引，班級成員包括班主任在內的所有工作、學習活動都是緊緊圍繞著目標開展的，可以看作是一種頂層設計。班級目標在師生之間建立信任關系。

1.1.1 班級目標設計原則

著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認為：在集體的教育目標中既有遠景性的，也有中景性的和近景性的。這個理論啟示，在班級目標管理的設計上需要考慮目標的層次性和遞進性，也就是目標與目標之間聯系、目標與目標之間銜接。如對一年級學生側重于行為習慣教育、生活指導教育、立志成才教育等；二年級階段重點職業理想教育、集體主義教育、社會行為教育等；三年級則應是關注學生職業生涯規劃指導等。各層次教育既有其目標和重點，又注重系統性，三個階段緊密聯系在一起構成中等職業教育班級目標管理的整體。同時，班主任在班級目標設計還應結合中等職業學校教育制度，所在班級具體情況，主要是學情、班情、校情。

1.1.2 實施班級目標設計

班級管理目標應該成為整個班級別集體智慧的結晶。班級管理目標的設計班主任應當引導學生養成參與管理的意識，這是班主任追求的學生自我教育、自我管理教育理念，也是本文探索的創新班級管理模式。方法是通過班級活動師生共同就班級管理目標達成一致，也就班級管理目標分解成可觀測、可量化目標管理方法的過程。具體做法是：學生入學之初，通過班主任設計班級主題班會等形式就班級目標、個人目標師生共同展開探討。班主任先面向全班學生傳遞班級遠景意愿及目標，然后發動學生展開充分討論，活動實施過程中，班主任要建立一種師生平等、互信、互動的場境，保證活動目的實現。這相當于對學生提供一種內在贊賞，使學生感受到自己是班級管理參與者、一名管理員，這樣的意義是使活動參與行為更有趣、更有意義，這相當于給學生一種內在獎賞，在過程中相當程度上建立師生之間信任關系，同時在有助于學生自信心重建和參與管理意識。這樣做目的是使班級管理目標在形成過程中班集體共同參與有利于班級管理目標深入人心、有利于學生對班級管理目標認同感，有利于日后日常管理、執行。班級管理目標就成為了整個班級別集體智慧的結晶。

1.2 學生個人目標

有研究表明，一個好的目標：有助于集中注意力；有助于積極向上；有助于可以鼓舞學習者堅持不懈。學生個人目標對學生的學習動機有增強作用。班級管理目標與學生個人目標相輔相成，班級管理目標具有導向作用，學生個人目標則指向班級管理目標，兩者之間存在統一的聯系。學生個人目標就是學生在中等職業教育階段的學習、生活自我設計，如一年級的自治自理能力的自我養成目標等。

學生個人目標設計：

學生個人目標管理是學生自主管理、主動參與管理、體驗學習生活的一種形式。學生個人目標管理就是要把學生從被動的他人管理變為自主的自我管理、自我服務，變“要我做”為“我要做”，變“他治”為“自治”，為學生今后積極走向生活、走向社會奠定堅實的基礎。因此，班主任在引導學生進行學生個人目標設計時，要在班級管理目標形成的基礎上，指導學生結合自己的基本情況就班級管理目標提出看法，主要是學生個人對圍繞班級管理目標提出學生個人自己的目標，學生個人目標是指向班級管理目標的，是在學生自我分析、自我認識基礎上由本人提出，注重學生個人目標管理自主性。

2 目標管理運行機制――管理規范

班級管理規范是班級目標管理的運行機制，也是班級目標管理的行為標準。

2.1 班級管理規范設計原則

班級管理規范設計是遵循校園文化、專業特性、班級情況以及學生個體特性的?！皼]有規矩，不成方圓”，用制度規則規范班級行為，進而影響學生個體行為。班級管理規范是實現班級目標管理制度基礎，是確保班級目標管理正常運行的手段，其核心是學生自主管理意識，也就是以生管生、以生帶生、以生促生、以生律生的管理方法。

2.2 班級管理規范設計方法

本文所述的班級管理制度有別于學生日常管理規范。在日常班級管理工作中，班主任通常習慣使用外來成型的班級管理制度或者班主任自己包辦代替或者由班委等幾個人炮制完成的規章制度，這樣的規章制度學生被動接受或者說基本不知道。筆者認為規章制度要得到學生的認同并接受規章制度管理制度，同樣應當考慮學生有參與管理的需求，這是現代職業教育所倡導的平等對話、合作互動、民主的理念。班級管理制度的形成同樣地建立在班級目標管理基礎上，具體做法是：緊緊圍繞班級管理目標，根據中職生身心發展的特點，讓每一位學生參與，廣泛聽取每一學生的意見和建議，強化學生自我教育，自主管理意識的形成。其次是利用制定班級管理規范創設學生自主管理的教育氛圍，幫助學生掌握、熟悉自主管理的方法。最后，管理規范應是可執行、具體化的。

2.3 班級管理規范設計

班級管理規范作為自治自理能力培養的一種途徑，應內化規則，通過討論或商討的形式制定班級管理規范，要讓每一位學生參與其中，廣泛聽取每一位學生的意見和建議。在民主和諧的氛圍下共同商討班級管理規范：班級獎勵管理辦法、班委管理規范、課堂管理規范、實訓實習管理規范、宿舍管理規范、個人內務管理規范等。

2.4 執行班級目標管理

“水無常態”。班級目標管理不是固定不變的，在執行班級目標管理應是動態的，同樣班級目標管理為了適應內外環境的變化而對其自身進行調整和修正。但是這種調整和修正應保持謹慎態度，至少不在學期中進行調整，可以采取過度的辦法，比如用類似于政策的方式。當班級目標管理中出現溝通不暢、日常管理工作不能發揮效率或是沒有效率時考慮需要對班級目標管理進行微調和修正。

3 班級與學生個人的績效管理

3.1 目標績效管理

在班級與學生個人目標的管理過程中，引入績效管理理念，是基于開放性教育評價理念?？冃Ч芾硎怯脕碇С謱W生實現學習效能，是促進學生自身發展的一系列能力標準，其主要強調學生個人目標與班級目標相一致的價值觀、能力和核心行為?？冃Ч芾淼暮诵脑谟跍贤?，班級目標管理與學生個人目標管理溝通、師生之間就目標管理溝通、生生之間就目標管理溝通。通過不斷地溝通，可以增進班級目標管理與學生個人目標管理有機融合、統一，創造友好、開放的目標管理氛圍，這對班級目標管理至關重要。

3.2 目標績效管理方法

目標績效管理包括績效監控、績效考核、績效反饋、績效輔導。績效監控是為績效考核提供條件，在過程管理中要準確及時記錄并定期匯總目標管理過程中的關鍵事件，為日后的績效考核奠定事實基礎，并就執行目標管理情況與學生進行必要的溝通、交流?？冃Х答伿蔷蛨绦心繕斯芾砜冃Э己饲闆r向學生反饋，為績效輔導提供支持，也就是目標管理過程的溝通，績效輔導是師生共同探討績效現狀，目的是就績效問題達成一致，在此基礎上尋找改進績效方法，指導學生努力達成目標。

4 結語

實施班級目標管理出發點和落腳點是班主任加強學生管理工作、學生增強自我管理和學生綜合素質的提高。通過班級目標管理可以發揮學生的主觀能動性，自主能力的發展；通過班級目標管理可以為學生的成長提供自我激勵、導向、自我監督的平臺；通過班級目標管理學生可以不斷地自我調整行為方式，學會自我管理、自我服務、自我教育。

【參考文獻】

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[2]周仁理.基于目標管理的中等職業學校班級管理探討[D].2009，9.

篇10

關鍵詞：科學發展；自我實現；班級管理；制度建設

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-11-0259-1

科學發展觀是用科學的眼光看發展，發展是第一要義，根本方法是統籌兼顧，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續。它是中國特色社會主義建設的指導思想。班級管理是班主任對班級各種資源進行計劃、組織、協調、控制，使班級管理這個動態過程得以有效實施，使學生得到充分全面發展。雖然理論界對科學發展觀在實踐中的應用進行科學研究分析，然而它在班級管理的應用還沒有科學系統的分析，本篇論文旨在彌補此現狀的不足，提出合理化要求分析。

發展是第一要義。學生的發展是班級管理的核心，在現代教育活動中，班級活動既是培養人的實踐活動又是班級活動的歸宿，班級管理的實質在于開發學生潛能。我們要做好三件事：第一，我們要明確我們處于什么樣的階段和地位；大學是學校向社會分流的重要時期，大學的目的在于塑造人的靈魂。班級管理要認識到大學生環境改變與心理適應的問題，學習心理調試不當而出現的心理問題，情緒控制、自我認知、人格發展、意志品質鍛造能力的相對較弱而造成的人際交往、戀愛、性心理等方面出現心理與行為的偏差。第二，要把學生這個主體看成一個變化發展的過程；大學四年，每個學年都有自己的主要任務，大一主要是適應大學生活，學會學習。大二主要是參加社團，系會等進行實踐鍛煉，拓寬自己的人脈關系圈。大三就要確立考研或者是公務員目標，以學習為主。大四就要確立并實施自己的職業生涯規劃。班級管理要結合每一階段的具體要求制定適合學生發展的目標。第三，要堅持與時俱進，培養創新精神。嚴峻的就業形勢，激烈的競爭環境，要求我們必須根據客觀社會環境的變化制定學習要求，要與時俱進，開拓創新，適應信息時代要求，不斷獲取新知識。

核心是以人為本。以人為本是唯物主義的基本觀點，班級管理要樹立維護好，發展好和實現好學生的根本利益為出發點和落腳點，我們要把這一條作為主線貫穿班級管理的始終。尊重學生個性和人格，堅持以學生為本的管理機制，突出學生這個主體。建立有效的激勵機制，調動大家學習，競賽，活動的參與積極性。充分發揮班費的作用，踐行以精神獎勵為主和以物質獎勵為輔的原則。實行班級學生干部輪換制，阿克頓說：“權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗”。有利益的地方就有腐敗的存在，因為涉及學生切身利益，特別是在獎助學金評定和先進個人的評選中，因為制度的漏洞造成結果的不公平性，由于公共權力的異化，部分班干部把公共利益轉化成私人利益，，損害班委公信力。學生有權選擇合適的班委為大家服務，同時也有權撤銷不稱職的班委，學生干部的適度交替有利于班級公平和諧氛圍的營造。健全民主監督機制，制度是保障，制度的先行性，可操作性，規范性和科學性關系到班級日常管理的有效執行。健全民主監督機制是一切工作開展的基礎，這主要涉及到同學們的參與度，學生是班級的主人翁，是班級管理的主體，學生主體的參與度和監督力度直接關系到班級管理的質量和效益。