導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇孔乙己讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

封建科舉！封建社會(huì)！

破爛骯臟的長(zhǎng)衫，幾乎一年沒(méi)洗澡和衣服，花白的胡須，蒼白的面孔，凌亂的頭發(fā)，幾乎能聞到一股怪味。最直面的外表。跟乞丐完全沒(méi)兩樣。

去小店喝酒，每每遭到戲弄，自尊受到嚴(yán)重踩踏。讀過(guò)書(shū)是他唯一值得炫耀的了吧，滿口都是“之乎者也”可憐的是卻是一直站著喝酒的長(zhǎng)衫族。本是能通過(guò)知識(shí)謀的溫飽，生性懶惰，造就了現(xiàn)在的他————-如今大街上那一群，也不過(guò)如此。孔乙己至少還有自己一些起碼自尊保留，沒(méi)錢(qián)，喝酒卻也沒(méi)賒賬?！啊疁貎赏刖?，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X(qián)?！笨滓壹壕固煺娴匾詾榕匀瞬粫缘盟@些錢(qián)是偷來(lái)的，相當(dāng)自信地掏錢(qián)，可真是自命清高呵！可是他的尊嚴(yán)被旁人毫不留情地摧毀掉了?！澳阋欢ㄓ滞等思业臇|西了！”“什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書(shū)，吊著打?！薄翱滓壹?，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”“你怎的連半個(gè)秀才也老不到呢？”“短衣族”如此諷刺，孔乙己身單力薄，又能怎樣，強(qiáng)忍著。可見(jiàn)臉上青筋已經(jīng)氣的暴脹。好一句“竊書(shū)不算偷”，呵呵。

結(jié)尾部分詮釋著后來(lái)孔乙己的尾聲，心酸油然而生，沒(méi)錢(qián)，去偷書(shū)又被毒打了，這次腿折了，這不等于要他的命么，自己怎么照顧自己。最后一次去小店是用兩只手輔助爬過(guò)去的。雖然平時(shí)能充當(dāng)一個(gè)笑柄愉悅大家，有誰(shuí)又能體諒其感受，看他成這樣，居然大家還是在繼續(xù)嘲諷譏笑，離開(kāi)時(shí)他的背后又是怎樣一個(gè)場(chǎng)景，他不想知道，因?yàn)橐豢桃泊舨幌氯ァ?/p>

而咸亨酒店老板能記起他也是欠他十九文錢(qián)是才能想起。后來(lái)再也沒(méi)出現(xiàn)，都說(shuō)可能已經(jīng)死了，會(huì)不會(huì)是死在哪個(gè)角落也沒(méi)人發(fā)現(xiàn)。

這樣的人生，又是誰(shuí)造就的，秀才，書(shū)生，在那個(gè)時(shí)代。

寫(xiě)于2011.10.22晚

孔乙己讀后感

孔乙己低聲說(shuō)道：“跌斷，跌，跌……”他的眼神很像懇求掌柜，不要再提?！}記

假期里，我讀了魯迅先生寫(xiě)的《孔乙己》。主要內(nèi)容是：在魯鎮(zhèn)的酒店里，除了常來(lái)的長(zhǎng)衫主顧外，還有一個(gè)人，雖穿著長(zhǎng)衫，但卻很舊，那就是————孔乙己。每次他到酒店，別人說(shuō)他又偷了書(shū)，他就爭(zhēng)辯說(shuō)自己是讀書(shū)人，讀書(shū)人竊書(shū)不能算偷。后來(lái)過(guò)了好久，孔乙己都沒(méi)來(lái)酒店，原來(lái)他偷到舉人家被打斷了腿。過(guò)了一段時(shí)間，孔乙己拖著斷腿蹭著來(lái)到酒店，掌柜說(shuō)他偷書(shū)時(shí)，他沒(méi)有再爭(zhēng)辯，只是懇求掌柜不要提。后來(lái)，孔乙已就再也沒(méi)有來(lái)，死了。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和不斷普及，誦讀教學(xué)的重要性已被越來(lái)越多的師生所認(rèn)知。誦讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有著極其重要的地位，通過(guò)誦讀學(xué)生能夠獲得更多的信息、更豐富的知識(shí)，而且能夠陶冶自己的情操，可謂一舉多得。那么，如何開(kāi)展有效誦讀教學(xué)呢？

一、營(yíng)造良好的誦讀氛圍

營(yíng)造良好的誦讀環(huán)境是讓學(xué)生愛(ài)上誦讀以及培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣最有效的方法之一， 能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的誦讀能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，比如，1、充分利用好班級(jí)的黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等，向?qū)W生推薦好書(shū)，介紹科學(xué)的讀書(shū)方法，營(yíng)造書(shū)香氛圍。2、引導(dǎo)學(xué)生征集讀書(shū)名言，可以把從各方面征集來(lái)的名言抄在黑板報(bào)上，或是做成書(shū)簽與同學(xué)交換。3、建設(shè)好班級(jí)書(shū)吧。教師要搞好書(shū)吧的環(huán)境布置，營(yíng)建濃厚的讀書(shū)氛圍。同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍獻(xiàn)書(shū)，鼓勵(lì)他們換著看，保證書(shū)吧常年有充足的藏書(shū)量。4、建議學(xué)生在家設(shè)立自己的小小書(shū)庫(kù)，家長(zhǎng)督促孩子每天至少有半小時(shí)的誦讀時(shí)間。5、定期召開(kāi)形式多樣的以讀書(shū)為內(nèi)容的班隊(duì)活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。

二、朗讀中加強(qiáng)指導(dǎo)，做好范例，讓學(xué)生有樣可循

隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，語(yǔ)文教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開(kāi)發(fā)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者。因此。教師的觀念必須隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何查誦相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生應(yīng)在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文進(jìn)行研究性地誦讀，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能。并且能夠應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

三、咬文嚼字，揣摩語(yǔ)言的情韻，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言能力

在誦讀的過(guò)程中，對(duì)一些重要的詞語(yǔ)段落進(jìn)行反復(fù)地研讀，咀嚼，能夠進(jìn)一步領(lǐng)略語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的意境，培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)言、品讀文章的能力。一段文本需要重點(diǎn)剖析三個(gè)方面：抓準(zhǔn)文眼、理清文脈、剖析內(nèi)涵?！拔难邸笔侵肝谋局懈爬ㄐ缘脑~語(yǔ)或句子，抓準(zhǔn)文眼就把握住了文本大概的內(nèi)容：“文脈”是指文本中詞與詞、句與句、段與段之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意義、關(guān)系、表達(dá)形式和作用，理清文脈就可以使文本的內(nèi)容條理清楚地浮現(xiàn)字端：“內(nèi)涵”是指文本中作者的創(chuàng)作意圖和文本所要表達(dá)的主旨，內(nèi)涵往往比較含蓄，剖析內(nèi)涵既可以最終清楚文本內(nèi)容，又能夠完整深入地領(lǐng)悟文本的主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

這三個(gè)方面的實(shí)現(xiàn)，需要教師啟發(fā)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地吟誦，從而準(zhǔn)確把握、理解文本的深刻內(nèi)涵。如《濟(jì)南的冬天》的第三段描寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山景以及小雪點(diǎn)染下的山，作者用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀！”巧妙地對(duì)雪山的溫靜、秀氣作了贊嘆，隨后對(duì)小雪點(diǎn)染下的山進(jìn)行了擬人化的描寫(xiě)。記得在教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生在交流讀后感受時(shí)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得作者把雪后的小山寫(xiě)得像一位在春風(fēng)中追逐夢(mèng)想的美麗少女一樣?！贝搜砸怀觯n堂沸騰了，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)地爭(zhēng)相表達(dá)自己的讀后感。又如文中有這樣三句話：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是一個(gè)理想的境界？”“老城”本是無(wú)情物，作者卻說(shuō)它們“睡著”。還能被春風(fēng)“喚醒”，賦予老城以人的靈性，把老城寫(xiě)活了?！吧狡律吓P著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”不僅表示存在，還傳神地勾畫(huà)出了小村莊、房頂上的雪的神態(tài)，它們像有靈性的人，在舒服地躺著。

四、引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章中心

初中生語(yǔ)文誦讀能力的培養(yǎng)和提高依賴(lài)于他們對(duì)文章的洞悉、對(duì)重點(diǎn)詞句的理解、對(duì)中心思想的把握等，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章所設(shè)定的語(yǔ)言環(huán)境中，并對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行重點(diǎn)理解和反復(fù)品味，進(jìn)而了解作者的思想情感，這樣學(xué)生才能夠通過(guò)學(xué)習(xí)課文使自己的誦讀能力進(jìn)入到一個(gè)更高的層次。

比如，教學(xué)《孔乙己》時(shí)，文章的開(kāi)頭是這樣一句話： “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！贬槍?duì)這句話，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：1、為什么孔乙己需要站著喝酒？2、孔乙己為什么會(huì)穿著長(zhǎng)衫？3、這句話當(dāng)中“唯一”是什么意識(shí)？說(shuō)明了什么？通過(guò)質(zhì)疑解疑， 學(xué)生明確了孔乙己的特殊身份， 又理解了用“唯一”來(lái)限制，表明在這里僅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸現(xiàn)出來(lái)，為進(jìn)一步理解孔乙己的性格特征及造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因奠定基礎(chǔ)。在品味文章其他的重點(diǎn)語(yǔ)句和段落時(shí)，我著重通過(guò)朗讀、剖析和比較，讓學(xué)生了解含義，受到感染，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的罪惡有了透徹的理解和深層的感悟。

五、開(kāi)展豐富多樣的誦讀活動(dòng)

誦讀方法的掌握、能力的提高需要在不斷的誦讀實(shí)踐活動(dòng)中完成。在教學(xué)中我們可以組織形式多樣的誦讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，又可以不斷提升學(xué)生誦讀能力。因此，我在搞好新課教學(xué)中的文本誦讀的同時(shí)還為學(xué)生提供與創(chuàng)造更多誦讀的機(jī)會(huì)，取得了一定的成效。

1、課前的五分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練。利用上課開(kāi)始的五分鐘開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，形式靈活，更具隨意性，主要是讓學(xué)生交流個(gè)人的誦讀心得，這樣既可以使學(xué)生由課下的閑散狀態(tài)過(guò)渡到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生誦讀的檢測(cè)。教師給予必要的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，這同樣是對(duì)學(xué)生誦讀成果的一種肯定，更能強(qiáng)化學(xué)生的誦讀動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生能力。

2、開(kāi)展多樣的讀書(shū)交流活動(dòng)。利用課余時(shí)間發(fā)動(dòng)學(xué)生舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等一系列讀書(shū)交流活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的課余生活，調(diào)劑學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè)趣。大家一起閑坐聊天、會(huì)談，這樣更能為緊張中的高中生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到成功與喜悅。

結(jié)束語(yǔ)：

誦讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生了解歷史文化，了解中國(guó)精神的重要科目。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)語(yǔ)文誦讀教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有效方法，切實(shí)提高學(xué)生的誦讀水平，使他們養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李建平.淺談新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊.2014（02）.

篇3

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

要使學(xué)生這一“主體”“主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)”，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師無(wú)論會(huì)不會(huì)答，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性，可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。

這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”。然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過(guò)程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開(kāi)課堂討論和課堂辯論。要做到這一點(diǎn)，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅(jiān)決不講，不是教學(xué)重點(diǎn)的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開(kāi)花，也不能不動(dòng)腦筋地把教參上的東西和盤(pán)端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書(shū)、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會(huì)學(xué)生思維，并通過(guò)與人交流激活思維，解開(kāi)思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。如上完《愚公移山》后，我就根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題組織了一場(chǎng)“愚公移山好還是搬家好”的辯論賽，同學(xué)們就此問(wèn)題展開(kāi)了激烈的辯論。有的學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山，他或可以搬家，或可以開(kāi)山辟路，或是靠山吃飯發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公“投諸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。

四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫(xiě)作能力。在小論文的寫(xiě)作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。

篇4

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；理念

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話；于是就有了老師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立――作答――坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！币粋€(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿危機(jī)?？梢?jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)以往“授-受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。

二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性?？梢?jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如：講授《孔乙己》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來(lái)源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，激疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)――“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以小論文、小作文為依托，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

篇5

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；練筆；想象；仿寫(xiě)

1．練在經(jīng)典段落處。所謂經(jīng)典段落是指在遣詞造句方面、在表達(dá)技巧方面有一定獨(dú)創(chuàng)性的段落，大家耳熟能詳，或能熟練背誦。初中語(yǔ)文教材里面有很多經(jīng)典的段落，例如魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文里“雪后捕鳥(niǎo)”一段，《社戲》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的動(dòng)詞，準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地描述了雪后捕鳥(niǎo)和小伙伴們駕船的情景。在賞析了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)之后，可讓學(xué)生練一練，用上一系列的動(dòng)詞，仿寫(xiě)一個(gè)片段。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，寫(xiě)了自己比較熟悉的游戲如爬樹(shù)“我先緊了緊褲腰帶，往手心里吐了點(diǎn)唾沫，兩手搓了搓，然后雙手抱樹(shù)，兩只腿也緊緊地夾住，腳用力一蹬，往上聳身，噌的一聲就上去了一截”。還有的寫(xiě)打籃球、摸魚(yú)、投沙包等，寫(xiě)的都很是傳神。

2.練在情動(dòng)處。在初中語(yǔ)文教材里面有很多文質(zhì)兼美的文章，人物形象豐滿，情節(jié)曲折動(dòng)人，語(yǔ)言真摯感人。緊緊地抓住這些，你就能讓學(xué)生的心與文字直接對(duì)話，聆聽(tīng)著文字的呼吸，感受著文字的張力，從而能夠達(dá)成深刻思維、細(xì)膩情感與敏銳語(yǔ)感的共生共存。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟噴薄而出，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

如執(zhí)教《背影》一文，在引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)、抓住重點(diǎn)段落讀懂了父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌，樹(shù)立了偉大父親的形象，老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)一段讀后感。有個(gè)同學(xué)是這樣寫(xiě)的：“書(shū)中父親提著橘子蹣跚的背影，定格在我的腦海里，像一根敏感的琴弦，一撥動(dòng)，便會(huì)引發(fā)我無(wú)限的感慨。一個(gè)普通的父親的最普通不過(guò)的動(dòng)作，總會(huì)碰觸到我心里最柔軟的部分，讓我想起我的父母，想起他們樂(lè)觀幸福的笑容；想起我放假回家，母親見(jiàn)我時(shí)孩童般的喜悅；想起他們冬日里依然在凜冽的寒風(fēng)中，守著收入微薄的小攤，任冷風(fēng)吹痛了臉頰；想起他們?nèi)諠u加深的皺紋、愈加清晰的白發(fā)……真的，想到此處，我便忍不住淚眼蒙蒙。”句句含情，感人至深，使整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了。

3.練在文本空白處。文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都會(huì)留下一些“空白”，這些地方正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。這些空白點(diǎn)是學(xué)生閱讀馳騁想象的“空間”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。

如《最后一課》中有這樣一句話：“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！痹谶@個(gè)地方可以設(shè)計(jì)一個(gè)隨筆練習(xí)：猜想一下，此時(shí)韓麥爾先生在想些什么？有同學(xué)這樣寫(xiě)：“四十年了，我一直在這里，窗外是小院子，面前是學(xué)生，用了多年的課桌，長(zhǎng)高了的胡桃樹(shù)，還有親手栽的紫藤，而如今要同這熟悉的一切永遠(yuǎn)的分手，怎不叫人傷心?！毕胂罅Ψ浅ＸS富。

4.練在意象還原處。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。在學(xué)到“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，具體描繪一下飽經(jīng)風(fēng)霜的樣子，有同學(xué)是這樣描寫(xiě)的：他滿臉皺紋，皮膚蠟黃，沒(méi)有一絲血色，兩鬢斑白，顴骨高高的突起，眼窩深陷，充滿了憂郁，干枯的手指，青筋條條綻出，身上穿著破破爛爛的衣服……還原詞語(yǔ)意象的課堂練筆，使本來(lái)相對(duì)靜態(tài)的凝固的“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強(qiáng)烈的、深刻的生命活力。這個(gè)詞語(yǔ)伴隨著深刻體驗(yàn)已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

5.練在技能遷移處。在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境。例如，在學(xué)了一首小詩(shī)“花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了，果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，風(fēng)雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了”后，我要求學(xué)生仿寫(xiě)，可以是一句，也可以是多句。好多同學(xué)的句子就寫(xiě)得特別的精彩：勤勞把幸福的門(mén)推開(kāi)了，真誠(chéng)把友誼的門(mén)推開(kāi)了，堅(jiān)韌把成功的門(mén)推開(kāi)了，寬容把愛(ài)的門(mén)推開(kāi)了，等等。在這樣的課堂中，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過(guò)程中，和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，在練筆的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。

6.練在拓展延伸處。教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，給予廣闊的空間，讓學(xué)生自由馳騁，既充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。中學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。如《孔乙己》一文，孔乙己最后的結(jié)局是怎樣的呢？如《變色龍》一課，奧楚蔑洛夫遇到了將軍的哥哥，又會(huì)發(fā)生怎樣精彩的故事呢?拓展延伸處，學(xué)生再一次觸摸人物的靈魂，接受一次情感的洗禮。

總之，把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、能力在教與學(xué)的過(guò)程中整體構(gòu)建，這才是語(yǔ)文真正的歸宿。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

【關(guān)鍵詞】整合資源；活動(dòng)資源；文本資源；社會(huì)資源；閱讀素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】 本文系廣州市教育研究院2015年度中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革專(zhuān)項(xiàng)研究課題“陽(yáng)光評(píng)價(jià)背景下學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：GZJY2015-101）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0004-02

廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉(cāng)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┑靥幊青l(xiāng)接合部，受家庭與社區(qū)環(huán)境等不利因素的影響，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一直處于較低的水平。為改變這種現(xiàn)狀，從2013年開(kāi)始，我校大力推行閱讀行動(dòng)，如今學(xué)生在閱讀素養(yǎng)方面有了一些好的轉(zhuǎn)變，2015年六年級(jí)學(xué)生參加了廣州市中小學(xué)教育質(zhì)量陽(yáng)光評(píng)價(jià)關(guān)于閱讀方面的素養(yǎng)測(cè)試，學(xué)生的總閱讀量和經(jīng)典著作閱讀量等均達(dá)到中等或偏上水平，而閱讀興趣、策略及動(dòng)機(jī)等方面均處于市區(qū)平均水平，數(shù)字閱讀動(dòng)機(jī)則絕大多數(shù)學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方面。數(shù)據(jù)表明：我校六年級(jí)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀量、閱讀策略等方面均接近或略超出市區(qū)的平均值，處于市區(qū)參與測(cè)試學(xué)校的中游水平，相比推廣閱讀活動(dòng)以前的低下?tīng)顩r，已經(jīng)有了可喜的進(jìn)步。

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書(shū)提到，一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人是具有終身學(xué)習(xí)能力的人，而終身學(xué)習(xí)最有效的途徑就是課外閱讀。閱讀是智力發(fā)展的源泉?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。我校地處農(nóng)村，家長(zhǎng)知識(shí)水平普遍不高，來(lái)自于家庭的熏陶與指導(dǎo)欠缺，學(xué)生的閱讀資源匱乏，來(lái)自于家庭的引領(lǐng)與支持均較少。我們認(rèn)為：學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，必須承擔(dān)起啟蒙、引導(dǎo)的責(zé)任，展示閱讀豐富多彩的一面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以閱讀為趣，以多閱讀、會(huì)閱讀為榮的良好環(huán)境，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、掌握閱讀方法、拓寬閱讀面等各方面下功夫。基于這個(gè)認(rèn)識(shí)，筆者從資源整合方面入手，結(jié)合課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀的范圍，把學(xué)生的閱讀引向深入，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、整合活動(dòng)資源，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生囿于自身的年齡和生理特點(diǎn)，難以靜心閱讀，對(duì)課外閱讀缺乏主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使籍成為智力生活中的指路明燈。興趣，猶如引來(lái)蜜蜂的花香，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，自然將學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”的狀態(tài)，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)兒童的閱讀興趣入手，通過(guò)整合豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)孩子良好的閱讀心境。

1.“跳蚤市場(chǎng)”淘書(shū)活動(dòng)激趣

每學(xué)年，我校都會(huì)舉行“跳蚤市場(chǎng)”淘書(shū)活動(dòng)?；顒?dòng)前，各班組織學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)的課外書(shū)進(jìn)行梳理，把自己不再閱讀的書(shū)籍帶到學(xué)校，根據(jù)圖書(shū)的質(zhì)量、新舊程度等，確定好價(jià)格，把價(jià)格標(biāo)在書(shū)的扉頁(yè)上，與同學(xué)交換，或用壓歲錢(qián)購(gòu)買(mǎi)。因?yàn)榇隧?xiàng)活動(dòng)是由學(xué)生來(lái)當(dāng)主人，所以學(xué)生參與的興趣很濃，參與面也很廣。通過(guò)這一淘書(shū)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生用最少的錢(qián)買(mǎi)到了自己喜歡的課外書(shū)，讀到了更多優(yōu)秀的課外書(shū)?；顒?dòng)過(guò)后，教師組織學(xué)生靜靜地坐在教室里，津津有味地讀著自己淘到的“新”書(shū)。這樣做，既讓學(xué)生享受到了成功買(mǎi)賣(mài)的樂(lè)趣，又大大激發(fā)了他們讀書(shū)的欲望。

2. 學(xué)科主題閱讀比賽活動(dòng)引趣

每學(xué)期，我校都會(huì)根據(jù)上級(jí)要求，開(kāi)展一些主題閱讀比賽活動(dòng)，如讀書(shū)卡、讀書(shū)推介卡、讀后感等比賽。借此機(jī)會(huì)，筆者會(huì)大力鼓動(dòng)學(xué)生去閱讀相關(guān)的書(shū)籍。例如，有一學(xué)期的閱讀主題是“科學(xué)家的故事”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱或到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)一些相關(guān)書(shū)籍。學(xué)生讀完后，就指導(dǎo)他們把佳詞妙句、精彩片段、讀后感等做成精美讀書(shū)卡片，并配上精美的插圖，進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)評(píng)比，對(duì)好的課外閱讀行為而取得好的效果這類(lèi)典型給予積極評(píng)價(jià)，讓個(gè)別學(xué)生的成功成為良性刺激，學(xué)生的課外閱讀又掀起了一個(gè)熱潮，同時(shí)也讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

3. 德育主題閱讀活動(dòng)雅趣

“習(xí)規(guī)、自理、禮貌、字美、博學(xué)、健美、愛(ài)心、誠(chéng)信”等系列內(nèi)容是“和雅”讀書(shū)郎形象成長(zhǎng)式德育的八項(xiàng)要求。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展各年級(jí)的德育主題閱讀教育：一年級(jí)“交往第一課”，二年級(jí)“尋找七色花”，三年級(jí)“我與童話故事”，四年級(jí)“我和名人有個(gè)約會(huì)”，五年級(jí)“早晚讀經(jīng)典”，六年級(jí)“我與諸葛亮比智慧”。教師根據(jù)年級(jí)主題向?qū)W生推薦相關(guān)的課外書(shū)籍，如六年級(jí)圍繞“我與諸葛亮比智慧”這個(gè)主題，向?qū)W生推薦了大量有關(guān)諸葛亮的書(shū)籍，讓學(xué)生從閱讀中挖掘諸葛亮身上的亮點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過(guò)德育主題閱讀活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，也讓學(xué)生對(duì)該主題內(nèi)容加深了理解，營(yíng)造了濃厚的讀書(shū)氛圍。

二、整合文本資源，提升閱讀深度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的銜接。我們應(yīng)該整合教材文本資源，把課內(nèi)閱讀引向課外閱讀，提升學(xué)生閱讀的深度，讓學(xué)生吸收更豐富的課外知識(shí)，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸，讓學(xué)生在課內(nèi)與課外的鏈接中，增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效，養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

1. 拓展課文內(nèi)容

由于教材編選的局限性，一些文學(xué)作品以節(jié)選、改寫(xiě)等形式選入教材，這樣就造成了內(nèi)容不夠完整，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)等現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累存在一定的影響。為了讓學(xué)生了解作品原貌，可以推薦學(xué)生閱讀原著。例如，六年級(jí)下冊(cè)的課文《魯濱孫漂流記》是原著的濃縮版，教學(xué)中，教師可以向?qū)W生推薦原著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞，讓學(xué)生對(duì)濃縮版的選文與原著進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，從中更加深刻地體會(huì)文中魯濱孫敢于挑戰(zhàn)自然，不向命運(yùn)低頭，永不放棄，積極向上的形象。

2. 妙推單元主題

教材中每個(gè)單元都有不同的主題，每篇文章都是圍繞主題安排的。教學(xué)中，圍繞單元主題推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，可以起到深化與延伸主題的作用。例如，六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”單元，圍繞魯迅選編的文章中，有些是描寫(xiě)魯迅的，有些是魯迅的作品，教學(xué)本單元時(shí)，可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅的作品。如《故l》《孔乙己》《阿Q正傳》等。不僅加深學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，還能擴(kuò)大視野、豐富語(yǔ)言積累，更讓學(xué)生體會(huì)并掌握刻畫(huà)人物形象的不同方法。又如，四年級(jí)上冊(cè)“中外童話”單元教學(xué)中，可以推薦閱讀《世界童話集》《安徒生童話集》《格林童話集》《葉圣陶童話集》等經(jīng)典童話，讓學(xué)生暢游在奇妙的童話世界中，感受童話的魅力，體會(huì)童話幻想、夸張、擬人等表現(xiàn)手法，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更加喜歡閱讀童話。

3. 巧借課外書(shū)屋

每一冊(cè)教材都安排了兩至三單元的“課外書(shū)屋”，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文與閱讀課外書(shū)籍搭建一座“橋梁”，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧等閱讀技能，得到遷移和運(yùn)用。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元的“課外書(shū)屋”，為學(xué)生推薦了許多中外科普名著，如《森林報(bào)》《昆蟲(chóng)記》《地球的故事》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)做出引導(dǎo)，為學(xué)生介紹名著的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生運(yùn)用方法去閱讀課外書(shū)。

借助以上文本資源，把閱讀引向深入，突破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本的局限，打通了課內(nèi)外教學(xué)之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

三、整合社會(huì)資源，拓寬閱讀范圍

閱讀，無(wú)處不在。單靠教材的幾十篇課文根本不能滿足學(xué)生的閱讀需要，還要靠大量的課外閱讀來(lái)補(bǔ)充。但是，課外閱讀材料往往良莠不齊，教師應(yīng)該注意及時(shí)引導(dǎo)，在拓寬學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1. 順應(yīng)潮流展開(kāi)閱讀

順應(yīng)潮流是指跟隨當(dāng)代大多數(shù)人的興趣和愛(ài)好，同時(shí)兼顧自己的興趣，順應(yīng)時(shí)代的步伐。隨著當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生接收網(wǎng)絡(luò)信息也特別快，哪位兒童作家很紅，哪位兒童作家出了新書(shū)，哪位兒童作家的哪本書(shū)好看，現(xiàn)在流行誰(shuí)的書(shū)等，這些信息學(xué)生都能很快知道。潮流有好壞，教師要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明辨是非，閱讀有價(jià)值的書(shū)籍。如時(shí)下流行《爆笑校園》《老夫子》《阿呆》、楊紅櫻的書(shū)等，筆者便從中選出有益的書(shū)，趁熱打鐵，組織學(xué)生開(kāi)展“馬小跳”系列的專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。看完后，還組織學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)分享會(huì)”活動(dòng)，因?yàn)檫@些書(shū)籍都是學(xué)生喜歡看的，所以在活動(dòng)中，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的讀書(shū)感悟，分享了讀書(shū)的快樂(lè)。

2. 結(jié)合熱門(mén)話題閱讀

熱門(mén)話題是指一定時(shí)間、一定范圍內(nèi)，公眾最為關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在日常生活中，熱點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)，經(jīng)常說(shuō)，已在學(xué)生的腦海里留下了一定的印象。如果這時(shí)教師能適時(shí)抓住機(jī)遇，推介學(xué)生閱讀相關(guān)的書(shū)籍，一定會(huì)收到良好的效果。例如，適時(shí)結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”開(kāi)展話題閱讀，上“誠(chéng)信伴我行”班會(huì)課，讓學(xué)生分享自己喜歡的誠(chéng)信故事，評(píng)選出班級(jí)誠(chéng)信讀書(shū)郎，等等。

通過(guò)整合社會(huì)資源，向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物，既豐富了學(xué)生的生活，又拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是獲取信息、豐富知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高能力的一種心理活動(dòng)。教師要努力整合各種資源，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在書(shū)香的浸潤(rùn)下進(jìn)步、成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；對(duì)策

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀文章，主動(dòng)參與到文章的閱讀理解中，在已有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，形成對(duì)文章的理解、感悟、欣賞等一系列的閱讀思維活動(dòng)的過(guò)程。初中生在這一時(shí)期具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造思維能力得到一定程度的發(fā)展，能夠通過(guò)閱讀獲得知識(shí)的積累及進(jìn)步，從閱讀教材中獲得閱讀能力的提升及知識(shí)儲(chǔ)備及相關(guān)其他能力的發(fā)展。但是，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，還是有很多學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件較為困難的事情，有些學(xué)生不愛(ài)閱讀，教學(xué)有效性受到影響，因此有必要探索有效的教學(xué)方法，從而更好引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀能力及習(xí)慣，提高自身的綜合素質(zhì)。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略分析

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教材的有效預(yù)習(xí)

課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，因此在閱讀教學(xué)開(kāi)展之前教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事先的課前預(yù)習(xí)。教師可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，比如讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)找出所列出問(wèn)題的答案，或者是對(duì)某個(gè)問(wèn)題說(shuō)出自己的讀后感，或者是針對(duì)某個(gè)問(wèn)題找出文章中是如何進(jìn)行描述和的。通過(guò)這種問(wèn)題式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而能夠很好的掌握文章的梗概，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)中更加深刻的理解課文，更加深刻的進(jìn)行課文的理解及閱讀，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)及發(fā)揮，更好地實(shí)現(xiàn)自主閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可以列出下來(lái)問(wèn)題讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行課前的預(yù)習(xí):你習(xí)慣濟(jì)南冬天的哪一部分內(nèi)容?為什么?通過(guò)這種開(kāi)放性的問(wèn)題使得學(xué)生不僅帶著問(wèn)題閱讀，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，更好地進(jìn)行文章的閱讀。

2．創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。要?jiǎng)?chuàng)建平等、自由、和諧、開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中一言堂的習(xí)慣，拋棄填鴨式的學(xué)習(xí)模式，形成教師與學(xué)生之間的良好的溝通和交流，充分重視和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其成為學(xué)習(xí)的主人。能夠在課堂上積極大膽地回答教師的問(wèn)題，自由、大膽的表達(dá)自己的想法，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，在開(kāi)放、活潑、活躍的課堂氛圍中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)好自我學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)溝通和交流，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀自信己閱讀能力。通過(guò)環(huán)境營(yíng)造實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3．精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在初中閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更好、更快、更準(zhǔn)地理解閱讀內(nèi)容，教師的引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用，能夠給閱讀指明閱讀的方向及重點(diǎn)，延長(zhǎng)教師需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，較快的掌握文章的作者中心思想，把握文章的主旨。教師在進(jìn)行主導(dǎo)性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要站在整體高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行步步深入的引導(dǎo)，由淺入深、由點(diǎn)到面逐步使得學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的有效回答實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)話，與作者通過(guò)文章進(jìn)行溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的默契交流。如在學(xué)習(xí)朱自清“背影”一文時(shí)，教師可以這樣設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考:“作者描述了什么事情?講述了什么事?表達(dá)了何種情感?“背影是一種什么樣的背影”通過(guò)步步深入來(lái)不斷了解文章的中心思想，然后在從細(xì)節(jié)進(jìn)行閱讀和理解，這些帶有開(kāi)放性質(zhì)的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自我閱讀能力及創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)“孔乙己”文章中，教師可以設(shè)置“文章敘述了幾次笑”，“每次笑的含義是否相同”，通過(guò)問(wèn)題暗示學(xué)生來(lái)理解每次笑的內(nèi)涵的不同，理解孔乙己每次笑的不同心態(tài)及表達(dá)效果。從而能夠更好地理解課文，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。而且通過(guò)這些問(wèn)題能夠直接點(diǎn)破閱讀的重點(diǎn)，體現(xiàn)文章的主旨，更好地理解文章的中心思想及寫(xiě)作主旨大意，讓學(xué)生能夠更好地與課文通過(guò)文字形式進(jìn)行思想的交流、碰撞，達(dá)到閱讀的最高境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的認(rèn)可、欣賞、評(píng)價(jià)等，提高閱讀的有效性。

4．用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)及信息技術(shù)的發(fā)展快速發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域所使用的教學(xué)方法和手段也呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富及先進(jìn)化、科技化、信息化的特點(diǎn)。不斷有新興的教學(xué)方式走入學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及新鮮感，使得學(xué)生更加積極的開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情及積極性。如現(xiàn)在的多媒體技術(shù)就被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)中，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)該積極加以利用，探索恰當(dāng)合理的教學(xué)方法及設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課件來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。閱讀主要是通過(guò)“讀”來(lái)能讓學(xué)生借助文章來(lái)了解文章所表達(dá)的思想及觀點(diǎn)，形成對(duì)文章的了解，培養(yǎng)良好的閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中，一般是通過(guò)教師的讀、學(xué)生的讀及師生共讀來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，一般是通過(guò)范讀、默讀、朗讀等方法來(lái)閱讀文本。初中語(yǔ)文中很多閱讀文章都有著很深的情感，抒情性質(zhì)濃厚。因此，教師一般很難來(lái)進(jìn)行表述和講解，學(xué)生的體驗(yàn)及感悟也是模模糊糊，無(wú)法準(zhǔn)確地通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)完全表達(dá)出來(lái)，這主要是由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式單一，很難滿足上述要求，學(xué)生也容易產(chǎn)生審美疲勞。而通過(guò)多媒體手段可以將文章所描述的場(chǎng)景等進(jìn)行實(shí)際的再現(xiàn)，通過(guò)視頻及音頻，能夠立體、生動(dòng)形象地看到文章所要表述的內(nèi)容。更加深刻地理解文章的中心思想，通過(guò)課文相關(guān)的圖片、視頻等觀看及收聽(tīng)，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)更好地去理解課文內(nèi)容，快速地掌握文章大意及主旨，更好地理解作家的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

5．指導(dǎo)課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累

在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)之外，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要加強(qiáng)課外閱讀。新課標(biāo)指出“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。這一教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，要重視積累的作用。因此，首先要確保一定的閱讀量及閱讀范圍。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中做好必要的摘抄，將看到的優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩句段及自己喜歡格言警句等摘抄下來(lái)，并進(jìn)行經(jīng)常的朗讀和背誦。從而積累這些豐富的語(yǔ)言材料，提高閱讀能力，這對(duì)于提高語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力，有著重要作用。總之，閱讀教學(xué)要注重有效性的實(shí)現(xiàn)，不斷探索和豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、多媒體手段等來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)來(lái)提高閱讀的深度，通過(guò)課外閱讀確保學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度及深度，積累更好的語(yǔ)言素材，不斷實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn):

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