導語：如何才能寫好一篇孔乙己續寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在一個下午，冷的渾身哆嗦的人們擠在酒店里喝酒，只見一個穿著嶄新的長衫，滿面紅光的長衫客人緩緩走進來。“咦！這不是孔乙己嗎？”他這副打扮，一定是偷很多錢我心想。孔乙己的到來吸引了所有喝酒的人的目光。“孔乙己他不是死了嗎？”一個人驚訝道，又一個人說：“你們有沒有看見他真死了，不過依我看，他一定是偷很多錢吧。”孔乙己不理會他們，他抖了抖嶄新的長衫，緩緩的走著，鞋子和地板接觸發出噠噠的聲音，他走到我面前，高聲說道：“給我溫兩碗酒，上幾道好菜。”說完從口袋里拿出二十文大錢，一個個排開。這時候有人說道：“孔乙己，這次偷得錢可真夠多的啊！一次就二十多文的往外掏，也不怕以后沒錢偷東西時，再被何家人吊著打。”“哈哈哈哈”整個酒店被就酒客們的譏笑聲所充斥著。孔乙己看著他們露出不寫置辯的神氣。

這時掌柜來了，看了看桌上的二十文大錢說：“孔老爺，您中了舉，我還沒有上門道賀，您今日來喝酒又怎好意思要您的錢呢？這樣吧，這頓就算我請了。”說完又指著我說：“你快去上兩瓶好酒，再上幾道好菜，我要和孔老爺慢慢喝……”話音剛落便想起了酒客們的驚呼聲。孔乙己理了理嶄新的長衫說道：“說得什么話啊，以前我每次來喝酒不都是要付錢嗎？現在我對這點小錢還看不上，而且讀書人怎么能喝酒而不付錢呢？”我看著掌柜一臉尷尬的樣子，又看了看孔乙己得意的神情心里覺得：這討飯的剛翻了身就這樣子，以后那還了得。這是酒溫好了。我把酒端上酒桌。后來又來了一些長衫客人，他們其中一人說：“孔老爺，您這次中了舉，我們也沒什么好表示的，錢那些東西都太俗氣，所以我們這次便敬您一杯，以后望孔老爺多照應這點。”孔乙己聞言，沒有說什么只是淡淡的抿了一口酒就沒有動作了。隨后有陸陸續續的來了幾批長衫客人來敬酒但孔乙己依舊每次只喝一口，繞是如此一杯酒也見底了，我正要去滿上酒，這時一個管家模樣的人闖了進來喊道：“丁舉人駕到！”之間一個頭戴紗帽，身著葵花色圓領、金代、皂靴的人走了進來。想必這就是丁舉人吧。丁舉人以來就對孔乙己說道：“你我身在同鄉，又同時舉人出身，你我二人如此有緣，今日我帶了十兩銀子作為賀禮。”說完就從家人手中拿過一封銀子遞給孔乙己，孔乙己再三推辭，但禁不住丁舉人的熱情相送，只能拱了拱手道謝。這是丁舉人又道：“弟在酒店對面有一所空房，有三間，雖不太軒敞，可以還算干凈，就贈與孔先生吧。”孔乙己這次沒有過多推辭就收下了。

孔乙己和丁舉人相談甚歡，言語之間沒有一絲不當之處。兩人聊到很晚才回去。

篇2

也是孔乙己命不該絕，且說自從范進中舉以后，前來紹興赴任，只見他一身錦衣繡帶，滿身珠光寶氣。他的妻子、母親也坐在轎中，胡屠戶跟著當貼身侍衛，一看天降大雪，道路難走，便到廟中躲一躲。忽然范進看到一個人，那人身穿破夾襖，面色臘黃，亂蓬蓬的頭發活像個雞窩，蜷著兩腿，下墊一蒲包，用草繩拴在肩上，手里還拿一本破書，范進想到自己當初的遭遇，斷定他是個讀書人，便將其帶回紹興。

到了紹興，范進便忙著替孔乙己求醫問藥，孔乙己本無大礙，調養了一些日子，便康復了，范進因與孔乙己情投意合，因此二人結拜為兄弟，范進讓孔乙己當了師爺。

一日，孔乙己來到咸亨酒店，掌柜抬頭一看：孔乙己穿一身嶄新的長衫，面色紅潤，左手捋著胡須，右手拿著折扇，一搖一擺地走了進來，掌柜急忙上前，滿臉堆笑地說：“孔老爺光顧此店真是三生有幸，快，快請里面坐！”說著，便領孔乙己進了隔壁，抹了抹桌子。孔乙己將大串錢扔在桌子上，說：“這回，要上好酒，將以前欠的一并還清！”掌柜的趕忙搬出紹興老酒，陪笑道：“孔老爺見外了，你欠的錢早就從粉板上拭去了，再提就是看不起小的了！”掌柜的只顧獻殷勤，忘了住手，酒流了一地。

篇3

【主題詞】污水處理廠；電氣自控設計；PLC；MCC；進水泵；避雷防雷；防潮防腐；以太網

污水處理廠在我國的設計越來越現代化和自動化，污水處理的電氣自控設計也越來越重要，設計的好壞優劣直接關系到污水處理廠以后的生產運行。根據本人在污水處理廠多年從事電氣自控儀表的實際運行和管理經驗，總結出污水處理廠在電氣自控設計方面需要注意的一些問題和解決方案。

1、污水處理廠的進水泵設獨立的PLC站點和MCC（含進線總開關）進行控制，不與其它設備共用一個PLC和MCC進行控制和供電。

進水泵是污水處理廠的重要關鍵設備，進水泵的穩定運行是污水處理廠運行的前提條件。污水處理廠的電氣自控設計中，進水泵與粗格柵間、細格柵間、曝氣沉砂池和初沉池等預處理單元的諸多設備共用一個PLC和MCC進行控制和供電，已是各市政設計院的設計慣例。但本人十幾年的工作經驗證明，這種設計對進水泵的穩定運行存在著很大的風險和隱患。這樣設計，該PLC站點和MCC控制的設備和儀表數量多，且都長期工作在水下或潮濕的腐蝕性氣體中。這就可能造成以下幾種情況的發生：（1）設備多，工況差，設備出現的電氣故障就多，短路、過流或對地放電而引起MCC柜進線總開關或進水泵分開關跳閘的現象也多。維修人員檢修設備電路時，也會存在著技能水平不夠或一時疏忽等原因，導致該PLC發生故障或進水泵供電出現問題。（2）造成強電通過就地按鈕箱等接線端子或破損線路傳送到PLC的自控模塊上，造成自控模塊的運行不穩定，嚴重時還會造成CPU模塊停運、模塊及背板燒毀、PLC供電線路跳閘或供電電源燒毀的情況。（3）該PLC控制的設備多，相應的模塊數量和控制的IO點就多；CPU模塊的運算負荷和發熱量也大，該PLC自身出現故障的幾率也大。（4）控制的設備和儀表很多是露天設置，若防雷不到位，該PLC和MCC遭受雷擊破壞和影響的幾率也大。分析本人廠多年來該PLC或MCC發生以上幾種情況的原因時，基本上都是其它設備引起的。MCC出現問題或PLC的不穩定運行、故障或者停機，都可能導致進水泵停止運行，造成泵坑液位升高和污水溢流。小則使格柵間被淹，造成設備和財產損失，影響生產；大則造成污染環境的環保責任事故。還有一點就是PLC發生故障時，不能向中控室監控計算機傳送真實的設備和現場信息，值班人員很難遠程監控到。所以將污水處理廠的進水泵作為成套設備，和脫水機、鼓風機等設備一樣，有自己單獨的PLC和MCC，不受其它設備環境的影響，運行的穩定性會大大增加，才能有力保障污水處理廠的進水和運行。缺點：進水泵設單獨的PLC和MCC，由于多了一個PLC柜、一個CPU模塊、一個MCC進線柜和一個MCC進線開關，柜體占地面積也要多出幾個平方米，會增加十幾萬的建設資金。但這點資金對建設一座數以億計投資的污水處理廠來說，基本可以忽略不計。

2、污水處理廠電氣自控系統要有完善的避雷防雷設計

由于污水處理廠具有占地面積大、自控線路廣、設備儀表多且分散、大部分設備工作在露天環境下和廠區內建構筑物普遍較低的特點，電氣自控系統容易遭受雷擊。所以污水處理廠要有完善的避雷防雷設計。

以某污水處理廠為例，該廠建廠時間（1997年）較早，當時在防雷設計時，只設計了變電站和MCC柜的強電防雷擊，沒有設計弱電自控儀表的防雷。在沒防雷改造之前，該廠自控系統曾多次遭受過雷擊，造成很多自控模塊燒毀，而且一個PLC站遭受雷擊，感應高壓還會順著總線傳到其它的PLC，造成CPU總線端口燒毀，損失和危害較大。

雷擊分直接雷擊和感應雷擊兩種。直擊雷的防護：直擊雷防護主要靠接閃帶和避雷針。污水廠所有構筑物屋脊和屋頂四周均敷設接閃帶，在沒有高點的地方設立高桿式避雷針。為讓產生的電流能快速泄散，接閃帶應設立多處引下線，均在引下線處設置接地極，并與構筑物的基礎相連，引下線可靠地連接到接地極上，盡量減少接地電阻，也避免產生很大阻抗耦合效應，減少反擊電壓。普通構筑物接地電阻不大于10Ω，中控室接地電阻不大于1Ω。感應雷擊防護：將污水處理廠建筑基礎內的鋼筋，如樁基、底板、地梁等和地面建筑，如梁柱，金屬框架與上述的避雷帶防雷引下線連接起來，形成閉合的法拉第籠式接地. 由于有法拉第籠式接地的保護，在很大程度上減少了感應雷的危害，但仍有一部分電磁場會在導線上，如電源線、控制電纜和通訊電纜產生感應電壓。因為屏蔽層具有感應電荷集膚效應，所以控制系統中均采用屏蔽電纜敷設，感應雷產生的電壓均在屏蔽層上，內部電纜不受影響。電纜的屏蔽層均連接到共用接地系統的法拉第籠式接地引出線上，接地電阻很小，感應雷在屏蔽層上產生的感應電流很快就經接地瀉散。在空氣中的線纜，最好用鍍鋅鋼管或金屬電纜橋架進行防護，盡可能使其不受感應雷的影響。對于DI、DO等數字量點，使用電磁繼電器的方式將PLC的輸入輸出和外部信號、執行機構隔離。對于模擬量AI、AO信號等，采用的是三端隔離的隔離變送器。即輸入、輸出和電源均隔離。PLC間的通訊總線建議不采用金屬材質的雙絞線，而采用徹底隔離電壓和電流的光纖。

3、污水處理廠粗細格柵間、污泥脫水機房和加藥間等的電氣自控系統要有完好的防潮防腐設計

在污水廠多年的電氣自控儀表維護工作中，本人發現電控元件、接線端子銹蝕的很快，特別是粗細格柵間、污泥脫水機房等電控間的電控元件銹蝕的更快。嚴重影響了電氣自控系統的運行穩定和使用壽命。經分析，由于污水廠處理的是污水，污水和污泥都能產生和散發出硫化氫等多種腐蝕性氣體，這些腐蝕性氣體和潮氣會順著橋架、電纜溝和電控間通風口等路徑進入到電控間的MCC柜和PLC柜，對內部的元器件進行腐蝕。粗細格柵間污水處理的初始階段，污水臭味大，再加上格柵的阻攔和進水泵的提升攪動，水霧飛濺大，硫化氫揮發的快，粗細格柵電控間受到的腐蝕相對就大。污泥脫水機房由于是生產污泥和污泥堆積的地方，也會產生大量硫化氫等腐蝕性氣體，所以脫水機電控間受到的腐蝕也大。加藥間（三氯化鐵和次氯酸鈉）的電控間受到的腐蝕主要是強腐蝕性三氯化鐵和次氯酸鈉藥劑的揮發造成的。這就決定了污水處理廠電氣自控儀表系統必須要有很好的防潮防腐設計。（1）各個污水處理工段要有獨立的電控間，盡量不要為了節約資金而把電控柜設計在生產現場，現場僅設置密封性強的就地塑殼開關按鈕箱。（2）電控間和污水處理生產場所連接的電纜溝和電纜橋架在進電控間墻體處做有效封堵（如發泡、制作密封墻等），阻止潮氣和腐蝕性氣體從電纜溝或橋架進入電控間。（3）電控間的門窗采用斷橋鋁門窗（密封性好），電控間內設置空調，通風扇采用帶自動打開和關閉功能的百葉窗片，通風扇為空調的備用，僅在氣溫高且空調故障不得已時使用。采用這樣的設計后，電控間的潮氣、腐蝕性氣和灰塵大為減少，電控元件銹蝕快的問題得到有效解決，電控系統的穩定性和壽命都大大增加。

4、污水處理廠自控通訊系統采用工業以太環網設計，取代現場總線是大勢所趨。

篇4

一、理清故事情節，把握結構特征

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定故事情節基礎上的。高爾基說：“情節即人物之間的聯系、矛盾、同情、反感和一般的相互關系――某種性格、典型的成長和構成的歷史。”因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節這個環節開始，只有細讀小說，熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的情節一般分為故事的開端、發展、、結局幾個階段。有的小說情節是以地點的轉移為基準的，如《魯提轄拳打鎮關西》一課，它的情節為：潘家酒樓吃酒（開端）――護送金家父女（發展）――魯提轄拳打鎮關西（）―――南門外逃走（結局）。再如魯迅的《社戲》，全文以“看社戲看戲中看戲后”來組織全文的故事情節，還有魯迅的《藥》《空城計》等。也有以時間的推移來展示情節的發展，如《林教頭風雪山神廟》《我的叔叔于勒》《百合花》等。另外要注意中國小說和西方小說、古典小說與現代小說在情節上的區別。中國古典小說講究故事的有頭有尾，力求故事的渾然一體，滴水不漏，而現代小說往往故意打破這個情節框框，作者追求的不是“塊狀”的故事框架，而是一種流動的狀態，情節無所謂首無所謂尾，人物不一定要有結局。

二、分析人物形象，感悟小說主題

小說是以塑造人物形象為中心的，刻畫人物的描法多種多樣，有肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫、正面描寫、側面描寫等。因此分析人物形象時，首先要讓學生明確作者是通過哪些描法刻畫人物的。如在教學魯迅小說《孔乙己》時，外貌描寫有：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗（顯示人物的性格邋遢）。神態語言描寫有：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”（表現人物性格死要面子）動作描寫有：他便排出九文大錢。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里（表現人物的性格自命清高）。

除了外貌、語言、動作描寫以外，有些小說較多地運用了心理活動描寫。如《最后一課》中對小弗郎士的刻畫運用心理描寫，一方面生動地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態，另一方面又真切地反映了愛國主義感情在他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”“內疚”“高興”的心理，進而體現老頭子的愛憎分明、機智勇敢、不畏犧牲的英雄精神。

三、體會環境描寫，加深主題理解

環境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環

節。小說的環境包括自然環境和社會環境。體會環境描寫要從環境描寫的作用入手，社會環境描寫的作用：交代背景；推動情節；使故事情節更為生動、真實；使主題更為突出、深刻。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊的場面，渲染了時代特征，表現了人們對布告的關心，暗示了事件的重大。自然環境描寫的作用：渲染氣氛；刻畫人物形象，襯托人物的性格、情緒；表現一定的新鮮感受或微妙情緒，做到情景交融，能夠給人以感染、啟發和美的享受。如《孔乙己》：中秋之后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（交代故事發生的時間、地點；渲染悲涼的氣氛；烘托人物心情；推動情節的發展）由此可知，小說的環境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動故事情節發展和烘托人物性格形象的作用。

四、續改故事情節，寫鑒賞評論作文

1.續寫、改寫故事情節，培養學生創造想象的能力

教師引導學生通過自己豐富的想象，改動小說中的某些情節，或續寫小說，進行一種再創作的思維訓練。如改寫《我的叔叔于勒》（碰到有錢的叔叔）；然后比較續寫、改寫的故事情節與原文情節對表現小說主題的優劣，加深學生對小說主題的理解，明白作者這樣安排情節的理由。

2.寫鑒賞評論，通過寫鑒賞評論，讓學生進一步去理解小說的主題

寫鑒賞評論時引導學生不要面面俱到，要抓住小說的某個方面進行讀后感或評論性文章的寫作。

綜上所述，小說鑒賞應緊緊圍繞人物、情節、環境這三個環節展開。因此，教師在指導學生閱讀小說或預習課文時，必須按照這三個環節進行。但教師要教會學生不能只滿足于簡單的閱讀，更應教會學生如何要有目的地閱讀，把握多姿多彩的人物形象、懸

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教師必須與時俱進，更新教育理念，轉變陳舊的教學觀念。必須樹立學生主體觀，確立生本意識，建立民主平等的新型師生關系，做到尊重學生，理解學生，信任學生，把關愛帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，努力營造輕松和諧的氛圍，從而激發學生積極參與的意識，燃起他們探索、創新的愿望。

二、認真研讀教材，挖掘創新因素

教師應認真研讀教材，深入挖掘其中所蘊含的創新因素，做到善用教材、巧用教材，既借助教材的運用給學生傳授新的基礎知識，也借助教材的運用培養他們的創新能力。如，講授《孔乙己》時，就可抓住最后段的“大約孔乙己的確死了”引導學生立足課文進行思考：孔乙己究竟有沒有死？為什么？并可進一步引導學生續寫故事情節。再如，講授《日出》時，就可抓住文中反復出現的破折號，引導學生展開聯想，思考其中所蘊含的深意，體會課文的藝術空白。這些都是深挖教材得到的創新因素，利用這些拓展創新有利于活躍課堂，為培養學生的創新思維提供源頭活水。

三、靈活運用教法，鍛煉創新思維

1． 調動合作學習，激發創新熱情

合作學習是指學生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的活動。合作學習既可是生生合作，也可是師生合作，是彼此共同努力來完成學習任務。合作學習中，教師應注意把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。通過調動合作學習，能給每個學生自由呼吸的空間，使他們放下思想包袱，各抒己見，集思廣益，互相啟發，互相激勵，取長補短。同時，還可實現信息交流，資源共享等，進而激發出學生創新的熱情、活力、靈感。

2． 鼓勵大膽質疑，不斷努力創新

創造始于質疑，質疑就是思考。如牛頓正是因為有蘋果為什么只是往下掉的質疑與思考，才發現了萬有引力定律。巴爾扎克也說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號。”有質疑，才有探究，才有創新，可以說質疑是創新的種子。“學貴有疑，學則須疑”，學習離不開質疑。質疑是積極思維的過程，是發現新知、獲得新知的鑰匙。因而，教學中應鼓勵學生對教師或教材的觀點大膽質疑，引導他們自主發現問題、提出問題，不斷促進、提升他們質疑問難的能力，激活他們的思維，鍛煉、培養他們的創新能力。如講授《愚公移山》時，就可引導學生提出這樣的質疑：愚公的做法可取嗎？為什么？如果你是愚公會采取怎樣的方法？

3． 提倡合理想象，放飛創新翅膀

亞里士多德曾說過：“想象是發現、發明等一切活動的源泉。”想象是創新的源泉，沒有想象，便沒有創新。學習各學科都需要學生具有想象力、聯想力。語文教材中的文章有很多都具有很大的聯想空間，這就需要教師大膽放開，讓學生的想象去盡情遨游。放飛學生想象和創新的翅膀，可以巧用插圖，在看中想象，如學習《背影》時，可引導學生結合彩頁的插圖，進行聯想、想象學習，也可以拓展延伸，在練中想象。又如講授《空城計》時，可引導學生想象思考：假如司馬懿真的攻進城里來，故事將會出現怎樣的變化發展？還可以由靜出動，在表演中想象，如：《日出》和《欽差大臣》都很適合演出，均可讓學生分角色演出，引導學生在演出過程中揣摩、把握人物性格，理解課文主旨，等等。培養學生想象能力的方法很多，但不論哪一種方法，都要和科學、具體的訓練結合起來，和重難點結合起來，有的放矢地引導學生進行合理想象，放飛創新翅膀。

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摘 要：本文從初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象談起，探討教師如何抓住核心問題，在小說教學中促進學生的深度學習。

關鍵詞：小說教學；深度學習；初中語文

長期以來，初中語文小說教學中經常出現教師本位的人物形象分析、主題思想提煉等導致學生被動接受的現象。在這樣的課堂教學中，教師的“一言堂”代替了學生的自主思考，學生對小說文本的解讀和獨特的閱讀體驗被抹殺。學生對小說的理解只停留在被動且淺層的學習階段。

在筆者自己的日常教學中，這種現象也屢見不鮮。以《孔乙己》為例，以往的教學按照傳統的方式進行：初讀課文后請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構，然后逐段進行品讀賞析，并設計了很多問題，包括作者如何描寫人物、如何表現人物性格，分析造成孔乙己悲劇的原因，并由此歸納小說的思想主題，等等。幾節課講完之后，學生貌似理解了這篇作品，也能應付常見的考試習題，但是所謂學到的東西，都是在課堂上通過教師提問、學生回答、教師總結、學生記筆記而得來的。這樣的學習，學生很被動，新課標所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式也無從談起，更不用說提高學生的語文素養了。

這樣的現象讓身處教學一線的筆者警醒。反思自己在小說教學設計與實施中的此類現象，筆者認為出現這種情況的主要原因是教師沒有尊重學生在教學中的主體地位，只想著自己教什么、如何教，卻對學生應該學什么、怎么學缺乏研究。教學的最終效果不是看教師教得如何，而是要看學生到底學得如何，即學生通過語文課程的學習，能全面提升語文素養，使自己具有應有的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。原來以教師為本位出發的教學設計和課堂教學，只能使學生獲得一些語文知識，卻在提高學生語文素養方面難有成效。因為知識要轉化為能力和素養，必須依靠學生長期的、自發的、有深度的學習。所謂深度學習，是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并做出決策和解決問題。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復地記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助學生解決問題。深度學習所表現出來的理解與批判、聯系與構建、遷移與應用的特點，正是實現學生語文素養全面提高所需要的。那么，如何在小說教學中促進學生的深度學習呢？下文依然以《孔乙己》為例進行分析。

一、預習環節的深度學習

筆者在新授課之前布置給學生的預習作業是在通讀這篇小說的基礎上提出三個問題，主要是自己不理解、有疑惑的地方，可以是對某個詞或某句話的理解有疑問，也可以是對故事情節、人物形象、思想主題等提問。之所以要求學生在預習時提出問題并記錄在作業本上，一方面為了讓學生讀有所思，由原先通讀課文了解小說大致內容的淺層W習，向善于在閱讀中發現問題的深層學習方向發展。另一方面，教師要及時收集學生在預習小說的過程中發現的問題，才能在課堂教學中及時調整原有的教學設計，尤其是對于一些有價值的問題，這樣可以幫助教師更合理地設計課堂提問，有意識地串聯起原本可能支離破碎的知識點。學生有疑問的地方，就應該是課堂教學要解決的問題。

二、課堂教學中的深度學習

新授課時，筆者的教學設計圍繞小說三要素中的情節和人物展開。設計了以下核心問題（教學環節）。

一是“請學生說一說，你認為哪個故事情節最為精彩？并說明理由”。這個問題要求學生首先要弄清這篇小說的主要情節，其次選擇自己認為最精彩的地方，并說明其精彩之處（即說明理由）。故事情節的精彩之處涉及欲揚先抑、設置懸念等寫作表現手法，根據學生的回答，教師進行相應的點撥和補充，學生對這些手法的作用能有更為直觀的體會，因為這是學生經過比較、選擇做出的回答。比如“這個情節使用了什么表現手法？這種表現手法有什么表達作用？”這比完全站在教師立場上的提問式分析更接近學生的學習實際。這樣的問題設計不僅更能調動學生的學習積極性，而且在學生思考和回答的過程中實現了理解故事情節、比較選擇、聯系遷移應用已有知識的深度學習。

二是“請學生以小說中某個人物為敘述者，講述關于孔乙己的故事”。這個教學環節的設計看起來和以往“請學生概括小說大意，理清小說的故事情節和結構”差不多，實則暗藏玄機。“以小說中某個人物為敘述者”會使學生發現，小說中不同的人物看到的孔乙己是不一樣的，繼而引發“小伙計、掌柜、酒客、丁舉人眼中的孔乙己有什么不同、為什么會不同”的追問和思考。學生的學習狀態就會漸漸深入佳境，而不再浮于表面。學生對文本的理解自然進入不斷發現問題、思考逐漸深入的階段。

三是“通過講述孔乙己的故事，你覺得他是個什么樣的人？（請用幾句話描述或概括孔乙己留給你的第一印象）”。這個問題旨在將學生的思考由上述“小說中某個人物眼中的孔乙己”引向“我眼中的孔乙己”，從而完成“從文本出發，理解小說中人物形象”的教學目標。教師未加分析，而先請學生談談自己心目中的人物形象，意在尊重學生自身的閱讀體驗。也許學生對小說中人物的認識并不全面，但通過數位同學的發言，學生腦海中已經能形成一個比較完整的人物形象，為第二課時對人物形象的深入探究打下基礎。

第二課時的教學圍繞“人物形象的塑造”這一核心問題展開，請學生尋找涉及外貌、語言、動作、神態描寫的語句，完成人物性格特點的分析。學生在自己尋找、分析的過程中學到了作者是如何利用常見的人物描寫方法實現人物形象塑造的。這對提高學生的小說閱讀理解水平，并借鑒作家優秀表現手法運用到日常習作中去，從而內化為自身的寫作能力都是大有裨益的。

第三課時的教學圍繞“探討造成孔乙己人生悲劇的原因”展開，學生就孔乙己自身的原因、生存環境對他的影響等方面展開討論并發言，最后指向其悲劇的根本原因，從而引發了對小說思想主題的思考。在這個過程中，學生深刻理解了小說三要素中“典型環境”，尤其是社會環境的描寫對表達小說思想主題和塑造人物形象的作用。

可以說在這三節課的教學中，教師隱身于幕后，學生通過不斷地思考、質疑、討論、發言，自行完成了對這篇小說的學習。大多數學生都處在積極學習的狀態，學習效果明顯優于以往。學生課前預習所提的問題絕大多數在他們學習這篇小說的過程中得到了解決，獲得了自己發現問題、自己解決問題的成就感。

三、課后的深度學習

筆者在課后給學生布置了續寫《孔乙己》的作業，學生對孔乙己最終命運的走向意見不一，有悲慘死去說，有歷經坎坷說，有得以善終說，既體現出學生對小說本身的理解有自己獨特的看法，又體現了學生本人對生活和命運的不同認識。有些學生的續寫自覺運用了從這篇小說中學到的人物形象塑造方法，相信多加練習后必能提高學生的寫作水平。

以上是筆者以小說《孔乙己》為例，對初中語文小說教學中促進學生深度學習的一些反思及探索。深度學習，為我們實現“教是為了不教”的教育理想提供了一個可能實現的途徑，值得我們為之上下求索。

參考文獻：

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一、通過課文教學來提高農村學生寫作的興趣

“興趣是最好的老師”，成功的作文教學首先要調動學生的寫作興趣。選入教材中的課文都是貼近孩子的生活實際的，學生讀了會感覺如親身經歷般親切，教師只要再加以引導滲透，就能在課文閱讀教學中讓學生輕松學到寫作的方法技巧。如在教學魯迅的《孔乙己》時，就可以引導學生在理解作者對孔乙己的生動描寫的基礎上，學會從語言、動作、外貌、神態、心理等方面去描寫人物，可以穿插讓學生當堂寫人物描寫片段的練習。這樣的教學既能加深學生對課文的理解，又能使學生學到作文方法技巧，也很好地激發了學生的寫作興趣，達到一箭雙雕、事倍功半的效果。

二、通過閱讀教學教會學生積累寫作素材，創新寫作方法

初中語文課本中的課文有天文地理、古今中外、名人逸事、凡人趣事等內容，涉及的知識面廣，本身就是一本小小的百科全書，不少內容都可作為學生寫作的材料，教師要指導學生從閱讀課文中積累寫作素材。比如引導學生深入體會好詞妙句、名人名言、俗語、諺語、精彩片段等，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣，把它們抄寫在讀書筆記上，同時把閱讀時的所思、所感寫下來。只要長期這樣堅持下來，學生就能積累到更多的寫作素材，寫作時才會覺得有話可說，左右逢源，隨手拈來。

另外，語文教材中有很多布局謀篇、表達方式、修辭手法等方面的經典例子，語文教師要善于在閱讀教學中讓學生深入理解、體會，引導學生總結分析，并運用到自己的寫作中去，真正達到“學以致用”。如在教學朱自清的《背影》時，我就啟發學生認真探討文章前呼后應，以及以“背影”為線索貫穿全文的寫作方法，布置讓學生仿寫，然后再講評總結，學生很快就掌握了這種寫作技巧，并寫出了不少優秀的文章來。如一學生寫的《爺爺的煙斗》一文，以煙斗為線索敘述了爺爺淳樸勤勞的一生，特別是對爺爺遇到生活難題時含著煙斗沉思的描寫，生動形象，感人至深。又如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我從文體特點出發，重點引導學生理解這篇說明文的“總-分-總”的結構特點，在學生理解的基礎上，布置作文《我的校園》，所有的學生都能準確地運用“總-分-總”的結構對校園進行說明，結構清晰，條理分明，從而掌握了這一布局謀篇的寫作技巧。

三、通過續寫或改寫課文來提高學生的寫作能力

續寫是一種想象作文，續寫課文故事不僅能培養學生的想象力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。如在學習完童話《皇帝的新裝》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據文章的內容把故事續寫下去。學生很感興趣，大膽發揮想象，有的寫成皇帝為了維護自己的尊嚴，命令騙子給所有的大臣都做新衣服，于是皇帝和他的大臣們都穿上了“新衣服”，語言風趣幽默，故事滑稽又引人深思；有的續寫為皇帝恍然大悟，深深懂得“真話”的可貴，并借此了解到大臣中阿諛奉承、不懷好意之徒，對他們進行了嚴懲，于是構建了一個皇帝廣開言路、積極納諫和臣民直言進諫的大好社會風氣。學生想象力豐富，情節發展合情合理，一線貫穿，語言生動形象。這樣的續寫，學生能充分地、自由地發揮，不受固定模式的束縛，興趣濃厚，把寫作當成一大樂事來完成，在不知不覺中學到了作文的方法技巧，產生了寫作興趣，從而提高了學生的寫作水平。

四、通過課堂閱讀教學的課外延伸提高學生寫作的水平

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[關鍵詞] 語文教學 學生樂學 吸收和積累 積淀語感 語言能力

多年來,在應試教育的干擾下,語文教學落入了很深的旋渦,它費時多,成效少。如何費時少、成效高,就成了語文教學急需解決的一個大課題。很多老師都努力曾探索提高學生實際語文能力的途徑,我體會到應指導學生吸收和積累語言知識,積淀語感,這是培養學生語言能力的重點,也是一個語文老師的首要任務。

學習,既要學,又要習,就是要讓學生產生接受新事物的愿望,并能自覺地溫習掌握。孟子說:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也。”這段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣。”他從學生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學習動力。如文學是一種審美的意識形態,文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點,她決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術,也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。倘若教師將自己領悟的這種飄忽、朦朧美強行灌輸給學生,學生未必就能明白、掌握;倘若教師引導學生去感悟,又一再地溫習,他們就必有所得。現在的學生,自尊心、自信心都很強,對于自己的認識能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識基礎的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識,他們既有依賴性,又有獨立性。老師有必要因勢利導,小心誘掖,培養其自求自得的能力。

明確了學生的學應重在自求自得的道理,我們在語文教學中,以學生為中心,讓學生自己主動地接受課堂教學內容,并能靈活應用。課堂講授,無疑是進行語文教學的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學生接受的效果如何,取決于學生學習的主觀能動性。再則,教師的講授只能起“領路”的作用,而萬里征途必須靠學生自己一步一步地去邁。如果只講不習,知識便無以轉化為能力,“講之功有限,習之功無已”。語文教學的根本任務,是培養學生掌握語文工具的能力,而能力只能在實踐中形成。功在于習,至少有四大好處:一是鞏固了學生已得的知識;二是培養了他們解決實際問題的能力;三是促進了學生創造性思維的發展;四是學生能從學習成果中倍添興趣,激發求知欲。

文章授完后,過去是做書后練習,寫寫字詞,再背誦背誦,對學生寫作指導則忽略了。結果,學生學了多年的語文,卻不會寫文章。語文之習,主要應是運用語言能力的練習。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個出來,叫學生進行生活場景描寫。也可以進行仿寫、續寫和改寫等訓練。這里的仿寫不是機械的模仿,而是仿課文結構,內容則是全新的。續寫則是運用形象思維的方式,對課文中人物的命運、情節發展等再展開思索。如魯迅《孔乙己》,并沒有寫出孔乙己的下場,可以讓學生寫孔乙己走出酒店以后的情節;莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒寫出于勒最后的命運,可以讓學生寫“于勒叔叔回來了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒有情節的散文,也可以對某個細節、某個側面進行續寫。如《老山界》可以讓學生寫下山的情況,揚朔的《荔枝蜜》可以寫農民的無私奉獻等。改寫是課文題目不變,內容和結構則是全新的。如學了《荔枝蜜》后,也讓學生寫《荔枝蜜》,內容可以是寫母愛的、可以是寫科學家奉獻的、也可以是寫國家、民族的等等。語文課堂如果能這樣學與習,學生的創新思維就得到了訓練,他們的寫作能力也得到了提高。

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關鍵詞：中學語文：作文教學：媒體輔助

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0132-01

利用電教媒體進行作文教學，是有效提高作文教學效果的一個重要途徑。運用多媒體進行作文教學，可以創設一個優良的情景，開闊學生的視野；使抽象的難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的信息認知渠道多元化，解決了學生腦子空洞，無話可說，無從下筆的大難題。而且還激發了學生的寫作興趣。學生有了興趣后，作文就會成為他們主動的追求和熱烈的向往，這樣才有可能積極主動地學好作文，寫好作文。因此，進行多媒本情景作文教學，是進行作文教學改革，有效提高學生作文水平的教學方式。

一 運用網絡的多媒體功能創設作文情境，激發學生寫作積極性

葉圣陶先生說：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”在習作中，運用多媒體教學作文，可打破時空的限制，把實際生活搬進課堂，為學生創設良好的習作情境，更為學生提供豐富的素材，解決了學生難以收集素材的難題，讓學生在輕松愉快下寫作。

在平時，學生習作的時候，往往會書寫無物，思維限制，不知從何下筆。比如寫景的文章：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。例如，在一次《尋找春天的足跡》作文教學中，我利用網絡的多媒體功能，向學生展示春天絢麗多姿的畫面：湛藍的天空，嫩綠的柳條，盛開的桃花，碧綠的草坪，漾動的湖水……這些景象也會把學生帶到一個嶄新的教學情境之中。在這個過程中，由于采用聲音、圖象、文字等多種媒體集于一身的教學方法，充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。誘發了學生的寫作興趣，創設與教學內容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里，得到深刻的印象，真切的感受，因此整個課堂氣氛活躍， 從而較好地激發了寫作積極性。

二 多媒體作文教學能引導觀察，啟發思維

對于學生來講，寫作文是觸及了學生一根“痛筋”，看到作文題目，頭就發懵，不知從何處寫，不知寫什么，拿到手中的筆幾次的放下。平常要求多觀察，多看，多想，到寫作的時候才發現自己從來都沒有這樣做過。所以要求老師必須有智慧，對學生作文加以指導。在素材匱乏內容短缺的情況下，老師要以充分利用網絡多媒體圖、文、聲像的特點，對要訓練的內容都可以形象的展示出來，讓學生有一個直觀的認識，大腦中形成一個對寫作對象的初步的輪廓。多媒體在顯示中可有意定格，重播再現等功能，可為教學提供可控觀察。在講評時還可以結合電腦顯示將學生的作文片段同步播放，供全體學生對照評析，使學生集中注意力去觀察，體會觀察事物的方法，幫助學生再現感知階段的物象，完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關動物的作文時，可選取形態、動作、睡眠等描寫的畫面，對需要仔細觀察描寫的部分可進行鏡頭定格，使學生從中了解和細致觀察其屬性，從各種感覺去體會電腦上動物的形態各異的姿態，并抓住其特征，學生就會按作文要求，邊體會老師的指導，邊組織自己的文章，他們在觀察中輕松地完成作文，也無形中培養了學生的觀察能力。

三 利用多媒體的形象與生動性，畫面和聲響的有機結合，激發學生的想象力

“能寫簡單的記敘文和想象作文”，“寫想象中的事物”，這是《語文課程標準》對學生作文提出的新要求。課程標準重視寫想象作文，想象作文切合學生富于幻想的天性，最大程度地減少了對學生的約束，為他們創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養他們的想象力可以起到巨大的作用。然而，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累為基礎的。多媒體的運用，將在作文教學起到溝通現實，引發想象，使動靜互映，虛實相生的效果，創造嶄新的作文教學審美時空。

把某些景物制成多媒體課件，讓學生進行聯想。如看到圓，可以想到中秋明月，進而想到家人團聚，可以想到為國戍邊，不能享受家人團聚之樂的邊防戰士。看到藍色，就想到大海、想到冷靜、想到理性，這樣逐漸養成聯想的習慣，想像力自然豐富。

設計場景訓練學生的想像力，可從電視里截取一個片段去掉原來的聲音，讓學生根據人物 動作表情想象發生了什么事。在一次寫作訓練中，我從某電視劇中截取了這么一個片段：“一個人站在門外，一手拎著大包小包，另一只手正在掀動門鈴”。讓學生根據這個片段進行設象，學生反映積極，思維活躍，進行了大膽合理的想象，如：①這人是機關干部，因為單位精簡機構，擔心下崗，去給領導送禮。②某單位領導干部正要退還家人收下的禮物。③一位好心人正要看望勇斗歹徒、見義勇為的英雄。這次作文學生普遍寫作生動活潑，精彩紛呈。

播放課本劇錄像續寫課文。在學過《孔乙己》之后，給學生放了課本劇錄像，劇中畫面定格在孔乙己坐著用手慢漫“走”去，背影消失在夜色中，音樂烘托出悲涼的氣氛。伴著這種氣氛離開的孔乙己命運將會如何呢？學生們紛紛展開想象，續寫出《孔乙己》不同的結局。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是智力進化的源泉。”教師要利用聲音、圖像及教學課件充分調動學生的手腦跟耳口各種感官，使他們的思維活躍起來，大膽想象，以提高學生作文水平。

四 多媒體教學能拓展閱讀，開闊視野，提高學生寫作水平

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一、聯系生活，啟發想象力

想象主要來源于現實，語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示，因此，可以說語文教材就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識、啟迪思維的重要途徑之一。語文教材中精選了許多文質兼美的課文，教學時，可借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到、想到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生的想象力。如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有……也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，教師可引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，領悟作者的“弦外之音”，從而快速把握住小說的主旨。

二、提問引導，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中可通過提出問題，為學生質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛、打開思路、不斷創新。值得注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，教師本人應該脫去陳舊的外衣，對課文有自己獨特的詮釋、深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發學生的想象力；也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考、有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么”、“還有沒有反彈琵琶的想法”、“假如……”等句來思考問題，誘發學生的學習動機，啟發學生思考。如講授朱自清《春》第三節寫小草，寫得很細，從哪些方面寫的？哪些用詞特別好？學生經過討論歸納出：鉆，寫生命力；嫩，寫質地；綠，寫顏色；……滿是的，寫范圍；軟綿綿，寫姿態。“鉆”用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人們盼望著春天，草也從泥土中鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。

再反復朗讀背誦，讓學生靜觀默想，從而體現作者對春的美好境界的熱愛和追求的情趣。 轉貼于

三、作文教學，培養想象力

作文是思想內容和書面表達形式的統一體，是道德、智力、技能諸方面的綜合鍛煉和綜合反映，是富于創造性的語言實踐活動。而一切創造性活動都離不開想象，想象力貫穿于整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文的思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以，學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。由此可見，要提高學生的寫作能力，就必須培養學生的想象力。如授完魯迅先生的小說《孔乙己》后，我布置了《孔乙己之死》的續寫訓練。有的同學以孔乙己在笑聲中出場到笑聲中死亡這樣的結局，揭示了人們愚昧麻木的病態社會；有的同學寫孔乙己在冰天雪地的除夕之夜死在丁舉人家的大門口，用對比的方式揭示了封建科舉制度的罪惡。

四、課外拓展，豐富想象力

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師要引導學生走進自然、走向社會、觀察生活。閱歷豐富的人，知識儲備才豐富，知識儲備豐富才利于通過粘合、夸張和聯想等方式創造出更多的想象。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流、草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗人間冷暖，感受世態炎涼；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識，讓學生為自己插上想象的翅膀。

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象，它是創造性的，屬于這種創造性活動的，首先是掌握現實及其形象的資稟和敏感。此外，這種創造活動還要靠牢固的記憶力……他應該看得多、聽得多而且記得多。”拓展素材積累空間，能很好地豐富與激活學生的情感與想象力。語文教學時，讓學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、外國的《魯濱遜漂流記》等，都是開啟學生智慧、培養學生想象力的好作品。