導語：如何才能寫好一篇人才培養目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:一般性本科院校;商務英語;人才培養目標;原則和路徑

商務英語人才日益成為我國參與國際經濟大循環、國際商務往來的重要因素，并直接影響我國企業在國際經濟交往、國際貿易、商務互動中的效率和效益。然而，我國的商務英語人才培養存在著培養目標過高和單一的問題。作為地方經濟發展重要智力支持和人才依托的地方理工院校，很多都開設了商務英語專業，并具有了一定的規模，其商務英語人才培養目標能否適應地方經濟發展，適應市場需求自然成為一個關鍵問題。

一、對我國商務英語人才培養目標的反思

目前學術界研究商務英語的文章非常多，但是討論人才培養目標的很少。即使少量的幾篇文獻，也大都是在機械地、照本宣科地復制教育部關于商務英語本科教學的文件。商務英語人才培養目標是商務英語人才培養之“本”，不解決這一根本性問題，研究其他問題都屬于舍本逐末。

(一)我國現階段商務英語人才培養目標

商務英語專業是我國高等教育適應時展、滿足社會和市場需求而設置的，是國際商務教育與英語語言教育的有機統一。2009年，教育部在《高等學校商務英語專業本科教學要求》中明確提出了商務英語專業培養復合型英語人才的人才培養目標:具有扎實的英語基本功和寬闊的國際化視野、合理的商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型英語人才。根據該指導性文件，商務英語人才的培養目標應該包括四種基本素養:一是英語語言交往能力，包括口頭交際、溝通技能和書面表達能力;二是相關的科學知識與理論的積累，主要包括經濟、管理和法律等相關學科的基本知識和理論;三是較高的人文素養和跨文化交際能力;四是靈活運用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的能力。這些因素缺一不可，相互統一。教育部在《高等學校商務英語專業本科教學要求》中還具體規定了商務英語人才培養的規格:(1)具有扎實的英語語言基礎和熟練的聽、說、讀、寫、譯能力，通過英語專業八級考試;(2)熟悉英語國家文化，具備較強的跨文化商務交際能力;(3)系統掌握國際商務的基本知識和技能;(4)具有第二外國語的初步應用能力;(5)掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步科學研究能力，能夠用英語撰寫與國際商務相關的畢業論文。客觀地說，教育部所制定的商務英語專業本科教學要求的門檻是比較高的。

(二)我國現階段商務英語人才培養目標的積極意義及局限性

教育部關于商務英語人才培養的目標的規定為高等學校商務英語專業建設指明了方向。復合型英語人才的總體目標明顯具有針對性，主要是針對當時在我國第一個開設商務英語專業的上海外國語大學及同層次的高等院校，同時也為我國高等院校商務英語專業提出了基礎性要求。當時開設這一專業的學校并不多，主要是上海外國語大學等辦學層次和辦學實力相對齊整、比較統一的高校。從這一現實出發來看，教育部所提出的商務英語人才培養目標是合情合理的。作為我國高等教育的最高行政管理部門，教育部的文件具有法律效力。評估不合格就意味著這一專業將會被停止招生或者被取消，所以各個高校在制定人才培養目標時，都不約而同地照搬教育部的規定。但是，隨著我國在國際經濟大循環中的地位不斷提升，隨著我國國際貿易總量的迅速攀升，社會和市場對商務英語人才的需求也非常迫切，并呈現出多維的層次:既需要復合型商務英語高級人才，也需要精通某一領域的商務英語應用型特色人才。從現實層面思考，每個高校的辦學實力不同，辦學歷史不同，辦學環境不同，學科特色不同，師資力量不同，學生水平不同，各個高校商務英語專業既沒有可能，也沒有必要都培養整齊劃一的復合型外語人才。也正是考慮這些因素，教育部在本科教學評估標準中增設“特色”一欄，要求各個高校根據自己的辦學實力、辦學歷史、辦學環境等，辦出自己的特色和優勢。另外，教育只有真正從社會現實出發，從具體的教育對象出發，才能真正激發學生的學習動力，使其更好地運用自己的專業知識服務商貿實踐，為促進國際貿易發展做出貢獻。從這個角度講，各個高校商務英語專業人才培養目標應該有差異，有區別，有不同，既要針對具體的社會現實，滿足不同的市場需求，又要體現商務英語專業學術共同體關于人才培養的基本共識。當然，教育部關于商務英語專業本科教學的要求只是基礎性、方向性的指導性文件，它提出的商務英語本科教學要求，既要具有戰略高度，具有相當的涵蓋性，又要考慮到商務英語快速發展的現實，還要著眼于各個層次的高校本身的建設與發展。各個層次的高等院校的商務英語人才培養目標應該在遵守學術共同體的基本共識的基礎上，遵循差異性發展的原則，“有所為，有所不為”。這就要求高等院校必須積極探索適合于自身條件和市場定位的商務英語人才培養目標。

二、商務英語專業人才培養目標設定的基本原則與可行路徑

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[關鍵詞]：任職教育 崗位 崗位群 績效評估

科學確立任職教育人才培養目標，對推進辦學轉型，提高人才培養質量具有重要的現實意義。科學確立人才培養目標，需要凝聚智慧，采取科學方法，保證高質量完成。

一、軍隊院校任職教育人才培養目標特點分析

與學歷教育目標相比，軍隊院校任職教育人才培養目標主要有以下三個特點：

1.指向性強

從專業面來看，學歷教育強調學科性、理論性，注重打牢學員的專業基礎，培養學員對專業的適應能力，知識面相對寬一些，但對崗位的指向性不夠強；而任職教育則十分強調崗位的指向性、針對性，將學員在校期間的院校培訓和將來在部隊的任職崗位直接掛鉤，中間不再需要任何轉化環節，培訓好就可以直接上崗工作，形象地說是一種點對點式的教育培訓。對生長干部首先滿足第一任職需要，對在職干部首先滿足現任職務或擬晉升職務的需要。一般而言，一個專業可以對應多個相關崗位或崗位群，因而學歷教育培養出的人才知識面要寬于任職教育培養的人才，但從崗位勝任能力來講，單純學歷教育要明顯弱于任職教育。

2.實用性強

從理論與實踐關系的角度來看，學歷教育強調理論性、遷移性、概念性；而任職教育強調實用性、動態性，突出貼近部隊、貼近崗位、貼近實戰，以崗位關鍵能力所需的知識、經驗為主要內容，將最直接、最管用、最頂用、最實用的知識、技能傳授給學員，并加速推進學員從已有理論知識、實踐經驗等向具體崗位任職能力的轉換，從一般的認識能力向特定領域的特殊認識和實踐能力的轉換，突出解決崗位任職能力。它不是一種全面素質教育，而是一種階段性教育，其有限的、階段性的教育目標就是培養各級崗位任職能力。

3.時效性強

從教育的效果來看，學歷教育強調間接性、滯后性、長效性；而任職教育突出直接性、時代性、時效性，具有快速反應和短平快的特點，學了之后就能盡快用上。強調時效性，正好適應了科學技術的飛速發展及其在軍事上的應用，適應了新的武器裝備、新的戰法訓法、新的軍事思想的應運而生，適應了部隊勤務自身的不確定性，體現了任職教育與時俱進的時代特點。否則，就可能學了大量的東西，到了部隊用不上，影響培訓效益。

二、利用現有條件科學確立任職教育人才培養目標

1.保證足夠的信息量作支撐

保證足夠的科學的信息來支撐軍隊院校任職教育的人才培養目標，不是靠學歷教育的加減運算，也不是靠少數人經驗的簡單堆砌，更不是靠憑空想象，而是來自于廣泛深入的調查研究。同志指出：“沒有調查，就沒有發言權。”可見，開展調查研究，既是軍隊院校確立培養目標的工作方法，也是必須經歷的程序。了解任務部隊對人才需求的信息，才能有的放矢地開展任職教育工作。

2.廣泛調動各個層面的積極性來參與

確立軍隊院校任職教育人才培養目標，不只是某個學院領導和機關的事情，而是每一個院校全員性的工作。要集全院之智慧，舉全院力量，形成院領導、機關、專家、教員和群眾相結合的全員參與的運行機制。確立以學員為主體、以能力為本位的思想，堅持面向部隊、服務部隊、滿足部隊需求的理念；確立彰顯優勢、強化特色的思想，堅持有所為、有所不為的理念；調動各層面的積極性，組織方面的力量集中攻關，突破目標定位難點；采用試點先行的工作方法，推廣典型專業確立目標的經驗和成果。

3.依托上級部隊領導帶領和專家指導

軍隊院校在確立任職教育人才培養目標時，除了依靠自身力量外，還要充分依靠各任務部隊力量實施聯擬聯審，這是由任職教育貼近部隊、貼近實戰、貼近崗位的辦學原則和要求所決定的，也是合力育人才，實現院校與部隊間“供”、“需”接軌的實際步驟。在人才使用上，上級部隊領導和專家對任職教育人才培養有直接的、充分的發言權，邀請他們參與人才培養目標構建過程，有利于增加其針對性、可操作性和可實現性。每所院校可以根據自身實際情況，邀請上級部隊領導和專家共同參與，確立適合本院校特點的培養目標運行機制。

三、制定任職教育人才培養目標需要避免的問題

1.避免與其他類型教育銜接的偏差

任職教育不是孤立的教育，它與學歷教育有機呼應，以學歷教育為前提，其自身也有類別和層次，也是逐級分階段實施的。一是避免夸大地方院校科學文化和專業基礎內容的差異。二是避免過分強調任職基礎內容的系統性和完整性，重復性地設置學科性痕跡較強的科學文化。三是避免級間銜接上的偏差，要清晰地區分初級任職教育與中級任職教育的差別，尤其是在專業前沿知識和實踐能力的要求上，要避免上下一般粗的傾向。

2.避免動態可變性的不強

軍隊院校任職教育人才培養目標設計的一個顯著特征是具有動態可變性，這是由任職教育的特點和規律決定的。培養對象任職崗位不同，所需知識結構和能力要求也不同，同一培訓層次培養對象個體間的差異，也表現出目標定位和培訓任務的不盡相同；部隊不同時期不同階段建設的動態發展，導致對人才的能力和素質要求也隨之動態變化；新裝備新技術的迅猛發展，對人才的崗位任職能力不斷提出新的更高要求。任職教育人才培養目標的確立要體現這一特征，要避免由于將人才培養目標定的過死，而造成的教學實踐留出調整空間過小和教學資源的浪費的現象發生。

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【關鍵詞】視覺藝術管理人才；培養目標；課程體系

隨著社會巨變式發展，高校的人才培養應轉變思路，不應再作為封閉獨立的象牙塔僅向學生傳授傳統知識，而需根據社會發展和行業需求變化，適時地調整人才培養模式，以適應社會對人才日益多元的需求，培養學生面對變化中的工作環境，發現新問題、創意性解決問題的能力。視覺藝術管理人才培養應緊密圍繞當代視覺藝術管理任務現代化、多樣化等特點，調整并擴充教學內容，更新教學方式，構建科學合理的課程體系。

一、視覺藝術管理的基本任務

（一）視覺藝術管理對象與目標

視覺藝術主要由觀察者通過視覺方式來感受，主要包括繪畫、書法、雕塑、攝影、裝置、錄像、行為等傳統及現代形態的藝術形式。而視覺藝術管理就是對這些藝術及其相關形式的管理，涉及戰略、組織和人員等層面。①按照管理目的和宗旨的不同，視覺藝術管理所涉及管理對象大體可以分為以下三大類:1.非營利性視覺藝術機構第一類是以公益性藝術服務為宗旨的非營利性藝術機構，包括博物館、美術館等。這類機構以視覺藝術品展覽和藝術活動為主要資源，旨在向公眾提供視覺藝術欣賞服務，具有不以盈利為目的、有公共產品的屬性。因此，博物館、美術館該類藝術機構的管理目標是保障和維持機構自身的正常運轉，實現其公共產品的屬性，使這些機構在視覺藝術品的獲取、保存、研究、傳達、展覽過程中，能代表其所屬的區域或國家的文化特點。以這些藝術品和其相關的歷史文化情景為資源，進行學術研究，并通過展覽、事件陳述、生存狀態再現等完整的藝術文本形式向公眾進行藝術推介和教育，傳達藝術觀念和藝術風尚。2.營利性視覺藝術機構第二類是以達成市場交易為目的的營利性藝術機構，例如畫廊、拍賣公司、藝術博覽會等。營利性視覺藝術管理簡單概括是對藝術市場的管理，藝術市場是由藝術品供給者、藝術品、中介者、藝術品消費者和輔助者組成的總和。②藝術市場中介主體包括藝術拍賣行、畫廊、藝術博覽會等，其需要具有良好的市場運作能力、專業的運作手段，熟知行業發展動態以及未來發展趨勢的判斷能力，并具有相當的學術判斷力和服務意識，能實現藝術品在藝術市場的交易和其自身的各種價值。3.宏觀管理、服務型機構第三類是區別于前兩者的其他獨立的宏觀管理、服務型機構，例如政府直屬的相關職能部門、行業協會等，其主要的管理任務是進行頂層設計，配套保障性措施。例如制定藝術品交易的相關法律法規，藝術品進出口法規，完善稅收制度、知識產權保護等法律法規。對這類對象的管理目標是建立規范、健康的宏觀軟環境，為營利性藝術機構提供公平的市場競爭秩序，為非盈利機構的有效運營提供保障性措施。

（二）視覺藝術管理的任務

視覺藝術管理的任務是以具體措施、手段保障來實現對以上各類藝術機構的管理目標。雖然不同類型的機構在目的和宗旨方面有很大不同，管理任務也必然存在區別，但是，這些機構在處理常規性事物和拓展未來工作空間等方面有一些共性。1.視覺藝術機構的行政性管理工作無論是營利性還是非營利性藝術機構，為保障機構正常運轉的常態性及其行政功能就離不開管理，即對人（人力資源）、財（財務）、物（資源）的管理。這類管理工作與其他機構管理有很多相似之處，都是對機構內部資源的優化配置和有效利用，使機構有足夠的資源保障運行，也使各種資源效能得到最大發揮。以營利性畫廊為例，其行政性管理工作首先是建立合理的組織框架和內部分工，以保障畫廊的營銷、展覽、品牌拓展等工作有明確的責任分工并能有效展開；其次是對畫廊收入與支出資金的管理，例如畫廊的藝術品和衍生品的銷售收入，房租、物業、保全等支出，保證資金流的銜接和順暢；再次是對畫廊資源的管理，例如與畫家合作關系的建立與維護、藏品陳列與庫房管理等。2.視覺藝術機構常態性活動的策劃、執行與管理除了行政性管理工作，視覺藝術機構常態性活動的策劃、執行與管理是視覺藝術管理的另一項工作。其中展覽是前兩類機構都要處理的重點工作之一，展覽是營利性藝術機構進行對觀眾的預熱與營銷、建立品牌的主要途徑，也是非營利性藝術機構對外宣傳優勢資源、展示自我定位、為公眾提供藝術資訊的主要窗口。展覽大體流程包括前期的學術策劃、作品邀請與征集、展覽的營銷與造勢、布展、展覽開幕式準備、展覽的觀眾組織、展時的營銷與管理、展后總結與后續工作等。此外，藝術收藏、學術研究、品牌建立與營銷、觀眾組織與客戶積累等也是共通性的工作。另外，非營利性美術館常態性活動還包括對藏品的收集、觀眾的美術教育等。

（三）藝術機構發展潛力拓展與開發

以上兩種常態性工作是維持藝術機構正常生存的重要手段，但是，藝術機構的長期運營與發展則依賴其在業內的深厚積淀，這就需要藝術機構深入挖掘自身潛力，拓寬發展半徑。藝術機構開拓發展空間的方式有以下幾種：1.資金來源的多樣化組合資金是機構生存的基本條件，融資能力是衡量一個機構甚至整個行業的實力和發展潛力的重要指標。目前我國藝術機構的資金來源結構較為單一，營利性藝術機構主要來源于市場，非營利性藝術機構主要來源于政府撥款，這種單一的資金來源模式有極大的風險，非常不利于機構的進一步發展。理想的融資結構應是多元組合模式，例如非營利性藝術機構可以努力增加社會捐助和其他公益性基金的撥款，而營利性藝術機構則可以嘗試開發藝術品的份額化金融產品。此外，藝術品投資基金和藝術銀行等模式都可以為藝術機構融資。雖然目前國內藝術金融仍在探索階段，亟待法律法規的健全以及規范化的專業機構介入，但是，這不失為改變藝術機構資金來源單一的有效措施。2.受眾數量的增加與穩定公眾是營利性藝術機構的客戶來源，是非營利性藝術機構的服務對象，藝術機構能吸引多少受眾的關注和支持是事關生存的重要指標。因此，兩類機構都應把拓寬受眾的范圍作為增加收入的一種方法，進行深度培育。對于非營利性藝術機構來講，持續并有針對性地面向公眾進行藝術教育是吸引和粘著觀眾的有效手段，可以為藝術機構積累口碑和人氣；而營利性藝術機構更應站在戰略的高度開發潛在的客戶群，所以，基于日常運營的客戶資料積累和關系維護就非常重要。3.活動方式與對象的擴展藝術機構拓展發展空間的另外一種有效方式就是在原有常態性活動的基礎上開發新的創意性活動，或者為原有的藝術活動開發新的對象，新的活動會吸引更多的受眾，從而引起更多的社會關注，擴大其作用領域。營利性藝術機構對于活動方式的擴展相當于新業務領域的開發，例如提供藝術咨詢服務等，而對于非營利性藝術機構而言，活動方式的擴展則是對服務范圍的開發，例如與學校建立合作項目，共同開發教育課程等。4.政府等相關職能部門提供完善服務視覺藝術管理的宏觀性管理任務是針對政府等相關機構或部門的，這些機構或部門的主要工作任務就是對政策、法規的制定、執行和監督。在藝術的公共性日益增強的時代背景下，政府對非營利性藝術機構的財政撥款和管理也應該細化，可以將這些機構的工作效果、社會服務水平等社會績效內容考核納入到財政撥款的衡量指標中。另外，對于營利性藝術機構，配套性的服務措施和完善的管理體制也需要不斷探索。總之，政府等相關部門的管理任務應從宏觀管理走向服務，為藝術機構的良性運行提供保障。

二、視覺藝術管理人才培養的目標

（一）人才培養目標與管理任務對應的必要性

研究制定當代視覺藝術管理人才的培養目標，首先要清晰地了解當前視覺藝術本身管理對象、管理目標和管理任務的實際狀況，并結合行業需求來建立適合市場需求的人才培養目標。在信息資訊異常發達的時代，對人才的培養已經不能停留在對既定知識的灌輸，而要讓學生在了解行業發展實際狀況的同時，對行業未來發展趨勢有前瞻性的把握，培養學生的職業意識，引導他們提前進入準工作狀態。鑒于此，人才培養目標的設計就不能簡單停留在學生應該學會哪些知識的層面，而是要著眼于學生會面臨哪些工作任務，需要具備什么素質和能力來對應這些任務。一方面，高校在課程體系設置上應主動配合行業實際工作內容，另一方面，也要調動學生的主動性，實現具有行業意識的自我培養。

（二）具體培養目標

1.要適應藝術生態新變化當代藝術生態的變化是深刻而復雜的，不僅藝術創作的載體、方式、媒材在發生變化，而且藝術的評判和審美標準也在發生變化，甚至藝術闡釋和藝術參與方式都在發生變化。例如在藝術闡釋方面，對藝術的欣賞和解讀已經不再是單純地對其進行美術史式的解讀——在了解藝術家自身情況、藝術家創作背景和藝術家的表達觀念后即完成了藝術欣賞。而是將多種新的文藝理論介入到對藝術品的解讀中，例如后殖民主義、女權主義、結構主義等，再綜合相關因素去解讀藝術作品。如闡釋學代表學者伽達默爾的觀點：德國哲學家、美學家漢斯•格奧爾格•伽達默爾將藝術作品的存在方式類比游戲，旨在說明：第一，藝術作品不是一個擺在那兒的東西，它存在于意義的顯現和理解活動之中。在此，至關重要的是，作品顯現的意義并不是作者的意圖而是讀者所理解到的作品的意義。第二，由于作品的存在具體落實在作品的意義顯現和讀者理解的關聯之上，所以對作品的存在而言，作者的創作已不重要，重要的是讀者的理解，讀者的理解使作品的存在變成現實。③傳統意義的普通受眾已經逐漸變成藝術的主動參與者，他們或者參與藝術創作過程（例如某些行為藝術的完成需要與觀眾共同實現），或者參與藝術傳播（例如他們以自媒體平臺傳播他們喜愛的藝術品，進而產生輿論影響），或者參與藝術闡釋中（如伽達默爾的觀點）等。對于藝術管理人才培養來說，首要的培養目標就是適應各種新的藝術生態變化，尤其需要注意的是未來的藝術機構應以更平等的角度對待受眾，他們不再是被動的接受藝術活動的觀眾，而是作為主動參與者與藝術機構一起推動藝術的發展。所以，如何建立其所在藝術機構與公眾平等對話的平臺，是未來視覺藝術管理人才務必長期思考的重要工作內容。2.具有受眾開發的能力無論是營利性藝術機構出于對生存現實考慮，還是非營利性藝術機構出于實現社會理想的需要，受眾的認可和支持都是藝術機構需要長期努力去獲取的最寶貴資源。隨著公共藝術機構管理法律法規的逐步健全，對機構進行考核和支持的基礎應建立在對這些機構所產生的社會效益的有效衡量上，受眾從藝術機構獲益多少會反過來決定藝術機構的生存質量。因此，在藝術管理人才培養目標的設定上，應重點培養他們對受眾的開發能力，使他們有意識地、主動地接觸受眾，做到熟練利用不同方法和媒介與受眾建立良好的信息溝通，切實為受眾提供有價值的藝術資源。合格的視覺藝術管理人才應認識到藝術展示和傳達應是雙方平等對話的雙向信息溝通，而非單向的信息輸出。3.具有開發新活動的創意能力優秀視覺藝術管理人才應該具有開發新活動的創意能力，這是視覺藝術管理人才培養的另一重要目標。未來藝術活動方式更趨多元，傳播媒介、傳播手段也日益個性化，在內容為王的時代，活動方式應常變常新，更具創意性和對受眾的針對性，能在自身資源與受眾需求之間實現最佳匹配，特別是能預測未來藝術發展的更多變化，以變化發展的動態視角創意性地解決新問題。4.掌握新傳播媒介的特點與技術北京大學藝術學院院長王一川稱當前的媒介傳播現狀為“多媒介融合時代”，信息傳播和接受方式呈現多渠道、多層面、更迅速的特點，復雜的傳播媒介和渠道將藝術傳播的載體多元化的同時，也增加了對傳播有效性準確評估與把握的難度。以美術館為例，“美術博物館”作為對信息（包括文字、圖像、聲音等）進行接收、復制、處理、傳播、再造、存儲等的機構，④無疑是一個復雜的信息系統。藝術機構對新媒介依賴毋庸置疑，因此，在未來掌握新傳播媒介的特點與技術成為視覺藝術管理人才必備的素質。

三、視覺藝術管理人才培養的課程體系建構

課程體系是高校人才培養理念與目標的重要載體，反映著高校對專業建設理解角度的科學性，也是貫穿人才培養實踐的最明晰和具體的線索之一。因此，課程體系的設計要反復論證、慎重抉擇，旨在實現行業實際需求與人才培養方面更高的匹配度。根據以上對視覺藝術管理任務的概括和人才培養目標的分析，本文認為視覺藝術管理的課程體系應該包括以下主要類別（表1）。以上課程體系按照人才培養目標，對應不同的實際課程，課程大體分為藝術生態及藝術發展基礎知識、研究方法類課程；市場營銷、拓展觀眾類課程；藝術活動項目管理類課程和藝術外延型課程。這樣可以圍繞行業需求，形成高校人才培養嚴密的系統，為有效的人才培養搭建合理的課程體系。

結語

本課程體系的建構，嘗試形成一套針對視覺管理行業人才培養需求的課程集合，貫穿在學校人才培養的各個環節。當然，課程體系建設的合理性需要在實踐中不斷探索與思考。理想的課程體系實踐效果與實際教學效果會因教學條件、師資力量等因素的影響有一定的差異，這些問題該如何解決也需要反復地思考與論證。雖然本文在課程體系建構上有一點簡單的探索，但存在一個較大的問題即是對藝術管理人才培養目標的總結尚缺少視覺領域的針對性。不斷總結和不斷思考是每位教學實踐者永遠的責任和任務，需持續努力。

參考文獻：

[1]簡•杰弗里，余丁.向藝術致敬——中美視覺藝術管理[M]．北京：知識產權出版社，2008.

[2]黃光男.美術館管理[M].北京：文化藝術出版社,2011.

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中等職業人才的培養目標有較為明顯的層次劃分，根據每層目標的側重點及三維目標的基本架構，筆者從以下三個方面分解中職人才培養目標，并結合中職數學教育的合理開展進行闡述.

一、知識能力目標

鑒于中等職業教育的特點及學生畢業后的主要流向，在知識和能力的目標設計上需要突出普通教育和職業預備的雙重特點，尤其是職業預備的功能.

知識方面，由于初中畢業后升入中等職業學校的學生還處于未成年時期，知識儲備方面仍顯不足，工具性知識、最基礎的科學文化知識結構有待進一步構建和完善.這就需要在必要的文化基礎知識上下工夫.數學教育要重點突出其工具性的特點，如最基本的數理邏輯、函數、向量、幾何等.這些知識對于理解數學原理，訓練數學思維，思考專業問題均具有引導和提示作用.針對不同專業的學生，在進行數學教育時也要有所側重.如機電專業、數控專業、汽修專業、電子專業等的學生，就需要在三角函數、向量等內容上多給予指導和深入教學；市場營銷專業、會計專業的學生，就要有針對性地開展集合、數理邏輯、方程等內容的訓練；師范類專業的學生，就需要全面掌握數學各領域的知識及其基本原理.

能力方面，由于職業預備在中等職業學校中的培養目標屬主體目標，所以在加強職業訓練，提升職業素質，加強職業意識方面需要有更多的關注和投入.數學專業的應用領域較廣，在中等職業學校的多個專業中均有知識涉及.在數學教育中突出職業性的特點，訓練學生的知識應用能力是中職數學教學的重點與難點所在.教師可以針對不同專業對數學知識的不同側重點開展能力訓練，如機電專業、數控專業、土木工程專業等學生有制圖需求，這就需要教師通過課堂演示等方式在平面解析幾何、立體幾何方面給予指導訓練，加強學生對于測量、畫圖工具的使用熟練度；市場營銷、會計、經管類等專業對于計算能力、數理邏輯的需求較大，可以訓練學生對科學計算器的使用，以及結合現實生活中的會計學案例、經濟學案例進行知識應用，提高學生對知識的理解和遷移能力.

二、道德素質目標

中等職業學校的學生應該“具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神，具有良好的職業道德”.這是針對中職學生畢業后主要流向各領域工作一線的現實情況制定的素質與道德方面的要求.作為培養勞動者和技術型人才的教育門類，中職在給學生提供完善的知識與能力培訓體系的同時，也需要對學生進行正確的職業道德教育，并培養學生的創新意識，以便于學生在工作崗位上作出成績.數學作為工具型學科，對于啟發學生的想象，鍛煉學生的思維能力有著顯著的意義.在教學過程中，教師要注重對學生數學思維能力的培養，諸如定向思維、逆向思維、擴散思維、創新思維、邏輯思維等數學思考方式的培養.同時也要鼓勵學生“一題多解”、“異題同解”，讓學生充分發揮“頭腦風暴”的作用，對遇到的問題盡可能地思考出多種解決方案.數學教師要在課程教學過程中適當融入對職業道德的傳授.例如，會計專業的數學教學，教師要強調在會計進行帳務處理的過程中堅守職業操守，不做假賬，避免壞賬、死賬的出現等，維護國家金融和人民財產的安全.

三、價值觀目標

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[摘要]：21世紀是競爭日趨激烈的世紀，用傳統的人才培養模式來培養現代高職人才，已不能適應社會發展的客觀需要，積極探索改革高職人才培養模式勢在必行。本項目通過對現階段高職培養與社會需求脫節的原因歸納，研究高職人才培養方案和社會需求之間的關系，力求使學校培養人才與社會使用相統一。

[關鍵詞]：高職 人才培養 社會需求

【中圖分類號】C961

一、高職人才培養目標的基本理論

1、高職人才培養目標的涵義

高職人才培養目標是為了滿足社會發展不同階段， 國民經濟各部門對人才的需要， 培養中、高級應用型技術或管理人才。就我國現階段而言， 一般較強調培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才。

2、目前高職人才培養目標的特點分析

高職人才培養的是技能型人才，技能人才的任何一小步成功均需要具體環境下的反復探索與驗證，實踐是這一群體賴以生存的條件。因此，目標的確定，包括知識、能力、素質定位均不能離開實踐性這一特征。下面我們就中職、高職、本科的培養目標做一個對比，進一步分析目前高職人才培養目標的特點。

二、高職人才培養目標與社會需求間矛盾原因分析

1、辦學模式陳舊，一味追求學歷教育

長期以來，我國高等教育一直受到傳統教育體制和辦學模式的影響，造成學校培養的人才與社會使用相分離，使很多人學非所用。雖然近幾年教育體制改革，取消了分配制度，實行就業雙向選擇，但舊的辦學模式仍然在廣大教育工作者中根深蒂固，影響很難消除。近幾年根據市場經濟發展的要求與經濟建設的需要，1999年全教會對高職作了重新定位，對人才培養的目標作了明確的規定，不少學校在辦學理念和實踐上作了一些新的探索，但其辦學模式并沒有改變，學校仍然只管培養，一味追求學歷教育，至于培養的人才社會究竟需不需要卻心中無數，因此造成人才培養與使用脫節。

2、高職院校教材使用、課程設置不盡合理

教材是培養人才的基礎，為保證高職的教學，教育部門曾組織編寫了一批教材，但這些教材基本上是本科的壓縮餅干或普通專科的改編，而不是經過從事高職研究的專家和實踐的老師通過教改在實踐中產生的，這種教材的使用必然導致高職教學方法、教學手段沿用老一套，培養的人才模式也是老一套，所以必然造成學校培養人才與使用脫節。高職教育的教學模式受學科教學模式的束縛，整個課程設置幾乎成為本科教育的“壓縮餅干”，課程體系仍為“基礎課—專業基礎課—專業課”的模式。在教學計劃中與專業相關的實踐學時遠低于理論學時，使實訓與理論重心錯位，學生實能訓練環節十分薄弱。課程設置內容也與企業脫節，設置程序上缺乏企業和行業參與，造成學院管培養，企業管使用，相互缺乏溝通。

3、教師素質達不到特色教學的要求，實習實訓基地不健全

當今，高職教育教師隊伍不適應高職教學要求，教師素質達不到特色教學的要求。現在很多職業院校教師只會教課本，只會講理論，不會動手做，不能適應高職培養生產、管理、經營第一線應用型技術人才的要求。而高職教育的特點既要懂得理論，更要在實踐中會動手

做。老師不會動手做，又怎么能教出會動手做的學生呢？高職教師素質達不到特色教學的要求這必然也導致培養與使用脫節。第二，高職院校注重職業教育，也就是必須得注重實習實訓基地的建設，但在現實，往往職業院校的實習實訓基地的建設都不健全，這也是高職人才培養目標與社會需求脫節的一個重要原因。

三、高職人才培養目標與社會需求之間應構建的關系——面向社會需求的高職人才培養模式

1、轉變教育觀念，在辦學理念上堅持走高質——強能——實用的道路，在辦學模式堅持走學校——企業——社會三位一體的道路

高職院校的主要任務是要為培養造就數以億計的高素質勞動者和部分高級技術人才，職業技術教育在某種意義上講就是就業教育，就業教育就是以就業為出發點，以就業的每個職業崗位所需要的理論水平和技術能力為標準開展教育，就是培養高素質的勞動者。我們要以培養高素質的勞動者為己任、為目標、為宗旨，不能走學科型教育的路子，要淡化學歷教育的觀念，既講學歷又不唯學歷。要做到這一點，我們必須全方位深化教學改革，在辦學理念上堅持走高質——強能——實用的道路，辦學模式要堅持走學校——企業——社會三位一體的道路，走技術與生產勞動相結合的道路。

2、實現以實踐教學為中心的轉換，建設“雙師型”的教師隊伍

職業教育必須以實踐教學為重點，必須以實踐教學為出發點，于此相匹配的就是要建設一支“雙師型”的教師隊伍，要培養高素質的學生必須有高素質的老師，要培養高素質的勞動者，必須要有高素質的“雙師型”教師隊伍。要培養“雙師型”教師隊伍一是挖掘現有教師隊伍的潛力，注重培養；二是聘請企業高級工程師和有實踐經驗的技術人員到學校任教，改善教師隊伍結構；三三是引進新生力量，注意加強實踐鍛煉。對新引進的青年教師，首先要放到實踐中摔打1年時間，增強實踐動手能力，再上講臺。

3、高職人才培養目標要適應經濟和社會的發展，注重能力的培養

隨著經濟社會發展，高職人才培養目標要以能力培養為重點，高職院校要重視學生職業資格證書的取得， 把行業認可的職業資格認證作為衡量學生職業能力的標準之一， 將職業資格認定與職業考試緊密結合。 學校要研究勞動準入制度、 行業職業技能標準等， 加強教學的針對性， 提高學生的職業能力。結合職業資格認定與職業考試，適應經濟和社會的發展，注重實踐教學能力，培養社會亟需人才。

參考文獻：

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[2] 邱國保.從高職教育文本政策的解析看高職教育的發展軌跡[J].教育與職業，2008

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確立殘疾人高等教育人才培養目標的指導思想

以普通高等教育的培養目標為根本指導

殘疾人高等教育作為高等教育中的一部分，首先應該以高等教育的培養目標為指導。當前的殘疾人高等教育，一方面要與初、中級殘疾人教育進行銜接，另一方面由于教育對象是殘疾人，生理上存在一定的障礙，因而殘疾人高等教育界乃至整個社會，都以一種本性的惻隱之心無意識地降低了對他們的要求，尤其是對于“智”的要求。目前，很多接受殘疾人高等教育的學生其文化基礎知識的水平也就是高中甚至不到高中畢業水平。但是我們必須要強調殘疾人高等教育屬于高等教育的范疇，不能因為他們具有一些生理障礙就過分地實行“人道主義”，放低要求。在當前就業形勢嚴峻、競爭激烈的現實下，殘疾人大學生也必須和普通高校的畢業生一起參與社會競爭，爭取自己的生存權利和創造自己的人生價值。如果放低對他們的要求，將會使他們處于永遠的劣勢。并且，殘疾人在社會中的發展也同樣是人類社會發展的重要部分，殘疾人和健全人具有受同等教育的權利和能力，如果降低了對他們的要求，其實是就剝奪了他們的權利，反倒違背了“人道主義”中“平等地看待殘疾人，尊重他們做人的權利，包括受教育、受高等教育的權利”這一原則。

體現殘疾人教育的特殊性

殘疾人由于其生理障礙導致其認知、思維活動與個性心理具有特殊性。因此，殘疾人教育包括殘疾人高等教育要施行特殊的教育理念和教學策略。根據特殊教育對象的特殊要求，殘疾人高等教育應該既符合現代社會發展又要堅持“以人為本”觀念，形成“有教無類，因材施教，讓每位學生都能夠盡量發揮自己的潛能，從而回歸主流社會，平等地參與社會”的特殊教育理念。另外，還要講究特殊的教學策略，要針對不同障礙學生的認知思維和個性心理特點，采取特殊的教學方法和教學途徑、手段。如對于視障學生首先要綜合采取多種感官的教學，在教學活動中充分利用其健全的感官功能，把教學與視覺補償相統一，增加其具體體驗和直接經驗，重視語言指導的原則，善于運用準確生動形象科學的語言講授知識，指導活動和語言訓練等。現代多媒體技術等高科技技術的發展可以弱化殘疾人的生理障礙，使其得到某種程度的補償，為殘疾人提供更有效、更便捷的途徑。在教學中要充分利用多媒體等高科技技術，讓多方面的信息接受補償其生理障礙造成的限制。所以，殘疾人高等教育畢竟不是普通的高等教育，我們在確定其培養目標時還必須參照殘疾人高等教育的特殊性，體現殘疾人高等教育的特殊性。

確立殘疾人高等教育人才培養目標的雙重維度

高等教育培養目標的雙重維度：“人”與“人才”

作為教育體系終端的高等教育既要為國家社會培養某種類型的“才”，也要為受教育者的人生負責，讓受教育者享受生命的充盈圓滿。因而，確立其培養目標更應該遵循雙重維度，即“才”的維度和“人”的維度。當然兩個維度是相輔相成的，不能割裂開來。關于“才”的維度，一般以為應包括人才規格、能力要求、知識結構等要求。關于“人”的維度，筆者以為，應涵括人生追求的三個層次――提供生存技能、提高生活質量、提升生命境界。(1)提供生存技能：作為最高層次的高等教育首先應該做到的就是保證受教育者具備生存技能；(2)提高生活質量：高等教育不同于中等職業教育，就在于不僅能培養學生基本的生存技能，養活自己，而且能夠保證學生具有提高生活質量的能力，當然生活質量不僅僅指物質生活，也包括精神生活；(3)提升生命境界：生命境界是有層次的，高等教育應該培養受教育者具有較深廣的人文關懷、較高的審美能力和對生命意義的體悟與追求，能夠提升自己的生命境界。

殘疾人高等教育培養目標的雙重要求

殘疾人教育作為一種更為強調人性與人本位的教育，其高等教育更應該強調培養目標的雙重維度。筆者以為，遵循前文提到的兩個指導思想，殘疾人高等教育的培養目標從兩個維度可以分別表述為：“人”的維度方面要使受教育者成為具有健全的人格和豐富的精神世界，不僅能實現自我生存，且具有提高自己生活質量和提升自己生命境界能力的“人”； “才”的維度方面要使受教育者成為能平等參與社會，為社會貢獻力量，具有一定職業能力的高級應用型、技術型“人才 ”。

殘疾人高等教育人才培養目標的規格要求

重視基本社會交往的能力，培養其健全的人格

社會交往是多渠道且用各種感官進行的，殘疾人在社會交往能力方面先天具有一定的障礙，因而提高其社會交往能力是非常必要的。首先，人是群居動物，不能離群索居，社會交往是人的基本需要，對于殘疾人來說，如果不提高他們的社會交往能力，增加他們與周圍人的交往和交流，容易使殘疾人拒斥外在的世界，走向孤立，這將不利于他們的心理健康；其次，社會交往能力已成為現代人不可缺少的基本素質之一，作為弱勢群體，殘疾人必須具有一定的社會交往能力才能在社會上立足，才具有一定的競爭力。當然對于殘疾人來說，培養和提高他們的交往能力具有比健全人大得多的難度，但我們不能因此放棄。有人將社會交往能力分解成九項分能力：同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往、認識自己與他人、情感交流、交往規則、交往策略和自我表現。殘疾人高等教育至少應該加強學生基本的交往能力，盡最大可能提高學生社會交往能力。

加強技術應用型的職業能力，提供其生存及提高生活質量的能力

人必先活著，其他一切才有所附麗，所以作為最高層次的高等教育首先應該做到的就是保證受教育者具備一定的職業能力，可以實現自我生存，這是高等教育的最基本目標，對于殘疾人高等教育尤其是如此。讓殘疾人“回歸主流”，平等地參與社會，是殘疾人事業的奮斗目標，而要想實現這一目標，首先得保證他們具有一定的職業能力，能夠自食其力，只有這樣他們才能真正地直起腰桿，去爭取屬于自己應該擁有的一切。

按照《高等職業教育人才培養模式》中的觀點，社會的人才類型分為學術型和應用型兩種，應用型又分為工程型、技術型、技能型三種。根據殘疾人高等教育的特點，其培養的人才應是一種應用型、技術型人才，其任務是在生產第一線或工作現場，把工程型人才的工程設計、規劃、決策（廣義）付諸實施，使其轉化為物質形態的產品，為社會謀取直接的利益，不同于技能型人才主要靠體力操作技能進行工作，而是主要從事技術的應用工作，并常在實施工作中承擔領導和組織職責。所以需加強技術應用型職業能力的培養。

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關鍵詞：地方高校；培養目標；優化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0231-02

一、地方高校人才培養目標的詮釋

培養目標是教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。它是指依據一定的教育目的、社會需求和教育理念提出關于人才培養的基本規格要求和質量標準。培養目標解決的是“培養什么樣的人”的問題，它發揮著方向性和引領性的作用。人才培養目標是一個多層次的體系結構，包括人才培養的總目標、各級各類的專業目標、課程實施目標以及操作目標等，在制定人才培養目標過程中要層層遞進。

根據學校水平層次分析，當前地方高等學校可以劃分為應用型、教學型和研究型等，從人才培養方面分析，主要是少量的綜合型、研究型、專業教學性型還有職業性技術性的院校。因此，地方高校人才培養目標生成必須根據社會需求和各高校的實際情況科學合理定位。

1.社會需要。社會需要是確定培養目標的重要途徑。人才培養是否適合社會的需要和促進人的全面發展是人才培養質量的根本標準。地方高校應該根據自身的特點和社會發展的需要，提出本校的人才培養總目標，其中包括概括性方向和對所培養的人才期待的結果。

2.學校需要。學校的發展和地方的發展是緊密相連的。這類培養目標要根據社會、學校和它所在地方經濟區域的辦學傳統和條件等來制定，既體現國家的人才培養需求同時要體現地域差異性，也可以說是特色性。在此過程中，高校要理性分析學校的優劣勢，把握市場機會，準確判斷潛在的威脅，明確適合自身發展的人才培養目標定位。

3.學生需要。人才培養目標的最終落腳點是人的發展。社會需要、學校需要和學生需要應該是一個有機而統一的整體。培養目標的制定不僅要體現在對學生基礎知識、專業實踐技能和綜合素質等方面的發展，更要重視培養學生學會學習、學會生存，成為一個復合型的人才。

二、地方高校人才培養目標現狀及存在的問題

目前我國地方高校普遍面臨著在合并升級后，存在辦學底子薄、發展困難大的問題。同時許多高校為獲得更多的國家教育資源和社會聲譽而急功近利，盲目追求定位學術性綜合大學，最終導致地方高校特色全無，與社會需求不協調、過分重視學術理論型人才培養，從而導致高校人才培養質量大大下滑，自身發展也進入“瓶頸”狀態。

1.人才培養目標同質化。隨著我國經濟增長方式的轉變以及人才市場產業結構的不斷升級，人才培養目標也不斷發生變化，重心由原來的中等職業技術教育承擔的培養任務向高職教育逐漸轉移，這是符合市場發展規律和社會需要的，但是在轉型中也出現了一系列的問題，受幾千年傳統教育思想中重學術輕技術的影響，許多高校在轉型期間人才培養目標上紛紛向研究性綜合大學看齊，由原來普通專科教育升級后，成為學術性本科教育，失去了原來專科應有的特色。在目標定位上追求大而全，定位模式逐漸單一化。近幾年部分高校也認識到這一問題，逐漸嘗試在人才培養目標上標新立異，但由于各種原因還是沒能夠徹底轉變，許多高校雖然定位在“應用型”、“創新性”等不同方向，但翻閱不同類型、不同層次的高校專業教學計劃后，仍然發現雷同性是一大特點，課程結構體系差別也很小，使用的教材也是統一規劃教材。無論是應用型實用人才還是理論型研究人才，其培養路徑十分相似。培養目標也出現了表里不一和趨同性的嚴重現象。

2.人才培養目標操作性較差。地方高校的培養目標一方面較籠統、抽象，難以落實到具體的人才培養過程中去，其培養目標以“全面發展”、“創新型”、“高水平”等這些高大詞語高頻出現，這樣導致培養目標難以檢測與評價；另一方面在制訂專業培養目標和課程培養目標時，重視目標的總體方向，對專業或課程學習所應達到的目標等方面缺乏具體精確的規定。導致培養目標可操作性較差，專業設置適應性不強，專業目標定位空泛，沒有系統、全面、統一、量化的專業設置和學生培養目標。培養出的大批畢業生畢業后才發現學非所用，造成就業困難，市場上一方面是畢業生找不到工作，另一方面是用人單位出現“用工荒”的情況。

3.人才培養目標更新較慢，與市場的契合度較低。由于受計劃經濟下管理體制的影響，許多地方高校的各級各類培養目標都存在著“多計劃少調整，甚至不調整”的現象，造成高校人才培養目標更新較慢，有的課程目標甚至幾十年都沒有改變，墨守陳規。在人才培養質量規格中的諸多細節性、重要性的規定難以及時反映社會市場大環境變化的需求，導致以與社會發展要求不相符的培養目標去測量和評價人才，自然難以真實客觀地反映人才的水平。滯后而統一的人才培養目標導致人才培養結構和質量問題凸顯，最終導致學校培養的人才與地方需求的人才之間的嚴重脫節，從而出現學生就業困難，而市場需求人才短缺的現象。

4.人才培養目標管理欠缺。人才目標管理指的是人們通過確定目標、實施目標和按照目標的實施結果進行考評、獎懲，逐步實現目標的“自我控制”，這是優化人才培養目標的重要環節，也是人才培養目標準確定位和更新升級的保障。目前，許多地方高校只注重對人才培養目標的制訂而忽視了對其跟蹤管理，沒有廣泛深入地對市場進行調查分析，缺乏對人才市場需求跟蹤的有效途徑，對當地的政治經濟文化發展的客觀情況和基本趨向把握不準確，人才培養的反饋只單純片面地根據招生和就業的數字來確定，導致自身的生存和發展的空間有限，無法有針對性地服務于地方市場。

三、如何優化地方高校人才培養目標

1.人才培養目標的科學定位。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示：2000年后“專升本”的地方本科院校將逐步向應用技術型轉變。2014年5月2日，國務院的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育”。由此可以看出，在社會轉型的大環境中，地方高校要重視應用研究，重視實踐，重視技能，為地方培養大批創新型、技能型、應用型專門人才。地方高校的直接培養目標是培養數千萬高水平高技能的大眾勞動者，它更加強調專業能力和職業素養的培養。這就要求高校的培養目標要以技術技能為職業價值取向，按照市場需要，培養一批學以致用、學成所用的高素質優秀大學畢業生。傳統的本科―學術人才的單向式的人才質量定位，已逐漸分化為本科―學術人才、應用人才、職業人才多向式的人才質量定位，這種結構也符合我國當前經濟社會發展對人才的需要。

2.人才培養方案的合理優化升級。人才培養目標的實施過程是變化和發展的，從進化論的視角來看，人才培養目標本身就是不斷生成不斷更新的，它是隨著外部環境條件的變化而變化的。美國實用主義教育家杜威曾主張的教育無目的論，事實上也是在強調人才培養目標是在教育活動過程中不斷變化生成的。當今社會，知識更新的速度遠超過任何時候，知識的倍增與更新，必然引發人才質量與規格的不斷調整。高校教育需要以市場需求為導向，整合地方各種優勢資源，研究所在區域的經濟市場發展需求，優化教育目標結構，提高高校專業設置的規劃方案，跟蹤市場需求變化發展，科學預測人才需求方向，及時準確定位本校人才的培養目標，重構與市場品牌行業的關系，吸引地方企業與學生共同參與到人才培養機制中。地方高校要與地方企業、優秀行業共建品牌特色專業，突出學校辦學特色。積極引入市場品牌發展特色專業設置，帶動學科專業的整體優化和發展，緊密結合地方區域發展，實現地方高效人才與市場需求的無縫結合。

3.人才培養目標與市場反饋評價機制相結合。人才培養目標管理的實施過程是一個動態的過程，需要學校管理者在人才培養目標實施階段適時檢查和分析各級目標的達標情況；在人才培養目標考評階段，要及時根據市場反饋比照這些人才質量取向，準確有效地查找問題和不足，以調整教學內容、改進教學方法、提高教學效能，從而規劃調整人才培養目標。因此，要建立人才培養目標的社會反饋機制和人才培養質量的調控機制，根據人才培養社會市場反饋評價機制及時調整人才培養的方向和目標，提高人才培養的社會適應性。

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關鍵詞：教育生態觀;高職院校;培養目標

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0111-02

“培養什么人”的問題是高等職業教育如何發展的核心。黨的十八屆三中全會指出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年6月，教育部等六部門下發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中提出了“培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐”的高等職業教育人才培養的目標。2014年12月，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（征求意見稿）再次深刻指出要“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應經濟新常態和技術技能人才成長成才需要，完善產教融合、協同育人機制，創新人才培養模式”。

一、我國高等職業教育人才培養的現狀

（一）高等職業教育人才培養目標中的層次仍不十分清晰

我國高職院校與正在轉型的應用技術類型高校在人才培養目標的職業技能層次上，目標還不明確，更沒有形成具有高等職業特色的梯隊培養。高等職業教育培養的人才跟中等職業教育的從業技能沒能很好地區分，對于很多新出現的職業技術崗位，高職、中職對學生的要求比較模糊。

（二）高等職業教育人才培養目標中的課程目標貫徹不到位

首先，課程結構不合理。教學內容普遍對接生產實踐不夠，課程內容分割過細，課程依然存在強調專業的系統性、完整性的問題，課程目標的科學性、實用性、應用型還很不完善。

其次，在課程設置上，課堂內容依然沒能重點關注那些與自然、社會和學生職業發展的內容與需求，供學生自由選擇的有特色的課程有限，素質教育和實踐環節設計不夠，難以培養學生的創造性思維。

第三，人才培養目標中評價體系還不完善。未能把學生的職業道德、技術技能水平和就業質量結合起來;高職職業院校內部質量監測、專業、課程評價制度不完備;更缺乏行業協會、專業組織等第三方機構進行的教學質量評價，絕大多數高職院校的教學質量監控基本上還是“自彈自唱”。

二、教育生態觀是高職發展的必需的科學觀

（一）教育生態學的內涵

生態學（ecology）一詞源于希臘語Oekologie，它是研究生物棲息環境的科學。1866年，德國學者海克爾（EH.Haeckel）首次提出生態學一詞，并定義生態學是研究生物與其環境相互關系的科學。1976年，美國教育家克雷明（L.A.Cremin）率先提出教育生態學（ecologyofeducation）概念。

（二）教育生態學在高職教育中的意義

高等教育生態這一概念自1966年由英國教育學家阿什比提出后，經過近半個世紀的發展，其理論體系不斷豐富。用生態學的理論和方法來研究高職院校發展，對于促進高職院校生態系統的良性循環和可持續發展，是有理論指導和實踐意義的。高職院校能否培養出大批具有生態化、主動適應社會發展的高素質人才，直接關系到整個社會生態系統的可持續發展。

（三）高等職業教育生態鏈

所謂生態鏈，是指在一定的生態位上由多要素構成的有生機和活力的復雜生命系統。高職教育的生態鏈，主要由國家與地方公辦、民辦、企業辦等屬性不同，本科、專科等層次不同以及專業類型不同的應用型本科院校和高職院校共同組成。這些院校以科學、和諧、可持續發展為目標，以人才培養為紐帶，功能互補，相互依存，共同發展，形成有機的高職教育生態鏈，高職院校作為高等職業教育的實施載體，是高等教育生態系統中不可或缺的組成要素。

1.高職院校是以教師和學生為主體構成的特殊生物群落

根據生態系統=生物群落+環境條件，高職院校可視為一個完整的生態系統。在這樣一種開放系統下，高職院校內部各因子之間，與周圍的環境之間，相互依存相互制約，處于一種動態平衡之中。高職教育實體化從最初的實用性要求，逐步朝生態化方向變遷、發展和拓展要求，體現了社會系統對高職教育人才培養的生態性需求。

2.高職院校生態系統又是一個能量開放系統

高職院校要維持正常運轉，須不斷向其中輸入“能量”。高職院校的科學文化知識傳播，實踐能力培養的集聚，則是以一種循環再生的方式存在，并在其人才培養轉換過程中被學生所吸收，最終被轉化為高等職業教育人才的綜合素質，重新回到社會，并為社會服務。

3.每一所高職院校都是一個人工生態系統

高職院校是典型的人工生態系統，這個生態系統是由高職院校和它所在的環境等各方面的綜合組成，即高職院校的自身定位、辦學特色、人才培養、專業設置、課程評價、社會服務、校企合作、招生就業等具體內容，并直接決定著高職院校生態系統的發展質量的優劣。

三、我國高等職業教育人才培養定位

（一）教育生態化的高職院校人才培養目標

所謂培養目標一般是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發展狀態所做的規定。高職院校的人才培養目標即人才培養的質量目標，就包含了人才培養的方向和標準、要求、規格和模式。要求所培養的人才在德、智、體、美、技等各方面得到全面的發展，同時要體現一定的專業屬性和職業特征。

（二）高等職業教育人才培養目標的內涵

高職院校是以培養學生的全面素質為指導思想，以社會需求和就業為導向，堅持終身教育理念，培養面向大眾的，為生產、建設、管理、服務的全面發展，以技術應用能力培養為主線，使學生既具有一定的基礎理論和專門知識、又能重點掌握本專業領域基本技能、并具有良好職業道德。

（三）總體素質培養是高職人才培養重要組成部分

所謂的總體素質是指以完善人格，促進人的自我實現和全面發展，以思想、理想、品德和情操為基本框架，提高人的全面素質。高等職業教育所實施的技術教育則強調培養學生技能為核心，畢業生的工作是將技術和管理規范轉變為現實，去解決生產實際的各種問題。同時，高職院校還通過產學結合、校企合作等教學模式不斷提高人才培養質量。

1.培養高職院校學生的職業素質

職業素質包括思想品德與職業道德、安全與質量意識、競爭與創新意識以及團隊精神等;高職院校重點培養學生的敬業守信、精益求精、勤勉盡責等職業精神，強調學生的獨立、創新、敬業、誠實等精神，養成他們良好的職業態度和職業操守。這是高職院校學生走向社會，應對各種挑戰的重要素質。

2.培養高職院校學生人文素質勢在必行

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。高職院校要充分發揮人文學科的獨特育人優勢，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力的培養。高等職業教育的社會功能中，人才培養生態化完全是一個過程，讓生態教育理念在學生成長過程中實現高等職業教化價值的手段;按照教育生態規律，培養高職院校學生自我和諧與和諧他人的素質與能力是一種向度;并為其終身學習和可持續發展奠定基礎。

高等職業教育自身的生態化發展要求和學生可持續發展的要求，即要回歸教育的本質;要堅持高職教育的共性要求與學生發展的個體特征相統一，以學生個性因素為基礎，以人的成長規律為準則，以全面、可持續發展為目標，營造開放自由的教育環境。

3.提升高職院校學生法治素質刻不容緩

在公民法治教育的各對象群體中，大學生這個特殊的群體，是依法治國的重要組成部分，理應成為法治教育的重中之重。因此，高職院校更應深入加強法治教育，增強學生的法治觀念，樹立法治意識，依法辦事。

一是要改進大學生法治教育課程，構建合理的課程體系，提高法治教育課程實效;二是要創新法治教育實踐活動機制，充分發揮學生自我教育、自我管理、自律律己的功能;三是要創設法治教育陣地，如建立健全學生申訴處理機構等;四是要優化校園法治環境，形成內含法治價值的大學文化環境，創建依法治校的制度環境。

四、教育生態學在高職教育運用中的幾項原則

（一）高職教育生態化的人才培養目標要堅持協調性原則

高職院校人才培養目標就其實質是人才培養有目的、高效率進行的內在要求。高職院校在建立人才培養目標體系時，要緊緊圍繞人才培養質量控制內核，合理地選擇目標體系要素，組織協調好各種有效力量，形成有效的質量保障體系。

（二）高職教育生態化的人才培養目標要堅持服務性原則

由于高等職業教育特定的職業性和為地方經濟服務的特點，高職院校在制訂人才培養目標時，就必須要全面反映本地區經濟和社會發展對高職人才培養的要求，將必要性和可行性有機相結合。

（三）高職教育生態化的人才培養必須強化校企協同育人的原則

高職院校要通過“引企入校、引校入企”等方法，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進行業企業參與人才培養全過程，增強高職院校技術創新能力和技術技能積累能力;同時，積極進行校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的現代學徒制試點。

（四）高職教育生態化的人才培養的課程體系要堅持實踐第一的原則

高職職業教育的課程設置是指按照高職教育培養目標要求，對學校教育教學和學生各種學習活動的總體規劃和全面安排。高職院校要及時對課程內容進行，要體現科學技術發展的需求和時代的特征，并具有一定的超前性。要緊緊結合社會實際、生產實踐和靈活運用，與畢業生職業崗位“無縫”對接，并且盡快適應變化無常的職業環境，做到舉一反三，觸類旁通。

五、結束語

我國高等職業教育經歷了20世紀90年代以來的大擴張、大投入、大發展，目前已經開始從外延式發展階段進入內涵式、生態式發展階段。今后，我國高職院校將以培育和提高核心競爭力為重心，以科學整合內部要素、優化配置內部資源為動力，挖掘自身潛力，提高管理效能，以提升人才培養工作的質量和水平為目標;外部要不斷加強高職院校之間、高職院校與其他社會組織之間信息公開，資源共享，公平競爭，實現高職院校的競爭性共生和差異化發展，共同構建高職教育生態鏈的全面性、完整性、科學性和可持續性。

參考文獻：

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[5]朱婕.教育生態學視野下高職院校發展研究[D].武漢：華中師范大學，2010.

篇9

[關鍵詞] 培養目標；專業型；復合化；理工特色

[基金項目] 天津市高等教育學會“十二五”課題（125q164）。

【中圖分類號】 H36【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-281-2

一、我國高校日語專業人才的培養目標

在我國高等教育中的外語專業始終被當作是具有基礎學科性質的專業教育，外語則一直被定位于文學學科門類中的“外國語言文學類”，而外語類專業肩負的使命則是“教授外國語言、文學和文化等課程，培養從事翻譯、教學、研究、管理工作的外語高級專門人才”，這樣的學科分類和專業界定明顯將外語獨立于其它學科之外，從而直接導致了我國外語專業人才培養的單科教育模式。日語專業人才的培養也是如此，也是單一的教育模式。近年來，信息高科技產業蓬勃發展，日語人才需求急速遞增。日本中小企業教學公庫2006年12月1日發表的調查結果表明，57%的在華企業的良好發展促使日語人才需求持續增長。從用人單位反饋的情況來看，無論什么行業、哪類職位，對日語人才的需求，主要集中在“日語+專業”的復合型人才上。社會對日語人才的需求發生了巨大變化，傳統教育模式下培養出來的日語人才已不能適應社會的需求了。在這種形勢下，我們勢必要對傳統的教育模式進行改革，主動適應社會的需要，明確日語人才培養目標，即培養復合型、專業化日語人才。

二、中國高校的日語人才培養模式存在的問題及原因

（一）中國高校的日語人才培養模式存在的問題

近年來，全國各高校日語專業的招生規模隨著社會實際需求在不斷擴大，日語專業人才培養模式也隨之進行了相應的調整，各高校日語專業人才培養方案也從單一的語言文化型向科技型、經貿型轉變。盡管如此，由于近95%的學生是從進入大學以后才開始學習日語（中國的中學生義務教育95%學校是英語）。學生們從“あいうえお”零起點開始，且在大學4年學習里，同時完成相關公共基礎課、專業基礎課以及專業方向模塊等的學習。因此大部分學生只是求得課程通過，很少有同學將今后的就業與自己個性特長的發揮聯系起來，學習缺乏主動性，缺少動力。平時的教學過于強調理論層面，忽視了第二課堂的社會實踐環節，所以學生缺乏具有針對性的語言實訓的機會。日語專業的學生對其他管理、經貿等專業的學習也都停留在表面膚淺的了解層面上而已。而其他工科專業的學生，又因為日語本身能力不夠過硬等，無法勝任日資企業需求的專業+日語類人才的職位。這種狀況下培養的學生與日資企業實際需求的人才類型之間存在著以下兩個缺陷：一是日語專業學生缺特長；二是專業型人才日語不過硬，即通常所說的復合型、專業化人才塑造不到位的現象。

（二）人才培養與日企實際需求相脫節的原因

1.學生方面：目前求職于日資企業的絕大部分是各高校日語專業學生，生源類型決定了生源種類的單一性。況且各高校的人才培養是建立在專業平臺基礎之上。就拿天津理工大學來說，我校共有二十多個學院，五十幾個專業，學生人數近2萬人。各專業學生學習主要是以本專業課程為主，就業也主要以各自所學專業對口為前提進行考慮。因此，掌握一定專業知識和技能的工科學生，缺乏外語能力；而掌握外語的日語專業學生，又不懂專業知識這一現象成為普遍。

2.師資方面：培養日資企業所需復合型、專業化人才，要求我們的教師必須精通外語，且具備至少一門或多門專業知識技能。而目前國內的師資結構以及高校的管理體制無法實現這一目標。各二級學院只關注自己學科的發展未來，教學工作的重點放在如何提高本專業學生的專業技能上，即使引進新的師資人才，也只考慮對方的專業水平等條件，對復合型、專業化的師資要求考慮比較少。近年來在這方面，天津理工大學領導積極開動腦筋、不斷開拓進取，為培養出適于天津經濟發展需要的復合型專業人才，開辦了雙輔修專業。但由于對輔修專業學生資格審查門檻高，師資等問題使得學生對第二學位的選擇受到一定限制。

三、具有理工特色的培養目標的思考

作為理工科院校的外語專業，如何能突顯出其理工類大學的特色。如何進一步利用理工類大學的優勢，筆者認為應從人才培養模式和師資力量兩方面著手。

（一）人才培養模式的思考

隨著我國經濟建設的發展和改革開放的不斷深化，對日語人才也提出的迫切要求。結合本校的理工類院校優勢，提出了“培養復合型、專業化日語人才”這一培養目標。以往的教育模式往往把日語人才的培養目標設定在日語專業本身，注重具有扎實的日語語言基礎，以培養學生掌握語言學、文學或語言文學相結合的知識為培養目標，在教學中，不注重日語專業與其他理工學科的結合、交叉和滲透，培養的人才是單純的語言文學和基礎技能型的日語人才。然而理工院校應依據自身的學科和專業優勢特點，重視文理交叉和融合，培養既具有扎實的日語語言基礎和人文文化素質，又具有突出的理工科背景的日語高級專業人才。

（二）師資力量

教師在教學過程的中的角色是無可替代的，無論是專業的設置、教材的修改，還是教學方法的改革，哪一個環節都離不開廣大外語教師的積極參與。為了實現“培養復合型人才”這一目標，當前的日語專業的師資隊伍無論從知識結構還是技能結構上都難以勝任日語以外的教學任務，所以更應該發揮理工類院校的優勢，引進其它學院的有留學日本背景專業教師為日語專業學生講解專業知識。或者和其它學院聯合開辦選修課，既可以讓日語專業的學生選修更多具有專業化較強的理工課程，也可以讓更多的理工專業學生選修日語課程或日本文化等相關課程。

（三）充分利用現代化教學手段

21世紀，世界進入信息時代，日語教學方法也應適應時展，在傳統教學的基礎上，充分發揮校園網、互聯網、多媒體技術的優勢，使教學更加便利、更加趣味化。

在日常教學中，應充分利用好各類資源，以多媒體手段提高教學質量與課堂效率。多媒體教學不僅能充分發掘同學們聽、說、讀、寫的日語綜合能力，還能以豐富的文化背景(如日本的風土人情、飲食生活習慣等)都能激發學生熱愛日語的興趣，增長同學們的見識，大大提高教學效率。多媒體教學中，可以使用圖片、影像、音樂等教學內容，提高教學效率，而不能受限于課本，進行填鴨式的灌輸。要善于結合多媒體手段，化抽象為具體、化難為易、化繁為簡，引導學生擺脫思維定勢，學會舉一反三，從而充分調動學生眼耳口鼻等感官，從而鍛煉聽說讀寫的綜合日語能力。此外，隨著互聯網的日漸普及，我們除了可以充分利用多媒體參與教學外，還可以充分利用互聯網時代的優勢，使日語教學從傳統的封閉模式轉變為半開放模式或開放模式。由此一來，不僅能有效提高課堂上有效時間內的信息容量，還能激發學生的學習興趣，使他們易于接受新鮮事物，并有效地培養了學生的自學能力以及理解力，為其成為復合型人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組，高等院校日語專業基礎階段教學大綱[M].大連：大連理工大學出版社，2001.

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[3]天津理工大學.日語專業培養方案（2009版），

[4]陳瀟.日語人才培養對專業的要求[J].飛天，2012，（06）.

篇10

目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革。基于管理會計的“業財聯合”的特點，改革的方向應以應用型人才培養目標為基準，強化實踐教學，并逐步形成管理會計課程體系。

關鍵詞：應用型人才管理會計教學改革

管理會計的發展起源于1911年西方管理理論古典學派的代表人物泰羅（F.W.Taylor）發表的名著《科學管理原理》（PrinciplesofScientificManagement）。我國直到70年代末才開始引進西方管理會計。一直以來，我國當前的管理會計理論和實際應用水平都與西方國家存在著很大的差距。然而，過去的2014年對于我國的管理會計而言，可謂是具有里程碑意義的一年，堪稱中國管理會計的“元年”。2014年初，財政部部長樓繼偉在其發表的書面講話中也進行了這樣類比：“如果說打造中國經濟‘升級版’的關鍵在于推動經濟轉型，那么，打造中國會計工作‘升級版’的重點就在于大力培育和發展管理會計。”財政部2014.10.27根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》，頒布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》。意見指出，管理會計工作必須不斷推進并加強管理會計人才隊伍建設，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系的建設。在高校中，培養管理會計人才的方式就是開設管理會計課程。然而，目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環節存在諸多的問題，管理會計的教學已遠不能滿足社會發展和企業管理的現實需要。為此，高校管理會計的教學應做相應的改革。

一、應用型人才培養目標對管理會計課程教學的要求

要改變我國的經濟增長方式，提升我國的經濟結構，作為市場經濟主體的企業也必須在生產和管理等方面做出重大調整，這就迫切需要既掌握扎實會計理論知識又具有能結合現實分析問題和解決問題的管理會計人才。由此就要求應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要服務社會需要，緊密聯系理論和實踐，尤其是要強化實踐教學環節。

二、目前我國管理會計課程的教學現狀

（一）教學目標偏離現實，理論和實踐失衡

由于管理會計在我國一直未受到應有的重視，這使得即便是以應用型人才為培養目標的高校也未將這一目標貫徹在管理會計的教學中。目前我國高校管理會計的教學目標主要定位于使學生掌握管理會計的基本理論知識和基本分析方法。由此，管理會計的教學內容也基本上只是講授一些基本的理論，并沒有涉及到實踐運用，更不必說安排管理會計的配套實踐課程了。

（二）地位明顯偏低，沒有形成課程體系

由于長期受傳統觀念的影響，相較于財務會計和財務管理等會計主干課程相比，管理會計的地位明顯偏低。首先，幾乎所有高校的財務會計和財務管理類課程都形成了一個從初級到中級高級以及實驗的完整課程體系，而大多數高校一般都只開設一門管理會計課程，或者是和成本會計合并開設一門成本管理會計課程。實際上管理會計是一門多學科交叉的邊緣學科，而涉及相關領域的課程設置明顯不足。其次，課時明顯偏少。由于沒有形成完整的課程體系，而一般管理會計只開設32~48課時。由于課時有限，教師也只能講授一些基本理論。最后，管理會計一般開設在第6或第7學期，此時學生多半忙于考研或是出國；加上課程講授的又是基本理論知識，很難激發學生學習的興趣。

（三）與其他學科邊界不清，內容交叉現象嚴重

財務管理、成本會計和管理會計這三門課程都高校財會類專業的核心課程，但由于管理會計是一門年輕的學科，還缺乏嚴密完整的理論體系。縱覽這三門課程的教材，管理會計與財務管理和成本會計的內容存在一定交叉重復和邊界不清的問題。其中，管理會計和財務管理存在長期投資決策、存貨管理等內容的交叉重復；管理會計和成本會計存在標準成本、作業成本、變動成本等內容重疊。

（四）教學方法單一，教學手段落后

由于前述種種原因，目前管理會計的教學方法并不像“財務會計”和“財務管理”等其他專業課程多樣化的教學模式，而是采用單一的課堂理論教學方式，學生利用習題鞏固消化課堂理論知識。老師和學生之間缺乏互動，案例教學也幾乎沒有，更不用說采用實驗或是實踐的方式教學了。

三、基于應用型人才培養目標下管理會計教學改革措施

（一）修訂培養方案、調整教學目標、形成管理會計課程體系

前述目前我國高校管理會計課程的種種教學現狀，究其根本原因就是沒能足夠重視管理會計。根據財政部頒布的“指導意見”，為了滿足現代社會對新型管理會計人才的需求，各高校的相關專業非常有必要適時修訂培養方案，將管理會計的教學目標調整為不僅要讓學生掌握管理會計的相關理論和基本方法，還要激發學生的開拓性思維，鍛煉其提出問題和解決問題的能力。同時，要在培養方案中要設計出科學的管理會計課程體系，改變當前只是孤立的一門管理會計課程的局面。這就要強化管理會計的其他相關學科知識儲備基礎，增設如決策科學、行為學、信息技術等相關課程，使學生既懂管理會計理論，又懂管理、決策、信息技術等相關專業知識，最大限度地完善會計專業學生的知識結構和能力結構。

（二）設計并強化管理會計實踐教學體系

應用型人才培養目標下的管理會計教學一定要強化實踐教學環節，可以仿照財務會計等課程，設計出管理會計實踐教學體系：以校內實踐環節為基礎，以校外實踐環節為補充，以校內外科研環節為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。校內實踐環節通常由課堂實踐教學、實訓環節（如一些管理會計軟件）和實驗環節（如沙盤實驗等）組成，一般結合其課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結束后。校外實踐環節則可以通過有針對性地和一些企業簽訂實習基地合作關系來實現。

（三）創新管理會計的課堂教學方式

案例教學是推進管理會計理論在實踐中運用的有效途徑。管理會計課程的教學案例主要有三種：一是教學引導性案例，二是效果證明性案例，三是方法應用性案例。此外，管理會計課程教學過程中，可以更多采用問題回答以及小組討論相結合的啟發式教學方式，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

（四）厘清與相關學科的邊界，整合管理會計教學內容

厘清管理會計的研究范疇，尤其是與成本會計和財務管理的邊界。成本會計作為管理會計的基礎課程，其側重點在于企業的成本最小化，以成本核算，成本報表編制及成本報表分析。管理會計課程的側重點在于生產經營活動，其目標是為經營管理決策提供相關信息。因此，管理會計課程應以生產經營管理活動為基礎，以預測，決策，規劃，控制和考核評價為主線，構建其課程教學內容體系。而財務管理課程的側重點是資金的運動，需要以資金的籌集，使用，分配為主線構建其內容。整合的結果是管理會計、成本會計、財務管理三門課程體系既完整又互不交叉，不僅可以節約教學資源，也使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

參考文獻

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