導(dǎo)語：如何才能寫好一篇早戀教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為使學(xué)生能在學(xué)校里學(xué)有所成，依據(jù)中職生公約開展此次教育。并承諾不早戀，如果有違反則接受班規(guī)處理。

班規(guī)：

全班累計0人次早戀，告知家長防早戀教育內(nèi)容。

全班累計1人次早戀，聯(lián)系家長到校進(jìn)行嚴(yán)格教育。家長若無法到校，則由班主任代為管教，并召開班會,并再次告知家長防早戀教育內(nèi)容。

全班累計2人次早戀，由家長帶回教育一周,并召開班會，并再次告知家長防早戀教育內(nèi)容。

全班累計3人次早戀，多次教育無效，學(xué)生可能不適應(yīng)學(xué)校的教育管理，建議勸退或轉(zhuǎn)學(xué)換一個新的環(huán)境學(xué)習(xí)。

通過此次教育，我承諾：

愛祖國有夢想、愛學(xué)習(xí)有專長、

愛勞動圖自強(qiáng)、講文明重修養(yǎng)、

遵法紀(jì)守規(guī)章、辨美丑立形象、

強(qiáng)體魄保健康、樹自信勇?lián)?dāng)。

班主任：

篇2

關(guān)鍵詞：中職；班主任；對學(xué)生；早戀；教育；對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-018-01

一、引入

中職學(xué)生正處于青春期階段，而此時期的他們承受著來自學(xué)業(yè)、家庭及社會各方的心理壓力，更面臨著由生理變化而帶來的心靈的迷惘。尤其是中職學(xué)生在學(xué)業(yè)這方面更是有很大的壓力，既承受中考落榜讀不到自己理想高中德爾壓力，又在別人面前承受“讀中職沒出息，最差的學(xué)生讀中職”等各種冷嘲熱烘的諷刺。往往會導(dǎo)致學(xué)生迷失方向，注意力不集中在學(xué)習(xí)上，而是把精力轉(zhuǎn)移到“談戀愛”上去了。

二、案例背景

這是我當(dāng)班主任期間親身經(jīng)歷的一個案例。小蘭（化名），女，18歲，中職學(xué)生，住校。身材容貌較好，成績也較好，是普高轉(zhuǎn)到職高來的學(xué)生，在普高就是因為“早戀”成績一直跟不上，被學(xué)校勸退，后來，就轉(zhuǎn)學(xué)到中職，來到中職一學(xué)年之后成績還是沒好轉(zhuǎn)，反而下滑了。我懷疑她又陷入“早戀”中去了。緊接著就是高三了，感覺事情的發(fā)展越來越嚴(yán)重，我和科任老師找她談心都沒有起到作用，在高三下期她都不來上課了。從學(xué)生那里了解到她與其他學(xué)生談的對象不一樣，一般的學(xué)生都是和同齡，也就是歲數(shù)相差不大的同學(xué)“談戀愛”，而小蘭確實和社會上的人混在一起，歲數(shù)相差十幾歲。造成了一定的損失，最后通過爭取家庭的積極配合補(bǔ)救，幫助小蘭走出了“早戀”的誤區(qū)，考上了本科。

三、案例分析

1、環(huán)境因素

父母離異，父母長期在外工作，從小與奶奶一起生活，性格比較內(nèi)向，父母與其溝通較少，平時所給的零用錢較少，就導(dǎo)致了和社會上的人混在一起，滿足金錢的需要。

2、生理因素

十八歲正處在青春期，生理上的悄然變化促使他對異性又有了一種新的神秘感。性意識的萌芽而對異性產(chǎn)生的特殊情緒的體驗，有意識的愛慕異性，這種“早戀”現(xiàn)象是青少年發(fā)育過程中的一種生理、心里的需要。陷入戀愛的青少年十分敏感，生怕學(xué)生、老師和家長知道。

3、自我因素

喜歡攀比，自控力不夠強(qiáng)，意志也不堅定，性格內(nèi)向不善溝通、缺乏引導(dǎo)，面對這悄然而至的困惑不知所措。

四、施導(dǎo)策略

爭取和她家長積極配合，教師與家長交談時，首先要肯定小蘭的特長、優(yōu)點，使交談從喜悅開始，啟發(fā)誘導(dǎo)家長，要尊重孩子、理解孩子，要以知心朋友的姿態(tài)與孩子溝通，只有這樣才能贏得孩子的信任，才能更好地了解孩子的內(nèi)心世界，同時，在尊重、理解孩子的基礎(chǔ)上關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷茫。家長在尊重孩子的自尊心的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行配合，幫助孩子走出“早戀”的誤區(qū)。通過家長和老師的共同努力，她成功地走出了“早戀”這塊“沼澤地”，重新活潑開朗熱情起來了。他勤勞刻苦，考上了一所滿意的本科院校。

五、反思與感悟

信任和寬容是打開“早戀”學(xué)生心扉的金鑰匙。并不是學(xué)校一味地開除，這對學(xué)生來說是很不公平的，也是容易受傷害的；用獎勵來代替懲罰，以贊美來代替批評，藝術(shù)地化解矛盾是使學(xué)生認(rèn)識錯誤的法寶；一顆熱忱善良的心，一系列細(xì)心、人性化的舉措，可以幫助一個學(xué)生找回失落的世界；教育的重點在“導(dǎo)”。教師要懷揣一顆愛心，在學(xué)生心靈深處播下希望的種子，那將會收獲一個金燦燦的秋季。

六、結(jié)束語

1、關(guān)心學(xué)生的成長

“愛的力量是無窮”學(xué)生只有在師愛的沐浴下才能輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。因此，當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律，教師在嚴(yán)厲批評時，非常注意，總是動之以情，曉之以理，要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才會嚴(yán)格要求的。

2、做學(xué)生的知心朋友

要想讓孩子們都喜歡你，信任你，那你必須和孩子們有一個平等的地位，而且你要尊重他們，關(guān)心他們，和他們成為朋友。不要吝嗇自己的笑容，也不要掩飾自己的喜、怒、哀、樂，給他們一個真實的你。把你真實的一面留給學(xué)生，讓他們知道老師也是一個普普通通的人，和你們的爸爸媽媽一樣。

3、做學(xué)生的心理醫(yī)生

班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界也應(yīng)像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導(dǎo)性原則”。在跟學(xué)生談心時班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽、平等交談，為學(xué)生提供情緒、思想及個性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)、自教、自律、自強(qiáng)。

總之，班級管理是一項艱巨、復(fù)雜、細(xì)致的工作。作為班主任應(yīng)隨時注意以自身的表率作用去教育學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生，才能有效地增強(qiáng)班級管理工作的感召力、說服力，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。只有火才能點燃火，只有心才能塑造心。就讓我們不斷調(diào)整好自己的角色，把批評和關(guān)懷轉(zhuǎn)化為親和的魅力，在自己的多重角色中去收獲真情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何萬國.現(xiàn)代班主任工作研究.2010.

[1] 萬 瑋.班主任兵法.華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇3

真實案例

時間：2010年12月2日晚上十點三十分

地點：教室

人物：三名男生和三名女生

情節(jié)：今天晚上心里忐忑不安，總覺得有什么事要發(fā)生，一直沒有走，推開班級的門，出現(xiàn)了吃驚的一幕，六名同學(xué)沒有回宿舍，而是一男一女兩人同坐一桌，共三桌。這六名同學(xué)見到我來很緊張，三名男同學(xué)迅速離開座位，座位上只剩下三名女同學(xué)，當(dāng)時場面很尷尬。為了不傷害學(xué)生的自尊心，我故意沒去揭發(fā)他們，而是說“太晚了，早點回宿舍休息”，那一夜我失眠了，以往的經(jīng)驗告訴我，即使男生女生早戀，也不會在眾目睽睽之下發(fā)生上述的事情，腦海中總是出現(xiàn)那六名學(xué)生的影子，怎么辦？是解決還是沉默？

第二天，我開始上網(wǎng)查閱有關(guān)防止早戀的方法，我知道他們發(fā)生此類事件已不是一天兩天的事了，很有可能有兩個月甚至更久，只不過我沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也沒有向我匯報而已。可是，瀏覽了許多網(wǎng)頁總感到無處下手之感，想放棄但又不甘心，因為其中兩名學(xué)生是特困生，他們是一個家庭的希望。

分析原因：

學(xué)生16歲之前，以同性朋友交往為主，到了16歲異性朋友的交往漸漸多了，加上中學(xué)生時期正處于人生的第二個身體發(fā)育的高峰期，第二特征也開始出現(xiàn)了，我們喜歡用“花季雨季”來描繪這一年齡階段，這個時期男女同學(xué)生理上心理上都發(fā)生了變化，使彼此之間產(chǎn)生了好奇和好感，不由自主地去接觸異性、了解異性，或想取悅異性，以獲得對方的青睞，又或者會互相吸引、互相仰慕對方，產(chǎn)生早戀。

早戀定義：

早戀是什么？通常意義上是指發(fā)生在生活、經(jīng)濟(jì)上不能完全獨(dú)立，同時又比法定結(jié)婚年齡小很多的青少年這一特定群體里的戀愛行為，如中小學(xué)生的戀愛就是屬早戀。

真實案例：

案例一

李X，女，她這樣描述自己的早戀經(jīng)過。在生日時，邀請了我班學(xué)生作客。班級一男生唱了一首這名女生最愛聽的歌來助興。這名女生望著文藝委，聯(lián)想到文藝委平時對她的熱情和主動幫助，突然有一種從來沒有過的特殊感受。從那兒以后，她一看到文藝委便不知所措，她想見他，又怕見他。并且，她認(rèn)為文藝委也處處久留心自己。

案例二

杜X，男。性格內(nèi)向，不善交際，學(xué)習(xí)成績處于中等水平。在班上，杜X屬于不起眼的學(xué)生。有一次我在食堂看到他與一位同班的女生一起吃飯，一邊有說有笑，在以后的幾天里，我又看到了兩次類似的情形。當(dāng)我側(cè)面問及此事時，杜X說：“我看到周圍有些同學(xué)成雙成對，心里很羨慕，所以就約了我們班的XX女同學(xué)一起吃飯?！?/p>

心理特點：

1.朦朧性。中學(xué)生的早戀只是一種朦朧的對異性的眷戀和向往。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛。有的是把某個異性的好感當(dāng)成了愛，也有的是羨慕對方的知識和才能等等。

2.感染性。早戀往往具有“流行”的性質(zhì)，有的班級誰也不談戀愛，但在另一個班如果有幾個在談，很快就會像連鎖反應(yīng)一樣，感染其他同學(xué)。

3.單純性。中學(xué)生的早戀是很單純的，愛就是一切。不附加任何條件，往往說不出明確和充足的理由。因此，中學(xué)生的感情是幼稚和純潔的。

促成因素：

1.青春期教育的缺乏。

2.學(xué)校中一些因素的影響，如學(xué)習(xí)壓力大或其他學(xué)生早戀的負(fù)面影響。

3.家庭因素，父母離異或缺乏家庭溫暖（父母常年打工，很少聯(lián)系）

4.自身原因，性格沖動，情緒波動大。

教育策略：

1.注意觀察，加強(qiáng)溝通：注意學(xué)生的日常衣著的變化，留意經(jīng)常換座位的學(xué)生，成績突然下降的學(xué)生。注意課間班級學(xué)生的交往動向。及時與家長溝通，從家長那里了解學(xué)生放假時交往的對象。了解那些學(xué)生有早戀史，在初中是否出現(xiàn)過類似的情況，另外關(guān)注家庭情況特殊的同學(xué)。

2.開展好中學(xué)生的青春期教育。對中學(xué)生進(jìn)行青春期教育，注意做到不渲染，使學(xué)生了解青春期生理變化的必要知識、消除“神秘感”，并認(rèn)識“早戀”的危害。

3.加強(qiáng)前途教育和法制教育。重視學(xué)生的人生觀教育和培養(yǎng)學(xué)生堅毅、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)的同時，要向?qū)W生宣傳和解釋兩往有關(guān)中的法制知識，使中學(xué)生了解到：在兩往中哪些行為是合法的，哪些行為是非法的，增強(qiáng)他們的法制觀念，減少和避免過失行為。

4.采取多種教育形式。以一個月為周期開好班會，保證學(xué)生順利度過早戀期，利用校園廣播和語文征文活動、組織學(xué)生代表開好“青春期”講座，指導(dǎo)他們劃清純潔的友誼、真摯的愛情和早戀的界限。

5.努力建設(shè)一個嚴(yán)肅活潑，積極向上的校風(fēng)和班集體。預(yù)防、防治，正如人的健康一樣，要想加強(qiáng)抵抗力，首先需要有良好的身體基礎(chǔ)，其次還需“接種”，提高免疫力。對于學(xué)生來說，良好的機(jī)體莫過于有一個充滿朝氣，團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)良校風(fēng)和班集體。生活在這樣的集體里面。他（她）感受到充實，感到有意義，處處感到溫暖。學(xué)生們在生活上互幫互助，這樣有利于學(xué)生良好性格和個性的形成。

6.建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師長關(guān)系，教師做學(xué)生的知心朋友，和學(xué)生心連心。這一點很重要，是開展工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。班主任取得學(xué)生的信任是最重要的。取得學(xué)生的信任，及時了解掌握情況，快速反應(yīng)，開展有針對的教育，使不良苗頭得到抑止。

7.早戀轉(zhuǎn)移與保護(hù)隱私并存。在班級設(shè)置監(jiān)督信箱，一定要在顯眼的位置，這樣能起到震懾的作用，我們不能保證學(xué)生不早戀，但可以保證不在班級出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。同時做好學(xué)生早戀保密工作，采取個別學(xué)生談話法，讓他們覺得老師值得信賴，引導(dǎo)他把自己內(nèi)心深處的一些看法和想法都說出來。對于早戀的學(xué)生，要引導(dǎo)重于教導(dǎo)，不能采取簡單粗暴的態(tài)度，那樣會適得其反。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教師話語 高效課堂

教師話語是指教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語言。小學(xué)英語教師的課堂話語是指英語教師在組織和實施英語課堂教學(xué)時產(chǎn)生的話語，其中主要是英語，也包含少量母語。在英語課堂上，教師話語既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成目標(biāo)的媒介。它引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與課堂交際活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會，使學(xué)生通過交際和意義協(xié)商促進(jìn)語言的習(xí)得。如何用好課堂話語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，這對有效教學(xué)的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。

一、指令語：精煉準(zhǔn)確

英語課堂中，教師經(jīng)常要通過給出各種指令性語言來組織和調(diào)控各項教學(xué)環(huán)節(jié)。良好的指令語能讓學(xué)生在活動時快速而準(zhǔn)確地理解活動意圖，讓活動達(dá)到預(yù)期效果；反之，課堂活動則拖沓而無效。例如，一位教師在組織三年級學(xué)生進(jìn)行英語游戲活動時指令：Now let’s play a game.I’ll ask a student to come to the front and act like some animals，then you can guess.Who wants to come to the front？一個問題拋出，下面冷場很久，因為學(xué)生都沒有聽懂教師在說什么，他們不知該如何反應(yīng)。這其實暴露了當(dāng)下英語課堂中的一個很大的問題：教師的課堂語言，學(xué)生很多都聽不懂。學(xué)生只知在教師領(lǐng)讀的時候要跟讀；在教師問“Yes or no？”的時候選擇“Yes”；在教師反復(fù)詢問“Yes or no？”并且發(fā)生聲調(diào)改變的時候，學(xué)生再很“識時務(wù)”地選擇說“No”；等等。這樣的課堂話語顯然是無效的。

教師的指令語應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計，以學(xué)生的理解能力為基準(zhǔn)，遵循簡潔明了的原則，這樣才能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和效果。如上例中，教師完全可以把游戲的規(guī)則放在一邊，直接指令：Now let’s play a guessing game. Look，who am I？教師先示范模仿某種動物的動作或叫聲讓學(xué)生猜測，學(xué)生馬上就能明白活動應(yīng)該怎樣進(jìn)行。接著教師再請學(xué)生上臺模仿表演。這樣通過教師的示范演練，省去超出學(xué)生可理解范圍的無意義的指令語，能達(dá)到清楚表意的作用，學(xué)生很輕松地理解了活動的操作模式。總之，精煉、準(zhǔn)確的語言及示范使指令語條理清晰、生動可感，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、過渡語：自然銜接

巧妙的過渡語就如同一根閃亮的絲線串起課堂教學(xué)活動的顆顆珍珠而成為一條美麗的項鏈。教師可以運(yùn)用提問過渡、情景串聯(lián)等方法自然銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在教授《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）6A Unit 6 Holidays一課時，一位教師在讓學(xué)生了解了各種節(jié)日的名稱之后這樣過渡：You see holidays are very interesting. And we know different countries have different holidays and culture.由此進(jìn)入中西方節(jié)日文化的對比，承上啟下，無縫對接。

又如6A的復(fù)習(xí)單元Unit 4是形容詞、副詞的比較級和問路等語言點的綜合運(yùn)用。怎樣使這些看起來毫無關(guān)聯(lián)的點串成一條線？一位教師以格列佛在大人國、小人國的奇遇為線索，帶領(lǐng)學(xué)生跟著格列佛一起歷險。在整個教學(xué)過程中，過渡語起了非常重要的作用，串聯(lián)起了整個課堂，使各個教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣、自然緊湊，整節(jié)課置于一個完整而吸引人的“探險”情景中，教學(xué)效果非常好。

三、講述語：情境共生

小學(xué)英語課堂中，大多數(shù)教師能考慮到學(xué)生的實際情況，通常不會運(yùn)用難度過大、單詞量過多的課堂語言。但另一方面，教師的課堂話語既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的工具，承載著多重功能，勢必需要具備一定程度的信息差異才能使學(xué)生的水平逐漸提高。這個難易的度就需要教師把握好，有時我們也可以借助一些非語言元素來幫助學(xué)生理解和掌握，化難為易。

在一次同課異構(gòu)的活動中，兩位教師同時執(zhí)教5A Unit 3 Halloween一課。兩位教師都關(guān)注到了滲透萬圣節(jié)起源和節(jié)日習(xí)俗的背景知識，但是處理的方法不同，效果也大不一樣。教師A在上課不久就開始講述萬圣節(jié)的背景知識，雖然語音純正，但因為生詞偏多，內(nèi)容又離學(xué)生的現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，我們可以從學(xué)生的表情上看出他們幾乎完全不了解教師講述的內(nèi)容。而教師B準(zhǔn)備了相關(guān)圖片的PPT，在講述的過程中配以相應(yīng)的圖片輔助學(xué)生理解，同時加上萬圣節(jié)音樂的渲染，原本枯燥的講述立刻變得生動有趣，學(xué)生都沉浸在萬圣節(jié)神秘而詭異的氛圍中，如置身異國、身臨其境，非常投入，接受信息自然且高效。

四、提問語：巧妙設(shè)計

課堂提問是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，它是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。根據(jù)筆者多年來對英語課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的提問通常僅限于一問一答，師生話輪的分配不合理，調(diào)控不到位，師生對話不能持續(xù)深入，總是淺嘗輒止，不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。下面是在問題設(shè)計和話輪轉(zhuǎn)換方面較成功的一個教學(xué)片段。

T：Let’s talk about seasons.How many seasons are there in a year？

S1：There are four.

T：What are they？

S1：They’re spring，summer，autumn and winter.

T：Yes. Among all the seasons， I like spring best.Because it’s green and warm.What about you？

S2：I like spring，too.I can fly kites in the park.

T：That’s great！And we can plant trees.Why do we plant trees？

S3：Make our world more beautiful and clean.

T：Good. We should keep our world beautiful and clean. ... Who likes autumn best，do you know？

S4：Farmers，I think. Because autumn is a harvest season，farmers are busy and happy.

這個片段中，師生的話輪轉(zhuǎn)換自然而流暢，學(xué)生的話語參與度高，思維活躍，這都得益于教師精心的問題設(shè)計?？梢?，成功的問題設(shè)計不僅有助于學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生最大限度地獲取和交換信息，得到充分的口語訓(xùn)練，交流師生情感，激活學(xué)生思維，對提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力有著非常積極的意義。

五、評價語：真誠給予

課堂評價用語是教師在課堂教學(xué)中通過對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出的即時反饋性評價，可以有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。評價語在教師組織課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和師生情感互動的過程中起著至關(guān)重要的作用。

對于不同的學(xué)生，教師要有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)和評價尺度，要用寬容欣賞的心態(tài)面對每個學(xué)生，看到每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，發(fā)自內(nèi)心地給予真誠的評價，讓他們體驗到成功的快樂。比如，學(xué)生回答問題的發(fā)音準(zhǔn)確，教師可以表揚(yáng)“Perfect pronunciation”；學(xué)生板書答案正確且字跡美觀，教師可以肯定“Right answer and good handwriting”；學(xué)生表演對話出色，教師可以鼓勵：“You’re really super actors.”這樣的評價語既點出了表揚(yáng)的原因，讓被表揚(yáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，促進(jìn)其在原有水平上有所提高，又給其他的學(xué)生樹立了榜樣，指明了努力的方向，喚醒了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時可以催生他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，有時學(xué)生的回答似是而非，或者根本答非所問，這時教師就不該一味地廉價表揚(yáng)，而應(yīng)該及時地引導(dǎo)或者委婉地指正。比如“It doesn’t matter. Use your head. Try it again.”“Sorry. I’m afraid you’re wrong.”等，讓學(xué)生明確答案的正誤，及時自我糾正。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人與人之間的交流58%是通過視覺，35%是通過聽覺來實現(xiàn)的，只有7%是我們實際表達(dá)的語言內(nèi)容。在35%的聽覺交流中，語言的形式，如音質(zhì)、音頻、語調(diào)、語氣、停頓，是影響聽覺交流的核心因素，這些因素被稱為副語言或聲音。聲音是語言內(nèi)容的載體，語言動作發(fā)出者的音質(zhì)、音調(diào)、語速、語氣的不同給予交流者的感受、傳遞的信息是有差異的。教師通過悅耳舒心的聲音講授的內(nèi)容不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還會產(chǎn)生“過耳不忘”的效果。

篇5

“審時、度勢、省己”，通過分析，我們認(rèn)為，多方共育、開放辦學(xué)既是當(dāng)今教育的必然趨勢，也是與學(xué)校關(guān)系密切的家庭、社區(qū)、企業(yè)的必然要求，更是學(xué)校實現(xiàn)“華枝春滿、潤物無聲”辦學(xué)理念的必然路徑。在此基礎(chǔ)上，我們提出了“四維聯(lián)動”辦學(xué)模式—以同心共育、開放辦學(xué)為路徑，以學(xué)生發(fā)展為核心，以學(xué)校為主導(dǎo)，通過學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)動與合作，實現(xiàn)師生成長、學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)新模式。

“四維聯(lián)動”旨在打造思路創(chuàng)新、資源整合、評價多元的新型教育共同體，促使現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)下的開放辦學(xué)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。五年來，“四維聯(lián)動”的內(nèi)涵不斷豐富，有力地促進(jìn)了課程推進(jìn)與學(xué)校發(fā)展，成為學(xué)校的一大特色。

“四維聯(lián)動”使課程構(gòu)建主體更多元

在課程體系構(gòu)建之初，學(xué)校內(nèi)部展開了大討論，并邀請各級專家參與指導(dǎo)。與此同時，我們還將家長、社區(qū)、企業(yè)吸引到課程構(gòu)建過程中，廣泛征求他們的意見，多角度、多層面地了解大家對教育的期待，更理性、更客觀地審視我們的教育行為。在學(xué)校的引導(dǎo)下，還成立了“四維聯(lián)動”共育委員會，負(fù)責(zé)“四維聯(lián)動”工作的安排與協(xié)調(diào)。其中，共育委員共15人，分別由1名企業(yè)代表、1名社區(qū)代表、8名家長代表、3名學(xué)校行政代表、1名教師代表、1名學(xué)生代表組成。同時，學(xué)校制訂了《“四維聯(lián)動”共育委員會章程》，明確了各方的職責(zé)、權(quán)利與義務(wù)。另外，還成立了“四維聯(lián)動”義工團(tuán)，組建了三級家委會沙龍、四維共育沙龍等活動形式。

“四維聯(lián)動”使師生發(fā)展目標(biāo)更凝練

課程為育人服務(wù)，我校的師生發(fā)展目標(biāo)在課程體系構(gòu)建過程中逐漸清晰明朗，由最初的學(xué)生“五好”、教師“五有”目標(biāo)，逐漸凝練為“陽光、豐盈、自在”的師生發(fā)展目標(biāo)。（如下圖所示）

“四維聯(lián)動”使課程構(gòu)建體系更合理

四維聯(lián)動共育委員會成員共同構(gòu)建了我校的“三適”學(xué)生發(fā)展課程與“三潤”教師發(fā)展課程。多視角、多維度的思考使我校課程構(gòu)建體系更合理。

1.“三適”學(xué)生發(fā)展課程—適應(yīng)性課程、適宜性課程、適變性課程

適應(yīng)性課程是共通性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的身心狀態(tài)為生長起始點，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力。適應(yīng)性課程的要求為開足、開齊國家課程及地方課程，保證其有效落實。

適宜性課程是根據(jù)學(xué)生的個體特點、興趣愛好、能力傾向而設(shè)置的，是在充分尊重個體差異的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)其發(fā)展性學(xué)力。我校在這一版塊開設(shè)了繩舞飛揚(yáng)、藝術(shù)熏陶、走進(jìn)科學(xué)等課程。

適變性課程是更高層次的遞進(jìn)，學(xué)生從實際生活中獲得成長，在創(chuàng)造和實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)力。我校在這一版塊開設(shè)了社區(qū)研究、社會體驗、國際理解課程。

2.“三潤”教師發(fā)展課程—修潤課程、和潤課程、豐潤課程

修潤課程，主要是指促進(jìn)教師不斷修煉自己的專業(yè)技能、提升適應(yīng)力的課程。包括教師基本功、職業(yè)道德、基礎(chǔ)研究課程。主要針對新進(jìn)教師，讓其能夠“入格”。

和潤課程，主要是指促進(jìn)教師將外在所學(xué)與自身實際有效結(jié)合，內(nèi)外應(yīng)和，能動地開展工作，提升其知識轉(zhuǎn)化力的課程。包括教學(xué)提升、團(tuán)隊建設(shè)和學(xué)術(shù)提升課程。主要針對勝任教師，讓其能夠“出格”。

豐潤課程，主要是指促進(jìn)教師不斷豐富、完善自己，用自身魅力影響學(xué)生，提升教師創(chuàng)造力的課程。包括教師魅力、藝術(shù)熏陶和健康活力課程，通過這些課程，讓教師獲得豐富的成長體驗，形成自己的風(fēng)格。

“四維聯(lián)動”為我校課程構(gòu)建與實施提供了豐富的資源，拓展了課程實施的空間，豐富了課程實施的內(nèi)容。在共育委員會的組織下，社區(qū)的自然資源已成為我校“科學(xué)實驗”課程的觀鳥活動基地，華潤企業(yè)已成為我校“社會體驗”課程的重要實踐場所，家長提供的各種資源也成為我校各類課程的組成部分。與此同時，華潤企業(yè)的精神力量、社區(qū)與家庭的文化活動都成為課程的重要內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可從以下三個方面入手。

一、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑，對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學(xué)生來講，有一個培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點不同處、字詞精當(dāng)處、語句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？

3.積極引導(dǎo)，解決質(zhì)疑問題。啟發(fā)了學(xué)生提問，接著要解決處理好學(xué)生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提得不夠好的，也不必求全責(zé)備。教師應(yīng)盡量在課堂解決學(xué)生提出的問題，有些問題還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂鬂B透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

1.觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學(xué)會變成一種缺乏生氣的活動。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在作文教學(xué)方面。小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作，利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動”，包括人物的神態(tài)、動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行表述。在這個過程中，沒有想象思維的參與不行。

三、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)──記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。

篇7

近年來，河南省林州市緊緊抓住紅旗渠及其紀(jì)念館被命名為全國廉政教育基地的極好契機(jī)，大力打造廉政文化品牌，收到了廉政教育和文化建設(shè)的雙重效果。林州市把中央級廉政教育基地作為全市各級機(jī)關(guān)和每位黨員干部的重要任務(wù)，通過三個層面進(jìn)行廉政文化品牌建設(shè)。

一是打造平臺，選準(zhǔn)廉政教育新的切入點和主題教育角度。該市依托紅旗渠紀(jì)念館、紅旗渠亮點工程和紅旗渠主要旅游景點等作為廉政教育的重要平臺，突出紅旗渠精神這一艱苦奮斗、創(chuàng)業(yè)為民的時代思想理念，結(jié)合與之一脈相承的井岡山精神、延安精神、西柏坡精神等進(jìn)行傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新、弘揚(yáng)與發(fā)展的主題教育。將這一主題教育達(dá)到：內(nèi)在為優(yōu)良黨性、外在為良好作風(fēng)、應(yīng)用于科學(xué)發(fā)展、落腳于改善民生，為推進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)和建設(shè)林州三省交界區(qū)域中心城市提供精神動力。全市建立了以市主要領(lǐng)導(dǎo)掛帥的廉政教育活動班子，制訂了詳細(xì)的活動方案和考核辦法，并投入了30多萬元的專項基金。

二是突出特色，拓寬和發(fā)掘廉政教育內(nèi)容廣度與內(nèi)涵的深度。該市突出圍繞和依托紅旗渠的亮點工程、旅游品牌、精神思想和展館文化幾個層面展開教育。通過邀請專家、學(xué)者、勞模和理論水平較高的干部，組織成立紅旗渠精神廉政建設(shè)研究組織，定期召開紅旗渠精神廉政研討會；深入總結(jié)和宣傳紅旗渠修建過程中和當(dāng)今廉潔從政的典型事例和典型人物，唱響“弘揚(yáng)紅旗渠精神，倡樹勤政廉政新風(fēng)”主題歌。通過充實實物和科技景觀，挖掘當(dāng)年修建紅旗渠時的廉政實物，形象再現(xiàn)修建紅旗渠場景，增強(qiáng)吸引力和感染力。

三是結(jié)合實際，有效推進(jìn)廉政教育的成果轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展力度。通過開展廉政文化“六進(jìn)”活動，組織“紅旗渠精神廉政宣傳隊”，深入機(jī)關(guān)、農(nóng)村、社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)和家庭進(jìn)行專題宣講。通過紅旗渠精神圖片展、廉政書法比賽、“做紅旗渠精神傳人”、制作紀(jì)錄片等形式，使廉政文化深入人心。2010年以來，有100多個單位2萬余人參與了這項活動，在市直88個單位中評選出80戶“清廉和諧家庭標(biāo)兵戶”。

篇8

一、充分認(rèn)識開展崗位廉政教育工作的重要性和必要性

(一)開展崗位廉政教育是拓展源頭防治，把反腐倡廉融入工商行政管理職能工作的需要

開展崗位廉政教育，是要從源頭上預(yù)防和解決腐敗的深層次問題，從根本上治理腐敗滋生蔓延的土壤和環(huán)境，最大限度地防止腐敗問題的發(fā)生。崗位廉政教育重點是對工商行政管理機(jī)關(guān)具體的內(nèi)部管理和行政執(zhí)法崗位廉政風(fēng)險進(jìn)行評估、防控、管理，實現(xiàn)黨風(fēng)廉政建設(shè)和工商行政管理職能緊密結(jié)合。

(二)開展崗位廉政教育是防范監(jiān)管風(fēng)險，保護(hù)干部健康成長的需要

加強(qiáng)崗位廉政教育，控制和減少不依法行政、不廉潔行政的隱患問題，有效防范廉政風(fēng)險和監(jiān)管風(fēng)險，有利于干部的健康成長。其根本目的就是以人為本，不僅要保證本單位不出問題，而且要通過這項工作的開展使每一位干部職工都能健康成長，告誡干部要慎用權(quán)力，警鐘長鳴。

(三)開展崗位廉政教育是對公共權(quán)力運(yùn)行實行有效監(jiān)控的需要

推進(jìn)崗位廉政教育，可以提高黨員干部自覺接受監(jiān)督，主動參與監(jiān)督和積極化解廉政風(fēng)險的意識，促進(jìn)決策民主、程序公開、運(yùn)行規(guī)范、職責(zé)清楚、目標(biāo)明確，使預(yù)防腐敗的責(zé)任落實到每一個崗位和每一個人，便于檢查和考核，防止權(quán)力濫用。

(四)開展崗位廉政教育是提升管理水平，促進(jìn)各項工作良性循環(huán)的需要

通過開展崗位廉政教育和廉政監(jiān)管風(fēng)險點防范管理工作，把現(xiàn)代管理理念融入反腐倡廉工作之中，有利于拓寬工作思路，增強(qiáng)創(chuàng)新意識、責(zé)任意識，創(chuàng)造性地開展工作，促進(jìn)和保證各項工作的良性循環(huán)。

二、全面推行公職人員崗位廉政教育的實踐

(一)科學(xué)評估、準(zhǔn)確界定崗位風(fēng)險點，明確崗位職責(zé)

1、進(jìn)行風(fēng)險排查，實現(xiàn)風(fēng)險明示化。準(zhǔn)確查找廉政風(fēng)險點是崗位廉政教育的一個重要前提，也是公職人員對自身崗位的一次深刻認(rèn)識和自我教育。按照全員覆蓋和“對崗不對人”的原則，從思想道德、崗位職責(zé)、工作流程、規(guī)章制度等方面，重點圍繞領(lǐng)導(dǎo)干部崗位、中層黨員干部崗位、一般崗位、行政審批權(quán)崗位、行政執(zhí)法權(quán)崗位、隊伍管理權(quán)崗位等六類崗位，通過發(fā)動公職人員自查、互查，向管理服務(wù)對象征集意見，分析工作中暴露出的問題，分層次、分重點深入查找風(fēng)險點。同時，科學(xué)評估，準(zhǔn)確界定風(fēng)險級別，按照違法、違紀(jì)、違規(guī)劃分三級風(fēng)險，實行分級與分類相結(jié)合的防范管理模式。

2、梳理教育內(nèi)容，形成完整的崗位目錄，明確崗位職責(zé)和權(quán)力界限。根據(jù)查找出的風(fēng)險點和崗位特點，制定相應(yīng)的廉政行為規(guī)范，并組織開展風(fēng)險點大討論活動，讓每位公職人員知曉自己的崗位風(fēng)險所在。結(jié)合崗位廉政行為規(guī)范和相關(guān)的制度要求，從最容易產(chǎn)生腐敗和不正之風(fēng)的環(huán)節(jié)，以及公職人員思想認(rèn)識上最模糊的問題等方面入手，進(jìn)一步梳理教育內(nèi)容。

(二)以“針對性、時效性、互動性”為特色，打造工商品牌教育模式

1、開展專題化崗位廉政教育，突出針對性。成立由專業(yè)人員組成的教案編審小組，對收集上來的崗位風(fēng)險、行為規(guī)范和情景案例進(jìn)行統(tǒng)一編審。通過設(shè)計鮮活的場景再現(xiàn)腐敗風(fēng)險，把枯燥的崗位廉政行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動形象的案例和情景，配上點評和法條鏈接，形成系統(tǒng)的崗位廉政教育系列教案，并定期研究分析公職人員違紀(jì)違法新動向、新苗頭，不斷豐富和完善教案內(nèi)容。

2、開展數(shù)字化崗位廉政教育，突出時效性。著力打造以教育基地、廉政刊物、廉政網(wǎng)站、傳統(tǒng)媒介為載體的數(shù)字化崗位廉政教育平臺，精選案例故事，編寫廉政讀物，開辟崗位廉政教育網(wǎng)上平臺，及時交流崗位廉政教育心得。

3、開展個性化崗位廉政教育，突出互動性。堅持因人、因崗施教，使教育的方式更加符合時代特征和人性特點，確保教育效果的最大化。舉辦崗位廉政知識競答和測試，提高公職人員的認(rèn)知和自律意識：利用情景劇、小品、模擬法庭等形式，開展情景模擬，進(jìn)行互動參與；圍繞熱點難點問題，通過案例分析會和專題講座，幫助公職人員解疑釋惑，力求使教育的方式更加符合時代特征和人性特點。

(三)完善崗位廉政教育的規(guī)范化、制度化、經(jīng)?；?，推動崗位廉政教育長效機(jī)制的建立

1、堅持崗位廉政教育與落實黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制相結(jié)合。將開展崗位廉政教育列為黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制考核的重要內(nèi)容，將此項工作納入各級領(lǐng)導(dǎo)干部責(zé)任分工，細(xì)化分解各項任務(wù)，指導(dǎo)督促本單位、本部門按計劃落實，做到與其他反腐倡廉工作同部署、同檢查、同落實、同考核，使崗位廉政教育實現(xiàn)系統(tǒng)化、經(jīng)?；?、制度化。

2、堅持崗位廉政教育與構(gòu)建權(quán)力陽光運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。各級工商紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)關(guān)依托工商電子監(jiān)察系統(tǒng)，對工作時限、工作內(nèi)容、工作程序等進(jìn)行日常監(jiān)控、適時預(yù)警，做到“沒有問題早防范，有了問題早發(fā)現(xiàn)，一般問題早糾正，嚴(yán)重問題早查處”，筑牢廉政風(fēng)險的科技防線。

3、堅持崗位廉政教育與完善學(xué)考機(jī)制相結(jié)合。建立相應(yīng)的學(xué)考機(jī)制，作為公職人員上崗、轉(zhuǎn)崗、提拔和培訓(xùn)的必修課，并成為考核獎懲、選拔任用、晉職晉級的重要依據(jù)，落實崗位廉政教育的剛性要求。把崗位廉政教育作為增強(qiáng)制度執(zhí)行力的重要抓手。針對查找出的風(fēng)險點，重點圍繞行政審批權(quán)、行政執(zhí)法權(quán)和隊伍管理權(quán)，健全完善“以崗位為點、以程序為線、以制度為面”環(huán)環(huán)相扣的風(fēng)險點和教育制度防控機(jī)制。

三、推進(jìn)公職人員崗位廉政教育工作的思考

(一)堅持教育對象的個性化

崗位廉政教育首先是個性化的教育。其最大特點就是改變過去“千人一帖藥”的教育方式，根據(jù)不同的崗位劃分不同的受教育群。牢固樹立按需教育、因人施教的理念，強(qiáng)化針對性。實現(xiàn)教育的個性化，就是要根據(jù)不同的崗位，在教育內(nèi)容、教育方式、教育機(jī)制上作相應(yīng)的設(shè)置，使其成為每個崗位“量身定做”的廉政教育。

(二)堅持教育內(nèi)容的貼近性

崗位廉政教育應(yīng)當(dāng)是一種人性化的教育。它針對不同的行業(yè)和崗位特點，從最容易發(fā)生腐敗的環(huán)節(jié)和思想認(rèn)識最模糊的問題等方面入手，通過查找崗位腐敗風(fēng)險點，科學(xué)設(shè)置教育內(nèi)容，從而使教育內(nèi)容從抽

象走向具體，更加貼近受教育者的思想、工作和生活實際。

(三)堅持教育方式的互動性

崗位廉政教育也是一種情景式教育，它以情景再現(xiàn)的方式。把枯燥的崗位廉政行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為生動形象的案例和情景，從而使教育方式從說教灌輸走向互動啟發(fā)、關(guān)愛提醒，更加符合教育規(guī)律和人性特點。為此，在教育方式上應(yīng)不斷創(chuàng)新載體、拓展陣地，運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、動漫短劇、情景模擬、案例辯論等形式，使教育更具吸引力、感染力、滲透力。

(四)堅持教育機(jī)制的長效化

崗位廉政教育要通過建立健全長效機(jī)制，來促進(jìn)崗位廉政教育的制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；?。在教育工作的推進(jìn)上，要按照加強(qiáng)反腐倡廉教育制度建設(shè)的要求，不斷研究制定黨員領(lǐng)導(dǎo)干部在廉政學(xué)習(xí)、廉政培訓(xùn)、廉政典型示范、廉政案件警示、廉政談話等方面的制度和辦法，形成有效的反腐倡廉教育長效機(jī)制和體系。在教育目標(biāo)的設(shè)置上，要樹立全過程的理念，把崗位廉政教育貫穿于公職人員上崗、選拔、晉職、晉級的全過程，作為任前考核、上崗培訓(xùn)等的必修內(nèi)容。最終使崗位廉政的要求內(nèi)化成公職人員的行為習(xí)慣。

(五)堅持工作推進(jìn)的整體性

開展崗位廉政教育要總體規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧，做好結(jié)合文章，才能取得最佳效果。一要與業(yè)務(wù)工作的開展緊密結(jié)合。做到業(yè)務(wù)工作開展到哪里，崗位廉政教育就延伸到哪里；公共權(quán)力行使到哪里，崗位廉政教育就滲透到哪里。崗位廉政教育只有貫穿于業(yè)務(wù)開展的全過程和權(quán)力行使的全過程，才能真正發(fā)揮作用。二要與管理、監(jiān)督、懲處等工作緊密結(jié)合。把公職人員參加崗位廉政教育、執(zhí)行崗位廉政規(guī)范的情況，作為對其考核、獎懲、選拔任用的重要依據(jù)；結(jié)合廉政預(yù)警機(jī)制的建立，對違反崗位廉政規(guī)范但沒有涉及違紀(jì)違法的人員和出現(xiàn)的苗頭性、傾向性問題的行業(yè)，及時進(jìn)行預(yù)警：對違反崗位廉政規(guī)范且涉及違紀(jì)違法的人員，則予以嚴(yán)肅查處，并追究相關(guān)責(zé)任。只有崗位廉政規(guī)范執(zhí)行到位，崗位廉政教育才能達(dá)到最佳效果。

篇9

一、國內(nèi)造型藝術(shù)教育課程上存在的主要問題

（一）對專業(yè)課程理論研究比較薄弱

“造型藝術(shù)”一詞最早源自德國，原義表示“模寫”或“制作似像”。造型藝術(shù)教育主要是指以一定物質(zhì)材料和手段創(chuàng)造的可視靜態(tài)空間形象的如建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、設(shè)計、書法、篆刻等藝術(shù)門類的教育教學(xué)?，F(xiàn)今，國內(nèi)造型藝術(shù)教學(xué)中課程總體安排上缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，尤其欠缺課程理論的指導(dǎo)。比如：在課程設(shè)置上不能準(zhǔn)確的定性定量，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；在課程內(nèi)容的選擇上由于在理解方面存在著偏差而具有明顯缺陷；課題貧乏無味、簡單重復(fù)、缺乏聯(lián)系和創(chuàng)意，較少具備主動進(jìn)行課題設(shè)計的意識；課程的編排無序，沒有實行具有跨越意義的專業(yè)基礎(chǔ)課程及內(nèi)容建構(gòu)；課程在實施過程中想當(dāng)然教學(xué)的問題比較嚴(yán)重。在造型藝術(shù)教育中除了一般繪畫技法理論及構(gòu)成的部分研究成果外，對于形式理論、色彩心理理論、圖形構(gòu)成理論這些關(guān)于形式規(guī)律方面的和視覺藝術(shù)思維理論、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)理論、藝術(shù)觀念等關(guān)乎綜合素養(yǎng)方面缺乏深入研究，不能形成針對專業(yè)課程需要的、具有探索意義的開發(fā)性研究，使課程的研制不能從根本上獲得原創(chuàng)機(jī)制，對于新思路和新方法形成還缺少有效的途徑。

（二）重技術(shù)輕創(chuàng)造力的培養(yǎng)

如上所述，我國的藝術(shù)教育自從宗白華先生在東南大學(xué)開設(shè)藝術(shù)學(xué)課程以來，已經(jīng)過了大半個世紀(jì)。雖然對課程外在結(jié)構(gòu)稍作調(diào)整，但教學(xué)觀念、教學(xué)方式始終沒有多少根本性的改變，多數(shù)學(xué)校的藝術(shù)教育基本還是側(cè)重藝術(shù)技法。學(xué)生的創(chuàng)意能力不可能得到有效的強(qiáng)化和提高。長期以來，造型藝術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇和實施，過分注重技術(shù)的訓(xùn)練，忽視將創(chuàng)造力這一重要能力貫穿在整個藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的階段。在課程訓(xùn)練中普遍重視技藝傳承，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，偏重于寫生性寫實描繪。課程設(shè)置仍是歐洲已經(jīng)絕跡的歐洲方式的教學(xué)架構(gòu)，很少對近現(xiàn)代藝術(shù)進(jìn)行介紹。重視作業(yè)的完整性，用“形”準(zhǔn)不準(zhǔn)或色彩關(guān)系好不好作為衡量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生作品背后體現(xiàn)的創(chuàng)意表達(dá)、藝術(shù)觀念、創(chuàng)作草圖評價不高。對再現(xiàn)之外的要素關(guān)注不夠，尤其是文化修養(yǎng)課的薄弱，對于藝術(shù)觀念探索的忽視，學(xué)生的獨(dú)立思考能力沒有得到平衡發(fā)展，對時代課題不能做出積極的回應(yīng)。學(xué)生探索的領(lǐng)域過分狹隘，創(chuàng)作出的作品常表現(xiàn)出思想蒼白，缺少充實的、新鮮的文化內(nèi)涵。教育的成功與否取決于我們是否創(chuàng)造了一個富有知識的、想象力的、高效型的、創(chuàng)造型的社會。學(xué)生的感知力和想象力如果不能開啟，創(chuàng)造力也就無從談起，可能在文化方面就是殘障人。

二、研究型課程類型的選擇

在造型藝術(shù)教學(xué)中，教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么是首要問題。藝術(shù)教育應(yīng)該重視的是學(xué)生具有獨(dú)立的藝術(shù)嗅覺，對藝術(shù)表現(xiàn)的大膽的、個性的嘗試，檢視其作品背后所涉及的社會性和人文思想的深度，并且在畢業(yè)之后仍然能按照自己的觀點去創(chuàng)作和思考，這樣的人符合新世紀(jì)人才的要求，能靈活的對待新的問題。此外，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)在教育史上常常被人們區(qū)分開來。二者相比，思考與自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)更有關(guān)聯(lián)，因為離開了教導(dǎo)來自我研究時，就必須立足于自然和世界去思考，還必須運(yùn)用感覺和想象力，這是非常正確的道理。因此，在造型藝術(shù)教育中引入以研究為導(dǎo)向的課程類型，全面加強(qiáng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是一種新的選擇。當(dāng)代造型藝術(shù)教育應(yīng)該借鑒多種藝術(shù)門類，吸取多種學(xué)科理論，拓展多種表現(xiàn)技法的體現(xiàn)，尋求風(fēng)格的多元多變；建構(gòu)以多學(xué)科共同的、以現(xiàn)代藝術(shù)理論與實踐為主的綜合性、研究型教學(xué)課程類型。這既不能忽視對傳統(tǒng)基本技法的學(xué)習(xí)，又需要注重對時代觀念和理論思想的學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到均衡和全面的發(fā)展。

三、系列課題設(shè)計構(gòu)想與訓(xùn)練

藝術(shù)學(xué)科課程的實踐性很強(qiáng)，藝術(shù)概念性原理需要通過學(xué)習(xí)過程被學(xué)生逐步掌握和理解。如何去設(shè)計巧妙的實踐方式及方法，進(jìn)行更為直接的知識掌握，這就是課題在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的價值與作用。簡而言之，課程內(nèi)容需要通過課題設(shè)計去實現(xiàn)，一系列原創(chuàng)而又獨(dú)特的課題充實了藝術(shù)專業(yè)課程。課題設(shè)計的資源是多元、多樣化的，相近學(xué)科和各種類型教育的課程是獲取課題設(shè)計靈感的源泉，又或者可以從景觀物象、傳統(tǒng)民族藝術(shù)、主觀意象、形式語言等作為課題發(fā)展的線索。筆者在長期的藝術(shù)教學(xué)工作中，對課題設(shè)計進(jìn)行了深入的探索，提出自己的構(gòu)想：

（一）課題設(shè)計以形式要素為主

使學(xué)生能將視覺因素（光、明暗、線條、色彩、空間、負(fù)空間、肌理、材質(zhì)、圖底關(guān)系、四維空間等）隨意的組織和創(chuàng)造性的安排。如在《景點寫生》課程中，很多同學(xué)由于受到長期素描造型手法的影響，不能區(qū)分景物的速寫與素描表現(xiàn)手法，表達(dá)得啰嗦，痛苦不堪，藝術(shù)效果不理想。為了能夠準(zhǔn)確表達(dá)對皖南生活的獨(dú)特感受，提高線條表現(xiàn)力，設(shè)計了輔課題“頭發(fā)線條構(gòu)成”。要求觀察其他同學(xué)的頭發(fā)生長，表現(xiàn)出頭發(fā)的生長特點和獨(dú)特審美感受。每位同學(xué)都可以看到自己熟悉的人的頭發(fā)的線條形式特征，學(xué)會在生活中觀察。這一課題激發(fā)了學(xué)生之間的熱烈討論，對線條的審美特征形成了非常直觀的理解和認(rèn)識。通過訓(xùn)練，學(xué)生明白了由于線條的長與短、粗與細(xì)、方向排列、曲與直等不同的形式特點所產(chǎn)生的不同韻律的美感，對素描不太適宜短期景物表現(xiàn)有了深刻的體會，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。又如形態(tài)與形式解構(gòu)分析的課題：選擇較為復(fù)雜的器物（自行車、樂器等），記錄從不同角度觀察到的面貌迥異的形態(tài)特征，按照形式規(guī)律重新整理成具有美感的抽象繪畫。另外，發(fā)展一系列以觀察自然物(蔬菜、植物、瓜果、貝殼等)為基礎(chǔ)的構(gòu)成課題，了解物體形狀、大小、肌理，按照形的單純和形式化方法，進(jìn)行點、線、面、線面結(jié)合，肌理和圖形任意組合的練習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)了自然的觀察與分析能力、視覺形式的把握能力。

（二）對于現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)思潮與流派的認(rèn)識

對它們作品的視覺分析與變體、創(chuàng)作和討論。目前許多高校和作為藝術(shù)思想、學(xué)術(shù)前沿的位置不太符合，本應(yīng)通過自己的藝術(shù)實踐為當(dāng)代藝術(shù)的發(fā)展提供一種學(xué)術(shù)上的多樣性，卻往往缺失了這一點。藝術(shù)高校的學(xué)生對于藝術(shù)理論的知識相當(dāng)貧乏，尤其是對現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的理解更是顯得“力不從心”。作為當(dāng)今社會未來的主人，大學(xué)生認(rèn)真思考所處時代的政治、社會和文化狀況是非常必要的。牛津大學(xué)的現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼認(rèn)為學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人而非聽話溫順的綿羊，因為只有這樣的人才能在今后瞬息萬變的形勢下都能做出正確的選擇。在課題設(shè)計訓(xùn)練方面有名畫分析、形式或形態(tài)結(jié)構(gòu)分析，教師可以任意選擇現(xiàn)當(dāng)代大師、名家作品，讓學(xué)生對于畫作進(jìn)行黑白關(guān)系、色彩關(guān)系、正負(fù)形轉(zhuǎn)換、線條變化及綜合歸納分析。除了歸納、分析、研究古典名作中的形式構(gòu)成關(guān)系，還可以分析現(xiàn)代藝術(shù)運(yùn)動中的某些經(jīng)驗，探討藝術(shù)思想。在實際教學(xué)過程中，可以進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的試驗，利用大學(xué)濃厚的人文環(huán)境從學(xué)校各學(xué)科請來老師授課，開闊學(xué)生們的思維和眼界，通過課堂講解當(dāng)代文化、哲學(xué)和科學(xué)知識，幫助學(xué)生理解在練習(xí)中碰到的理論概念。課程進(jìn)行中學(xué)生展示自己創(chuàng)作的作品，根據(jù)創(chuàng)作表述自己的藝術(shù)見解和創(chuàng)作過程；還可以在課程結(jié)束時一起討論這門課程的收獲與體會。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運(yùn)用個性化的方式，透過作品來表達(dá)對于社會、政治、文化、環(huán)境、婦女地位、性等問題的看法，他們的社會參與感和責(zé)任意識增強(qiáng)，成為自我觀念表達(dá)的主體。學(xué)生搜集相關(guān)素材，和老師討論心得體會以及對其進(jìn)行評價，深化對所學(xué)專業(yè)知識理解，啟迪了創(chuàng)造性思維，學(xué)會了對知識進(jìn)行評價和批評的方法，學(xué)生自學(xué)、觸類旁通、全面發(fā)展等能力顯著增強(qiáng)。教師的角色在其中發(fā)生了變化，從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為對話者、傾訴目標(biāo)。整個課程中教學(xué)目的是在訓(xùn)練獨(dú)立的思想，而不是技法。

（三）從科學(xué)技術(shù)、人文科學(xué)和其他藝術(shù)學(xué)科中以綜合性的方式實現(xiàn)突破

藝術(shù)與世界的聯(lián)系是多元的，藝術(shù)教育應(yīng)該放在更廣闊的空間之中，而不是僅僅局限于藝術(shù)的知識技能。我們培養(yǎng)的應(yīng)該是兼?zhèn)鋵I(yè)基礎(chǔ)的同時具有寬闊知識視野和創(chuàng)新藝術(shù)的完整“藝”人，所以，使學(xué)生接觸活生生而又完整的藝術(shù)，體會它的無限魅力尤為重要。貢布里希在《秩序感》一書中從形式、韻律、情理、引力場能方面對音樂與美術(shù)及舞蹈做出類比，尋找不同藝術(shù)形態(tài)之間共同的秩序感。J•巴贊認(rèn)為雖然不同的藝術(shù)具有不同的表現(xiàn)方式，但合法的類似也變得多樣化了。像在音樂中出現(xiàn)了“色調(diào)”，在繪畫中出現(xiàn)了“節(jié)奏”，在建筑中出現(xiàn)了“不諧和音”，在詩和散文中出現(xiàn)了“詞語音樂”，在繪畫中充滿了造型感覺。如通過分析中國書法字體的演變?nèi)ふ揖€條與空間布局表現(xiàn)魅力。在點畫與空間組合中，用強(qiáng)弱、高低、節(jié)奏、旋律等有規(guī)則的變化，形象的表現(xiàn)世間萬物，又必須做到“違而不犯，和而不同”。而這和形式美法則中對立統(tǒng)一的基本原理相契合。訓(xùn)練時引導(dǎo)學(xué)生體會趙無極作品，其抒情抽象的符號充分的體現(xiàn)出書法的自由流瀉，將中國的古典傳統(tǒng)和西方繪畫如何恰當(dāng)?shù)穆?lián)系在一起?！八枥L的景色并不按其輪廓來描繪，而是用柳枝似得筆畫，使景色在遠(yuǎn)端凝聚成生命?！惫畔ＥD畢達(dá)哥拉斯派的哲學(xué)家們認(rèn)為，音樂在質(zhì)的方面的差異存在于聲音的長短、高低和輕重方面的比例，并因此提出用數(shù)學(xué)的觀點去研究音樂。假使音樂始終是一樣高低或沒有任何規(guī)律的忽高忽低，就談不上造成和諧的樂曲。這種觀點應(yīng)用在色彩課程表現(xiàn)方面，讓學(xué)生對于色彩理論學(xué)習(xí)理解起來更加深刻。音樂的音的高低就好比色彩豐富的色相，長短節(jié)奏的變化就像色彩面積的大小變化，輕重又好比色彩的明度差別，把對于音樂的感受用色彩表達(dá)出來，印象會更加鮮明。作業(yè)是課題在實施中的具體呈現(xiàn)，課題與訓(xùn)練之間應(yīng)該是多樣化、綜合性的關(guān)系。作業(yè)完成方式可以多種多樣，如課堂討論、文案與文本寫作、調(diào)研考察、制作、展示與總結(jié)等，改變那種以單純的“畫”或“制作”的線性方式。課題展開與進(jìn)行由理論講授、作品分析、資料文獻(xiàn)閱讀、課外作業(yè)等完成。在課題訓(xùn)練中采用多種實施方法：如課堂討論，對話在作品的創(chuàng)作者與觀看者之間進(jìn)行，藝術(shù)作品被置于文化視角之中，對其存在的各類美學(xué)問題加以討論，如作品的概念、形式分析，其所受的影響以及在現(xiàn)有藝術(shù)中的上下文關(guān)系，提出其他的可能性和改進(jìn)的建議，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力；根據(jù)布置課題設(shè)計草圖，可以有多個方案，嘗試用多種表現(xiàn)手法完成課題要求，必要時可以加大草圖需要完成的數(shù)量，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用“發(fā)散”思維方式的習(xí)慣；鼓勵學(xué)生制作課題的文本，從資料的收集到視覺的筆記，對課題相關(guān)內(nèi)容的分析和思索，老師根據(jù)習(xí)作給予建議，同學(xué)對于作品的想法，在作業(yè)勾畫草稿階段的痕跡和最終完成的作品，采用這一方法，可以將整個創(chuàng)作作品的過程記錄的細(xì)致周密，提高了理論素質(zhì)，并為個人的藝術(shù)創(chuàng)作研究累積了寶貴的資料。

四、結(jié)語

篇10

【關(guān)鍵詞】 專用設(shè)備制造業(yè) 服務(wù)業(yè) 關(guān)聯(lián)強(qiáng)度 中美比較

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)間競爭不斷加劇，制造業(yè)企業(yè)更加專注于自身核心競爭力的培育，逐漸將其非核心服務(wù)業(yè)務(wù)外包，一些原屬于制造業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)活動，如廣告、營銷、人力資源管理、可行性研究、包裝、運(yùn)輸?shù)?，開始逐漸外部化，轉(zhuǎn)由服務(wù)提供，制造業(yè)的生產(chǎn)對服務(wù)業(yè)的依賴程度日益增加（Castellacci，2008）。從制造業(yè)中分離出的服務(wù)業(yè)為制造業(yè)提供比原制造業(yè)內(nèi)部更具效率和更高質(zhì)量的專業(yè)，提高了制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)率和產(chǎn)品競爭力（Park and Chan，1989；Franke and Kalmbach，2005；Son，2007）。

制造業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)對產(chǎn)品增值和市場競爭起著重要作用（Vandermerwe and Rada，1988；Oliva and Kallenberg，2003；Slack，2005）?；A(chǔ)設(shè)施和流通服務(wù)（infrastructural and distributive services）如運(yùn)輸、金融和通訊服務(wù)，其技術(shù)水平提高和進(jìn)步會影響整個經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，使所有行業(yè)降低成本和提高生產(chǎn)力（Castellacci，2008）；隨著技術(shù)的發(fā)展和生產(chǎn)及管理的復(fù)雜性程度提高，借助外界的專業(yè)知識已成為許多制造企業(yè)的一種戰(zhàn)術(shù)或戰(zhàn)略要求（Martinez-Arguelles and Rubiera-Morollon，2006），知識密集型服務(wù)業(yè)（knowledge-intensive business services）如軟件、研發(fā)、工程和管理咨詢服務(wù)，為先進(jìn)制造企業(yè)解決生產(chǎn)制造中的問題，提供專業(yè)知識（Muller and Zenker，2001）。知識密集型服務(wù)業(yè)的基本特征之一是制造企業(yè)參與服務(wù)的生產(chǎn)，服務(wù)的無形性和服務(wù)質(zhì)量的不確定性，往往要求客戶和供應(yīng)商之間的長期互動合作（Miles，1993），知識密集型服務(wù)業(yè)在以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的制造業(yè)和專業(yè)制造業(yè)的創(chuàng)新中的作用越來越重要（Castellacci，2008）。

裝備制造業(yè)是為滿足國民經(jīng)濟(jì)各部門發(fā)展和國家安全需要而制造各種技術(shù)裝備的產(chǎn)業(yè)，其分工程度高、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度強(qiáng)，是工業(yè)的“母機(jī)”，是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是制造業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。服務(wù)業(yè)尤其是知識密集型服務(wù)業(yè)和資本密集型服務(wù)業(yè)對裝備制造業(yè)發(fā)展影響重大（Markusen，1989）。本文以中美兩國投入產(chǎn)出表為基礎(chǔ)，比較分析中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，試圖從生產(chǎn)服務(wù)的視角分析中美專用設(shè)備制造業(yè)發(fā)展的差異。

二、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)模型

1、數(shù)據(jù)處理

專用設(shè)備制造業(yè)隸屬于裝備制造業(yè)的范疇，是國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類中的大類行業(yè)，根據(jù)國家統(tǒng)計局《國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類與代碼（GBT 4754-2011）》，專用設(shè)備制造業(yè)具體包括：礦山、冶金、建筑專用設(shè)備制造，化工、木材、非金屬加工專用機(jī)械制造，食品、飲料、煙草及飼料生產(chǎn)專用設(shè)備制造，印刷、制藥、日化生產(chǎn)專用設(shè)備制造，紡織、服裝和皮革工業(yè)專用設(shè)備制造，電子和電工機(jī)械專用設(shè)備制造，農(nóng)、林、牧、漁專用機(jī)械制造，醫(yī)療儀器設(shè)備及器械制造，環(huán)保、社會公共安全及其他專用設(shè)備制造；美國的產(chǎn)業(yè)分類雖然沒有明確的專用設(shè)備制造業(yè)，但是對比中國的行業(yè)分類，美國的專用設(shè)備制造業(yè)包括：農(nóng)業(yè)、建筑、礦山設(shè)備制造，工業(yè)機(jī)械設(shè)備制造，商業(yè)和服務(wù)行業(yè)設(shè)備制造業(yè)。

因此，按照該產(chǎn)業(yè)分類將中國2007年135部門投入產(chǎn)出表和美國2002年130部門投入產(chǎn)出表的相關(guān)產(chǎn)業(yè)合并，隨后對中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度進(jìn)行對比研究。

2、向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)

在投入產(chǎn)出模型中，j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)量增加時，所需的原材料的數(shù)量也增加，如此可擴(kuò)大上游產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，稱為向后關(guān)聯(lián)。相對來說，j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)量增加時，表示可供作其他產(chǎn)業(yè)作為投入的商品增加，有助于誘使利用j產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品作為原料的其他產(chǎn)業(yè)擴(kuò)大生產(chǎn)，稱為向前關(guān)聯(lián)。專用設(shè)備制造業(yè)具有高拉動性的產(chǎn)業(yè)特點，因此本文主要從中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行比較分析。

首先直接消耗系數(shù)aij為生產(chǎn)單位j產(chǎn)品所直接消耗的i產(chǎn)品數(shù)量，代表了一種生產(chǎn)技術(shù)水準(zhǔn)，可表示為aij=■。產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)除直接消耗部分外，還包括間接購買的部分，因此通過矩陣運(yùn)算可以得到B=（I-A）-1，其中（I-A）-1為直接加間接需求系數(shù)矩陣，又稱為產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)程度矩陣或里昂惕夫矩陣。

根據(jù)Hill和Brennan采用的關(guān)聯(lián)比例法，完全向后關(guān)聯(lián)比例的計算公式為：

RB=bij■bij （i=1，2，…，n） （1）

其中bij為完全消耗系數(shù)。

Luukkainen界定芬蘭經(jīng)濟(jì)中幾個重要產(chǎn)業(yè)群聚的范圍時，將產(chǎn)業(yè)部門對自身的關(guān)聯(lián)設(shè)為0，利用剩下的產(chǎn)業(yè)部門計算彼此間的關(guān)聯(lián)比例。對上游產(chǎn)業(yè)而言，將對自身的直接關(guān)聯(lián)設(shè)為0后，各產(chǎn)業(yè)對L產(chǎn)業(yè)的直接關(guān)聯(lián)程度L值為：

LB=aij■aij （i=1，2，…，n） （2）

其中aij為直接消耗系數(shù)。

三、中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度比較分析

服務(wù)業(yè)對生產(chǎn)的推動力主要來自四個方面：科學(xué)技術(shù)的推動、知識創(chuàng)新的推動、市場開拓的推動、資本運(yùn)作的推動。科學(xué)技術(shù)服務(wù)業(yè)和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)通過科學(xué)技術(shù)服務(wù)產(chǎn)品和知識創(chuàng)新可以在國民經(jīng)濟(jì)各個部門中直接形成生產(chǎn)力，推動社會生產(chǎn)的發(fā)展；商務(wù)、外貿(mào)、交通運(yùn)輸都具有開拓市場的能力，使生產(chǎn)向深度和廣度發(fā)展；在市場經(jīng)濟(jì)條件下，金融業(yè)的資本運(yùn)營，只要符合實際需要，經(jīng)常大量的直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

根據(jù)不同的推動力，將服務(wù)業(yè)分為流通服務(wù)業(yè)、技術(shù)密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)。此外，由于政府在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。因此，本文引入了政府服務(wù)業(yè)的概念，它為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人文環(huán)境、法律環(huán)境和政策環(huán)境的保障。這四類之外的服務(wù)業(yè)均涵蓋在其他服務(wù)業(yè)內(nèi)。具體分類見表1。

利用我國2007年的投入產(chǎn)出表以及美國2002年投入產(chǎn)出表，依照上一節(jié)的公式（1）、（2）分別計算出中美服務(wù)業(yè)各部門與專用設(shè)備制造業(yè)之間的RB值與LB值。計算結(jié)果如表1。

從表1可以看出，中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的向后關(guān)聯(lián)強(qiáng)度存在較大差異：中國服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)均小于美國；與中國專用設(shè)備制造業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的是流通服務(wù)業(yè)，而美國的主要集中在知識密集型服務(wù)業(yè)和資本密集型服務(wù)業(yè)上；美國的知識密集型服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于中國，尤其是其中的商務(wù)服務(wù)業(yè)；美國專用設(shè)備制造業(yè)與政府服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大于中國。

中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)在產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)上的差異主要表現(xiàn)在：中國的專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的完全向后關(guān)聯(lián)比例系數(shù)由大到小依次為：流通服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、知識密集型服務(wù)業(yè)、其他服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)；而美國的則為知識密集型服務(wù)業(yè)、流通服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)、其他服務(wù)業(yè)。這反映了與中國的專用設(shè)備制造業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的主要是流通服務(wù)業(yè)；而美國的主要集中在知識密集型、資本密集型服務(wù)業(yè)上。格魯伯和沃克認(rèn)為，服務(wù)業(yè)通過對制造業(yè)的中間投入將專業(yè)化的人力資本和知識資本融入到商品和服務(wù)的生產(chǎn)過程中，使企業(yè)生產(chǎn)過程的運(yùn)營效率、經(jīng)營規(guī)模以及其他要素的生產(chǎn)率得到提高，從而不斷提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和差異化水平。

整體上看，無論流通服務(wù)業(yè)、知識密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)還是政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)，中國均小于美國，但差別最明顯的是知識密集型服務(wù)業(yè)。中國關(guān)聯(lián)比例系數(shù)僅為1.459%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于美國的11.197%。在以科學(xué)知識為基礎(chǔ)的制造業(yè)和專業(yè)制造業(yè)的創(chuàng)新中，知識密集型服務(wù)業(yè)通過創(chuàng)新活動創(chuàng)造和擴(kuò)散新知識，為先進(jìn)制造企業(yè)解決生產(chǎn)制造中的問題，提供專業(yè)知識（Muller and Zenker，2001），對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵作用（Castellacci，2008）。

在知識密集型服務(wù)業(yè)中，中國的信息和通訊服務(wù)業(yè)、研發(fā)和科技服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)度分別為0.444%、0.449%、0.566%，相比于美國的1.642%、1.272%、8.283%，差距甚遠(yuǎn)，尤其是商務(wù)服務(wù)業(yè)。這嚴(yán)重阻礙了專用設(shè)備制造業(yè)的專業(yè)化水平和附加值的提高。技術(shù)和知識在生產(chǎn)過程中被實際應(yīng)用大多是通過科技開發(fā)、管理咨詢等生產(chǎn)的投入來完成的，知識和技術(shù)服務(wù)起著把技術(shù)進(jìn)步轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)能力和國際競爭力的重要作用。

另外，中美服務(wù)業(yè)各部門與專用設(shè)備制造業(yè)之間的關(guān)聯(lián)比例系數(shù)的顯著差別在于政府服務(wù)業(yè)。美國政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)為1.449%，高于中國的0.431%。政府服務(wù)業(yè)滲透在社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的方方面面，政府服務(wù)意識的強(qiáng)化，政府服務(wù)業(yè)質(zhì)量的提高，為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人文環(huán)境、法律環(huán)境和政策環(huán)境的保障，是全面提高服務(wù)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)服務(wù)業(yè)乃至整個社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。

四、結(jié)論和啟示

本文以中國2007年投入產(chǎn)出表和美國2002年投入產(chǎn)出表為基礎(chǔ)，將服務(wù)業(yè)分為流通服務(wù)業(yè)、知識密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)和其他服務(wù)業(yè)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)比例法比較分析中美專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。研究發(fā)現(xiàn)中國的專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)與美國相比差距顯著。

流通服務(wù)業(yè)、知識密集型服務(wù)業(yè)、資本密集型服務(wù)業(yè)、政府服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的向后產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)比例系數(shù)均小于美國。中國專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度大的是流通服務(wù)業(yè)；而美國的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)主要集中在知識密集型、資本密集型生產(chǎn)業(yè)上。美國的知識密集型服務(wù)業(yè)與專用設(shè)備制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)強(qiáng)度遠(yuǎn)高于中國，尤其是其中的商務(wù)服務(wù)業(yè)。美國的專用設(shè)備制造業(yè)與政府服務(wù)業(yè)的產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)大于中國。

專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)之間并非是一種簡單的關(guān)聯(lián)關(guān)系，二者之間相互作用、相互依賴、共同發(fā)展。專用設(shè)備制造業(yè)的發(fā)展離不開服務(wù)業(yè)，而生產(chǎn)者服務(wù)活動源于產(chǎn)品生產(chǎn)部門的中間需求，如果缺少先進(jìn)的專用設(shè)備制造業(yè)，復(fù)雜的知識密集型服務(wù)和資本密集型服務(wù)將會因為失去需求的來源而無力發(fā)展。專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)任何一方的發(fā)展滯后都將制約另一方的發(fā)展，只有專用設(shè)備制造業(yè)與服務(wù)業(yè)協(xié)同發(fā)展，才能提高專用設(shè)備制造業(yè)的競爭力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。

（注：基金項目：教育部人文社會科學(xué)基金，“全球制造網(wǎng)絡(luò)下我國裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)周期、戰(zhàn)略群組與企業(yè)生存研究——基于合作共生視角”（10YJA630168）。）

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