導語：如何才能寫好一篇個人校本研修計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、工作重點

1．端正教育思想，完成教學任務，保證教學質量。增強教科研意識，積極參與各項教研活動，以研促教。

2. 在研究中提高課堂教學實效，在展示中提高教師的教學能力

3．進行探究式教學，為學生學習做好“服務員”，備好課，上好課，加強反思，寫好案例。

4. 結合實際發展學生個性特長。

三、研究專題

1、制訂每周主要活動內容。

2、聽“教學理念解讀”報告。3

3、學習《改進語文課堂教學意見》。

4、邊學習、邊討論課改意見。

5、優秀教案評選（集體備課、說課）。

6、撰寫教學論文：怎么樣改進教學的策略是什么？

四、實施要點

1. 精心備課，認真上課，積極撰寫教后感，反思教學得失。

2. 注重細節，提高教學質量

結合自身特點，將教研活動的中心落實在教材分析、學法研究上。在備課中要分析教材、分析學生、分析自身，結合班級實際，確定課案。

校本教研個人總結

我校本著參與、合作、共享和提升這樣一種指導思想，開展了校本教研活動。以提高教師的專業水平和促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師與學生所面對的問題為對象，以教師作為研究的主體，開展較為豐富的校本教研活動，探索教學規律，不斷提高教育教學水平和促進校本教研制度的建立與完善。

本學期我在校領導的正確指導下，圓滿完成了教研任務。現將工作總結如下：

（一）、學理論，促交流

俗話說得好，活到老，學到老。作為一名教師，要給學生一杯水，不只是要有“一桶水”，現代社會知識日新月異，教師應該要有 “長流水”，是“活水”。我注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論。

1、形式上，把集體學習與個人學習相結合，理論學習、培訓與課堂教學相結合；內容上，我有針對性地學習新的教育教學理念，閱讀有關教育教學的雜志和刊物，學習新的教學方法，并撰寫心得體會。

2、積極參加學歷進修、自我提高的培訓，撰寫教學論文和做好教學反思。有效地提高了教師的理論水平和業務能力。這為提高教學質量和學校素質教育的全面發展提供了有力的保證。 3、加強交流。利用教研活動對新的教育教學理念和新的教育教學方法進行有針對性、時效性的交流，促進了學習和運用新的教育教學理念，實踐好的教育教學方法，提高了教學能力和技巧。

（二）、抓備課，保課堂

眾所周知，若要上一堂學生喜聞樂學的課，須在課前踏踏實實地做好課前準備。無準備的戰要打好，再好也好不到哪里去。教師有計劃、有條理地進行備課、上課。要做到：

1、備課前，必須做到熟悉教材和學生，做到理論與實踐相結合，公開教學與日常教學相結合，公開教學與課題研究相結合，教與學相結合。

2、參加教師集體備課，，針對比較熱點、難點問題進行探討，不斷優化教學目標、過程和方法，以熟悉教材、研究教材，提高教學質量，促進學生全面發展為目的。

（三）、勤聽課、重評議

正所謂：人無完人。我們提倡老師博采眾長，揚長避短。為了讓每位教師都能成為一名跟得上時代的人民教師，應勤聽課，重評議。

1、常規聽課時，實實在在根據課堂上出現的難點、重點問題，進行評析并做好記錄。

篇2

一、指導思想

我校的校本研修工作，以縣教體局和中心校的校本研修精神為指導，力主結合我校實際，本著學以致用的原則，以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業化成長。

二、校本研修的目的

1、提高教師專業素質，促進教師成長；

2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；

3、建立優勢互補、資源共享合作型組織。

三、校本研修的開展途徑

1、結合我校的課堂教學競賽，力足課堂教學，探索促進課堂實效的教學模式；

2、結合縣教研室的活動安排，開展“說課標，說教材”活動，提升全體老師的專業素養；

3、力足校本實際，開展以校本課程（語文閱讀、英語閱讀）為主的探究，力爭有特色，有創新；

4、力足研做結合，開展適合我校實際的集體備課活動。

四、校本研修的實施辦法

1、成立校本研修工作領導小組。

（1）、成立以校長為組長的校本研修工作領導小組，組織開展校本研修工作；

組長：

副組長：

成員：

（2）、校本研修工作以學校主題開展活動與教研組活動相結合；

（3）、加大對校本研修工作的反饋。

2、健全校本研修制度，落實校本研修效果。

（1）、健全校本研修制度，保證研修活動的有效開展，對無故不參加校本研修的教師要全校通報批評，并把校本研修考勤與教師個人績效掛鉤；

（2）、校本研修要有計劃、早安排，重落實，強反饋。教導處負責各階段校本研修的主題，要做到有計劃，早安排，對校本研修的情況要及時通過校訊通在全體老師中反饋。

（3）、建立學校校本研修工作檔案。

3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。

（1）、通過課堂競賽的預賽、決賽，在全體老師中形成高效課堂的氛圍，老師們通過聽課、評課，使好的教學方法、教學手段得以迅速在課堂上進行推廣。

（2）、活動促進：通過開展課堂競賽活動，“說課標，說教材”活動等，使老師們形成相互學習，提升專業能力的熱潮。

（3）、落實反饋：對學校開展的每一項校本研修活動，都要抓落實，強反饋，使老師們切實得到提高和發展。

（4）研做結合：校本研修的開展，力求結合學校實際及老師們工作的困惑點展開，不搞形式，注重實踐，力爭使研修一次，教師提高一次，課堂教學促進一次。（5）、互通交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

要根據不同時間段開展不同主題研修：

2014.2-2014.3 課堂競賽預、決賽

2014.4

“說課標、說教材”活動

2014.5

教學反思評比活動

2014.6

篇3

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。陜西省的校本研修始于2010年省教育廳下發的《關于推進中小學校本研修的意見〔陜教師201069〕69號文件》中提出來的。主要目的是全面提升教師專業水平，落實教育部“中小學教師每五年完成360學時的繼續教育任務”，均衡基礎教育資源，促進中小學教育教學和課程改革的全面發展。

開展校本研修有何必要？

一是校本研修是社會的發展的需要與國家的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干。”二是校本研修是教師專業成長的主要途徑。三是校本研修是推進課程改革的重要抓手。

陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陜西省教育廳下發了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011-2014年底共組織校本研修“引領者“高級研修班30期。分別在旬陽縣、臨渭區和西安市召開了全省中小學校本研修現場推進會。2011年11月下發了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和組織實施，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2014年12月舉行了全省校本研修總結表彰會。

校本研修的指導思想是什么？

以科學發展觀為指導，以基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為我省基礎教育提供有質量、高水平的師資保障。

什么是“校本研修”？

“校本”就是以校為本，“研修”則是研究、探索和反思，以實現教師自身的提升。廣義說“基于學校，在學校中，為了學校”。

校本研修的內涵是什么？

包括了校本教研、校本培訓、校本科研和校本資源的開發與利用。

――校本教研包括是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。

――校本培訓是指以學校為單位，面向全體教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。

――校本科研是以教育教學問題為科研的主要內容，以解決實際問題、探索規律作為主要目標的一種科研活動。形式主要有：教育教學敘事，教育教學隨筆，教育教學案例，教案，論文等。

――校本資源開發其主體包括教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。種類有課程、教材、教法與教輔等。

――校本資源利用包括政策資源、校內的課程資源、校外的課程資源、信息化課程資源。

陜西省校本研修的基本原則是什么？

（1）面向全員、整體推進。校本研修必須面向全體中小學教師，調動每一位教師的積極性和創造性，關注每一位教師的專業成長，實現全員參與。市、縣級教育行政部門要對轄區內的校本研修進行統籌規劃、統一部署、重點下移，在各級各類中小學校全面開展，整體推進校本研修工作。

（2）區域協作、資源共享。要在立足本校的基礎上，倡導“大校本”理念，針對許多農村學校布點分散、教師人數少、優質資源分散的實際，整合區域資源，加強校際合作，構建研修聯盟，創造性地開展校本研修活動，實現優質資源共享，提高研修質量和效果。

（3）以校為本、突出特色。校本研修是以學校為基本單位，旨在優化本校師資隊伍結構、提高教師業務水平、促進學校整體發展的研修活動形式，必須立足本校實際，突出自身辦學特色。要將校本研修與本校教育教學實踐和師資隊伍建設實際相結合，努力探索適合本校特點的研修內容、研修方式、運行機制和管理辦法。

（4）聚焦課堂、注重實效。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。

如何理解校本研修的主要方式？

“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”從三個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業成長的三方力量――教師個人、教師群體、給予專業引領的專家。“實踐反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現教師專業成長。在實踐中，我們只有充分地發揮教學反思、同伴互助、專業引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。

校本研修有哪些特點？

全員性。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。

實效性。貼近學校實際、為了學校發展，基于教師、以教師專業發展需求為出發點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結合。

針對性。針對學生的發展，針對教師的個體發展，針對學校的發展。

自主性。校本研修的主體是學校和教師，其享有充分的研訓自。能自主制訂和實施研訓方案，自主選擇研訓內容和資源，自主制定教師專業發展的計劃。

靈活性。校本研修可根據學校和教師實，在內容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內容、形式、對象、時空均具有靈活性。

校本研修的基本內容是什么？

――學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；三維教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

――教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

――教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

――班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根據研修目標任務和具體內容，結合區域和學校實際情況，科學設計、靈活運用。基本類型和方式有：

――基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教；微格教學；案例分析等。

――基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

――基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。

――基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區域聯盟等。

――基于專業發展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。

――基于網絡平臺的研修方式：校園網站、專題論壇、主題空間；博客寫作；QQ流等。

各級教育行政部門校本研修主體責任是什么？

統籌規劃，協同實施。校本研修在各級教育行政部門的統籌規劃和統一領導下，由各級教研部門負責業務指導和管理，培訓機構和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。省教育廳負責全省中小學教師校本研修的宏觀指導，制定相關配套政策；市級教育行政部門要在調查研究的基礎上，科學制訂本轄區中小學教師校本研修的五年規劃和年度計劃；縣級教育行政部門要制訂縣（區）校本研修年度計劃和具體實施方案，指導并組織中小學校全面開展校本研修工作。

校長的責任是什么？

校長負責，落實到人。中小學校長是校本研修的第一責任人，要立足本校實際，制訂科學可行的校本研修規劃、年度計劃和實施方案。要將校本研修與學校發展、學校文化建設相結合。每位教師要根據自己的發展目標，制訂個人專業發展規劃和年度研修計劃。

高師院校和教科研單位的職責是什么？

省上設立由省內有關高校、科研單位、師訓機構和電教部門專家組成的“陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會”，加強校本研修專業指導。建立一個師范院校幫扶一個縣、一個特級教師（省級以上教學名師、骨干教師、模范和先進教師）幫扶一個校的支持幫扶機制，充分發揮高等師范院校服務地方基礎教育的功能，發揮優秀教師的示范輻射作用，為校本研修提供專家支持。

校本研修經費如何保障？

省教育廳提出：“建立健全校本研修的經費保障機制。各級教育行政部門要不斷加強對校本研修的經費投入。各中小學校要認真落實教育部、財政部有關“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排”的政策，確保校本研修的經費投入，積極為全面推進校本研修創造條件。”

校本研修如何評估？

教育廳提出：“各級教育行政部門和中小學校要建立并完善校本研修的各項管理制度，將校本研修工作納入教育督導檢查、評估與考核范疇，要把評估和考核結果作為學校、校長和教師年度考核的重要內容。省教育廳每五年對各地、各校開展校本研修工作進行一次表彰獎勵。”

校本研修制度有哪些方面？

――方案審查制度：積極制定個人校本研修計劃；

――過程指導制度：積極參與師徒結對，包片包校，定期咨詢專家，遵守網絡遠程指導等校本研修指導制度；

――學時認定制度： 本人申請、學校審核、教研部門認定登記，力爭按時完成360學時；

――評價獎勵制度 ： 省市每兩到三年對推進校本研修工作中做出突出貢獻的單位與個人進行表彰獎勵。

陜西省校本研修評價的內容與途徑

――教師校本研修計劃、次數、時間、態度、筆記、考勤、做課、論文、培訓、教材和成果等；

――每位教師五年完成120學時的校本研修任務；

――通過個人申請、學校審核、教研部門認定、教師培訓機構登記；

――對按期完成每五年360繼續教育學分者，發給繼續教育證書。

校本研修活動開展的關鍵環節有哪些？

一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結束于研修活動計劃的。

二是依據要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解決實際問題的建設性、研究主題的連續性與漸進性、關注過程的生成性、理論結合實踐的指導性。

三是通過評價分析促進發展。這種評價的作用是總結交流經驗，進行幫助和督導。

農村學校如何開展有效研修？

（1）開展遠程研修。我省面向中小學教師開通了“校本研修網”和“繼續教育網”，同時建立了“優秀教學能手工作站網”，教師可以與名師在線咨詢交流，互通研修，取長補短。（2）開展自我反思研修。獨立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏遠農村學校的教師可以調動自我學習的內在因素，促進專業成長（3）大學區研修。可以依托中心校或優質學校，利用良好的資源，定期開展大學區共同體研修。一是學科教師聯片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區內學校互助研修，即小學校或大校的弱小學科與學區內的名校結對子，利用名校的優勢學科組，共同開展研修活動，實現研修資源共享。（4）請進來，走出去。邀請各級“名師大篷車”送教下鄉到農村，分享名師、專家、教育資源。積極參加各級各類舉辦的“國培”、“省培”、“校本研修”集中培訓班。

教研組長在校本研修中的作用有哪些？

――組織組內教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀、教材觀。

――組織課堂教學交流。組內教師的相互聽課評課說課；優秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種課堂結構模式的研究課。

――組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發教研教改課題實驗。自主開發教研課題，通過教師的教學實踐，發現教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構建現代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結合的“橋梁”。

――幫扶培養青年教師。教研組長可以在組內開展“師徒結對”，督促學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現全組成員整體水平的提高。

――指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞好集體備課。指導備課組分析和把握教材，制定出切實可行的學期教學計劃，指導檢查集體備課的質量和執行情況。

――組織學科課外活動。教研組長要思考、策劃、組織開展適合本學科特點，有助于激發學生對本學科學習興趣，拓寬學生本學科知識面的學科課外活動。

――歸納總結教研成果。教研組長要在日常的教學和教研活動中，收集、歸納、總結教育教學經驗，積累教研教改成果，形成資料。在收集和積累中不斷完善，在總結和反思中不斷提高。

教師專業成長的四個階段有哪些？

適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗。

適應發展期（4-6年）的經驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。

成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產生進一步提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展。

反思創新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創造時期，形成自己獨特的教學風格。

教師在校本研修中容易出現的問題是什么？

――專家論：只有專家指導才是唯一；

――條件論：只有走出校園才能學習；

――攀比論：只有專家才能提高自我；

――升學論：只有升學率高才是水平；

――金錢論：只有投資才能占有資源；

――推卸論：只有領導重視才能成長。

開展校本研修應注意的幾個問題

（1）且不可一刀切，全面開展，突出特色；

（2）且不可集體活動代替個人反思，要發揮教師主觀能動性；

（3）且不可以教研代替研修，尋找全面提高教師教育的新途徑；

（4）且不可以追求升學率代替研修，要促進教師專業成長；

（5）且不可以課題研究代替研修，要整體推進；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；

（7）且不可貪大求洋，要從實際出發；

（8）且不可一陣風，要形成一種習慣，一種生活方式。

教師專業發展包括哪些基本內容？

包括本體知識、條件知識和專業能力。條件知識有專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面分成十四條。本體知識有理念與師德包括職業理解、對待學生、教學態度、個人修養專業知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業發展。

什么是教師校本研修計劃？

教師的年度校本研修計劃包括了目標、任務、措施和步驟。具體來說包括教師對個人職業目標與預期成就的設想，針對實現目標提出的師德師風、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面的任務，針對任務提出自己的措施和實施的步驟。

教師如何做個人年度總結？

依據年度計劃和一年的實施情況從思想工作、教育教學、教研科研、資源開發與利用等方面進行全面總結，特別是在促進自身專業成長方面要進行認真梳理。要肯定成績，找出不足，有針對性的提出今后的改進意見。

什么是自我反思？

1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業發展的核心因素。

自我反思的途徑主要有哪些？

（1）教學反思。課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。課后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。

（2）反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發現的問題及反思后設計的假設性解決方案等。

（3）教育敘事。實踐者在平時的教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或感受，要及時地記錄下你的思考和感受。寫教育敘事可長可短，不一定長篇大論。一個學期或一個學年積攢下來的點滴敘事，經過整理、歸納、加工，就是一冊校本研修成長集。

（4）觀摩體會。通過觀摩別人的公開課和示范課，分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態解脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結果。

什么叫同伴互助？

同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質是建立教研伙伴（研共體）。與專家引領和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最難實現的環節。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協作、幫助等。實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，是教師專業發展的合作文化，是實現1+1>2的有效途徑。可共同分享經驗，也可共同探究問題。

同伴互助在活動形式上有哪幾種類型？

（1）對話：交換信息，共享經驗，深度會談，探討和辯論

（2）協作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。

（3）幫助：指具有豐富的教學經驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。

專業引領的實質及主要方式是什么？

第一，靠教師研修先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經之路，教師養成學習的習慣，其實就是一種隱性的專業引領。

第二，靠專家、學者的指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中，實現真正的提高。

第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。

專業引領的具體形式主要有哪些？

（1）輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內容，介紹課程改革對教師素養的要求，并與教師進行互動式交流。

（2）專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。

（3）專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想。“先導小組”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內容，重點解決新課程理念與教學實踐相結合的問題，比如新教材內容分析、教學方法的選擇和運用等。

（4）教學現場指導。專業研究人員對教學現場指導。專業研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結）等。

如何解決部分教師研修倦怠的問題？

（1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平決定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。

（2）激發研修興趣，喚醒學習內需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅動型的研修變為興趣驅動型、問題驅動型，逐步發展為為成長驅動型。

（3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發展目標。

（4）建立評價機制，嚴格執行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現與崗位聘任、評優晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。

（5）量身制訂標準，先進促進后進。調動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內容與方式，如針對部分高級別骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發揮研修作用；對于研修消極的教師，發揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業發展的道路。

如何緩解研修中的工學矛盾？

（1）對癥下藥，解決實際問題。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于教師，來源于課堂，研修的過程離不開教師，離不開課堂，研修的成果應用于教學，應用于教師，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。

（2）減輕學習負擔，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內容，創新研修形式，合理安排研修時間、開發出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內，取得最大收益。

（3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理，努力實現教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。

（4）運用網絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網絡實現研修的電子化管理，在網上公布研修主題和內容，教師可以在任意時間內，任意選擇研修內容，獲取海量信息，開展網絡學習，并按期提交研修考核作業。

如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？

（1）擴大名師引領，發揮輻射作用。整合區域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規劃和制度，充分發揮他們在區域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人要給予表彰、獎勵。

（2）“請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。

（3）培養校內骨干，實現長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養校內骨干教師，增強自我“造血機能”。

（4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環法”、“同課異構借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業水平實現飛躍。

教師校本研修初期容易出現的問題是什么？

（1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹的事情，只把研修當作揚名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，

（2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏專業引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。

（3）觀念陳舊，維穩維輕。部分教師安于現狀，缺乏進取心，求穩，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。

校本研修方案設計的基本步驟有哪些？

第一、組建由校長牽頭的校本研修工作組。校長是校本研修的設計者和負責人，要充分利用校長的職權，組建校本研修工作組，具體負責研修方案的設計和研修活動的開展。

第二、實施需求評定，了解教師隊伍現狀，為提高教師教育的針對性奠定基礎。明確需求是開展校本研修的基礎。每個學校都有其自身發展的需求，同樣，教師也有不同的需求。對教師的需求評定，可以采用問卷法、能力分析法、任務分析法和工作表現分析法等。評定中，不僅要了解每個教師的培訓需求，而且要掌握整個教師隊伍的需求。

第三、方案的討論與修訂。在實施方案前，應將方案向全校教師公布，使之成為全校教師的“共同愿景”。同時，廣泛征求教育行政部門及同行和專家的意見，對方案進行必要的論證和修改。

校本研修的基本過程有哪些？

（1）問題提出。校本研修的根本目的是為了解決學校和教師發展中存在的問題，所以要“以問題為中心”，以問題為出發點。要在專家指導下診斷學校和教師發展中的聚焦性問題和生成性問題，把脈要定位準確，診斷要切準關鍵。

（2）目標設計。設計指的是解決問題的方案、設想、構思、策劃。第一，要分析問題產生的原因，搜集解決問題的理論依據和實踐案例；第二，要遴選出關乎學校特色建設、可持續發展和教師專業化發展的主要問題和關鍵問題；第三，提出研究問題和解決問題的理論假設；第四，要擬訂解決問題的課題及研究方案；第五，要制定評價制度和激勵機制；第六，要不間斷地進行介入性階段反思。

（3）研修行動。行動是依據目標和任務解決問題的過程。行動意味著改革和進步，是一次成長的過程，一個專業發展的過程。在行動中，校本研修系統的三大要素要協調運作、優化組合，為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究；樹立“問題既課題，工作既研究，教師既專家，成長既成果”的研修觀。

（4）及時總結。一次有計劃、有目的、有內容、有組織、有管理、有考核、有激勵的校本研修活動，既要有階段性的信息整理和過程描述，也要有過程評價和對問題解決的逼近分析，還要進行反思和回歸實踐的驗證，并根據開展情況，對設計方案和理論假設進行調整或重新設計。

如何開發校本資源？

（1）開發主體包括：教師個人、教研組、學科組、與校外機構或個人。

（2）課程形式包括：

――課程選擇：指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。例如書法入門。

――課程改編：指學校和教師對已有的課程進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。例如生態農業。

――課程整合：指按照某個重要的主題將兩門及以上學科體系的知識或技能組織成一門新的課程。例如災后心理輔導。

――課程新編：指按照學生課程需求和可得到資源的分析，由學校確定開發一門全新的校本課程。例如校史教育。

――課程拓展：指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。例如唐詩欣賞。

――課程補充：指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。例如作文寫作指導。

如何利用校本課程資源？

課程資源目前可以利用的主要有四部分，一是政策資源；二是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；三是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；四是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用、校內外的網絡資源等。

觀課議課的基本要求有哪些？

（1）以觀察為基礎。同事之間互相觀摩教學，主要以師生行為、課堂事實、現象、氛圍、效果為觀察要點。觀察者要記下所觀察班級的所有信息，使反思建立在充分全面掌握課堂信息的基礎上。

（2）教師間進行合作性議課。獻課教師和觀課教師是既平等又對立的主體間關系，彼此要充分尊重和理解各自的處境和條件、愿望和設想。

（3）關注學生的學習結果，堅持以學論教。就是把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的狀態，以學的質量討論教的水平和質量，通過學生的學不映射觀察教師的教，以學考察教，以學改進教。某種意義上，以學論教是促進教學方式轉變的根本方法和技術。

（4）在同伴指導人員中明確一位大家都信任的專業人員，他能夠與人進行很好的溝通，思想開明，能努力提高他自身的教學技能。有責任心做事謹慎，在課堂上富有創新精神。

如何進行觀課議課？

觀課議課以課前說課議課為起點，以課堂觀察為基礎，以課后議課以及反思改進為核心，三個環節構成了一個完整的觀課議課循環。

（1）觀課前的說課議課。與現有聽課評課活動比較，觀課議課強調對教學內容和教學活動意義的理解，強調集中在一定的主題上，強調對授課教師教學風格、教學追求、教學特色的尊重，強調授課教師與觀課教師的課前溝通和互動。

（2）課堂觀察。觀課教師在課堂觀察中，不是純粹的旁觀者，而是積極主動的介入者、幫助者，要把“我”投入進去，不僅對“課堂管理行為”及效果進行觀察，并且要思考自己的“意見和建議”。

（3）課后反思與記錄。觀課議課提倡“把經歷的事情說出來，把討論的東西記下來，把想到的辦法做出來。”“說出來”、“記下來”是一種敘事研究，而“做出來”則是一種行動研究。反思首先是一種追問，我們可以用表格的方式填寫相關的反思記錄，也可以以敘事的方式從“教學設計”、“設計意圖”、“課堂實錄”、“課后反思”、“議課記錄”、“改進設想”等方面進行思考。在寫教學敘事過程中，可以分出教學片段，選擇某一個教學片段或者教學細節進行總結，也可以根據需要，選擇相關主題，將相近和相似的片斷集中進行教學敘事。

什么是案例研修？

案例研修是以教學案例為載體，以參與者對案例的分析、討論這主要形式的研修方法。案例研修的目標是為了獲得案例中的故事、蘊涵的困惑、解決的思路的理解，形成解決相應問題的專業能力。

組織案例研修有哪些環節？

組織案例學習和討論一般包括以下環節：第一，案例準備，尋找（或者制作）突出研修主題的案例素材。第二，討論準備，包括組織討論成員，安排討論活動，說明討論主題，通過與此相關的學習材料。第三，觀察案例。第四，討論案例。第五，回顧小結研修活動，對相關主題進行研究和詮釋，或者引出需要研修的新問題。

案例研修有哪些方法？

一是看活動對象――執教老師――的視角。他遇到了什么問題？這個問題是怎樣產生的？問題出現以后，他可能想怎么做？他實際做了什么？他為什么這么做？他的活動收到效果了嗎？整個活動中，反映了執教者怎樣的價值追求？等等。

二是看表達對象――案例的編寫者和提供者――的視角。他為什么選擇這個案例？他想告訴我們什么？他是怎樣選擇和組織這個案例的？等等。

三是從自身的角度看。我遇到過這樣的問題嗎？我是怎樣處理的？有什么差異？除了案例中老師已有的作為和自己經驗的作為，還可以有哪些作為？自己該怎么辦？等等。

什么是集體備課？

集體備課，以分享教學設計的方式解決教學設計問題，促進教師專業發展。作為一種有效的實踐訓練方式，其思路就是：組織教師圍繞一個單元或一節課，通過任務分工，進行教學設計、交流和討論教學設計、改進教學設計，在實踐和討論教學設計的活動中學習教學設計，以提高集體成員的教學設計能力。

集體備課的基本流程有哪些？

（1）任務分工。集體備課需要所有參與者都承擔責任，要提高任務承擔者的工作質量，一是建立一定機制強化任務承擔者的責任心，提高個體工作積極性和主動性；二是要明確任務質量標準，避免任務承擔者不負責任，敷衍了事。

（2）個體創造。個體創造的主要任務是，在深入鉆研和理解教學內容、吃透教材、廣泛收集相關資源的基礎上，提出如何認識教學內容、如何開發利用相關教學資源、如何組織和實施教學的意見和建議，并認真準備相關教學內容的課程資源。

（3）集體研討。操作環節包括：第一，承擔任務的教師向其他教師講述自己對教學目標、教學內容的理解，講述自己對教學方法、教學流程和教學環境的處理意見，并介紹自己為此涉獵和準備的相關資源。第二，接受其他成員對相關內容和主題的質詢。第三，參與教師共同對這一任務對話研討，進行思維碰撞，以完善設計方案，使其成為成員共享的集體智慧成果。

（4）個性化處理。集體成果最終需要個體實現，最后的個性化處理目的在于使設計更適合自己的學生，更適合自己的教學風格。

（5）教后修訂完善。教后修訂和完善是一次集體反思和提升，它有利于促進教師比較和評估，從而提高教學設計質量，并使修訂完善的方案成為以后設計的有效的參考資料。

如何進行網上議課？

網上議課是教師圍繞課例，圍繞教學案例，運用信息技術條件展開的專業對話和交流活動。它是利用網絡幫助教師診斷課堂，研究課堂，改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識的一種有效方式。

網絡議課，可以突破觀課以后議課時間不足，參與面不廣、發言不充分等到局限，開放議課時間與空間。但是，由于網絡議課具有公開透明、保留時間長等特點，作為一種新的議課方式，很多教師并不習慣和適應，因此，需要在議課的原則、內容、方式方法及技巧等方面進行具體指導。 同時，需要學校建立相應網站，搭建議課平臺。

如何進行網絡論壇交流？

網絡論壇是圍繞特定問題和主題，運用網絡對話平臺展開的探討和交流活動。它是利用網絡幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情的有效方式，對教師專業成長能夠起到很好的幫助作用。利用網絡論壇方式研修，首先，必須保證論壇的內容和主題是教育方面的，或者是與教育緊密相關的；其次，要選好主持者，形成參與論壇的骨干力量和骨干隊伍；最后，要規范論壇言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

篇4

[關鍵詞]：農村學校 校本研修 繼續教育

隨著新一輪基礎教育課程改革工作的不斷推進和素質教育的不斷深化，教師專業發展已成為課程改革所關注的焦點。而農村地區的學校因經濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結構已經陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產生的一種新的繼續教育方式――校本研修是促進農村教師專業發展的一條新途徑。

一、解讀校本研修，正確定位角色

教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業發展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎，以提高教師的專業修養水平為目的，以不斷深化教育改革和優化學生成長環境為內容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業引領、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續教育形式。

二、建立校本研修機制，營造研修氛圍

無規矩難以成方圓，由于部分農村教師缺乏理想信念，自主發展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長――分管領導――教研組長”為主線的校本研修管理網絡。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內營造“校本研修興校”的文化氛圍，最大限度地調動教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化，促進教師專業發展

教師校本研修作為一種旨在促進教師專業發展和學校發展的教育人力資源開發活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業成長的方方面面。

1.校本培訓，提高教育理論水平

隨著社會進步和教育發展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經驗積累，難以適應新時期社會發展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。

（1）集中培訓

學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關注教育教學前沿動態，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現代信息技術等培訓，營造現代化的教育教學氛圍，提高培訓的質量。

（2）自主閱讀

校長要把“教師發展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網絡自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養聯系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養和文化品位。

2.聚焦課堂教學，教師專業發展的核心

（1）課堂教學反思

①堅持寫課后反思日記

每節課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。

②對比反思

通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態解脫出來。

③聽自己的教學錄音（錄像）

這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節課或幾節課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業成長水平。

（2）小組合作研修

①合作備課研修

教師在課堂教學之前發動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。

②同課異教研修

從教師的不同個性入手，對同一課內容，同年級組教師采用不同的構思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課理論引領實踐跟進案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教師間經常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發靈感的有效辦法。學校應該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結伴，共同研究的教學專題與準備共同執教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。

（3）科研課題導向研修

學校除了要抓好教育教學常規工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質和專業水平。

3.專業引領，提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業研究人員的幫助，實施專業引領，開發教研專業人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。

（1）可以聘請教育專家做專題講座

針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業發展。

（2）打造“本土化”的專業引領隊伍

由于農村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學校可以充分利用本土資源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業引領隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業素養。

四、結語

總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農村學校應根據本校的實際情況，基于不同層次教師發展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業發展。

篇5

隨著新課程改革的推進，校本研修在促進教師專業發展方面起到了很大的推動作用，為了解教師參與校本研修的狀況以及對校本研修的認識和看法，掌握目前教師校本研修需求，為促進教師專業發展提供科學的研究方向，“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”課題組就我校校本研修現狀進行了問卷調查。

二、調查的主要內容

1.學校校本教研活動現狀

2.實施校本教研產生的實際效果

3.教師迫切需要得到解決的問題

4.存在的困難及原因簡析

5.改進措施

三、調查的組織與實施

調查問卷采用無記名調查方式，以此求得調查結果的真實性、客觀性，消除被調查教師的思想顧慮。在調查問卷的題目前要求填寫被調查教師的任教學科、職稱、教齡、學歷等，便于了解不同層次教師的情況及態度。共發放調查問卷135份，實際收回有效問卷133份，有效問卷回收率符合調查要求。

四、調查數據分析

第1題，調查顯示，我校35―40歲之間的教師占多數，是學校的教學骨干，他們的研修意識將決定著個人專業成長的高度，同時，也將決定學校教育教學質量的發展。

第15題，在研修活動中，66.92%的教師能夠“及時梳理別人的好方法”，52.63%的教師能夠“匯總出討論中的主要問題”。從調查數據可以看到，教師重視團隊合作，這是符合現代社會的節拍的，有利于發揮群體力量，解決工作中的實際問題，也有利于教師在團隊合作中互相學習，取長補短。

第17題，當前的校本研修中，大多數教師對校本研修的形式比較傾向于研究課研討與聽專家講座，他們認為這是提升專業素養的有效途徑。

第21題關于“您認為目前校本研修最突出的問題是什么”，調查結果顯示，教師們認為目前的校本研修存在形式單一、無系統性、

與實踐脫節等現象，這些都是值得研究和思考的問題，為課題的研究指明了方向。

第22題 為了更有效地開展校本研修，您認為學校最需要做的是

選項

小計

比例

加強校際的聯系與合作，共建共享優質校本課程資源

82

61.65%

以教研（備課）組活動為載體，營造良好的教科研氛圍，創建學習型學校

100

75.19%

建立相應的激勵機制，激發教師校本研修的內驅力

99

74.44%

充分利用校內的網絡平臺，助推校本研修的進一步開展

57

42.86%

本題有效填寫人次

133

為了更加有效地開展校本研修，75.19%的教師認為應該充分發揮教研組的作用，創建學習型學校;另外還有一部分教師認為應通過有效的激勵方式，激發教師校本研修的內驅力;加強校際聯系與合作，實現優質資源的共享。

五、對調查結果的思考

通過以上調查分析，我們認為教師參與校本研修狀況有以下特征：

1.大部分教師對職業的態度是積極樂觀的，能夠配合學校參與校本研修活動，但學習提升的內驅力不夠，導致校本研修活動不能有效發揮其在促進教師專業發展上的應有作用。

2.大部分教師能夠通過多渠道加強個人專業素養的提升，特別是希望通過多聽課、多聽專家講座，達到促進專業發展的目的。

3.一部分教師仍舊習慣于教師匠的工作思維，科研意識薄弱，專業成長缺乏理論支持，提高教師科研能力水平應是校本研修工作的一個重要內容。

4.學校方面，還應充分發掘和利用學校內部教科研資源，在制定方案、精選內容、增強實效性等方面進一步完善校本研修工作機制。

通過調查，我們也發現了一些值得思考的問題：校本教研活動如何才能不走過場，如何才能真正以問題為著力點，通過實實在在地研究活動，促進同伴互助，共同提高;科研課題研究如何才能讓其貼著地面走，真正發揮科研為教學服務的目的;校本研修活動如何才能使教師“要我學”的觀念向“我要學”轉變等等。基于這些問題的思考，在今后的工作中，我們要扎實開展“普通高中校本研究運行機制建設的實踐探索與研究”的實驗工作，應該把科研與校本研修實施工作結合起來，統籌思考，不斷總結，最終找到促進教師專業發展的良方，真正讓校本研修成為推動教師專業發展的不竭動力，讓教師在終身學習中、在團隊合作中不斷獲得成長的幸福。

六、幾點建議：

1.內容方面，希望能針對不同層次的教師開展校本研修培訓和提高教學技能方面的培訓。

篇6

工作總結，就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。總結是應用寫作的一種，是對已經做過的工作進行理性的思考。總結與計劃是相輔相成的，要以工作計劃為依據，訂計劃總是在總結經驗的基礎上進行的。

一、領導重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領導始終把它放在學校工作的重中之重。嚴校長多次召開校委會商討有關校本研修的話題，他還經常在學校例會上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質，而且也是提高教育教學質量的倍增器。領導的講話，使老師們內心受到觸動，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項活動有條不紊，循序漸進，大力開展校本研修，主動研修，在我校以蔚然成風。

二、機制保障，帶動學習

針對校本研修，我校制定了一系列的規章制度。教導處決策安排，教科室具體主抓實施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據自身實際制定出個人專業發展規劃，并上交存檔。平時無論是參加集中培訓活動，還是自研活動，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對于過程管理，我校根據上級精神和“白云路模式”制定了《XX中心小學校本研修考評細則》;對于結果的評價管理，我校又制定了《XX能級考評表》，《XX校本研修獎懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地熱情投入到研修的活動中去，保證了一定的質量。

三、活動引領，促進發展

本期研修活動，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級遠程教育資源網上培訓活動。我校大部分教師都參加了今年暑期的網上教育培訓，每個人都認真學習，仔細筆記，還保質保量完成了多次網上作業。今年開學領導檢查了筆記，學校統計了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴小春、張金梅兩位老師作業得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對此次培訓，學校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會，結合自身工作實際，談打算，并要求大家把學到的好方法運用到自己的實際教學工作中去。

2、學生教育能力的培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，本期十月舉行專題講座，主題就是如何有效教育學生的班主任培訓，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計算機及信息技術的培訓。教育局實施校園聯網計劃，打造信息化學習平臺。如果不會計算機，這一切只會成為空談。十一月以來，我校一直在進行以計算機運用為主題的信息技術培訓。針對我校實際，年齡老化，不會或不熟練成為主流，這是個大問題，因此在嚴校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時定地點，聘請李主任負責培訓。李主任精心備課，分若干個專題對老師們進行了培訓，內容包括上網查找資源，編寫教案，制作課件，運用多媒體進行教學，開展網上教研，創建個人博客等。經過近一月的學習，老師們進步挺大的。

4、扎實開展常規教研活動。語、數教研組除繼續抓好聽、評課外，還積極按上級要求每月搞兩次網上教研，有中心議題，有參訓教師回貼，有組長小結。尤其是10月份教學展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認真準備，扎實上課，大家都展示出了自己應有的水平，取得一定實效。

總之，多樣的研修活動開展，激發了學習熱情，鍛煉了操作能力，促進了教師們的專業發展。

四、全員參與，共同進步

本次校本研修活動，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地熱情投入到學習之中去，真正體現了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時不怎么摸計算機，頂多就是看看天氣預報，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓后，他們學會了打字，簡單編輯，還會熟練運用遠程教育網上資源等，進步可真大;李老師、舒老師對計算機也不很熟練，但她們學習刻苦認真，每天加強練習運用，現在不僅能打字排版，而且還會創建個人博客，寫日志推送發表等;陳老師、楊老師本來電腦技術就不錯，經過此次培訓，他們的技術簡直又上了一個新臺階，制作PPT課件，又快又有質量，甚至能做動漫，真讓人羨慕。多種活動的開展，老師們互相學習，取長補短，促進了共同進步。

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一、搭建支持體系

所謂網絡環境下互動式校本研修就是提供網絡支持，通過專家的引導和學校一系列設計的互動式交流活動，讓教師親身參與，從而讓教師內在和外在都得到成長的一種校本研修方式。要使網絡環境下為互動式校本研修的開展提供前提條件，除了組織保障外，幾個支持體系不可少：一是理念支持，這是行動的先導；二是制度支持，這是行動的保障；三是硬件支持，這是行動的條件。

理念引導。2009年4月初，學校作總動員，并通過各種會議、網絡、校內刊物等，認真宣傳學習開展網絡環境下的校本研修實踐研究的意義及教師樹立“終身學習”理念的重要性，動員全體老師積極參與進來。同時，學校邀請多位相關專家作了開展網絡環境下的校本研修實踐研究重要性及如何實踐專題報告，對全體教師進行了一次教科研意義與方法的培訓，進行即席交流。通過各種學習宣傳活動，使老師們更清楚地了解了校本研修的內涵及其意義，增強了教師專業發展的意識，學到了不少科研知識，為開展校本研修工作奠定了基礎。

制度保障。學校先后制定了《白云中學教師發展規劃》、《白云中學基于網絡環境下的有效教學校本研修制度》、《廣州市白云中學教育科研管理要求》、《廣州市白云中學教育科研考核、獎勵暫行辦法》等。同時對校本研修進行規范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，網上研修與面對面研修相結合，形式分兩種。固定的：定時（每周星期四、五的下午）、定地點，分別開展文、理科老師的校本研修，并進行考勤。半固定的：在一定時間內要求完成的學校及科組的網上研修活動。2. 校本培訓學分化。根據課程計劃，將培訓目標，教師完成研修任務的質與量，出勤率等量化為繼續教育“校本培訓”學分，而校本培訓又與科研課題結合起來，并將這一制度納入到教師工作績效考核中去，學期結束時由教導處進行考核，并按優、良、合格、不合格四個等級評分。

硬件支持。一是物質條件，包括設備、場地、器材等，為老師們配備電腦、安排研修場地等。二是培訓師資：由本校教科研骨干和外請專家組成。三是網絡檔案管理與技術咨詢，由教學處、電教科負責。

二、理清思路，確定方案

開展網絡環境下的校本研修，必須首先轉變教師和組織者的角色定位，讓教師成為研修內容的決定者，讓學校成為研修活動的建議者、組織者和條件保障者。使教師的自我設計、自我實施、自我督促、自我總結和學校、學科的計劃、實施、指導、調控、評價同步交錯運作，讓教師順潮流而動的同時變被動為主動，充分調動教師的研修積極性，同時發揮學校的調控、指導作用，實現校本研修優質化。其次，網絡研修必須與現實研修相結合，才能相互補充，拓展交流的空間，進行更廣泛的互動交流，真正體現網絡環境下校本研修“基于學校”、“為了學校”、“在學校中”的特點。因此，我們根據學校校本研修的“規劃和原則”，確定了校本研修的運行機制：實行“雙軌式”運行機制，即學校教學處和各學科教研組在學校校本研修領導小組的領導下開展工作。其中，教學處負責互動式的校本研修活動，包括專業引領（教育理論、科研方法講座）、教學研討、實踐反思、同伴互助、觀課評課等；各學科教研組既以科組或年級為單位進行專題研修或同伴互助等方式的實踐研究，又指導教師個體通過個人職業發展的自主規劃、成長記錄以及反思交流以，來引領和促進教師在網絡環境下通過校本研修實現個人專業成長。

三、“雙軌運行”，相得益彰

（1）教學處方面

專業引領。為教師們搭建一個方便、快捷的學習、交流平臺。依靠本校科研力量，創辦白云中學《教與研》科研小報，利用科研小報，介紹教育發展的潮流、趨勢，校本研修的時代意義、基本內涵、核心要素及有效教學的相關理論與實踐等；并利用小報宣傳研究成果。開設教科研理論、方法專題講座。每月確定1—2個學習專題，利用每周四、五的下午，分別對文、理科老師進行網絡環境下的教科研理論與方法的培訓，設計有問答的過程，實現專家與教師的互動，幫助教師解除校本研修中的困惑和畏難情緒，提升校本研修的科研含量。

個體規劃與專業成長記錄。廣州市校本培訓網專門為每位教師建立了“電子檔案袋”。通過對記錄袋的制作過程和最終結果的分析來對教師發展狀況作出評價。我們積極引導教師利用“電子檔案袋”進行專業發展規劃，記錄自己的成長過程，反思自己的教學行為，積累教學素材、與同行一起分享自己的“作品”等，讓老師們在自主發展的同時，通過閱覽他人的成長記錄袋，汲取他人的智慧和長處，看到自己的專業優勢與不足，進而明確今后的努力方向。實現教師自身內驅力與外力的互動。

同伴互助——師徒結對、觀課議課。“師徒結對”既是一種專業引領方式（老教師對新教師的引領幫助），又是一種同伴互助的方式（新老師在新知識、新技術方面給老教師以啟示），是促進教師，特別是年輕教師快速成長的實用而有效的方法。

學校規定教齡五年以下的青年教師必須拜師學藝。要求師傅擬訂指導計劃，隨時向徒弟開課，聽徒弟上課，言傳身教，助其成長；要求徒弟擬訂學習計劃，主動向師傅請教在教學中遇到的學科疑難問題或教法問題，隨時接受指導老師的檢查，及時進行教學反思，改進教學方法，撰寫教研論文等。每學期師徒有書面總結與反思，每年進行一次總結和經驗交流，并舉行表彰活動。青年教師在課堂教學、班級管理等方面取得很大進步，效果明顯。

“觀課議課”，“是參與者相互提供教學信息，在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動”，與傳統的聽課、評課相比，“觀”強調用多種感官收集課堂信息。“觀”課前教研組有明確的“聚焦”方向，觀課時有重點。“議”是圍繞共同的話題，就觀課所收集的課堂信息進行平等交流，著重思考“教”與“學”行為背后的教學理念、教學成效，使教師成為具有批判精神的思想者和行動者，幫助他們實現專業成長。

學校要求每位教師每學期都必須上一次公開課，我們還組織了“學生民主參與課堂教學，提高課堂教學有效性”的課題實驗課，組織老師觀課、議課，讓老師們在觀課、議課中，分享成功的經驗，提升對課堂教學有效性的認識和實踐能力。通過同伴互助實現新老教師、教師與教師之間的互動。

（2）教研組方面

主要開展“問題——解決”式的專題研修活動。開展此項活動，意在把日常教研與校本研修結合起來，抓住“問題”這一關鍵，以學科教學中亟待解決的問題為問題，通過對問題進行歸因分析和思辨提煉后形成研討專題，然后圍繞專題開展一系列主題活動。例如學校生物科組圍繞“學案教學”開展專題研討活動，通過互動式課例的展示、反思、研究和討論，研討包括圖表的有效性教學、學生解題能力的提升、如何提高學生的學習興趣、高一生物教學的合理進度和安排、學生的提問能力的培養等內容。生物科組通過開展“學案教學”校本研修，提高了教師在“學案教學”方面的理論素養，編制了一套較為符合學情的學案，形成了初步的“學案教學”操作模式，教師的學案編寫技巧、“學案教學”的掌控能力有了明顯提高，生物科的教學成績也明顯提高。

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一、校本研修的現狀調查及分析

校本研修以教師所在的學校為場所，以課堂為主陣地，關注教育教學改革實踐中的熱點問題，立足兒童研究，充分發揮教師個體的創造力和教師群體的合作力，以改善教育教學行為，提升專業素養。但在當前的實施過程中還不盡如人意，2015年初，我們對全校109名教師進行了相關的問卷調查，發現了一些問題。

1.無明確的目標。調查結果顯示，教師中認為所屬教（科）研組開展的校本研修活動“無目標性”和“目標性不強”的占68.8%，對校本研修活動效果“不滿意”或“需要改進”的占53.2%。這些數據說明：我們目前的校本研修活動目標不明確，主題不突出，活動不深入，研修活動想到什么就開展什么，往往流于形式，或者活動背離計劃，缺乏整體的規劃和引領。

2.無集中的論題。教師中認為開展的校本研修活動“無主題”或“主題不明確”的占71.5%，認為校本研修活動形式“單一”或“無新意”的占64.2%，55%的教師認為校本研修缺乏連續性和主題性，更多的只是教學工作的布置與檢查。出現這樣的調查結果并不偶然，教研組在活動計劃制定的過程中如何將教研活動和科研活動有機結合起來，確保研修活動有一個明確的、可持續發展的方向，盡可能避免“大雜燴”現象，應該是我們重點要解決的問題。

3.無互動的熱情。有51.4%的教師認為當前校本研修活動存在“有活動、無互動”的情況，“假、大、空”的現象普遍存在：“假熱鬧”，活動面面俱到，實際上往往都不深入，研討的內容停留于教學目標和理念層面，缺乏深入細致的思考和總結；“大話題”，開展課堂教學研討缺乏明確的研究主題，研討的內容漫無邊際，缺乏明確的思考方向；“空研討”，很多教師覺得教研組活動是組長的事情，自己只是一個配合者，缺乏參與研究的熱情與動力。

二、以兒童研究為主題，開展校本研修

1.主題更明確。校本研修既是教師個人的發展行為，也是學校的管理職責所在。學校要指導教師進一步明確校本研修的重點，緊緊抓住當前學校教育教學改革和發展中的問題，并將之提煉為研究的主題。我校數學教科研組圍繞學校的“十一五”重點資助課題《研究兒童：教師課程能力自主建構的行動研究》，開展以“學情前測”為主題的校本研修，取得了一定的成效。有的教研組則以“學情前測”為研修主題，在教學活動前以整體把握教材為前提，通過多種不同的方式對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗等進行調查與檢測，為科學合理地設計與組織教學提供依據。不少教師研究后認為：“學情前測”不僅是思想觀念的革命，更是教學策略的顛覆性改變。當然，在具體的教學實踐中，由于教師的知識結構、思維方式、個性特征的不同，研究的方式方法也會有一定的差異。

2.內容更實在。裴娣娜女士曾指出：“我們既不能遠離實踐關在書齋里‘閉門造車’，導致‘實踐指導乏力’，同樣，也不能搞粗陋的實踐主義，放棄教學論研究的理論性和科學性。”高效的校本研修可以充分發揮教師的創造力和主動性，形成濃厚的學習氛圍，有效提升教育教學質量。學校應著力關注校本研修活動內容的有序性和多樣化，通過組織理論學習、課堂實踐、反思研討，開展課例研究、課堂觀察、學情研究等活動，逐步建立起“以學生的已有知識經驗為起點、找準認知的最近發展區、尋找學生的學科活動經驗”為核心的校本研修內容。教師們通過研修，更加準確地把握了學生的學習起點以及整體狀況，可以根據學生的需求進行教學預設，精心安排教學活動。

3.效果更顯著。共同的任務、共同的愿景、共同的價值等成為校本研修群體的聯結點，正如赫德（Hord）所說的：“當所有人合作開展共享性學習，并踐行他們所學的內容，目的就是提高自己作為專業人員的有效性和促進學生學習的時候，這些人所組成的就是（教師）學習發展共同體。”在校本研修過程中，教研組進一步發揮了研修個體和團隊的作用，研究教育教學中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”問題，成員之間取長補短，互相幫助，在情感的交融、思想的碰撞和心靈的對話中提升了專業素養。學校也成立了課題組，重點進行學校主課題的研究，各學科教研組則積極參加子課題的研究，“研修一體化”的學校群體性教科研管理模式不斷完善。學校還重視教師個體的研修，鼓勵大家積極申報市、區、校三級課題，尤其是35周歲以下的教師都要申報個人課題，使得不同的教師在不同的發展階段都能通過校本研修得到進一步的發展。

三、以兒童研究為主題的校本研修的具體 著力點

成尚榮先生認為：“教師專業發展的‘第一專業’是兒童研究。兒童研究，即引導教師不斷地去認識兒童，發展兒童，促進兒童發展。這樣他才會成為真正的教師，成為優秀的教師。這樣，教師教育、教師專業發展才真正完成。”以兒童研究為主題的校本研修究竟要研究什么？我們認為應該有一些具體的著力點。

1.學習起點。《義務教育小學數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”從兒童的數學學習中我們不難發現：因為學生的已有知識基礎、基本活動經驗以及對外界事物的情感態度等學習起點的不同，面對相同的學習內容時往往表現出不同的層次和接受力。數學教科研組開展以“學情前測”為主題的兒童學習起點研究，就是在校本研修中著力關注學生的學習起點，更全面地了解學生學習的邏輯起點和現實起點，使教學方法的選擇更有計劃性和針對性，克服教學中的隨意性，真正使教學活動面向每位學生。

2.學習思維。學生是學習的主體，是一個個活生生的、有獨立思維的個體，只有讓學生親歷知識建構的完整思維過程，才能有效提升其數學思維品質，這樣的數學學習才是真正有意義的。要關注兒童研究，從學生已有的生活經驗和知識基礎出發，將枯燥乏味的數學知識與學生的生活緊密聯系起來，用發展的眼光看待他們自身的內在的知識建構。一般而言，當學生出現奇思妙想時，往往也是他們思維最活躍的時候。即使學生有幼稚的甚至是不著邊際的思考與聯想，教師也應該予以鼓勵，在肯定的基礎上加以糾正。

3.學習興趣。心理學研究表明：兒童的求知需求往往是由具體情感體驗所決定的，相關的學習內容和學生的生活經驗越貼近，學生自覺接受新知的程度就越高。在校本研修的過程中，我們發現有效的數學課堂教學能夠進一步促進學生內部心理結構的形成和改組，教師要注重準確把握兒童的心理及思維方式的特點，創設有趣味、有意義的情境，營造輕松的學習氛圍，使學生充滿熱情地投入到學習之中。在教學過程中，可以采用多種形式激發學生的學習興趣，通過意義建構的方式讓學生主動參與學習活動，使學生變“要我學”為“我要學”。

4.學習方式。數學學習的過程是學生親歷數學活動，在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動中自主完成知識建構的過程，知識不是通過教師單向的傳授而能獲得的。在校本研修中大家發現，課堂上教師最重要的任務是在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上設計教學方式，要引導學生根據相關的學習內容自主選擇學法，認真聽講，積極思考，動手實踐，自主探究，合作交流，發展思維，真正使不同的學生在數學上都能得到更多的發展。

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1 特殊教育學校校本研修的內容

特殊教育學校教師校本研修的內容包括理論學習、課堂實踐、教學研究、基本功訓練和論文寫作與答辯等內容。

1.1 理論學習。根據聽障、視障、智障等不同專業,學習并掌握相關特殊兒童心理學和教育學的基本理論知識、最新的教育教學理念和法律法規。每一名教師都要制定一份三年的專業成長規劃;針對新入職教師,還應制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統學習手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學常規;第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學工作;第三年,傳承和發揚骨干教師的優良傳統,能獨立承擔并完成教育教學工作任務。

1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內容,包括聽課、上課、評課等環節。學校要定期組織教師進行賽教和學科教研活動,并組織學科組長和學科組成員對每一節課進行現場點評。全體教師要積極參與,互相學習,共同進步。

1.3 教學研究。教學研究包括教學方法研究,教學改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業成長。學校應制定相關的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業成長和學校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓練。特殊教育學校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等。基本功訓練是一項長期而艱巨的任務,在校本研修中,青年教師基本功的學習與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓工作中,發揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數據、撰寫論文、總結成果等,這是特殊學校教師開展教育教學和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學校校本研修的方法

2.1 理論學習。方法一:學校分期布置學習任務,讓教師學習各自專業的理論,以自學為主。要求做學習筆記,寫學習心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據學校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結合,發揮實踐經驗豐富、理論水平較高的各學科骨干教師、學科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能,促進全體教師專業水平的提升。方法三:開展“一人學習,眾人受益”式研修。要求外出學習、考察培訓的骨干教師,必須寫出學習匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓,產生“一人學習,眾人受益”的效應。

2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學的體現。方法二:發揮優秀教師引領作用。特殊教育學校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結對子”,并簽訂師徒協議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質。

2.3 教學研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現場說課、全校反饋、積極修改等環節。它可以使教師的教學能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網絡學術論壇活動。利用校園網絡平臺,讓教師們積極在網上發表教學反思、教學經驗論文等,達到資源共享;學校可以篩選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發表,促使教師的科研水平、專業技術能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓練。基本功的訓練是提高新教師素質的重要方法。學校每學期應制定一定的學習任務,研修教師自己進行練習,學校在一定的時間進行考核。實行基本功過關制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。

2.5 課題研究。方法一:專家引領。針對教師在課題研究中普遍出現的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內知名特教專家、學者開展專題講座、實踐指導等活動,進行“現場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內許多特殊教育學校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學生,教育的難度也加大了。教師該如何根據特殊學生特點把握好教材的程度呢?學校可以分教研組設立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結經驗,撰寫科研論文,以培養和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓,做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應主要進行進入職業角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓。培訓內容為特殊學生心理學、教育學等業務理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓練,同時要為每個新教師安排一名指導教師手把手的進行指導。學期末對每名新入職教師進行業務理論以及基本功考核,同時要求他們為全校老師上一節課堂教學匯報課。這些行之有效的培訓方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎。

3.2 搞好青年骨干教師培養,打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業成熟期的教師,主要進行勝任職業角色方面的培訓,賦予他們一定的課題研究任務或培養新教師任務,促使其摸索和積累一定工作經驗,提高職業能力,并取得一定成績。

3.3 塑造專家型教師隊伍,發揮示范引領作用。對于處于職業高原期的教師,學校應多創造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發展和新的成績,實現生命歷程質的飛躍。

4 特殊教育學校校本研修的管理模式

4.1 規范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉自如,“低耗高效”。為此,學校應構建校本研修組織系統,形成校本研修網絡,有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領導是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學校應建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學校應要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效。學校可將校本研修活動中涌現出的優秀教案、教學反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。

篇10

關鍵詞： 農村薄弱學校 校本研修 洋思經驗

校本研修是指以校為本綜合教師培訓和教研而開展的促進教師專業化發展的活動。農村薄弱學校要做好校本研修在更多的困難上突破，這些困難有：教育設施和資源的匱乏，校領導不重視且能力不足，現存老師的教學、教研技能的不足（技能好的骨干教師流失），教育部門組織的培訓難以契合教師的需求，形式主義嚴重等。作為原是江蘇省泰興市一所村辦初級中學的農村薄弱學校洋思中學，1980年學校創辦時，只有2排平房、5個教學班、13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦老師，8名代課老師。經過校領導帶領下有效的校本研修活動，到2001年，洋思教師隊伍中中學特級1名，中學高級2名，中學一級12名，中學二級45名，成效斐然。洋思中學校本研修的成功經驗在一定程度上對農村薄弱學校有一些啟示。

一、校長作為校本研修第一責任人

校本研修的有效實施需要校長意識到校本研修對于學校、教師、學生發展的重要意義，態度上重視起來，進而積極主動地研究、組織各種形式的校本研修活動。“隨著學校組織從一個機械層級組織演變為學習型組織，學校管理從外控式轉行為校本管理，這樣相應的校長權利也應由行政權利向專業權利轉移”。［1］沒有校本研修第一責任人的校長的支持和組織，校本研修就不可能取得很好的效果，即使是以自我反思的方式，校本研修也需要校方的有效鼓勵和組織，同伴互助和專業引領等的方式更是這樣。

針對農村薄弱學校校本研修低效的研究顯示其中一個原因是因為校長對于校本研修不夠重視，很多校長往往只看重教學結果，而不重視教師的素質提高。但是僅僅靠給老師壓力一味只知道要求成績結果對于教學效果的增強和成績的提高是不會有質的改善的，作為能增強教學效果在教學第一線的農村薄弱學校的老師們學歷水平低、年齡結構老齡化、教學任務繁重、教學和教研能力差（村里好點的去鎮里，鎮里好點的去縣城，縣城好點的去城里），校長需要意識到校本研修在農村薄弱學校有更迫切的意義。

目前，農村薄弱學校的研修活動主要是上級主管部門的任務和要求，研修內容更多的也是反映上級主管部門的工作安排。而洋思中學原校長蔡林森從“接受上級培訓”轉變到“主動組織校本研修”，每年開展暑期30多天的教師培訓，并組織以老帶新的“師徒結對”活動。在平時的教學中，校領導和教師一起學習討論教育思想，一起開展教育教學的研究，集體備每一節課。原蔡林森校長幾乎是天天聽課，他總是深入在教學的第一線，一旦發現教師的教學問題，就分析原因，解決問題。每周有一個晚上舉行公開課，校領導全體參加聽課、評課。正是因為有了校本研修第一責任人的重視和引領，洋思中學的校本研修才會取得良好的效果。

二、關心教師的發展

作為學校的主體，教師有在工作中得到物質、精神全面滿足的需要。“幸福是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧感，是在求的外在享受中求的內在完善”。［2］校方應積極創造條件實現教師的專業發展，使教師的專業自信心得到提高，在工作中體驗到樂趣和成就感。一位農村薄弱學校校長在訪談中談到之所以對于校本研修不積極是因為有能力的教師根本在學校“呆不住”，培訓好了也多半是要流失的，以至于有些校長甚至在申報骨干教師等的時候都有意地放棄一些名額，生怕好老師流失。這無疑限制了教師的發展，同樣會造成年輕、有能力的教師因為得不到發展而離開該學校。只有重視教師的發展，為教師發展積極地搭建平臺，幫助教師在物質生活得到滿足的同時，積極尋求個人價值在工作中的實現才能留住老師，從而實現教師、學生和學校的共同發展。

洋思中學積極地開展校本研修，在促進教師發展方面取得了良好的效果。一個外校的普通英語老師進入洋思一年后，赴外地上公開課10多次，成為很多民辦外語學校搶著要挖卻挖不走的優秀老師；大專畢業工作不足一年的教師新手在洋思成為一名教學骨干，并擔任學校團總支書記，組織和輔導的學生文藝節目多次在全市匯演中獲獎。許多前往學校參觀學習的來賓都驚訝于能上高效率的課的老師竟然是一些工作了一年或幾個月的新手。曾有記者采訪原洋思中學校長蔡校長，他說：“多數老師還是喜歡這里的，我也盡量給老師實惠，讓他們逐步富起來。我對自己要求高，但老師畢竟年輕，家里有小孩，我盡量考慮他們的利益，所以他們都有滿足感。”“老師到了洋思就像到了井岡山，心里永遠有希望，因為他們到這里，教育思想不斷發展，教學能力增強了，成為了骨干教師，這對他們一生的發展都有好處。”

同時，校方也應創造和諧、關懷、信任的學校氛圍，使教師對學校有歸屬感和親密感。教師對于學校的認同感和歸屬感也是有效防止農村薄弱學校骨干教師流失的一個重要方面。這也是在努力提高農村薄弱教師待遇的同時不可忽略的一個方面。讓教師在學校中感受到溫暖和關心，對學校有更多的歸屬感。老師自然更愿意為學校、為學生付出更多的心力，更有助于學校的團結和和諧。洋思領導把教師的戀愛、婚姻、家庭等視為分內事主動為他們解決問題。曾經，一個剛進校的大專畢業生的父親遇難、母親肝腹水住院。校長幾次趕幾十里路，上門解決實際問題，從而使他堅持到校上課。后來，這位老師任課的學科成績顯著，均居全鎮上游。

三、建立研修機制，開展有實效的校本研修

校本研修的有效進行，依賴于學校完善的校本研修機制和相應的評價機制與激勵措施。既要在制度層面上建立，又要調動教師參與的熱情。洋思中學每年開展暑期培訓和新進大學生教師的師徒結對，這些措施有效持續地促進了教師素質的提高，在活動中實行嚴格的獎懲制度也迫使教師不得不認真面對。同時，洋思大膽地提拔年輕教學優秀教師為領導的晉升機制，引導教師參與研修、積極提高自身素質的熱情。

1.研修與賽課結合

洋思中學在暑假會組織30多天的培訓。首先，學校組織老師參觀校史陳列室，聽講座，并展開討論等活動，在活動中老師們進一步理解洋思中學的辦學思想以及獨特的“先學后教，當堂訓練”的教學模式。然后，組織賽課、評課活動。學校的老教師逐一上課、評課，相互指出存在的不足，并分析原因尋找解決辦法，最后評選出優秀課獲獎者。同時，新教師也要賽課，講課好的給予合格課的獎勵，而其中不合要求的則引導他們反復上，直到過關才能夠上講臺。

2.嚴格考核的“師徒結對”