導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇魯濱孫漂流記主要內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《魯濱遜漂流記》是英國(guó)作家丹尼爾·笛福的成名作，小說(shuō)是笛福根據(jù)水手亞歷山大·塞爾柯克的經(jīng)歷創(chuàng)作。這部作品主要描寫了主人公魯濱遜在數(shù)次航海中歷經(jīng)磨難，在一個(gè)荒島上通過(guò)自己與自然的抗?fàn)幊晒Χ冗^(guò)20-年的時(shí)光，并最終獲救回到英國(guó)的故事。下面由小編來(lái)給大家分享魯濱孫漂流記讀書心得，歡迎大家參閱。

魯濱孫漂流記讀書心得1天命難測(cè)，使人生顯得多么光怪陸離。然而魯賓遜的人生是這樣的嗎?讀完這部書后，一個(gè)強(qiáng)壯.勇敢.堅(jiān)毅的英雄時(shí)時(shí)浮蕩在我的腦海。顧名思義，他便是這部書的主人公——魯賓遜。

故事是這樣的;從前有一個(gè)叫魯賓遜的人;在一次到了一個(gè)荒島;在那兒只有他一個(gè)人，他害怕及了，因?yàn)樗麤](méi)有足夠的糧食和水;這樣的話是很難在島上生存的，在島上，前幾天，在他的包中還有些糧食可以給他能量，給他補(bǔ)充體力，但是糧食是有限的，就這樣，她又餓了幾天，終于他受不了了，就在這時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了種糧食的方法，便開始了種糧食，而且每次都是大豐收。就這樣，他在這島上住了幾十年。某年的某一天，他看見了海上有只船，并設(shè)法引起了他們的注意力，那只船上的人是個(gè)商人，正前往魯濱遜的家鄉(xiāng)。魯濱遜就讓這位商人帶他回到他幾十年沒(méi)回來(lái)的家鄉(xiāng)。當(dāng)他把自己的經(jīng)歷告訴家鄉(xiāng)人的時(shí)候，大家都驚呆了。大家以為他已經(jīng)死了，沒(méi)想到現(xiàn)在居然奇跡般的活著，簡(jiǎn)直不可思議

魯賓遜在坦然面對(duì)著一切的同時(shí)，想方設(shè)法，絕處逢生，開辟了一片勞作的天地。他熱愛(ài)身邊的一切，在他最孤獨(dú)的時(shí)候，有了心靈的慰藉。在變幻莫測(cè).巧奪天工的大自然面前，有人退縮了，但魯賓遜用勤勞的雙手創(chuàng)造了不朽的業(yè)績(jī)。結(jié)局，注定他被發(fā)現(xiàn)。

驀然回首，目光回轉(zhuǎn)，我也好比是一艘航船，可謂初出茅廬吧。誰(shuí)知起航不久就拋錨了，那些天，我心情沮喪，整日愁眉苦臉的。和魯賓遜相比，太不值得一提了。

這本書教會(huì)了我堅(jiān)持就是勝利，與其過(guò)度悲傷，不如汲取教訓(xùn)，堅(jiān)持到底。用頑強(qiáng)的毅力扣開挫折的大門。

我的航船要劈波斬浪，在浩瀚無(wú)際的大海上，奮勇前進(jìn)。我相信只要身子骨是硬朗的，就不能停止。只要心中的那盞希望之火不熄滅，就能達(dá)到勝利得彼岸。

魯濱孫漂流記讀書心得2近來(lái)，我接觸到了一本好書《魯濱遜漂流記》，這本書里的故事內(nèi)容非常精彩。

這本書的主人公是一個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人，這個(gè)人非常大膽，經(jīng)常航海，一次，他和水手遭遇了風(fēng)暴，只有他自己活了下來(lái)，但他被帶到了一個(gè)荒無(wú)人煙的小島，他在小島上過(guò)了二十六年，經(jīng)歷了很多事情，最終，回到了英國(guó)去。

讀完這本書，我不禁佩服魯濱遜的勇敢，若是我，就算活在小島上，首先在精神方面肯定很不好，沒(méi)有活下去的希望;二來(lái)，我也不敢獵殺，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，還是活不下來(lái)。魯濱遜說(shuō)干就干，很利索，生了病也不怕，而且有能力有本事活下來(lái)，竟然還把小島打發(fā)的有聲有色，過(guò)得也很好。有羊圈、麥地、葡萄干、獵物，最后竟然大膽的收留下了一個(gè)野人“星期五”，而且還蓋了很多小屋，經(jīng)歷過(guò)很多事情，不僅僅能活下來(lái)，而且能活的非常好，自己占領(lǐng)一個(gè)這么好的地方，要誰(shuí)誰(shuí)都愿意，況且還有一人與自己做伴，是多么好的事呀!換角度來(lái)說(shuō)，魯濱遜這個(gè)樣子也可以做到，因?yàn)樗男宰雍茫矣袑?shí)力，難道不足以活下來(lái)嗎?我要向他學(xué)習(xí)!

這本書非常有意思，你也來(lái)看看吧!

魯濱孫漂流記讀書心得3讀了《魯濱遜漂流記》這本書我感到非常驚訝，因?yàn)樗麊慰繋装褬尅⒁恍┗鹚帯⒁恍┮肮印⒁蝗簞?dòng)物和麥子怎么可能在一座荒島生活二十八年呢?這本書的主要內(nèi)容是魯濱遜三次航海后遇難被困荒島上的故事。當(dāng)我看完這本書的時(shí)候嘴里都還在念叨著：“哇塞，太好看了。”

記得有一次，我走在去奶奶家的路上，突然聽見有小孩在哭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去“沒(méi)有人呀?”我這樣說(shuō)著。我往上面一看，哇!一個(gè)七八歲的小孩在樹上哭著，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地問(wèn)：“怎么了，小弟弟?”小弟弟哭著回答：“我迷路了，爬到樹上去看，結(jié)果下不來(lái)了。”我說(shuō)：“你跳下來(lái)，我接住你。”他害怕地說(shuō)：“我不敢。”我笑著說(shuō)：“別怕，我會(huì)接住你的。”他鼓足了勇氣終于跳了下來(lái)，我成功地接住了他，后來(lái)我又問(wèn)他：“你家住在哪里啊?”他說(shuō)：“白家金花鎮(zhèn)。”我開心地說(shuō)：“我送你回家吧，我奶奶就是住在那里啊。”就這樣，我和小弟弟有說(shuō)有笑的，一個(gè)小時(shí)之后我們就到了，我感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，好像只過(guò)了幾分鐘。一會(huì)兒，我們就依依不舍地回到了各自的家里。

讀了《魯濱遜漂流記》這本書讓我明白了面對(duì)困難應(yīng)該勇敢面對(duì)的決心和毅力。

魯濱孫漂流記讀書心得4前不久，我們學(xué)了《魯濱孫漂流記》這篇課文。主人公魯濱孫靠自己的機(jī)智、勤勞，勇敢地在荒島上生活了二十八年，從沒(méi)有房屋，沒(méi)有食物，沒(méi)有衣服，到后來(lái)有了兩座房屋，大批的食物，及許多羊皮、兔皮的衣服。他憑著自己的能力，戰(zhàn)勝一切困難，克服一切障礙，把一個(gè)寸土不生的荒島變成了一個(gè)繁榮的小島。

我希望自己也能像魯濱孫一樣，有許許多多克服困難的勇氣，有自救常識(shí)。那樣即使是一個(gè)人在野外，也會(huì)把自己照顧的有條不紊，讓父母大吃一驚，讓他們放心，讓他們知道我長(zhǎng)大了。

記得有一回，我在野外和媽媽走散了，可憐的我連東西南北都分不清，更是找不到媽媽;還有一次我和媽媽、外婆、表妹到小長(zhǎng)城玩時(shí)，由于人太多的緣故，我和家人走散了，當(dāng)時(shí)的我只能靠太陽(yáng)來(lái)分辨方向，可是我偏偏又不知道現(xiàn)在是什么世間……這樣的經(jīng)歷有很多，讀了《魯濱孫漂流記》之后，我學(xué)到了許許多多知識(shí)，也學(xué)會(huì)了不少野外生存的本領(lǐng)。

在以后，我會(huì)像魯濱孫一樣，遇到困難勇往直前，遇到挫折不回避，不怕困難，不怕挫折，迎接美好的明天!

魯濱孫漂流記讀書心得5我讀過(guò)許多名著，《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》……但使我受益匪淺的就是歷久不衰的《魯濱遜漂流記》。

魯濱遜堅(jiān)持不懈的精神令我深深地敬佩著。他在荒島上打獵為食，從破船上搬下來(lái)的面包為食。他竟然用了長(zhǎng)達(dá)四年之久的時(shí)間種出了一點(diǎn)麥子，吃上了自己種的麥子。當(dāng)我讀到這時(shí)，我被魯濱遜堅(jiān)持不懈的精神震撼了!而且，他為了做儲(chǔ)存東西的缸子，反復(fù)的做實(shí)驗(yàn)。原來(lái)一竅不通，憑著自己的智慧和堅(jiān)持不懈的精神，兩個(gè)月后，終于做出了兩個(gè)缸。每次他都是以堅(jiān)持不懈的精神去做每一件事，他竟然這么有毅力。

比起魯濱遜，我可是自愧不如了。每當(dāng)遇到困難時(shí)，我都是選擇了退出。有一次做奧數(shù)題，想了半天，一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，我有些泄氣了，又研究了一次，還是沒(méi)做出來(lái)。最后，我還是放棄了。和魯濱遜相比真是天壤之別呀!

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；快樂(lè)成長(zhǎng)

英語(yǔ)課是大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的主要課程之一，更是他們個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)識(shí)提升的社會(huì)化進(jìn)程。由于大學(xué)生不存在升學(xué)壓力，因此，很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中方法簡(jiǎn)單、過(guò)程枯燥，學(xué)生失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致課堂效果非常差。因此，趣味性和參與性較強(qiáng)的多元化英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、多元化英語(yǔ)教學(xué)

多元化英語(yǔ)教學(xué)是一種新興、高效且先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，“要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生主體的差異性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，認(rèn)知過(guò)程特別是思維方式的多樣性，教學(xué)方法的靈活性，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性”，為大學(xué)生構(gòu)建多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課堂教學(xué)的人性化和科學(xué)化。

二、多元化英語(yǔ)教學(xué)的重要性

首先，多元化英語(yǔ)教學(xué)注重滿足大學(xué)生的個(gè)體需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)技能的高效化開展。其次，多元化英語(yǔ)教學(xué)注重教學(xué)資源的全面開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的多元化、參與化和先進(jìn)化，突出了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作探究，有效促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展。最后，多元化英語(yǔ)教學(xué)注重大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，大力推行賞識(shí)教育，從而使學(xué)生獲得積極、愉悅的情感體驗(yàn)，能夠激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的形成，有助于大學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)。

三、多元化英語(yǔ)教學(xué)開啟大學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)之路

“課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師要真正以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)效率，就必須進(jìn)行合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。

1.多媒體教學(xué)

升學(xué)壓力的減少，使教師與大專院校學(xué)生之間合作探究的積極性和創(chuàng)造性大打折扣。教師在照本宣科中“原汁原味”地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在“貌合神離”中疲于應(yīng)付，課堂效率很低。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)，以聲光電為主打元素的多媒體能夠?yàn)榇髮W(xué)生開辟一個(gè)美輪美奐、絢麗多彩的虛擬世界，能夠給予學(xué)生刺激多樣、知識(shí)豐富、印象深刻的多感官體驗(yàn)，能夠大幅度提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注度，更能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升。《魯濱孫漂流記》是英語(yǔ)課本的教學(xué)內(nèi)容之一，教師可以用多媒體播放英文版的《魯濱孫漂流記》，不但能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，也能促進(jìn)他們的聽力大幅度提升，更能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，能夠有效促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性開展。

2.故事編講教學(xué)

雖然說(shuō)背單詞又苦又累，但閱讀理解才是大學(xué)生最頭痛的難題和挑戰(zhàn)。大學(xué)生的閱讀理解能力不但直接影響學(xué)習(xí)積極性，而且也直接影響職業(yè)技能的全面發(fā)展。教師可以把《魯濱孫漂流記》的主要內(nèi)容改編成英文故事，讓口語(yǔ)較好的學(xué)生像講故事一樣敘述魯濱孫的漂流歷險(xiǎn)奇遇，甚至還可以把一些簡(jiǎn)單的故事情節(jié)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表演出來(lái)，這樣在故事講述、表演以及欣賞中有效掌握課文內(nèi)容，從而幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式死記硬背中擺脫出來(lái)，還能夠獲得積極、愉悅的良好情緒。故事編講能夠引導(dǎo)學(xué)生在故事編輯中主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，又在故事講述中對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，從而大幅度提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3.賞識(shí)教育

課堂評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)、情感溝通和信息交流的重要組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)教育者與被教育者在思想、情感、認(rèn)知方面的一致性，尤其是大學(xué)生，非常注意自己在他人心目中的形象，對(duì)教師的賞識(shí)性評(píng)價(jià)充滿了渴望。因此，教師要積極實(shí)施賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、多一點(diǎn)激勵(lì)，用濃濃的師愛(ài)和陽(yáng)光般的話語(yǔ)構(gòu)建出具有強(qiáng)烈人情味的幸福課堂。另外，對(duì)于學(xué)生而言，每次考試都是一次打擊和磨煉。教師要格外注意成績(jī)出現(xiàn)滑坡的學(xué)生，積極幫助他們找到失敗的原因，主動(dòng)伸出關(guān)愛(ài)之手將學(xué)生拉出“失敗、失落”的低谷，讓心理承受力較差的學(xué)生得到“足量”的師愛(ài)，點(diǎn)燃他們的斗志，重新開啟“發(fā)動(dòng)機(jī)”，幫助他們?cè)俅螕P(yáng)起專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

總之，教師積極探究多元化英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建，通過(guò)開發(fā)教學(xué)資源主動(dòng)探尋英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展之路，為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)成長(zhǎng)打造一個(gè)多元化、人性化、科學(xué)化的快樂(lè)認(rèn)知平臺(tái)，有力地促進(jìn)了他們的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃鎮(zhèn).充分把握思品課堂教學(xué)技能的變化.考試周刊，2013（50）：123.

篇3

一、原因探微

名著閱讀依然是“大問(wèn)題”的原因是多方面的。這里固然有“讀的層面”的原因：家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的認(rèn)識(shí)偏頗導(dǎo)致閱讀環(huán)境不寬松；學(xué)生的學(xué)業(yè)超負(fù)荷導(dǎo)致閱讀條件不具備；教師的督促引導(dǎo)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)力不足。但這里我們主要探究來(lái)自“考的層面”的原因：當(dāng)前各類質(zhì)量檢測(cè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)卷中名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對(duì)閱讀促進(jìn)構(gòu)不成足夠的動(dòng)力。

1.名著閱讀考查題占分權(quán)重過(guò)小

從2011年全國(guó)各地中考卷看，120～150分（個(gè)別總分為100分）的總分中，大部分試卷名著閱讀考查題占分為3～5分，有的甚至只有2分或干脆不設(shè)此類考題（如四川、湖北等省的有些地市），只有福建、廣東等省的幾個(gè)地市的考卷中出現(xiàn)10分（或以上）的分值。

這樣的分值，相對(duì)于課標(biāo)要求的“260萬(wàn)字，每學(xué)年兩三部名著”的閱讀量自然感覺(jué)分量太輕。而對(duì)于那些對(duì)名著閱讀缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，更是增加了限制學(xué)生閱讀的理由。

名著閱讀考題的權(quán)重過(guò)小，極大地挫傷了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)開展（或推進(jìn)）名著閱讀的積極性。

2.考題檢測(cè)要求不深入名著內(nèi)核，不能查考真實(shí)的閱讀經(jīng)歷與體驗(yàn)

分析近年來(lái)全國(guó)各地中考卷，名著閱讀題的命制普遍存在這樣那樣的缺陷，歸納起來(lái)有如下幾種情況：

1.不涉原著文本，簡(jiǎn)單組合信息

這類題目不出現(xiàn)原著文本，只出現(xiàn)一些常識(shí)性的信息，一般以連線題、選擇題、填空題等形式來(lái)檢測(cè)所謂的“閱讀情況”。學(xué)生應(yīng)考，根本無(wú)需閱讀原著，只需憑婦孺皆知的常識(shí)和印象，或在考前記背講義就能順利得分。

例：2011年浙江某市中考卷第6題

選出下列作品、人物、性格特點(diǎn)搭配正確的一項(xiàng)（　）。（2分）

這類考題在近年各地的中考試卷中呈減少趨勢(shì)。

2.要求太過(guò)“主觀”，檢測(cè)“個(gè)性解讀”不著實(shí)處

這類考題有的沒(méi)有原著片段，有的雖有片段選文，但設(shè)題上要求太過(guò)“主觀”，學(xué)生完全可以憑“仁者見仁”的個(gè)性化看法來(lái)解題，海闊天空地來(lái)談“感受與分析”，給分的依據(jù)也游離于名著的具體內(nèi)容。這樣的考題，閱卷教師大多也只能憑感覺(jué)“酌情給分”，學(xué)生的回答看似有些道理，但很難由此判斷到底是否讀過(guò)原著。

例一：2011年山東某市中考卷第7題

請(qǐng)仿照以上書評(píng)的形式（示例略），為下列名著寫上精彩的書評(píng)。（可以從作品的主題思想、主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及自己的閱讀感受等方面來(lái)寫）（3分）

①《水滸》：

②《駱駝祥子》：

③《鋼鐵是怎樣煉成的》：

例二：2011年福建某市中考卷第17（2）題

魯濱孫在逆境中的“自勉”給了你哪些啟示？

這類考題從命題意圖來(lái)看有其合理性，旨在考查學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的熟悉程度和理解內(nèi)化情況，并真正促進(jìn)學(xué)生“讀有所得”。但結(jié)合這些試題的參考答案看，這樣的試題是缺乏檢測(cè)信度的，在考試和閱卷過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生令命題者意想不到的偏差，因而達(dá)不到考查的目的。相反，會(huì)給學(xué)生、教師一種錯(cuò)誤信息：既然這樣考，何必非得去讀原著？

3.設(shè)問(wèn)囿于選文，考法類似常規(guī)現(xiàn)代文“課外閱讀”

這類考題有較長(zhǎng)的原著選文，解答離不開原著文本，但考題的設(shè)問(wèn)基本同普通現(xiàn)代文閱讀的精讀題。

例：2011年廣東某市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試第17～21題

（《童年》選文略。）

17.與三個(gè)小男孩結(jié)為玩伴前，“我”做了哪些事？請(qǐng)分點(diǎn)概括。（5分）

18.三兄弟除了互相關(guān)愛(ài)、和睦相處、反應(yīng)機(jī)敏的共同特點(diǎn)外，還有鮮明的個(gè)性。請(qǐng)各舉一例分別說(shuō)出三兄弟不同的個(gè)性。（6分）

19.聯(lián)系上下文，回答問(wèn)題。（6分）

（1）“這使我悵然若失，但我也不想先開仗”中的“我”為什么悵然若失？

（2）“剛才我從上面跳到院子里來(lái)的那個(gè)樹杈還在搖動(dòng)呢，有一片黃樹葉正從上面落下來(lái)”，這一處描寫有什么作用？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

20.“我”的童年生活可以從“我”與三個(gè)小男孩的交往中反映出來(lái)。請(qǐng)從文中三處畫線的句子歸納概述“我”童年生活的狀況。（5分）

21.選出與本文作者不屬于同一國(guó)家的作家。（2分）

A.普希金

B.托爾斯泰

C.契訶夫

D.茨威格

上述五個(gè)考題，除了第21題考查作家常識(shí)，可以不涉選文，其余四題考查的都是現(xiàn)代文閱讀（精讀）的信息篩選、概括、分析、歸納等能力，答案均能從選文中獲取，解題都須緊扣文本。

這樣的考查方式，偏離了“名著閱讀”考查的初衷——促課外閱讀，豐厚語(yǔ)文積淀。學(xué)生答題憑的不是“課外讀名著”的積累，而是既有的現(xiàn)代文精讀能力，完全可以“課外不讀考場(chǎng)讀”。

一句話，應(yīng)付以上所列的幾種名著閱讀考題，學(xué)生無(wú)需在課外“真讀”名著。

這樣的題型，在近年來(lái)的各地中考卷中普遍存在，用這樣的考題來(lái)測(cè)試學(xué)生的名著閱讀情況，久而久之，只能產(chǎn)生這樣一種結(jié)果：真正的名著閱讀經(jīng)歷減少了，復(fù)習(xí)過(guò)程中五花八門的講義增多了；學(xué)生的名著閱讀積累下降了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)上升了。

二、改進(jìn)命題原則，推動(dòng)名著閱讀

由此看，在名著閱讀的推進(jìn)中，要使“考試”真正有效導(dǎo)向閱讀行為，必須進(jìn)行科學(xué)的命題改進(jìn)。

1.加大名著閱讀類考題權(quán)重

從當(dāng)前影響名著閱讀扎實(shí)開展的諸因素看，“考不考”、“考的分量如何”無(wú)疑是學(xué)生、教師乃至家長(zhǎng)最為關(guān)注的因素。所以，增加此類考題的權(quán)重，無(wú)疑是推進(jìn)名著閱讀的有效手段。近幾年廣東、福建等省市中考卷中此類考題的占分超過(guò)10分，相比于不設(shè)或僅設(shè)2～3分的地區(qū)，其對(duì)名著閱讀推進(jìn)產(chǎn)生的影響力，無(wú)疑會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)加大。

綜合考慮名著閱讀在學(xué)生素養(yǎng)提升中的作用地位，就目前總分150分的試卷來(lái)看，我認(rèn)為，安排5～10分是較為合適的。

2.難度適當(dāng)，兼顧甄別梯度

設(shè)題考查旨在推動(dòng)閱讀，普及閱讀，讓更多的學(xué)生有興趣開展有過(guò)程、有體驗(yàn)的“真正的名著閱讀”，而非要求初中學(xué)生成為名著研究、賞鑒的專家。客觀情況也是：義務(wù)教育階段，初中學(xué)生接受能力與閱讀精力的個(gè)體差別較大，因此，試題的考點(diǎn)在于檢測(cè)閱讀過(guò)程，重在檢測(cè)閱讀的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

所以在命制考題時(shí)，應(yīng)盡量降低整體難度，其中的基本考題，讓讀過(guò)作品的大部分學(xué)生都能順利作答；而另設(shè)稍有難度的考題，在體驗(yàn)的表達(dá)上、內(nèi)容的分析上作些要求，以區(qū)分讀的不同質(zhì)量。

例如2011年浙江溫州中考卷第5小題（2）這樣設(shè)題：

“你（阿廖沙）昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”她說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。她微笑的時(shí)候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕、明朗。（選自高爾基《童年》）

①這里的“她”是誰(shuí)？

②小說(shuō)中“她”對(duì)“我”的人生產(chǎn)生了怎樣的影響？

此題第一問(wèn)要求考生由節(jié)選文段中關(guān)聯(lián)的人物信息（“阿廖沙”）及典型的人物描寫“識(shí)別”出人物——慈祥善良的外祖母，屬面向“大眾”的給分題，考生只需對(duì)原著內(nèi)容有一定程度的熟悉便可得分。第二問(wèn)命題者將檢測(cè)的觸角伸向了整個(gè)作品——外祖母對(duì)“我”的人生產(chǎn)生的影響。這既要求考生對(duì)人物間關(guān)聯(lián)故事內(nèi)容有全面的熟悉把握，還必須從“對(duì)人生產(chǎn)生影響”的角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，這無(wú)論是對(duì)作品的熟悉程度，還是對(duì)考生的分析與概括能力，都比前一問(wèn)提出了更高的要求，體現(xiàn)了試題的甄別梯度。

3.考點(diǎn)具體，便于審題解答

設(shè)置名著閱讀檢測(cè)題的目的是了解學(xué)生具體的閱讀經(jīng)歷、閱讀積累與閱讀體驗(yàn)，籠統(tǒng)的、大而無(wú)當(dāng)?shù)目疾橐笠鬃寣W(xué)生產(chǎn)生“老虎吃天，無(wú)處下口”的恐慌，從而產(chǎn)生“讀了也考不對(duì)”的消極心理，進(jìn)而挫傷學(xué)生名著閱讀的積極性。所以在命題時(shí)，應(yīng)盡量考慮考點(diǎn)指向具體，不提大而玄的要求，讓學(xué)生易于捉摸，不在審題與解答上為難學(xué)生。

例如，有這樣一個(gè)考題：

細(xì)讀下面兩個(gè)選自《水滸》的情節(jié)片段，完成后面的問(wèn)題。（5分）

（甲）話說(shuō)當(dāng)時(shí)薛霸雙手舉起棍來(lái)，望A腦袋上便劈下來(lái)。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，薛霸的棍恰舉起來(lái)，只見松樹背后雷鳴也似一聲，那條鐵禪杖飛將來(lái)，把這水火棍一隔，丟去九霄云外。

①A處人物是誰(shuí)？請(qǐng)概述他險(xiǎn)遭這一滅頂之災(zāi)的故事背景。（3分）

（乙）悶悶不已，回到客店中，思量：“王倫勸俺，也見得是。只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來(lái)玷污了。指望把一身本事，邊庭上一槍一刀，博個(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣，不想又吃這一閃。高太尉，你忒毒害，恁地刻薄！”心中煩惱了一回，在客店里又住幾日，盤纏都使盡了。尋思道：“卻是恁地好？只有祖上留下這口寶刀，從來(lái)跟著灑家，如今事急無(wú)措，只得拿去街上貨賣得千百貫錢鈔，好做盤纏，投往他處安身。”當(dāng)日將了寶刀，插了草標(biāo)兒，上市去賣……

②這段描寫揭示了人物A怎樣的身份與性格特點(diǎn)？（2分）

片段（甲）兩個(gè)考點(diǎn)，一是說(shuō)出人物是誰(shuí)，二是說(shuō)出他為什么會(huì)落到這個(gè)地步（故事背景），可謂要求明確具體，不存在審題障礙。再?gòu)拇痤}難度分析，題干說(shuō)明出處《水滸》，片段語(yǔ)境中又有“松樹林”和魯智深的標(biāo)志性兵器——鐵禪杖，若是真讀過(guò)《水滸》，判斷被救者為林沖基本不存在困難。片段（乙）要求說(shuō)出人物身份性格，作答前提是判定人物為誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)，檢測(cè)要點(diǎn)明確。而從提供文字中可以找出相關(guān)信息，“認(rèn)出”楊志不難：“不肯將父母遺體來(lái)玷污”、“與祖宗爭(zhēng)口氣”、“祖上留下這口寶刀”、“插了草標(biāo)兒，上市去賣”——出身名門，家傳寶刀，又有賣刀之舉；又吃“高太尉”這一閃，說(shuō)明曾受高太尉陷害。而人物性格，從這段心理描寫文字中便可分析得出。這樣的設(shè)題，考點(diǎn)具體明確，作答的要求又沒(méi)有架空文本，這會(huì)讓真正讀過(guò)作品的學(xué)生找到閱讀的成就感。

4.堅(jiān)持“文段再現(xiàn)”，由點(diǎn)切入原著

既是“以考促讀”，名著考查題的設(shè)置就應(yīng)盡可能不拋開原著文本，不能讓學(xué)生覺(jué)得光做講義也能解題得分。所以，在擬題時(shí)，應(yīng)盡量考慮原著片段在試題中的再現(xiàn)，并確保解題的關(guān)鍵信息來(lái)自文段。這類試題的文本材料只是一個(gè)切入口，檢測(cè)的點(diǎn)往往深入到整個(gè)作品，深入到原著，答案可能在所選的文段內(nèi)，也可能在選文外的整個(gè)作品中。這樣，就迫使學(xué)生遠(yuǎn)離成堆的講義去讀原著，也讓教師更重視平時(shí)的名著閱讀督促與指導(dǎo)。

例如，2011年福建廈門中考卷有這樣一個(gè)考題：

下面是從笛福《魯濱孫漂流記》中摘錄的一則“魯濱孫日記”：

五月四日。出去釣魚，但沒(méi)有釣到一條我敢吃的魚，當(dāng)我感到十分厭倦，正要離開的時(shí)候，卻釣到一只小海豚。我所用的長(zhǎng)長(zhǎng)的釣絲，是用繩紕（pī）搓成的，只是沒(méi)有釣鉤。可是我還是經(jīng)常釣到足夠的魚來(lái)吃。我把它們曬干了吃。

①在這則日記中，魯濱孫的生存智慧具體表現(xiàn)在哪里？（2分）

②富有生存智慧的魯濱孫在荒島還做了哪些事來(lái)解決他的生活難題？（概述兩個(gè)事例）（2分）

此題選文是作品中突顯人物生存智慧很典型的片段。第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，答案能在選文中直接找到。而第二問(wèn)則“由點(diǎn)到面”，將考點(diǎn)拓展到原著整個(gè)作品，要求回答選文內(nèi)容之外呈現(xiàn)的“智慧”做法。這樣設(shè)題，答案來(lái)源延伸到選文之外，讓檢測(cè)的空間大大拓寬，當(dāng)然考生只有在讀過(guò)原著，對(duì)作品內(nèi)容有整體把握的基礎(chǔ)上，才能作出正確完整的回答。

5.關(guān)注課本附錄，檢測(cè)“指導(dǎo)”的存在

每?jī)?cè)課本附錄推介的作品，是課標(biāo)推薦閱讀的名著中的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些作品的閱讀。作為導(dǎo)向，命題者應(yīng)首先考慮將附錄中推薦的作品作為命題對(duì)象，特別應(yīng)較多考慮附錄的推介文字，因?yàn)檫@些文字是對(duì)作品精華的解讀，難點(diǎn)的解釋，可以幫助學(xué)生更好地把握其內(nèi)容精髓與藝術(shù)特點(diǎn)。而這些作品的閱讀要順利有效展開，還必須有教師的悉心指導(dǎo)。所以在命題中也應(yīng)滲透這樣的意識(shí)：通過(guò)檢測(cè)來(lái)了解在學(xué)生閱讀名著過(guò)程中，教師有沒(méi)有作為“指導(dǎo)者”存在，有沒(méi)有作為。

例如，有這樣一個(gè)考題：

根據(jù)你對(duì)冰心《繁星》、《春水》整體特點(diǎn)的了解以及你的閱讀印象判斷，下面幾首詩(shī)中不是從該詩(shī)集中選出來(lái)的一首是（　）。（2分）

篇4

一、假期時(shí)間寶貴，在探索中學(xué)習(xí)

多年來(lái)，我們對(duì)學(xué)生假期學(xué)生這一塊處于一個(gè)教學(xué)盲區(qū)，總是按部就班，拘泥于固定形式的“假期作業(yè)”、閱讀書籍等一系列老套方式，漸漸使學(xué)生的假期學(xué)習(xí)變得雜陳無(wú)味，缺乏活力，從而也因?yàn)榫心嘤跁咀鳂I(yè)而限制了學(xué)生外出探索的絕佳機(jī)會(huì)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”那么，現(xiàn)代教育如何發(fā)掘每一個(gè)孩子蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造力，而使他們成為創(chuàng)造之人呢？教師應(yīng)注意選擇好每一個(gè)“創(chuàng)造之地”，把握好每一個(gè)“創(chuàng)造之時(shí)”，造就一個(gè)“創(chuàng)造之人”。我認(rèn)為，可以充分利用假期時(shí)間，使孩子們走出家門，接觸社會(huì)，親近自然，獲得豐富的社交經(jīng)驗(yàn)，提高自己的口頭表達(dá)能力。比如，平時(shí)的假期作業(yè)對(duì)于“作文”這一項(xiàng)，我們可以讓家人帶領(lǐng)孩子去公園，去科技館，然后利用相機(jī)，讓孩子在人群中表達(dá)自己的感受，為大家介紹自己的游玩過(guò)程，通過(guò)錄制DV的方式讓作文變得活起來(lái)，更加生動(dòng)多彩。開學(xué)時(shí)候，學(xué)生可以利用多媒體教學(xué)軟件與同學(xué)們共同分享，觀看的學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己欠缺的表達(dá)技巧，開闊自己沒(méi)有的視野。這樣可以讓孩子在人群中表達(dá)，鍛煉他們的膽量與從容不迫的應(yīng)變能力。最受益之處，便是孩子們各自交流自己的作品時(shí)，所獲得的教育與啟發(fā)。通過(guò)這種方式，假期學(xué)習(xí)變得豐富多彩，學(xué)生的假期過(guò)得更加有意義。同時(shí)，還能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，拉近親情的距離。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在游玩中成長(zhǎng)

在平時(shí)的語(yǔ)文作業(yè)中，或多或少會(huì)讓學(xué)生積累點(diǎn)好詞佳句或是文化常識(shí)。單純的背記效果絕對(duì)沒(méi)有親身處于美景中所感慨而發(fā)的記憶深刻，單純的字面意思也難以使學(xué)生理解一些描繪景色的詞語(yǔ)的真正含義。我們可以為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)造的大舞臺(tái)，善于利用環(huán)境中的有利因素。所以假期就成了一個(gè)很好的平臺(tái)。如果學(xué)生利用假期，邁開雙腳，走近大自然，親身領(lǐng)略大自然的美，那這些好詞佳句會(huì)脫口而出，永記心中。同時(shí)，通過(guò)游歷不同的名勝古跡積累文化常識(shí)，記憶更加清晰，增強(qiáng)對(duì)中華文化的熏陶，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山發(fā)出感嘆，激發(fā)他們報(bào)效祖國(guó)的熱情。家庭條件有限的學(xué)生，可以通過(guò)在自己家門口的圖書館、電影院等文化場(chǎng)所來(lái)擴(kuò)展自己的文化視野。開學(xué)之時(shí)，可以通過(guò)自己游歷的景點(diǎn)獲得的知識(shí)與小伙伴分享。學(xué)校可以舉辦“我是小小主持人”等節(jié)目，讓每個(gè)學(xué)生都張口說(shuō)，動(dòng)手做，在交流中成長(zhǎng)，并給予說(shuō)得好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。而小小主持人本身的榮譽(yù)、鍛煉的機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，都促使學(xué)生盡其所能，在教師的鼓勵(lì)下完成課堂教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，這是必要的，且是可行的，可謂一舉多得，在假期學(xué)習(xí)創(chuàng)造教育的實(shí)施上邁出了勇敢一步。

三、親近家庭，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德

在當(dāng)代社會(huì)中，親情變得越來(lái)越淡，同時(shí)由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，親情之間的愛(ài)變得模糊。家長(zhǎng)把孩子當(dāng)小皇帝和小公主對(duì)待，讓他們不能正確理解孝敬的含義。利用假期時(shí)間，學(xué)生可以多與家人在一起，幫助父母做一些力所能及的小事。比如，做好飯前準(zhǔn)備工作，飯后收拾碗筷、擦桌子，空余時(shí)間掃地、拖地等。同時(shí)，學(xué)生可以多陪陪爺爺奶奶，常與他們聊聊天，做孝順的好孩子。開學(xué)后，同學(xué)之間共同分享與爺爺奶奶的故事，讓大家在這種氣氛中學(xué)會(huì)孝敬父母，孝敬老人，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，而不再嬌生慣養(yǎng)。

四、深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力

第多斯惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)不好的教師是奉送真理，而一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之一還表現(xiàn)在教學(xué)原則、教學(xué)方法的不同之上。實(shí)踐證明：樹立全面的教學(xué)任務(wù)觀，滲透創(chuàng)造教育的精神，深化教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改革和教法改革，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造志趣和能力的主渠道。在教學(xué)中教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把教材中抽象的概念和深?yuàn)W的原理，展現(xiàn)為生動(dòng)活潑的事實(shí)或現(xiàn)象；也可把他們帶到大自然或社會(huì)生活中去，引導(dǎo)他們觀察自然的、社會(huì)的種種現(xiàn)象，找出它的特征及其運(yùn)動(dòng)和變化的狀態(tài)，從而使學(xué)生受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。有了這種好奇心，才可能帶著愉快的、高漲的情緒，克服一切困難，去分析、去比較、去實(shí)驗(yàn)、去研究、去掌握認(rèn)識(shí)對(duì)象的發(fā)展規(guī)律，展現(xiàn)智慧和才干。

五、有計(jì)劃地組織開展讀書活動(dòng)

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)讀物的選擇缺乏計(jì)劃性，盲目性、隨意性強(qiáng)。因此，我們?cè)诜藕俸褪罴贂r(shí)，有針對(duì)性地給學(xué)生上好推薦課，可以通過(guò)講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，師生互相推薦好書，讀好書，一起談?wù)摵脮龋_闊學(xué)生的生活視野，培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，積累學(xué)生的文化修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校寒假工作計(jì)劃和我們學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校要求學(xué)生在寒假里讀有意義的書籍，要求每人至少要閱讀一本。學(xué)校圖書向?qū)W生開放，學(xué)生不但積極閱讀書籍，并且積極寫好閱讀筆記和學(xué)習(xí)心得，更多的隊(duì)員通過(guò)閱讀書籍來(lái)吸取精神食糧。通過(guò)統(tǒng)計(jì)他們閱讀了這樣一些書籍：《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《魯濱孫漂流記》《小故事大道理》《》《愛(ài)的教育》等等，開學(xué)后在班隊(duì)課上交流了寒假期間的讀書心得。

篇5

（一）明確要求，考查名著內(nèi)容。

這類題屬于中考名著題的傳統(tǒng)考查方式，一般是讓考生概括名著中某個(gè)故事或人物的經(jīng)歷等，要求考生在概括這些故事情節(jié)時(shí)寫明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)（要點(diǎn)）及結(jié)果。解答這類題，考生必須熟悉、了解名著名稱、名著中的主要人物、主要故事情節(jié)、精彩片斷、常見典故等。因此，考生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)大綱推薦的中外名著切不可望而生畏，淺嘗輒止，一定要耐下性子認(rèn)真閱讀。此外，考生要有一定的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，方可做好此類考題。

例：（2011年甘肅省蘭州市中考語(yǔ)文試題）（1）在西方，有一部小說(shuō)，盧梭曾建議每個(gè)青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它。小說(shuō)主人公是一位孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者，這部小說(shuō)的名稱是________。（2）回顧初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，閱讀名著讓我們獲益良多。請(qǐng)你將《傅雷家書》的內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹給剛剛升入初中的同學(xué)。

（二）給提示語(yǔ)，考查相應(yīng)情節(jié)。

例：（2011年貴州省安順市中考語(yǔ)文試題）《水滸》中的魯智深嫉惡如仇，俠肝義膽，是深受人們喜愛(ài)的人物形象。他性格中既有粗魯莽撞的一面，也有粗中有細(xì)的一面。請(qǐng)根據(jù)自己的閱讀積累，選擇其中一面用簡(jiǎn)潔的文字寫出相關(guān)情節(jié)。

解析：在閱讀名著時(shí)考生應(yīng)以人物為線索，了解與之相關(guān)的一系列情節(jié)，從而在頭腦中生成鮮明的人物形象，這種閱讀方式也能起到對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)歸納梳理的作用。

（三）給出圖畫，考查人物性格。

解答這類名著題的關(guān)鍵在于考生平時(shí)閱讀名著要注意對(duì)精彩內(nèi)容、人物形象和思想意義的歸納、總結(jié)和積累，要有自己的思考和獨(dú)到的看法。

（四）注重閱讀感悟，考查故事情節(jié)和人物評(píng)價(jià)。

例：（2011年山東省德州市中考語(yǔ)文試題）《西游記》中的孫悟空是我們大家非常熟悉的藝術(shù)形象。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體會(huì)，寫出他身上令人贊賞的一種精神，并舉例證明。

解析：對(duì)于那些無(wú)暇讀完原著的考生來(lái)說(shuō)，這道題的確有一定難度，也許原來(lái)看過(guò)的由原著改編的影視劇可以為你帶來(lái)做題的靈感。考生可以采用逆推方法，先從記憶中搜尋有關(guān)孫悟空的一件或兩件事情，再根據(jù)這些事情概括他身上令人贊賞的那種精神。

（五）整合語(yǔ)段，考查故事情節(jié)、人物性格、主題和閱讀感悟。

例：（2011年廣東省佛山市中考語(yǔ)文試題）閱讀名著語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

（A）武松道：“那廝必然去報(bào)蔣門神來(lái)。我就接將去。大路上打倒他好看，教眾人笑一笑。”武松大踏步趕將出來(lái)。

那個(gè)搗子逕奔去報(bào)了蔣門神。武松卻好迎著，正在大闊路上撞見。武松打得蔣門神在地下叫饒。武松喝道：“若要我饒你性命，只要依我三件事！”蔣門神在地下，叫道：“好漢饒我！休說(shuō)三件，便是三百件，我也依得！”

武松道：“第一件，要你便離了快活林，將一應(yīng)家火什物隨即交還原主金眼彪施恩。誰(shuí)教你強(qiáng)奪他的？”蔣門神慌忙應(yīng)道：“依得！依得！”武松道：“第二件，我如今饒了你起來(lái)，你便去央請(qǐng)快活林為頭為腦的英雄豪杰都來(lái)與施恩賠話。”蔣門神道：“小人也依得！”武松道：“第三件，你從今日交割還了，便要你離了這快活林，連夜回鄉(xiāng)去，不許你在孟州住；在這里不回去時(shí)，我見一遍打你一遍，我見十遍打十遍！輕則打你半死，重則結(jié)果了你命！你依得么？”武松指著蔣門神，說(shuō)道：“休言你這廝鳥蠢漢！景陽(yáng)岡上那只大蟲，也只三拳兩腳，我兀自打死了！量你這個(gè)直得甚的！快交割還他！但遲了些個(gè)，再是一頓，便一發(fā)結(jié)果了你這廝！”

（B）鄭屠右手拿刀，左手便來(lái)要揪魯達(dá)；被魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你是個(gè)賣肉的操刀屠戶，狗一般的人，也叫做‘鎮(zhèn)關(guān)西’！你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”噗的只一拳，正打在鼻子上。

鄭屠掙不起來(lái)，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫：“打得好！”魯達(dá)罵道：“直娘賊！還敢應(yīng)口！”提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳。鄭屠當(dāng)不過(guò)，討?zhàn)垺ｔ斶_(dá)喝道：“咄！你是個(gè)破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對(duì)俺討?zhàn)垼瑸⒓移火埬悖　庇种灰蝗?yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達(dá)看時(shí)，只見鄭屠在地上，口里只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得。

魯提轄假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”只見面皮漸漸地變了。魯達(dá)拔步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了。

（1）分別用本名著回目的語(yǔ)句概括A、B段材料的主要情節(jié)。

A： ________________________________________________________________________________

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B：________________________________________________________________________________

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（2）兩位主人公打抱不平都是“義”的表現(xiàn)，但兩者的目的和“義”是有所不同的，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

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（3）從下面描寫人物的語(yǔ)句中任選一句，具體分析主人公的性格特征。

①武松道：“那廝必然去報(bào)蔣門神來(lái)。我就接將去。大路上打倒他好看，教眾人笑一笑。”武松大踏步趕將出來(lái)。

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②魯達(dá)拔步便走，回頭指著鄭屠尸道，“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)！”一頭罵，一頭大踏步去了。

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解析：這道題采用了將現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀相結(jié)合的形式進(jìn)行考查。圍繞兩位主人公打抱不平的“義”的主題，從《水滸》中整合出描寫兩位好漢懲罰惡霸的精彩語(yǔ)段。兩則選段由課內(nèi)延伸到課外，由知識(shí)到能力，體現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)、拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)，能比較準(zhǔn)確地反映出考生的名著閱讀情況和語(yǔ)文綜合能力的實(shí)際水平。題（1）出得很好，中國(guó)古典小說(shuō)名著許多都是章回體，每回都有標(biāo)題，大多是一組對(duì)仗句，用以概括本回主要內(nèi)容，它是閱讀古典小說(shuō)名著的一個(gè)窗口。

（六）名著推薦。

用寫推薦語(yǔ)的方式考查考生的名著閱讀情況，看起來(lái)似乎有點(diǎn)“隨心所欲”，其實(shí)不然，因?yàn)橐髮懗龅氖峭扑]語(yǔ)，并非復(fù)述故事。這需要考生去搜索記憶，整理信息，并加以概括。這樣，不僅考查了考生閱讀名著后留下的印記，而且考查了考生在概括表達(dá)中對(duì)作品中人物和情節(jié)的靈活運(yùn)用程度。

（七）給出語(yǔ)段，考查綜合能力。

例：（2011年福建省南安市中考語(yǔ)文試題）閱讀《西游記》片段，回答（1）～（2）題。

佛祖道：“我與你打個(gè)賭賽：你若有本事，一筋斗打出我這右手掌中，算你贏，再不用動(dòng)刀兵苦爭(zhēng)戰(zhàn)，就請(qǐng)玉帝到西方居住，把天宮讓你；若不能打出手掌，你還下界為妖，再修幾劫，卻來(lái)爭(zhēng)吵。”大圣聞言，暗笑道：“這如來(lái)十分好呆！我老孫一筋斗去十萬(wàn)八千里。他那手掌，方圓不滿一尺，如何跳不出去？”急發(fā)聲道：“既如此說(shuō)，你可做得主張？”佛祖道：“做得，做得！”伸開右手，卻似個(gè)荷葉大小。那大圣收了如意棒，抖擻神威，將身一縱，站在佛祖手心里，卻道聲：“我出去也！”你看他一路云光，無(wú)影無(wú)形去了。佛祖慧眼觀看，見那猴王風(fēng)車子一般相似不住，只管前進(jìn)。大圣行時(shí)，忽見有五根肉紅柱子，撐著一股青氣。他道：“此間乃盡頭路了。這番回去，如來(lái)作證，靈霄宮定是我坐也。”又思量說(shuō)：“且住！等我留下些記號(hào)，方好與如來(lái)說(shuō)話。”拔下一根毫毛，吹口仙氣，叫：“變！”變作一管濃墨雙毫筆，在那中間柱子上寫一行大字云：“齊天大圣到此一游。”寫畢，收了毫毛。又不莊尊，卻在第一根柱子根下撒了一泡猴尿。翻轉(zhuǎn)筋斗云，徑回本處，站在如來(lái)掌內(nèi)道：“我已去，今來(lái)了。你教玉帝讓天宮與我。”如來(lái)罵道：“我把你這個(gè)尿精猴子！你正好不曾離了我掌哩！”大圣道：“你是不知。我去到天盡頭，見五根肉紅柱，撐著一股青氣，我留個(gè)記在那里，你敢和我同去看么！”如來(lái)道：“不消去，你只自低頭看看。”那大圣睜圓火眼金睛，低頭看時(shí)，原來(lái)佛祖右手中指寫著“齊天大圣到此一游”。大指丫里，還有些猴尿臊氣，大圣吃了一驚道：“有這等事，有這等事！我將此字寫在撐天柱子上，如何卻在他手指上？莫非有個(gè)未卜先知的法術(shù)。我決不信，不信！等我再去來(lái)！”好大圣，急縱身又要跳出，被佛祖翻掌一撲，把這猴王推出西天門外，將五指化作金木水火土五座聯(lián)山，喚名“五行山”，輕輕地把他壓住。

（1）以上片段選自《西游記》第七回。

①請(qǐng)運(yùn)用對(duì)聯(lián)知識(shí)將此回目補(bǔ)充完整。

八卦爐中逃________，________定心猿。

②簡(jiǎn)要概括上述片段的故事情節(jié)。

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（2）下列是一位同學(xué)閱讀《駱駝祥子》的閱讀心語(yǔ)，請(qǐng)仿照寫法，從以下名著中任選一部寫閱讀心語(yǔ)。

示例：祥子，一個(gè)舊北京的人力車夫，像駱駝一樣聳起脊背，拉著一輛黃包車在胡同中奔馳。風(fēng)雨中的哆嗦，烈日下的喘息，讓我讀出了下層勞動(dòng)人民的辛酸苦難。

備選項(xiàng)：《水滸》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 《格列佛游記》 《魯濱孫漂流記》

名著《________》的閱讀心語(yǔ)：_________________________________________________________。

解析：題（1）這類考題大多采用回放一個(gè)精彩片段，然后根據(jù)語(yǔ)段設(shè)置考點(diǎn)的形式，有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感。（2）題是仿寫題，考生在做這類題目時(shí)最重要的是反復(fù)研讀示例，在示例中尋找規(guī)律性的知識(shí)。首先，要分析例句給你提供了哪些仿寫信息，如句式、關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)等，考生要按照所給的信息去寫。其次，考生仿寫的句子還要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)合理，書寫無(wú)誤。

【題型小結(jié)】簡(jiǎn)述類試題也是中考語(yǔ)文名著試題最常見的題型之一。這種題型主要考查了考生對(duì)名著的整體理解能力，對(duì)人物的分析評(píng)價(jià)能力和對(duì)某個(gè)故事情節(jié)的評(píng)判能力等。要做好這類題，考生平時(shí)一定要認(rèn)真閱讀名著，做好讀書筆記，寫好讀后感等；同時(shí)，考生也很有必要了解和掌握近幾年的中考語(yǔ)文名著考題的命題角度和答題技巧。