導語：如何才能寫好一篇初中生高效的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生 數學學習

一、初中生數學學習現狀

1.閱讀能力差

往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。

2.聽課方法差

抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質差

常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。

4.識記方式單調

機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。

二、初中生數學學法指導

根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.教導“讀”

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為?會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2.開導“聽”

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的’頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。

數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。

3.引導“思”

“數學是思維的體操，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：

（1）從學生思維的“最近l展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。

（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。

（3）從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。

此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

4.指導“寫”

作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。

（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎d由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對符號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識。其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組

合。了解這些句法規則是學生會用數學語言的必要條件，因此，在教學中要進行必要的“咬文嚼字”和對比分析，進而會靈活運用，對一些長句，還要作必要的分解。

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為了所有的來自不同家庭、不同班級、不同學校的小學生進入初中后，都能夠均衡地獲得機會，系統學習學法，接受學習習慣養成訓練，初中學校該如何作為？答案顯而易見，每一所初中學校都需要開展學法及學習習慣養成教育，不僅專門教學習方法知識，而且開展專門的教育活動，幫助學生養成良好的學習習慣，形成良好的自主學習能力，使每一位初中學生的初中、高中，甚至一生受益。

我們的目標是找到易于操作的教初中學生學會學習的方法。于是，初級中學“教會學習”與“學會學習“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學習習慣“變現”工具》 ，幫助學生了解“學習的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學的學習方法。

* “會學習、學會學習”的涵義解讀

關于“會學習”，數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學習，應有正確的學習觀念、積極的學習態度、科學的學習方法、明智的學習策略、持續的學習能力、美好的學習道德。

關于“學會學習”，1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家的孫曉云，在《習慣決定孩子一生》中指出，學會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學會求知等同于學會學習。孫曉云還指出，學會學習的核心是勇于創新。學會學習包括習慣與人格培養的四大指標，即主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。

經過查閱資料，不斷實踐，我們將學會學習的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學“大學習”觀念、 2培養自信心、3 科學用腦、4制定學習計劃、5做好預習、6做好課前準備、7專心聽課、8學會記筆記、9復習得七法、10正確科學完成作業任務、11與老師、同學保持融洽的關系、12將學習開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學習資源、15 學習掌握考場技巧、16加強記憶自我訓練，創造性地編輯為《初中生學習習慣“變現”工具》的第一步，供學生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標”。

* 初中學校如何教學生會學習呢？

數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學會學習，需要學校和家庭對孩子進行學習教育。即學校對學生的學習教育，家長對孩子的學習教育，青少年尤其是初中生自身修習，三個因素共同作用。即學校、教師和家長要教給孩子正確的科學的學習方法。學生自己要學學法。

學校、教師要擔負起學法教育的社會責任，在學校開展學法教育的同時，要給予家長配合學校學法教育的指導。即在學校教學生會學習過程中，家長應了解與教會學習有關的知識與策略，倡導家長們做學習型家長，學習如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學習型人才必須有正確的三觀），學習正確對待初中階段孩子的逆反心理。學生自己要學習、了解學習方法的知識，成為學習方法實踐的主體，在實踐中掌握學法形成習慣。

綜合分析，初中學校教會學習要解決四個問題。

一是提供初中生需要了解的學習方法。各初中學校可以采編典介紹學習方法的專著，保證復本數滿足其中一個班學生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學習最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學習方法知識問卷，讓學生帶著問題閱讀，完成問卷習慣，以自學的方式了解學習方法。

二是教給學生習慣養成方法。建議同學們低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習慣養成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習慣可定型的21天。習慣養成練習期間要及時自我鼓勵，同學間也要互相鼓勵。

三是給予家長必要指導，建議家長們在學校要求學生進行習慣養成練習期間，充分尊重孩子，既適度監督孩子落實，又與孩子相互學習共同成長。

四是明確初中學校完成組織學生學學法與練學法、給予家長指導的具體流程。

* 《初中生學習習慣“變現”工具》使用說明

初中學校教會學習或者初中生學會學習的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學學法和練學法。對于學學法，如果學校沒有復本足夠多的學習方法專著，可以直接把我們精選的學習方法問卷附上全文，作為學習方法的學習資料。對于練學法，就用《初中生學習習慣“變現”工具》。工具中分四個步驟，完成學法練習。

第一步，讓學生仔細閱讀精選學習方法，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標。

第二步，讓學生選擇學習習慣養成目標。 一方面學校根據學生實際情況，推薦特別希望學生養成的重要的學習習慣目標； 一方面學生根據自身情況，選擇自己近期最迫切需要養成的學習習慣目標。

第三步，學習習慣養成練習。學生使用《學習習慣養成過程自我監督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結，校內小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關注和適當的監督為輔，切實保證落實效果。

必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學習最高效》提出的“大學習”觀念。所謂“大學習”觀念，就是鼓勵每個學生發現自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學。這樣，能更好地鼓勵每一位學生積極拓展學習途徑，比如，充分利用學校圖書館室加強課外知識學習。因此，《初中生學習習慣“變現”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學校藏書”列為初中生學習習慣養成目標。我們期望初中學生通過閱讀更主動地學習，甚至能夠更專業地研究性學習，最終獲得終身學習能力打下良好的基礎。

作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學歷：本科，研究方向：中學圖書館室優質讀者服務。

參考文獻：

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關鍵詞：多媒體技術；初中；化學教學；融合

隨著現代科學技術與學生教育的不斷融合，新型高效的多媒體技術被廣泛應用于現代初中生的化學教學當中。多媒體技術是現代科學技術發展的產物，它融合現代計算機技術和信息技術等多種技術的優點，多媒體技術對初中化學教學中的應用與融合，可以有效地激發初中生的化學學習興趣和熱情，吸引初中生的化學課堂學習注意力，鍛煉初中生的自主學習能力，從而有效地提高初中生的化學學習水平和能力，因此，初中化學教師應當積極應用多媒體技術來輔助初中化學教學，從而促進初中化學教學質量的全面、科學提高。

一、激發初中生的化學學習熱情

多媒體技術能夠為傳統的初中化學課堂教學注入新鮮元素，活躍初中化學課堂教學的氣氛，創造優秀的初中化學課堂學習環境，從而有效地激發初中生的化學學習熱情。傳統的初中化學課堂教學方法雖然對初中生的化學知識的教學非常重視，但是在初中生的化學學習興趣激發這一方面的重視程度不高，這樣很容易給初中生造成學習枯燥無味的感覺，導致初中生在化學課堂學習時提不起化學學習的興趣和熱情，化學課堂學習的注意力得不到有效的集中，最終導致初中化學課堂的教學效果很難提上來，而新型的多媒體技術輔助教學可以很好地彌補這一不足。多媒體技術在初中化學教學中的應用多以彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片等形式來體現，這些彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片具有視覺沖擊力強、形象生動等特點，可以有效地吸引初中生的化學課堂學習注意力，激發初中生化學學習的興趣和熱情。因此，初中化學教師應當充分地認識到多媒體技術的這一獨特的教學優勢，并且科學地利用多媒體技術的這一優勢來激發初中生的化學學習興趣，從而有效地提高初中化學課堂教學的質量和效率。

二、提高初中生的化學學習效果

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地提高初中生的化學學習效果和綜合實力。（1）多媒體技術可以開闊初中生的化學知識學習視野。多媒體技術是現代科學技術的產物，它的聯網功能能夠幫助初中生隨時隨地找到學習所需的化學知識，以及想要學習和涉獵的課外化學知識，從而有效地開闊初中生的化學學習視野。（2）多媒體技術可以幫助初中生活躍大腦思維，發散思維，開發初中生的大腦思維創新能力。多媒體技術可以幫助初中生找到最為適合、最為高效的化學學習方法，并且可以通過多媒體技術的網絡信息服務功能，將初中生的化學學習變得更加多元化。同時，多媒體技術絢麗的圖片、視頻和幻燈片等部件可以活躍初中生大腦思維，幫助初中生建立屬于自己個人的大腦思維殿堂，從而讓初中生學會發散思維、創新思維，懂得主動探索和學習化學知識，將初中生的化學學習效率發散到最大化，從而有效地提高自身的化學學習能力和水平。

三、豐富初中化學教師的教學方法

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以很好地豐富初中化學教師的教學手段，幫助初中化學教師化靜態的傳統初中化學課堂教學為動態的新型初中化學課堂教學模式，從而有效地提高初中化學課堂教學的效果，促進初中化學課堂教學的多元化發展。多媒體技術的視頻播放功能可以將抽象的化學實驗公式與視頻結合在一起，將靜態的書面文字轉化為動態的視頻播放，從而有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣。比如說，以人教版的初中化學教科書中《二氧化碳的提取》這一化學實驗教學為例，該實驗流程為：“（1）實驗器材的準備：石灰石100g、稀硫酸一瓶、廣口瓶1個，導管一個，試管1個；（2）實驗操作：連接好各個裝置，檢查氣密性，然后將石灰石放入廣口瓶中，再加入稀硫酸，密封好，等待反應完成。（3）實驗結束：將試管內收集好的二氧化碳氣體密封好，進行驗證，總結實驗，得出反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O”。由于該化學實驗的實驗材料對初中生而言，一旦操作不當，會帶來一定的危險性，因此，很多化學教師都是采用書面圖片教學，而靜態的書面圖片和文字很難讓初中生真正意義上掌握該化學實驗的操作和知識，不利于初中生的學習。而多媒體可以有效地解決這一問題，初中化學教師可以利用多媒體技術的視頻展示功能，將該化學實驗的整體操作流程和知識以動態的視頻展現到初中生面前，讓初中生能夠直觀地學習到該實驗知識，從而有效地提高初中生的化學學習質量。

綜上所述，多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣，提高初中生的化學學習效果，以及科學地豐富初中化學教師的教學方法，從而有效地促進初中化學教學質量的科學提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中數學；自學能力；培養

初中數學教學是初中教學的重要組成部分，在初中數學教學過程中數學教師在對中學生進行知識、理論的傳授時不應當僅僅依靠課堂40分鐘同時還應當通過其他教學方式的應用對課堂教學內容進行補充與完善. 因此對學生的自學能力進行培養就顯得極其重要. 眾所周知自學能力的培養是其他學習能力得以順利發展的基礎與前提并且自學能力的強弱會極大程度上影響到其他學習能力發展的速度、深度和廣度. 因此初中數學教師在數學教學過程中應當通過不同方法的有效應用，從而促進初中生數學自學能力的不斷提升.

一、注重培養學生興趣

對中學生的數學學習興趣培養是促進其自學能力養成的第一步. 眾所周知興趣是最好的老師并且對于較為活潑好動的中學生而言只要是在做自己感興趣的事情就會較為投入并且非常專心. 例如許多在初中數學課堂中喜歡做小動作或者東張西望的學生在做習題或者完成數學作業時總是顯得心不在焉或應付了事，而在課余的游戲、比賽中這些中學生的注意力往往又高度集中. 這說明這些學生對于感興趣的事情愿意付出很多的精力并且樂于接受相關知識，這也說明在這種情況下這些初中生是處于主動學習狀態的. 因此初中數學教師在進行數學教學時應當注重對中學生的這種特性進行分析與利用，并通過直觀教學手段的合理利用有效吸引中學生的注意力，同時把培養孩子數學興趣與培養數學自學能力有效結合起來. 在這一過程中初中數學教師應當注重調整教學節奏從而在創造良好的教學氛圍的同時減少學生學習疲倦，從而更好地促進中學生數學學習興趣與自學能力的有效培養.

二、鼓勵學生進行創新

創新是初中數學教學的重要內容，在數學教學過程中初中數學教師應當注重教學方法的有效創新，這主要體現在初中數學教師鼓勵學生去進行自學能力的創新. 通常來說由學生本人將需要學習的東西通過自主學習完成或者創造出來會比數學教師通過填鴨式的使其記憶有著更高的效率. 在這一過程中初中數學教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創新式學習. 除此之外，大量數學教學實踐已經證明在每個初中生身上都蘊藏著無限的數學創造能力并且普通學生和優秀學生之間在創造能力上并沒有不可逾越的鴻溝. 因此為了更好地鼓勵中學生進行自學能力的創新初中數學，教師應當徹底地更新教學觀念并在創新過程中對學生進行有效的鼓勵. 例如在培養學生創新能力時初中數學教師可以精心創設相關情境并促使學生對這一數學情境進行自主的分析與研究，在提出自己創新的解決方法時也很好的提升了初中生的自學能力. 因此初中數學教師在數學教學實踐中應當靈活運用各種鼓勵與激勵方法，從而促使初中生帶著更為積極的態度進行學習創新與自學能力的培養.

三、幫助學生形成獨特的自學方法

獨特自學方法的形成對于提升初中生自學能力有著極其重要的影響. 眾所周知每名學生的學習方法都是不同的并且適合學生自身的學習方法能夠更好地提升學生的學習能力，這在自學能力培養過程中也是同樣適用的. 在這一過程中初中數學教師應當注重實施啟發式教學方法并將中學生較為熟悉并且比較直觀的學習方法與學習技巧對學生進行傳授并且在學習方法傳授過程中初中數學教師應當注重將較為抽象的數學學習方法化為具體的數學學習事例同時將深奧的數學學習技巧轉化為簡明的數學學習結論. 通過上述內容與學生的日常自學過程進行有效結合初中數學教師可以有效地幫助中學生形成自己獨特并且高效的自學方法.

四、培養學生的自學習慣

自學習慣的合理培養是使學生自學學習成果能夠得到有效保持的關鍵因素. 眾所周知初中時期是學生數學思維培養的最好時期之一并且在這一階段重視對中學生良好的數學學習習慣進行培養不僅會直接提升學生的數學學習成績聽說還能在一定程度上還會影響到初中生的綜合素質、個人性格的發展并使其養成終身學習的良好習慣. 除此之外，培養中學生自學習慣實際上也能進一步培養學生的良好學習習慣，因此初中數學教師在數學教學過程中應當注重學生自學習慣的培養并將這一目標貫徹到初中數學課堂內外. 另外，初中數學自學在本質是一種以學習的心理活動為基礎的自我認知過程，因此在這個過程中教師必須重視培養學生樹立正確的學習目的從而為培養學生的良好自學習慣并有效提升中學生的自學能力.

五、結 語

隨著我國教學整體水平的不斷進步在初中教學過程中培養學生的自學能力成為了越來越重要的教學目標. 初中數學教師在中學生數學自學能力的培養過程中應當從興趣培養、鼓勵創新、自學方法形成、自學習慣養成等方面出發，促進初中生數學能力水平的不斷提升.

【參考文獻】

[1]胡永成.如何培養學生數學自學能力[J].讀寫算.2013，7（19）：32-34.

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一、初中生物教師教學方式的個性化

初中生物教師是初中學生學習初中生物知識、提高自身的生物學習能力和水平的重要知識來源之一，所以，初中生物課堂教學模式的個性化首先得從初中生物教師的課堂教學方式的個性化入手.初中生物教師對初中學生的生物知識的學習和思維能力的培養都有著非常強的引導作用，因此，初中生物教師意識到自身的這一優勢，并且積極發揮自身對初中學生的引導作用，使自身的生物課堂教學方式變得個性化.個性化的初中生物課堂教學方式能夠為傳統枯燥的、單一的初中生物課堂教學模式注入新鮮空氣，讓初中學生的生物課堂學習氣氛變得活躍，讓初中學生的生物課堂學習變得更加的人性化、科學化、合理化.

初中生物教師要想讓自身的初中生物課堂教學方式變得個性化，首先必須豐富自身的教學方式，將初中生物課堂學習的主動權交給學生.比如說初中生物教師可以在課堂上通過組織初中學生進行小組討論的方式，讓初中學生能夠各抒己見，發表自身的生物知識理解的個人觀點，充分尊重初中學生的生物學習的主動權，從而有效地提高初中生物教師的生物課堂教學方式的個性化.如蘇教版初中一年級生物教科書下冊中偉大的生物學家達爾文提出的《物種進化論》這一生物知識點，初中生物教師可以通過在生物課堂上組織初中學生分成小組進行討論《物種進化論》的核心知識點“物競天擇，適者生存”這一話題，讓每一位初中學生都提出自身對于“物競天擇，適者生存”這一知識點的個人理解和思想，相互合作，相互提高，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的積極性和主動性，增強初中生物課堂學習的熱烈氣氛，從而有效地實現初中生物教師生物課堂教學方式的個性化.

二、初中學生生物學習方式的個性化

初中學生是初中生物課堂教學的主體，初中生物課堂教學根本目的就是為了提高初中學生生物學習的質量和能力，從而全面提高初中學生的學習綜合水平和質量.因此，初中生物教師要想實現初中生物課堂的個性化教學模式，必須要培養初中學生的生物學習方式的個性化.

初中生物教師可以通過以下幾個方法來實現初中學習方式的個性化：第一，增加初中學生的生物知識的積累.初中學生在進行初中生物知識的學習和探究時，初中生物知識的積累是一個非常重要的前提，初中學生如果沒有一定的生物知識的積累量，那么初中教師在進行初中生物課堂教學時的效率就會非常的低.因此，初中生物教師要重視培養初中學生的生物知識的積累.第二，初中教師要注意培養初中學生生物課堂學習方式的個性化.每一個初中學生都是一個獨立的個體，他們都有自己的個人思想，同時不同的學生對于初中生物知識的理解水平和學習能力也有高有低，因此，初中生物教師不可以讓初中學生都采用同樣的生物課堂學習方式，應當貫徹“因材施教”的人性化教學理念，根據不同的學生教導他們使用不同的初中生物課堂的學習方式，比如說蘇教版初中二年級生物教科書上冊中關于《生態物種的群落效應》這一知識點，由于生態群落中的物種資源極其豐富和復雜，有的初中學生喜歡從雜食性動物開始學起，有的初中學生喜歡肉食性動物開始學起，還有的學生則喜歡從群落中的植物開始入手.因此，初中生物教師要鼓勵學生的這些學習方法，讓初中學生在不斷的學習和探究中找到最為適合自己的初中生物課堂學習方式，從而有效地提高初中學生的生物課堂學習的效率和質量，實現初中學生生物課堂學習方式的個性化.

三、初中學生生物學習思維的個性化

初中學生的初中生物學習的思維方式對初中學生的生物學習能力和水平的影響非常大，因此，初中生物教師一定要重視這一點，并且積極引導初中學生生物學習思維的個性化，培養初中學生的生物學習的創新意識.初中學生年齡較小，世界觀和價值觀還沒有完全的建立和定型，再加上初中學生的生物知識學習也是處于基礎階段，所以，初中學生的初中生物學習思維的個性化發展的空間是非常大的.初中生物教師要緊抓初中學生的這一基礎優勢，積極培養初中學生生物學習思維的個性化發展，培養初中學生的生物學習的創新意識，從而有效地提高初中學生的生物學習質量和水平.

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關鍵詞：初中物理；師生對話；課堂效率；物理智慧

一、當前初中物理課堂中師生對話存在的問題

1.初中物理課堂中師生對話的進行缺少激情

初中生對于物理知識的接觸是在第一次，學生在進行學習的時候難免會遇到多種多樣的問題，在進行物理課堂學習的時候，物理課堂的學習氣氛難免會有些沉重，盡管初中的物理教師在有意識地轉換教學的方法，積極地引導學生進行師生互動的探究式學習，但是初中的學生以往接受的教育都是傳統教育模式，在物理課堂上習慣于聽教師的講解，學生在物理課堂上對于教師的互動與交流并不沒有太多熱情，學生在進行物理學習的時候，沒有與教師進行對話交流的熱情，一定程度上，學生的學習觀念以及教師的教學觀念都沒有上升，整體來說，初中物理課堂上進行師生對話的熱情不高。

2.初中物理教師在把握課堂對話程度的時候缺少經驗

初中的物理教師在以往的教學經驗中，在課堂教學的角色中扮演著主導性的角色，而在新課程改革的標準下，初中的物理教師很難做到準確地把握課堂對話的度，往往容易出現，初中的物理教師過度地重視課堂中的師生對話，而忽略了課堂教學的目標，有的時候，初中的物理教師注重課堂教學的目標而忽視了師生之間的對話互動，這使初中物理課堂教學中師生對話缺乏一定的有效性，導致物理課堂的師生互動只是停留在形式之上，沒有真正地做到與新課程改革的目標相契合。

3.初中物理課堂對話的效果并不理想

初中的物理課堂在師生對話交流互動方面缺乏一定的有效性，往往容易出現，課堂的對話互動形式只是停留在一小部分的學生范圍之內，例如，初中物理教師往往只會與物理成績優異的學生進行師生互動，因為這部分學生在教師講授新知識的時候反應更加的迅速，而初中物理教師有的時候為了實現高效的課堂進度，常常會影響初中物理課堂中對于新的物理知識接受能力較差的學生的課堂學習效率。不僅如此，有的初中物理教師在物理課堂上會過度地提醒物理成績較差的學生，以保證這些學生在物理課堂上能夠跟上課堂的進度，這在一定程度上影響了初中物理課堂的教學進度。在上述兩個方面，都可以看出，初中的物理課堂在進行師生互動對話的時候，取得的效率并不高，學生的狀態也往往只有兩種，一種是學生不經思考進行的回答，另一種就是學生并不積極地回答物理知識，在知識以及學習方法方面都沒有很大的進步，由上可以看出，初中物理教師還沒有確立一定的師生課堂對話的標準，尚未探究出一套有效的課堂對話的方法。

二、初中物理課堂上進行有效課堂對話的策略

1.初中物理教師應當對課堂對話教育樹立正確的認知觀

初中的物理教師在課堂對話的時候一定要意識到學生才是課堂教育的主體，師生之間的互動應當在課堂上做到真正意義上的平等，為課堂對話的有效進行樹立正確的觀念，尤其是要樹立對初中生的正確認知觀，初中的物理教師首先要了解學生在以往的學習中構建的物理知識體系，使學生在進行物理課堂對話的時候能夠選擇具有針對性的問題，結合學生的實際情況改善學生在物理課堂上境況。不僅如此，初中物理教師在進行對話的時候要將獨立的個性以及人格的教育觀念傳遞給學生，從而在初中物理課堂上，學生與物理教師能夠實現真正的人格平等，為師生互動營造良好的氛圍。

2.為了增加課堂對話的效率，初中物理教師應當抓住機會與學生進行交流

初中物理教師在課堂上與學生進行課堂對話的前提是初中物理教師對于學生已經有基本的認識，在課堂對話的時候能夠抓住與學生互動下去的點，為此，初中物理教師在上課的時間外，也應當抓住機會與班級上的學生展開師生交流，為師生之間的課堂對話交流創造更多的機會，物理教師在與學生進行交流的時候，可以發現學生在物理學習的時候遇到的問題以及難點，也會使物理教師能夠及時地了解到學生對于物理課堂講解的建議，物理教師可以根據學生對課堂講解的見解及時地改善自己的物理教學策略，對物理課堂的課堂交流進行更加具有針對性的指導，尤其是在初中生的物理學習方法方面。在每一次的課堂講解之后，初中的物理教師應當對每次課堂對話的程度進行反思與總結，發現其中的不足，改善自己的物理教學方式，抽出更多的時間強化與初中生的交流，尤其是當前的初中生在個性方面都非常的強，對于知識的理解以及接受的能力也有所不同，物理教師應當在一定程度上了解初中生的學習心理，掌握學生對于物理知識的態度，使其在進行物理課堂對話交流的時候能夠更加地抓住學生的積極性，提高初中物理課堂教學的效率。

初中階段的物理學習是初中生進行物理學習的初始階段，初中生對于物理知識的學習方法尚且不成熟，遇到的學習問題也比較多，為此，在新課程背景下，對于初中物理教師強化對于學生的指導以及師生之間的交流提出了更高的要求，使初中物理課堂能夠在很大程度上給初中生的物理學習更多的幫助，尤其是在課堂對話的氛圍下，初中物理課堂的學習氛圍更加的活躍，學生對于物理的學習積極性也更高，師生的課堂對話交流也變得更加的有效率，從而最大限度地提高物理課堂效率，擺脫傳統教學模式下物理課堂教學的不足。為了做到上述幾點，初中的物理教師應當改變自己的教學方式，學生也應當改善自己的學習狀態，積極地配合物理教師。

參考文獻：

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摘 要：自新課改以來，自主、探究、合作的教學模式已經成為教學的主流。在初中生物學科中展開探究性學習活動，能夠促使初中生主動學習，使他們模仿科學家的思維方式與學習方法學習生物，從而提高他們的生物學科素養。而初中生物是學生接受生物教育的啟蒙階段，讓他們以探究性的方式來學習生物，能夠為他們以后的學習打下良好基礎。結合教學經驗，討論在初中生物使用探究性教學活動的教學策略。

關鍵詞：探究性學習；問題情境；動手探究；聯系生活

“面向全體學生，提高生物學科素養，倡導探究性學習”已經成為初中生物的全新教育理念。探究性學習能夠改變傳統的“老師講，學生聽”的被動學習方式，能夠使學生真正成為學習的主人，學習生物的過程是學生主動學習、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。下面，筆者從創設問題情境、鼓勵學生親自動手、將生物與社會聯系起來入手，探討初中生物探究性教學活動的具體做法。

一、創設問題情境

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”只有讓學生學會思考，才能夠真正展開探究性的教學活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創設問題情境，激發學生的認知沖突，使學生對某一具體的生物知識產生疑問，并在問題引導下進行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態，從而大大提高教學效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學生在課間因為跑不動出現氣喘現象，于是我對學生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經對這種現象感到司空見慣，卻從未思考過產生這個現象的原因是什么。看到學生的好奇心被調動起來之后，我讓學生根據生物教材進行預習，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機會

很多教師在傳統觀念的影響下，將生物教學局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學會學生物，并且使他們能夠深刻認知生物知識，就必須讓學生親身經歷，通過自己動手實踐經驗總Y出某一生物結論，并且通過這些現象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結論，而是讓學生到教室外面進行測量。學生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學生要認真、仔細記錄數據，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結合起來

生物這門自然科學是在人們的生產生活實踐中起源并發展起來的，將生物與生活結合在一起，能夠使初中生學到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統觀念下認為“生物無用，僅為應試科目”的錯誤觀念。只有當初中生正確認識生物，才能夠真正學會學生物，這也是探究性教學活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發他們對生物學科的探究興趣。在“空氣質量與健康”一課中，我利用投影儀為學生展示了霧霾、汽車尾氣、工業排放廢氣廢水等照片，還為學生搜集了一些關于環境污染對人體的危害，如呼吸系統疾病的發病率正在逐年上升等相關資料。學生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學生講述他們所認識的水中生物。由于學生參觀過水族館，養過金魚、烏龜等生物，已經對本課知識有一定的了解，因此學生的發言十分踴躍。以學生的生活經驗為基礎，再來促進學生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發學生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結合人們游泳的視頻，從學生的認知出發進行講授。

總而言之，探究性教學模式是新課改所倡導的主要教學模式，它是使初中生物實現高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學活動，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高教學效率。教師要為初中生創設問題情境，激發初中生的好奇心與求知欲，為探究學習做好準備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結合起來，使學生學會利用生物知識解決具體的實際問題。

參考文獻：

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一、點滴積累，重視初中生數學知識素養的培養

常言道，基礎不牢，地動山搖.學習技能素養的有效提升和樹立，需要良好的知識素養和深厚的知識根基作為支持和保證.教學實踐證明，學習對象在感知、分析、解答問題過程中，借助于豐富的知識內容支撐，開展深入、高效的學習實踐活動，才能實現學習技能素養的提升.因此，培養學習技能的首要條件和前提，就是要學習對象儲備和積累深厚的知識內容，做好數學知識內容的傳授和講解工作.通過平時的點滴積累，樹立起深厚的知識素養，為初中生學習技能提升打下堅實的“基石”.這就要求，教師在平時課堂教學活動中，要樹立“積沙成塔，集腋成裘”的理念，將學習技能培養融入每一課堂之中，做好基礎知識內容傳授工作，針對每一節課的教學目標、教學重點、學習重點、認知薄弱點等方面，讓學生在平時的點滴積累過程中，形成深厚、扎實的知識素養“功底”，為學習實踐活動深入開展打下基礎.

二、教授方法，提供初中生實踐探究過程的指導

學習技能的培養，重點在學習方法的培養鍛煉過程之中.學生學習技能素養的高低，可以通過解決問題的方法以及開展的學習實踐活動進行展示和呈現.這就需要教師發揮自身所具有的主導特性，做好學習探究過程的指導和教學工作，既要為學習對象提供實踐活動的舞臺，又要為學習對象做好實踐探究的指導，使學習對象對解決問題的方法策略能夠有深入細致的理解和掌握.

圖1

例如，在講“等腰三角形”時，等腰三角形三線合一是等腰三角形的重要性質和特征之一，同時也在該類型案例解答中應用廣泛.教師可以圍繞三線合一運用這一主題，開展案例教學活動，設置問題：如圖1，在ABC中，AD是∠BAC的角平分線，AD是BC邊上的中線.求證：ABC是等腰三角形.在探究分析問題條件過程中，學生認為要證明ABC是等腰三角形，實際上就是要求證AB=AC.直接通過證明這兩條線所在的三角形全等不行，此時初步得出該問題案例的解答思路“針對有中點的幾何證明題，一般采用添輔助線的方法進行證明，可以通過‘延長加倍’的形式，也就是延長AD到E點，使DE=AD，就能解決問題”.此時，教師根據學生的小組探究實踐、思考分析思路，指出：通過對上述問題案例內容以及解題要求的分析，可以發現，在該問題解答過程中，需要利用借助于等腰三角形的三線合一這一知識點，構建問題條件與解題要求之間的“介質”.教師結合該問題案例引導學生共同探尋“三線合一”運用的方法策略.在實踐探究過程中，學生結合典型問題案例，既掌握了數形結合解題策略的運用方法，又掌握了解決等腰三角形的一般方法，更提升了初中生學習知識、解決問題的技能和本領.

三、反思升華，注重初中生學習探知活動的評判

學習技能的養成過程，是一個不斷前進、不斷發展、不斷反復的循序漸進過程.這一進程中，離不開教師的有效評價和學生的自主反思等雙邊活動.實踐證明，學習對象學習技能的進步和提升，需要教師的有效“評”和學生的深刻“思”，并且二者之間相互融合，相互配合，共同作用.

圖2

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關鍵詞：初中英語；體驗式學習；應用策略

教育革新是幾年來我國眾多改革任務中非常重要的一部分，其關系著國家社會發展的未來，更是人類進步的基石。只有深入了解體驗式學習的核心內容及特點，將其高效運用到初中英語教學中，才能真正意義上提高初中教學質量及水平，從而完善我國的教育事業。

一、體驗式學習的實質內涵和意義

1.尊重學生的個性特征

初中生正是進入學習發展階段的年齡層，更是個性開始自我發展的階段，每個學生都存在著獨有的個性特征，對學習的能力及愛好也不相同，擁有參差不齊的理解能力。而面對英語這樣一門具有群體性特征的語言學科，學生可能會出現心不在焉的學習狀態。體驗式學習，正好是一種個體性較強的學習方法，其核心就是讓學生參與到教師建設的教學情境當中完成學習任務。其體現出以人為本的理念，讓學生成為主體，尊重學生的個性特征，激勵學生主動積極參與到學習中，避免心不在焉的情況發生。

2.強化學生的親身經歷

在傳統教育模式中，學生接受的知識通常是抽象和平面的，這使得知識無法轉變成學生自己的知識結構體系，因而采用體驗式學習模式，學生可以對知識有更多的體驗，構建一個有效的體驗通道，使學生可以從內心接受學習、感知學習，經過大量的親身體驗構建并掌握自己的知識結構體系。

3.促進學生創造性思維的發展

學生的創造性思維是學習進步發展的重要元素，只有激發出學生更多更好的創造性思維，才能進一步使學習效率大大提升。而體驗式學習的應用，加大了學生對知識的了解和掌握力度，進而促進了學生利用已有基礎知識創新出更好的學習思維模式，使學習呈現一種良性循環的態勢。在體驗式學習模式的作用下，學生可以在創造性思維過程中更有底氣，更具自信心，從而體現出教育的核心目的。

二、初中英語教學過程中體驗式學習的應用策略

1.大力開展“游學”活動

在初中英語教學中，“游學”指的就是讓學生在沒有壓力的純英語環境之中，利用滲透式教學手段強化學生的語言學習及表達能力。借由初中生學習的不斷深入，加大英語詞匯量儲備并展開更多的英語交流，可以最大化地提高學生的英語學習水平及使用能力。故此，實施體驗式學習法，在結合實際環境情況下盡可能地使用英語進行思考與表達，培養英語應用的實際能力。

例如，“游學”活動可以從熟悉校園這個環節開始，讓學生熟悉校園環境，把背景介紹與英語結合起來，針對每個環境的特點，讓學生嘗試用英語進行表達，同時在這個過程中學習課程相關知識。采用這種手段，激活了體驗式學習的實質操作性，可以使學生加深對知識的印象，進而牢固掌握英語使用方法。

2.引導學生開展網絡英語體驗式學習

眼下是科技時代，對計算機網絡的利用是當下教育事業中值得重視的元素，學生充分利用網絡進行英語學習，可以補充很多課本上沒有的英語知識。利用網絡這種體驗式學習加強了初中生學習的積極性和主動性，為其創造出更多學習的方法與理念，是科學有效的學習方法。

例如，初中生在學習英語對話時，可以通過參照網絡中的場景進行模擬學習。比如，練習購物交流時，就可參照網絡中相應類型的視頻，觀察視頻中真實人物是如何展開交流的，對其進行學習模仿。用這種方式促進體驗式學習的實施，讓學生在實際感受英語對話技巧的基礎上練習口語對話，其效果十分可觀。

3.構建體驗式學習圈

所謂的體驗式學習圈，指的就是在實際的體驗式學習過程中，注重“在做中學”這個理念，通過加強思考和辨析，建立一個高效的學習圈。“在做中學”，英文說法是learning by doing，其為一種可持續性長遠的學習手段。一直以來，只有通過做，才能深化記憶，進而領悟更多知識。在學習中，只通過看，學生只能學到10%。如果只是聽，學生可能學到15%。只有通過實際操作，才有可能學到80%以上。而體驗式學習圈的建立，大力提倡學生多做多學，在做中學，在學中做，真正意義上提高學生的學習體驗性，進而把學習圈越建越大，最終形成龐大的學習體系。

新時代教育要有新時代的氣象，教學模式的不斷革新正是時展的重要需求。而在教育體系中，初中英語教學質量水平的提升工作是不容忽視的一部分，所以強化體驗式學習模式的合理高效運用顯得至關重要。希望通過本文的詳細論述，能對初中英語教學實踐中體驗式學習的有效運用提供重要見解，進而對整體教育事業的發展起到實質性幫助。

參考文獻：

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關鍵詞：生物教學；促進；學生；學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0076-02

初中生物是學生接觸生物知識的初級階段，也是起步階段。這個時期的教學不僅要注重知識的傳授，更應該對學生的學習方法、學習興趣、探究能力、創新意識進行重視和培養。這對教學中教師的教法和學生的學法提出了更多更新的要求，特別是要注重轉變學生的學習方式，從被動的接受知識向主動獲取知識轉化。課堂教學過程中不僅要注重教學方式，也要重視學生的學習方法和學習環境，發揮學生主體作用，在教學過程中使學生作為學習活動的主體出現，能夠充分發揮自身的潛能和優勢。學生應該是教學活動的中心，而教師、教材、教具都是為學生的“學”服務的。通過以學生為主體的生物教學，促進學生的“學”，使學生主動參與到學習活動中，在動腦、動手過程中主動吸取生物知識，形成有效的學習策略，提高自主學習的質量，從而在達到培養自身的基本學習能力的同時發展理解、思考、分析能力。生物教學中促進學生“學”的方法，主要有如下幾個：

一、關注學生情感需求

新課程理念下的初中生物教學，不僅是學生對生物知識的認知過程，也是教師與學生之間情感溝通、體驗分享、共同創造的生活過程。因此，教師在做知識傳授的同時更應該關注課堂上學生的情感需求，是否獲得了知識與技能，是否掌握了學習的方法，重視學生的情感變化和心態轉變等。在教學過程中，通過讓學生真實了解一些生物知識，積極參與課堂教學，激發起學生的學習興趣，這樣不僅可以通過活動過程鞏固相關生物知識，也能夠促進學生學習的動力，培養學生的綜合分析能力。成功的課堂教學不僅要讓學生理解接受所學內容，還要充分關注和滿足不同層次學生的心理需求。教師應該正確認識到學生的個體差異，因材施教，使每個學生在學習到生物知識的同時得到個性化的發展。這就要求教師在初中教學過程中，對學生的心理訴求進行特別的關注，了解他們想要什么，然后幫助他們，而不僅僅是達到既定的教學目標。

二、引導學生自主學習

受傳統教學方式的影響，學生已經習慣于被動接受的學習方式，由被動接受轉向主動獲取需要一定的時間和耐心，同時也要求教師制定一定的外界條件引導學生自主學習。在教學中，教師可以運用演講、討論、辯論等方式引導學生主動收集資料、互相交流，通過這個過程既培養了學生的學習方法、團隊協作、思維分辨能力，也鞏固了生物知識的掌握。當完成了學習任務或取得了一定成績之后，學生會產生成就感，提升自信心，形成進一步學習的動力，從而達到良好的循環。例如，在學習轉基因技術時，教師可以向學生提出“轉基因是否是安全產品”這樣一個論題，讓學生利用各種渠道搜集資料，進行小組討論或演講，通過這個過程讓學生了解轉基因的相關知識，并一步深入掌握轉基因安全等問題，使學生學會如何學習。

三、營造和諧的課堂環境

學生只有在和諧、歡樂的課堂氣氛中才能充分發揮出學習能力。在課堂教學中，對學生的回答進行批評或諷刺會嚴重打擊學生學習的積極性和自主性，從而導致學生選擇沉默，不舉手、不發言。學生沒有足夠的學習熱情，就算教師在講臺上講的再好也無濟于事，因為學生沒有將知識吸取到自身。因此，教師要充分相信學生，給學生足夠的空間發表自己的見解，即使回答的答案不對，也不要急于否定，應該熱情鼓勵學生再接再厲。對于學生的贊美和鼓勵是十分必要的，這會大大增加學生的積極性和進取心。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生”，教師在教學過程中表現出來的愛和尊重是打開學生心扉的鑰匙。每個學生都渴望得到教師的尊重和重視，但是對于一些學習成績差的學生來說，教師的指責和同學的嘲笑會加重他們的自卑心理，因此教師要和學生建立良好的關系，尊重學生，激發其積極性和上進心。

四、優化教學環節和教學方式

在初中生物教學過程中，教師既要了解這個階段學生的共性，也要注意學生的個性，在共性與個性之間達到平衡。充分調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。教師可以根據課堂上學生的提問和行為活動進行多元組合教學。例如，在生物課堂“關注生物圈——環境在惡化”這一節中，教師可以向學生提問：我們生活周圍的環境有沒有被污染？污染源在哪里？讓學生通過充分討論和交流尋找問題答案：“汽車排放的尾氣”、“生活垃圾”等。既可以活躍課堂氣氛，也讓學生在無形中達到了有效學習的目標。通過多種教學方式的組合，使知識傳遞得更加生動立體，教學內容更加豐富，在學生輕松愉快學習的同時，鍛煉了學生的思維方式，培養了學生思考、分析問題的能力。

五、合理運用教學手段

隨著社會的發展，信息技術越來越發達，在生物教學過程中，合理運用現代化教學工具，不僅能在課堂教學中拓展學生的視野，開發學生的思維，也提高了課堂的有效性。生物教學信息化的最大益處在于能夠提高學生收集、探索、發現生物知識的能力。由于初中生物覆蓋面比較廣，知識比較分散，多媒體教學可以綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，圖文并茂、生動形象地模擬出各種生命起源和物理環境，幫助學生建立空間概念，達到理想的學習效果。通過多媒體等現代技術，使枯燥乏味的教學內容變得新穎有趣，有利于學生對生物知識的學習與應用。教師應在傳統生物教學的基礎上科學合理地運用計算機技術，在設計課件時，以學生為主體、多媒體為輔，從而達到高效的課堂質量。

總之，促進學生的“學”是當前初中生物教學的首要任務，也是生物教學的價值所在。通過學生在教學活動中主動、積極地發揮潛能，使學生逐步形成適合自己的有效學習策略，將興趣轉化成志趣，從而保持對生物科學經久不衰的求知欲，提高學習質量。

參考文獻：

[1]翟博.樹立科學的教育均衡發展觀[J].教育研究，2008，（1）.