導語：如何才能寫好一篇班干部管理班級的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日前，上海市人民政府辦公廳轉發了市教委等六部門關于加強上海市中小學生校服管理的若干意見，對校服的采購、定價、送檢、退賠以及懲處機制等方面都作了具體規定，內容全面、程序規范、責任明確，具有較強的針對性和操作性。現予轉發，請各地在加強校服管理工作中參照借鑒。

各區、縣人民政府，市政府各委、辦、局：

市教委、市質量技監局、市財政局、市物價局、市工商局、市公安局《關于加強本市中小學生校服管理的若干意見》已經市政府同意，現轉發給你們，請認真按照執行。

為了確保中小學生校服質量安全，保障廣大中小學生的切身利益，現就加強本市中小學生校服管理提出如下若干意見：

一、規范校服采購管理

（一）各中小學校應當充分發揮家長委員會的作用，與家長委員會共同商定本校學生是否穿著校服；確定穿著校服的，應當制定校服穿著制度。學校應當選擇質量保障體系健全、產品質量優良、社會信譽好的企業采購校服。（責任部門：市教委）

（二）學校應當與校服生產企業簽訂本市統一的校服采購合同，及時將校服采購情況與家長委員會溝通，并在學校公示欄或者網站公示校服采購情況，自覺接受家長的監督。同時，應當將校服采購合同向區縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會同市工商局制定。（責任部門：市教委、市工商局）

（三）接受學校選擇的校服生產企業應當憑校服采購合同，主動向各區縣質量技監部門申報。質量技監部門應當加強對校服生產企業的質量監督。（責任部門：市質量技監局）

（四）區縣教育部門應當加強對學校采購校服的監督管理，規范校服采購程序。（責任部門：市教委）

二、完善校服價格管理

（五）市教委會同市物價局、市財政局按照國家有關規定，制定并公布由學校代辦校服的價格區間。具體價格由學校在充分聽取家長委員會意見后與校服生產企業合同約定，并按照學生自愿和非營利原則據實收取，不得加收其他任何費用。（責任部門：市教委、市物價局、市財政局）

三、建立校服雙重送檢制度

（六）質量技監部門應當加強對校服產品質量的監督抽查和執法檢查，督促企業落實產品質量主體責任。（責任部門：市質量技監局）

（七）校服生產企業應當在每批次校服出廠前，按照國家標準要求，將一定數量校服送法定檢驗機構進行檢驗。送達各中小學校的校服，其質量標識應當完整齊全，并有法定檢驗機構出具的本批次產品質量檢驗合格報告。各中小學校在接收校服時，應當認真進行檢查驗收，查看產品質量檢驗報告和質量標識。（責任部門：市質量技監局、市教委）

（八）各中小學校應當主動將校服抽樣送檢，檢驗合格后，才可發放給學生使用。教育部門應當督促學校建立和落實校服送檢制度。（責任部門：市教委、市質量技監局）

四、建立校服生產企業“黑名單”制度

（九）質量技監部門對出現嚴重質量問題的校服生產企業，將其列入“黑名單”并向社會公布，同時抄送教育部門、工商部門。本市中小學校不得向列入“黑名單”的生產企業采購校服。（責任部門：市質量技監局、市教委、市工商局）

（十）質量技監部門應當及時公布校服質量監督抽樣結果，并及時通報教育部門。教育部門應當及時將相關信息通知各中小學校。（責任部門：市質量技監局、市教委）

五、建立問題校服退賠和懲處機制

（十一）一旦發現采購的校服有質量問題，中小學校應當立即與校服生產企業進行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產企業辦理退賠等事宜，并向上級教育部門匯報。同時，向質量技監部門舉報，質量技監部門應當依法查處。（責任部門：市教委、市質量技監局）

（十二）校服生產企業如使用劣質原料生產校服，或者銷售質量不合格校服的，由質量技監部門或工商部門依法查處，情節嚴重的，吊銷營業執照；涉嫌構成犯罪的，依法移送公安機關處理。（責任部門：市質量技監局、市工商局、市公安局）

篇2

關鍵詞：心理效應班干部管理

班干部是班主任和學生之間的橋梁和紐帶，是完成班級各項工作的關鍵。所以，建設一支富有集體主義觀念、責任心強、具有開拓及奉獻精神的班干部隊伍是班級管理的一項重要內容。心理效應是社會生活中較常見的心理現象和規律，是某種人或事的行為或作用引起其他人或事產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應有積極與消極兩方面作用。因此，正確運用心理效應，有利于強化班干部的管理，有利于增強班級管理的效果，有利于提高班級管理效率。恰當地運用心理效應是強化班干部管理的重要手段，在班主任工作中具有非常重要的意義。

一、勤用“霍桑效應”

“霍桑效應”的發現是來自霍桑工廠一次失敗的管理研究。霍桑工廠是美國西部電氣公司的一家分廠，為了提高工作效率，該廠請來了包括心理方面的各方專家，在約兩年的時間內，找工人談話兩萬余人次，讓員工將自己心中的不滿盡情地宣泄出來，并且耐心聽取工人對管理的意見和抱怨。結果，霍桑工廠的工作效率大大提高。人們把由于受到額外的關注而引起績效上升的情況稱為“霍桑效應”，也就是所謂的“宣泄效應”。

從“霍桑效應”可以看出，關心班干部的情感和不滿情緒，有助于提高班級管理效率。班干部工作責任大、付出多，但是在民主評議“三好學生”等評優、評先活動中，往往得不到同學們的支持與理解，班干部又不能像普通學生一樣發泄自己的不滿和委屈情緒，很容易產生工作懈怠。基于這種情況，筆者每周定期與班干部談心交流，傾聽他們的意見和建議，讓他們盡情地把不滿情緒發泄出來，用坦誠的交流消除誤解與隔閡，并且對班干部的工作加以指導，為班干部營造良好的工作氛圍。

二、巧用“蝴蝶效應”

美國氣象學家洛侖茲根據對天氣預報的研究，提出了一個假設：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動了幾下翅膀，在兩周后就可能在美國德克薩斯州引起一場龍卷風。這就是著名的“蝴蝶效應”。“蝴蝶效應”說明一個極微小的誘因，經過一定的時間及與其他因素的作用，不斷地放大，就可以對未來產生巨大、復雜的影響。

班干部的培養是班級管理和可持續發展的需要。班級管理水平的提高和班級文化內涵的提升都對班干部提出了更高的要求。一些班干部不能嚴格要求自己，養成了工作拖沓、不負責任等不良習慣，再加上工作上的失誤，時間長了會給班級帶來巨大的負面影響，學生不但不信任班干部，甚至還會出現過激行為，給班級管理帶來困難。因此，筆者細心觀察班干部工作，一旦發現不好的苗頭，就及時找其聊天、談心，通過暗示、批評等教育手段，幫助他們盡快改掉不良習慣，糾正其工作中的錯誤，引導他們健康成長。例如，筆者班級的副班長工作能力很強，但是由于幾次在處理同學矛盾時不注意小節，引起了同學們的不滿，造成了工作上的被動。筆者發現問題后找其談心，指出了不注意細節所帶來的后果。經過筆者多次教育引導，他改掉了不良方式，在期末民主考核中還被評為“優秀學生干部”。

三、反用“馬太效應”

《圣經》中的《馬太福音》有一句名言：“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”這種心理現象就是“馬太效應”。

班干部大多表現優秀、責任心強，各項工作都能起到模范帶頭作用，他們是學生中的骨干力量。班主任應該積極、主動關心班干部的發展，對于積極主動工作、表現出色的班干部給予表揚與鼓勵。但是如果一味地表揚表現優秀的班干部，就會忽視和冷落其他班干部，挫傷他們工作的積極性。同時，不是班干部的學生就會認為班主任偏心，只看到班干部的進步，而忽略了普通學生的成長，這樣既不利于表現優秀班干部的工作，又不利于班集體凝聚力的形成。在工作中，為了消除“馬太效應”的消極作用，筆者對待班干部一視同仁，盡量避免對優秀班干部過于“偏心”，更多地照顧其他班干部，給他們以幫助和溫暖。例如在一次班會上，由于文娛委員在學校的“卡拉0K”比賽中榮獲第一，為班級贏得了榮譽，筆者表揚了她。不料，這引起了其他班干部的不滿。下課后，幾個班干部找到筆者說：“老師，你就夸她一個，什么好處都是她的。”“老師就夸她能力強，她有缺點，但老師還護著他。”“我們班上星期黑板報全校評比第一，你就沒有表揚。”通過這件事，筆者進行了深刻反省。隨后，筆者又找到了這幾個班干部，首先承認了筆者工作上的失誤，同時充分肯定了他們的工作成績，并且為筆者無意間對他們的傷害表示歉意。這類事情在學校并不少見，如果不注意這種“馬太效應”，必然造成只重視和培養少數班干部，忽視和放棄了大多數班干部，形成少數和多數的隔膜、分化、對立的問題。班主任要尊重每個班干部，照顧每個班干部的自尊心，給每個班干部以愛，擺脫“馬太效應”的誤區，反用“馬太效應”，形成正確的教育觀。

四、活用“羅森塔爾效應”

在教育心理學中，人們把對某人或某事始終抱有期待、憧憬、關懷之情而導致發生意想不到的積極效果稱為“羅森塔爾效應”，又稱“期望效應”。

“羅森塔爾效應”說明，贊美、信任和期待就是一種能量，它能使人產生積極的情感動機，能夠自我加壓，自塑形象。班干部是班級的中堅力量，他們有被教師贊美與信任的渴望。班主任應積極發現、挖掘班干部身上的閃光點。針對每個班干部的個性特點、特長、愛好，適時給予他們贊美與鼓勵，告訴他們：“你一定能行，你是最棒的。”@時，班干部就會獲得積極向上的動力，并盡力達到班主任的期待，為了不讓班主任失望，從而維持持續向上的動力，進而變得自信。同時，班主任要督促班干部自查自糾，改進工作方法，改變工作作風。班主任在工作中靈活運用“羅森塔爾效應”，可以促進班干部整體素質和工作能力大幅度提升。

五、慣用“自己人效應”

在人際交往中，人們常常因為彼此間存在著某種共同之處或相似之處，而把對方看成自己人，從而建立起較親密的友好關系。這時，如果其中一方提出某些要求，另一方就比較容易接受。這便是心理學上的“自己人效應”。

篇3

一、帶班期間我所做的工作如下：l)b|VWF [此資料轉貼于學習網報告總結工作總結 ]Gzu521.coml)b|VWF

1.細心觀察，做好帶班準備

從7月8日帶班后，我就上網查閱了大量的關于班主任班級管理的文章，如：《班主任兵法》等，還在博客中寫下了自己的體會，以更好的借鑒各位同行的帶班經驗。

經過假期一段時間的帶班，我給自己制定了“細，嚴，勤”的管班原則，每天早上7點20分，下午2點15分都站到教室門口迎接學生的到校，親自查學生的遲到，這樣雖然辛苦一點，但是對哪些學生經常遲到就做到了心中有數，我又抽沒課的時間巡查學生的上課情況，對哪些學生上課愛做小動作有了了解，輪到我班大掃除的時候，我和學生一塊打掃，又讓我知道了哪些學生愛耍奸溜猾，根據這些情況為我開學制定有班級特色的規章制度提供了第一手資料。一個好的學習環境是學生學業有成的必要條件，而好的學習氛圍需要大家共同努力去創造，班主任能做且必須要做的就是搞好協調。從建班的那天起，我就給學生灌輸要有好的學習環境才有可能讓大家成才的思想。一直堅持讓學生撰寫《班級日記》和《班級日志》，及時了解學生在學習、紀律、衛生等各方面的情況，做好帶班錢的準備。

2.加強班干部管理，讓學生自己管理自己

經過假期一段時間的觀察，我們班同學不管是表現好的還是調皮的對座位都很在乎，抓住這個心理，把排座位和班級管理掛鉤，班干部優先，其他同學排座位根據學習成績加表現。實行“班干部承包制”，班干部分別負責幾個小組長，實行了“小組承包制”，即小組長是本組的第一負責人，負責本組的衛生打掃，負責本組的作業收繳等，每周在班會上進行一次評比，選出最好的組，最差的組，若是班干部管理不善或是組長管理不善給其一周整頓的時間，仍不見效，根據情況撤銷其班干部或小組長，另在班內選，其組員罰多打掃衛生一天。若是連續兩周都被評為最好的組，管理者得小禮品（中性筆一支或是筆記本一本）并獎勵其所在組免值日一次，這樣逐漸形成了相互監督自己管理自己的風氣。

3.充分發揮小組長管理機制，是班級管理有序化

除了讓紀律班長強抓考勤，上課的紀律外，根據各組情況，讓小組長兼任課代表或者是各種監督員，有作業監督員，衛生（教室，宿舍）監督員，值日班長監督員，早讀監督員，每個小組長負責一個時間段，監督每天當中的一兩件事，并且堅持抓，慢慢地使管理變得有序化。

4.每周一次的班會

每周一次的班會，有個小組長安排包括每兩周一次的黑板報，各小組長先寫好班會計劃書于周二早上交班主任提出建議下午班會課具體執行，由組織委員記錄每次班會情況并按要求打分，計入小組長考核內。班會常規內容：班內互評，班干部班主任上周情況小結及本周任務（一周班會針對一個具體影響較大的問題），把班會開成解決問題的實事求是的班會。

5.加強與家長的聯系

采用與家長共同撰寫教育日記和家訪的形式，加強與家長的聯系，做到家校合一，使管理統一化，更有效化，在本學期的嘗試過程中取得了一定的成效。以后還會繼續堅持。

二、工作中存在的問題及措施

1.班級的凝聚力還不夠強，還有待于增強。

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。學生紀律散漫，個性強以自我為中心苗頭明顯，以后我準備組織互幫互學小組，學習上好生帶差生；紀律上互相提醒；勞動生活上互相幫助。通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強同學之間的協作精神和團體意識。

2.學習管理信心不足。

篇4

驀然回首，我在三尺講臺上耕耘已有10余個春秋了。在這段流金歲月里，我一直擔任班主任工作，是名副其實的班媽媽。我認為班主任老師不能停留在過去師道尊嚴、單純的說理、要求學生無條件服從的簡單教育方式中，而應跟上時代的腳步，轉變教育思想，提高自身素質，采取適應學生發展趨勢的班級管理方式。

一、開展“一助一”學習互助小組工作

實行班干部、后進生結對子，每名班干部負責一名后進生，全面輔導他們的學習，堅持每天與他們談心一次，幫助他們克服困難，走出迷惘和困惑。

二、師生平等、民主地共同處理班級事務

現在的小學生年紀雖小，但自主意識和參與意識卻很強，對各種事物都有自己的看法，并不會隨意地從眾，因此老師在處理問題時不應把自己的想法和看法強加與學生，而應尊重學生的人格，用發展的眼光看待學生的言行，對學生的錯誤言行應以正面教育為主，適當引導學生認識自己的錯誤，并改正錯誤。使孩子們在別人的尊重中學會尊重別人。在一些班級管理事務上，老師更應和學生商量處理，這樣會更具公信力。如班規的制定，可征求學生的意見，學生們的想法他們自己是最清楚的，因此他們自己制定出的班規，他們也最樂意去遵守。這樣不但使學生們在制定班規的過程中建立起正確的是非觀念，為將來批評教育違規學生建立正確的輿論導向，同時也使學生們的參與意識和參與能力得到了發展。

三、你拉我幫，充分發揮班干部的職能作用

學生干部是班主任的參謀和助手，是聯系班主任和學生的紐帶和橋梁。得力的學生干部能積極支持和配合班主任開展工作，起模范帶頭作用，對班風和學風建設發揮重要作用。我們每天面對的是上百個學生，要做的工作千頭萬緒，如果沒有班干部的配合，班主任很難做好班級的管理工作。作為一名班主任，最渴望得到有力助手，盼望著有一支能力強，素質高的班干部隊伍。在班級管理中，及時發現、教育和培養好班干部，是管好班級的重要一步。

1.我班班干部的學習成績都比較優秀，這有利于他們開展工作，也有利于班風建設。如果班干部的學習成績很差，會造成學習成績優秀的同學不服氣，表現落后的同學不買賬的情況。并且自己在管理的時候底氣也不足。上屆一年級，我班有個叫肖志爽的女生，副班長，專管紀律，開始管得很不錯，學生也服，到下學期，我發現她在管理能力方面不如上學期了，問其原因，她說，成績不太好，不好意思管理。自此，我選用的班干部都是成績優秀者。

2.經常與班干部一起分析、研究班里的實際情況，與他們一起制定工作計劃，制定班級工作總目標，協助他們進行班級管理。這不但能團結班干部，形成凝聚力，而且可以鍛煉班干部，形成強有力的領導班子，對班級管理大有好處。如讓班干部主持召開主題班會，先讓他擬好的發言稿，幫其修改，開會過程中幫其壓陣。再往后就要求他能根據班會的具體情況，隨機應變地主持發言。有了基礎后，就可以將主題班會工作交給班干部獨立去做，班主任則在班會上做一位細心的聽眾、觀眾、協助班長決策，而不是插手干預，使他有完全放開手腳、施展才華的機會。

3.本學期，我們班實行自主管理值日制度，設干部管理值日和學生管理值日兩部分，班干部十二人，每周每天兩人，選出學生代表十二人，每周每天兩人，干部管理學生，學生監督干部。管理內容包括：①每日好人好事、存在問題，處理建議等，進行專項記錄；②遇到問題自己處理，處理不了的與班長協商解決，班長解決的不了再交給班主任解決；③每周班會上由班干部進行總結，表揚先進，批評落后。通過實行學生自主管理，鍛煉了學生的管理能力，增強了學生的主人翁意識，培養了學生的責任心和集體榮譽感，學生的自覺性明顯增強。學習和常規工作都步入了良性發展的軌道。

四、多和家長溝通，全面了解學生，加強常規管理

班主任和學生接觸的時間是有限的，只有和家長溝通，這樣才能更全面地了解學生，才能進一步作好因材施教。因此，我經常針對學生出現的問題利用課后或休息時間及時與家長溝通，做到及時發現、及時溝通、及時解決。盡可能把一些不良的習慣或行為消滅在萌芽之中。讓每個學生健康成長，班級工作自然有序進行。

五、加強思想教育 形成班級合力

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在雙休之余，我看了萬瑋老師寫的《班主任兵法2》這本書，本書主要是介紹了萬老師在擔任一個短短28天的初三年級班主任這期間的故事，講述了萬老師與各任科老師及同學之間團結合作、奮發圖強，最終使學生不但取得優異的成績，而且綜合素質不斷的提高，為他們在日后進入高中階段奠定了良好的基礎。通過對本書的閱讀，收獲頗豐，并且結合自己在教學過程的經歷，關于“班主任如何處理好與學生的關系”主要有以下幾點體會。

第一，班主任在開學之初制定一個全班同學共同遵守的班級規章制度。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，同樣一個班級要有一個良好的學習氛圍，必須制定一個大家需要共同遵守的規則，從而使大家能夠形成一股較強的凝聚力，努力學習，為個人班級爭光。這里需要說明的是班主任制定班規時，要充分的了解本班學生的實際情況（包括學習、紀律、衛生等方面）；要聽取本班學生甚至家長各種意見和建議，采納積極的建議；要全班同學共同參與制定本班的班規，使學生感受到自己是班級不可分割的一分子，要努力為班級效力；班規要具有一定的民主性和靈活性。

第二，班主任要努力使班干部發揮榜樣作用。在開學后，班主任要及時、公開、民主的選出一支班干部隊伍。班主任應該不要把選班干部作為一項任務，一種擺設或形式，選出后不管“死活”，只是交交作業的“機械工具”而已；（班主任 banzhuren.cn）而是班主任要把班干部成為自己的得力助手，成為自己與其他學生溝通的另一道途徑，成為了解學生情況的第一“窗口”，成為其他學生學習的榜樣。這就需要班主任最大限度的調動班干部管理和服務班級的積極性，要求班主任及時了解的班干部的需求，解決他們的困難，使他們的工作得到老師和同學的肯定與鼓勵。

第三，班主任要“與生同樂”。班主任了解全班每一位學生的情況，能夠更好的促進每一位學生的發展，這就需要班主任要經常深入工作第一線，“從學生中來，到學生中去”，關心疾苦，本書中的萬老師就與學生一起背《新概念英語》，能夠了解學生在背的時候最需要什么：方法？勇氣？毅力等等，能夠第一時間引導學生走出困境，同時老師參與學生中間來有利于提高學生學習的積極性，老師在這里是一股無窮的精神激勵。因此，不管是課內還是課外，班主任要學會“與生同樂”。

第四，班主任要針對不同的學生采取不同的教育方法，正所謂“因材施教”，因為每一學生都是不一樣的，這就需要我們予以區別對待，比如說：對于學習較好的學生，班主任要給予更大的目標，讓其明白“天外有天，人外有人”，學無止境，不斷努力。對于學習中等的學生，班主任要及時給予鼓勵，并且引導他們掌握更加有效的學習方法。對于所謂的“差生”，班主任要努力發現他們身上的閃光點，并且經常予以鼓勵，從而增強他們的自信心。

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熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業情感。愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋梁，能夠溝通師生心靈。有了愛，師生才能以誠相待，心心相印，學生一旦沐浴了真誠、圣潔的師愛，就會點燃希望之火，就會提高自尊心，增強自信力，遵規守紀，發奮成才。就拿去年我所帶的三(8)班來說，當初是一個全校出名的亂班、差班，我的想法是用自己無私的愛心，把學生變好，讓優生更優。因為具備了師愛，在教育、教學、教研工作中就有了熱情和動力。師愛讓我進取，師愛催我奮發，師愛教我永不懈怠，我用全部的愛心呵護每一位學生，真摯的愛心，強烈的責任感，崇高拼搏的精神，換來了豐碩的成果一一語文成績獲全校初三年級第一名。

二、以身作則，為人師表

班主任的一言一行，對學生的影響都很大，身教勝于言教，我平時除了認真備課授課、業務解答外，還做到各方面嚴格要求自己，要求學生做到的，自己首先做到，在學生中樹立嚴以治學的形象。

早晨要求學生7:10分到校，我每天7:05分準時在教室門口等待著學生的到來。在勞動中我身先士卒，有一次在平整操場勞動中，自己帶頭鏟草，給學生樹立了良好的榜樣，很快就把操場中的草鏟完了。學生出板報還給他們提出一些合理化的建議。這些看來是不起眼的小事，但給學生起著一個潛移默化的作用，班主任工作就是以小見大。

三、培養班級凝聚力

為了培養班級凝聚力、集體榮譽感，我和班干部一起制定了行之有效的“班級管理目標”――學習制度、勞動制度、紀律制度、衛生制度等，在執行各項制度時采取了評定“優、良、差”的方式。

班會課上，我引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，激勵他們以科學的態度對待自己的學習，掌握科學的學習方法，還進行《中學生日常行為規范》學習，要求學生做到上課不遲到、不早退、不曠課、專心聽講、獨立完成作業。要做到對人有禮貌，尊敬師長，幫助、愛護同學，關心集體。

每天抽出5分鐘總結當天的學習、衛生、紀律等方面情況，采取及時表揚好的、批評差的方式，使學生知道每天自己努力的方向。

為了使學生有一個很好的學習環境，我班的學生放學后天天搞衛生，做到室內地凈、窗明、物品擺放整齊有序。室外衛生做到無雜草、無雜物。在學校組織的衛生檢查中多次被評為優秀班級。

四、培養班干部

班干部是班主任的左、右膀，我不僅善于管理、使用班干部，使他們發揮才智，起到骨干作用，而且善于培養班子部，使他們在各方面不斷提高，帶領全班共同進步。在班里樹立班干部的威信，大膽放手讓班干部管理班級的日常事務。放手并不等于放任，當發現班干部處理問題有失誤時，不姑息袒護。一次，在自習課上，有一些學生講話，班干部處理了普通學生，卻沒有處理小組長，針對這個問題，我在晨會上指出，班干部處理問題應該一視同仁，對班委和小組長更要嚴格。

五、注重學生發展，培養學生個性

在新的教學形勢下，發展學生個性，培養學生素質已成為當務之急，這就要求學生自主學習、自主管理，豐富學習領域，成立學習藝術、科學等學習性活動團體。作為班主任，應按學校要求，根據班里學生愿望，引導學生共同制定班隊活動計劃，設計班隊活動方案，以學生為主體，開展豐富多彩的活動，使每位學生都能積極主動參與活動的過程，從中獲得能力的培養、情感熏陶、經驗積累等成功體驗為自我滿足，形成熱愛集體的積極情感態度，增強對集體的責任感、榮譽感和角色意識，發揮個人才干，使班集體充滿朝氣與活力。例如每周開一次班會，讓學生自動發言，表揚班內好人好事，批評不良習慣等；在班會上抽空盡可能讓學生施展個人才華，有唱的、彈的、演小品的。這一系列活動，培養了學生學習的興趣，發展了學生特長。

六、家訪能溝通學校和家長之間的聯系

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關鍵詞：職業教育；二八定律；班級管理；后進生

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0530-02

二八定律表明社會上20%的人占有80%的社會財富。同時，人們還發現生活中存在許多不平衡的現象。因此，二八定律成了這種不平等關系的簡稱。習慣上，二八定律討論的是頂端的20%。而非底部的80%。這告訴了我們做好一件事或一項工作，要善于抓住關鍵的20%。所以，在"發展職業教育、成就出彩人生"的光榮使命下，作為一名職業教育的老師，我們應該如何更好的培養有素養的現代職業人，運用"二八定律"，以20%的投入換取80%的產出呢？

根據筆者多年的班級管理工作經驗，抓住幾個關鍵的20%，以20%為切入點，其他的80%就迎刃而解。

1.選擇并培養"關鍵的20%"學生：組成強有力的班干部管理團隊

一個班級的好壞取決于班風。一個班級班風的好壞，很大程度上取決于一個強有力的班干部管理團隊。所以班級管理的重頭戲就是抓住"關鍵的20%"的班干部。我們必須把那些思想意識好，組織能力強，學習成績好，管理水平高，服務意識強，學生信得過，能當班主任老師助手，同時又起到橋梁作用的優秀學生選當班干部。同時，定期召開班干部會議，溝通班級問題，培養他們的團隊精神、責任意識，采取多種激勵措施提升班干部的工作積極主動性，下放部分決策權，充分發揮班干部的創造性。做好了以上幾點，一個強有力的班干部隊伍必會建立，通過這20%的關鍵力量的影響，班級的一切日常管理事務必將順心順意。至今我都清晰記得2005年第一次帶過的班級0508包裝裝潢設計班，以何琳穎同學為班長的班干部團隊，團結一致，身先士卒，在同學中威信極高，把班級事務管理得井井有條。到畢業為止班上38名同學，無一人流失。到今天，38名同學，有16名自己成為廣告公司或門店的老板，其他均在設計公司當平面設計師。在10多年的班主任工作經驗中，通過抓住班干部這"關鍵20%"，基本可以解放出班主任80%的精力，同時也鍛煉了班干部的能力。

2.抓住 "關鍵的20%" 重點工作：制定班規、定崗定責、檢查落實

學生管理中的事是很多、很雜的，工作"關鍵的20%"是班級管理崗位分工及班規制定。當"20%的關鍵"學生選出來以后，就要利用團隊的力量來完成"關鍵的20%"的工作。如果包干區衛生你要親自查，教室的燈你要自己關，活動你要親自組織，紀律你要親自管……老母雞帶小雞似的一有空就坐班，當然累。如果我們抓住班規制定和班級管理崗位分工這跟風箏控制線，則工作就解決了80%。選好班干部隊伍后，明確每個班干部的工作職責，所有班干部分工與合作，團結一致。另外，無規矩不成方圓，通過班規制定，以制度規范實現自主管理，達到事事有人做，時時有人管，實現班級組織的正常運轉，形成自動化的管理機制。當然，班規的制定也有一定的技巧，一定是要是學生"自覺自動自發"制定出來的，全體同學認可并通過了的。就像魏書生所說："小組長能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任就不必做。"讓學生參與管理，參與實踐，既減輕教師的負擔，在做事中同時又鍛煉學生的能力，我們又何樂而不為呢？班主任需要做的就是督促檢查落實到位，不時的鼓鼓勁，加加油。

3.做好 "關鍵的20%" 后進生的轉化與引導工作

在班級管理中，一個班主任的80%的管理精力有時候就集中在這20%的后進生身上。這20%的關鍵，是造就一個班級管理的80%的問題所在。那么怎么解決這20%的問題呢？

3.1 首先需要教師有"三心 "：耐心、愛心與信心。后進生是指那些思想品德和日常學習都有比較嚴重的缺點且表現比較落后的學生。后進生的某些不良習慣是長時間形成的，要想改變需要一定的時間。做學生的轉化工作要講究付出。我們應該認識到，轉化工作是相當繁重的。不要抱著輕松的態度。或者認為我都把心掏出來了，他還是那么不懂事。學生的轉化是一個長期的、艱苦的、復雜的過程，教師必須有打持久戰的心理準備，付出足夠的耐心。

羅伯特.勃朗寧說過，把愛拿走，地球就是一座墳墓。而我要說，沒有愛，教育就是一潭死水。"師愛，太陽一般溫暖，春風一般和煦，清泉一般甘甜。師愛，比父愛更嚴峻，比母愛更細膩，比友愛更純潔。老師的愛，天下最偉大，最高潔。" 對學生的教育要動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒。后進生之所以成為后進生，是家庭、社會和學生等因素各方面綜合的結果。做學生的轉化工作就應從建立和培養感情入手，親近他們、關心他們、了解他們，用我們的愛心去改變他們。

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說："教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"因此，我們做好后進生的轉化工作就一定要堅信每個孩子都是可以成才的，要相信每一個學生都是可以轉化過來的。我們設身處地的想一想，任何一個學生都不想成為差生，誰不想受到別人的夸獎和稱贊呢？

3.2 熟知學生。《孫子.謀攻篇》：知己知彼，百戰不殆。教師解決好自己的心態問題后，首先就是通過多種渠道了解后進生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環境及在家中的地位等等。為后進生轉化掌握第一手資料。筆者除了做這些常規的了解以外，也通過一些性格測試，參考測試結果，大致掌握學生屬于什么類型的性格，以便采取更有針對性的溝通交流方法。比如"九型人格"、"性格色彩學"等。

3.3 重視家長。每一個問題孩子的背后都有一個問題家長。筆者曾經有個學生叫小彬，在學校里與同學發生沖突，把同學的頭和鼻子打的流血了。經過與家長交談，發現孩子的父母在家就經常吵架，從小到大，母親都是以打罵的形式來教育孩子，這樣自然而然在小彬身上就形成了暴力解決問題的陰影，情緒與脾氣經常控制不住。經過建議，孩子的母親也在慢慢的改變自己的行為方式。

在很多家長的眼中，看到的總是孩子不足的地方。以孩子的錯誤為契機，歷數孩子過去的類似錯誤；與孩子斗氣，在其他人面前公開說自己孩子的種種不是等等。如此種種，孩子的叛逆是遲早的事情。所以，我們要告訴我們學生的家長，要他們與學生一起共同"成長"，多發現孩子的閃光點，多與孩子溝通，先做一個合格的父母。

3.4 發現閃光點。麗塔?皮爾斯，美國一位有40年教齡的老師。她有一段7分48秒的演講視頻《每個孩子都是冠軍》，給我深深的震撼。在她眼中，每個孩子都有閃光的一面。確實如此，每個學生都有他的興趣愛好，有他的閃光的一面。努力發現他們身上的閃光點，及時給予表揚。使這些不管是在家里還是在學校極少獲得表揚，已經失去了上進心，缺乏自信心的學生，重獲自信，使他們的性格和人格回到正確的軌道上來。

筆者有個學生叫林海華，上初中時就沉迷網絡游戲，來到我們學校后一如既往。由于學校是封閉式管理，平時請假很難出去，發展到后來就是爬圍墻出去。多次談話沒起到太多效果，家長來校后對待學生是非打即罵。林海華反正就是保持沉默，不頂嘴，也不反抗。正當筆者苦思冥想對策的時候，一次偶然的機會發現了林海華同學的一個閃光點。一次學校舉行全校乒乓球比賽，結果林海華代表班級參加學校比賽拿了一個全校第2名。

為班級的"學校一日量化考核"加了4分，班級也因為這個加分而獲得了學校的"周文明班級"。借此機會，筆者在全校大會及班級會議上大力表揚這個學生。這次成了班級的功臣，為班級做了貢獻，再抓住時機與他進行深入交談，讓他一步一步慢慢克服自己的網癮。到畢業的那個學期，他就真的一次違規出去上網的情況都沒有出現了。

后進生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，"反復抓，抓反復"，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。"十年樹木，百年樹人"，我相信在后進生的轉化過程中，只要遵循教育規律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發，持之以恒，就一定會有所收獲。

綜上，學生管理工作任重道遠，我們靈活運用"二八定律"，抓住幾個關鍵的20%，以20%為切入點，盡我們的能力把每個孩子都變成那幸福的20%。

參考文獻：

[1] 魏書生. 班主任工作漫談.漓江出版社 1993年.

[2] 魏書生.好父母 好家教.漓江出版社 2008年.

[3] 劉煒.談優秀大學生學生干部的培養與使用[J].南寧師范高等專科學校學報，2006.

篇8

    在走上班干部崗位后，他們既缺乏濃厚的班干部角色意識，又沒有主動管理班級的責任意識，往往都是等待班主任布置工作。班主任布置一件工作，他們就做一件工作；一旦班主任不布置工作，他們就不知道自己該做什么了，或者壓根兒就沒想到自己應該做些什么。對于這種班干部，我稱之為“執行型”班干部——他們往往都是在執行班主任布置的工作。

    顯然，這類班干部并不能成為班級管理的中流砥柱，更談不上自主管理。比如，當班級出現問題時，“執行型”班干部往往不能在第一時間內站出來解決問題，甚至以“旁觀者”的身份出現，有的連及時向班主任匯報也未做到。如此一來，班級問題往往得不到及時解決，反而在“破窗效應”下像雪球一樣越滾越大。

    既然如此，那么我們需要什么樣的班干部呢？

    這些班干部能時刻意識到自己的角色，能夠敏銳地觀察班級發展動向及捕捉班級問題，并根據班級實際狀況主動開展工作，不總是需要班主任布置工作。他們知道自己該做什么，很多時候能夠在班主任不知情或不參與的情況下把班級事務處理得很好。比如，教室內飲水機壞了，他們能主動去報修；班級近幾周都和“紅旗班級”無緣，他們能利用一些時機號召同學們改掉壞習慣并為班級爭光，等等。這類班干部，我稱之為“創造型”班干部。

    顯而易見，我們需要更多的創造型班干部——從培養班干部的角度來講，我們要培養的班干部不是只能完成布置性工作的人，而是能根據實際需要主動且有能力開展工作的人；從班級發展角度來看，班級的一系列問題，最好都能被消除在萌芽狀態，要不然累積的班級問題就極有可能讓學生讓班級均蒙受更多更大損失，創造型班干部更能盡早盡快解決班級問題；從教育規律的角度來看，班干部的自主管理遠比班主任的直接管理要有意義有效果得多；從學生的成長角度來看，同伴的影響要比老師的影響更大。

    那么，我們該如何培養創造型班干部呢？

    一、創造契機，讓班干部真正認識到自己的價值

    班干部只要能認識到自己的重要性，就會主動通過工作來展現自身的價值。展現自身價值，這是班干部由執行型發展為創造型的心理需要，也是動機之源。

    那么，我們如何讓班干部通過事實感知自身的重要性呢？

    一方面，我們要善于發現一切能說明班干部重要的事實。

    開學兩個月來，我班男生615寢室依然問題不斷——前天某些學生沒有疊被子；昨天某值日學生忘記了值日；今天某學生未將物品擺放整齊……但是當身為班長的小吳轉入此寢室后，615寢室的問題基本消失了，每天的衛生情況基本都為“良好”以上，月末還被評上了“星級寢室”。

    我抓住時機對小吳說：“一個好班干部，能帶出一個好寢室；一個好班長，能帶出一個好班級。從615寢室及我們班的情況來看，身為班長的你是異常重要的。”

    事實勝于雄辯，我們需要通過發現一些事實來讓班干部感知自身的重要性。這就要求我們在日常帶班過程中做一個有心人，密切留意全體班干部在生活和學習中的表現，特別是注意全體班干部在一些活動中的優異表現，并及時進行強化——在班級公開表揚，然后再單獨喊出來分析其重要性，這樣我們就可以讓班干部及全體學生通過事實體悟到身為班干部的巨大價值。

    當然，強化班干部重要性我們要注意三點：

    一是時機，一般最好選擇在班干部上任初期或者出現倦怠的時候。因為班干部剛上任時需要引導，出現倦怠時需要激勵。

    二是不要濫用這一招。“物以稀為貴”，對于同一位班干部，尤其要注意。

    三是中肯客觀。我們所采用能說明某干部重要性的事實，必須是“砸到地上能砸出一個坑來的”實實在在的事實，不能無限夸大，更不能無中生有，否則我們極有可能給予班干部錯誤的價值取向。

    有一些班干部，總怕自己做不好，于是在做本職工作時會表現得扭扭捏捏或者“前怕狼后怕虎”的。其實，對于這一類“想做又不敢做或不會做”的班干部，我們需要在后面推他們一把——創造機會，讓他們做且能做得好，從而讓他們感受到自身的巨大價值及重要性。

    比如，出版一期黑板報[ dylw.net]，如果單純從工作形式來看，不算什么大事，不外乎一些寫寫畫畫之類的事情；但是如果從工作內容及評獎方面來說，那可就是大事了，因為黑板報的內容可能會對學生的成長及班級的發展起到文化引領作用，而一個好的評獎結果可能會增強班級的榮譽感及凝聚力。創造機會的時候，我們最好選擇這類“好事”，因為諸如得罪人的“壞事”，在心理上就很難讓選擇的班干部樂意去做，又何談價值及重要性呢？

    另外，我們既然想創造機會讓班干部感受自身的價值及重要性，那么就有必要力爭一次成功。這就可能需要我們事前事后精心策劃，最好是做出一個“預案”，前前后后想一想，會不會出現“紕漏”？會不會遭遇“意料之外”？這些事情都需要仔仔細細想一想。

    二、明確職責，讓班干部大膽履行職責

    開學以來，我們班在各方面的情況均良好，唯獨在晚自習鈴聲響起后學生們不能及時安靜下來。按照各班干部的職責范圍來看，這件事情的直接負責人應為紀律部長，間接負責人應為班長。班長和紀律部長在通報之前，找到了我，尋求我的建議。在聽了她們的想法之后，我就讓她們放手去做，同時表達兩點意思：一是在做中去解決問題；二是我可以隨時給予支持。在班長和紀律部長著手研究并實施具體方案后，我們班在晚自習鈴聲響起后的紀律情況大為好轉。

    在我們班，班干部的工作制度是“承包責任制”。包干到人可以讓班干部明確自己的職責，這樣做至少有兩點好處：一是避免職責范圍模糊，致使少數人做很多事或者多數事都無人去做；二是細化班干部的職責，讓班干部對自己所負責的班級事務了然于心，既方便班干部做事，也方便班主任開展有針對性的培養和評價。另外，需要強調的是，不少班級雖然也設置了班長和副班長職務，但這兩個職務卻形同虛設——因為班長和副班長并沒有負責具體的班級事務，或者說，班長和副班長也不知道自己應該主動做哪些事情。這就要 求我們班主任，要對班長和副班長所負責的班級事務明確化。在我們班，班長負責觀察班級整體發展動態及捕捉班級存在問題或亮點，正班長主要協助相關班委管理教室內的紀律、衛生、課間等工作，副班長主要協助寢室長管理寢室內的紀律、人際、衛生及內務等工作。這是通過對時空的劃分來明確班長和副班長所負責的班級事務。

    明確班干部的職責，也是強化班干部的角色意識。如此一來，班干部不僅知道自己是誰，而且還能意識到自己該做什么，這是班干部由執行型發展為創造型的權責基礎。

    不僅要把責任意識作為選拔班干部的最重要條件，更要培養班干部的責任意識。

    首先，及時公布并密切落實班干部的職責。

    公布了職責，并不等于班干部就明確自己的職責了，因為這些工作還在紙上，而我們需要班干部將這些工作裝在心里。比如，當地面上經常出現紙屑時，我們就可以和衛生部長一起商量解決問題的辦法；當一段時期內的衛生狀況都非常好時，我們也可以和衛生部長一起商量激勵同學們的策略。事實上，這種落實性工作是明確班干部職責的重要途徑，值得我們常抓不懈。

    其次，可定期召開班干部述職會議并強化班干部的責任意識。

    在我們班，每一位班干部都需要定期在班會上作面向全體學生的述職報告。在這種述職報告會議上，班干部要對所負責工作的優缺點、改善措施及自己的工作態度做詳略得當的闡述。這種述職報告，既是為了突出班干部的重要地位，也是為了強化班干部的責任意識。

    最后，及時大力發揚班干部負責的優良作風。

    在某一天的班級事務處理時間，生活部長小馮對同學們說道：“最近這幾天我發現飲水機旁邊總會有一些水漬，剛開始我還以為飲水機漏水了，我慌忙去檢修。經過詳盡的檢查后，我發現飲水機并不漏水。再留意觀察，發現是水槽的水。還有一些食品殘渣積留在水槽里，已變得臭烘烘的了。下午，我已經把水槽清洗好了，建議以后我們都多跑兩步，勿讓水槽積水積物。謝謝！”

    小馮說完后，我立刻走上講臺，“狠狠”地表揚了負責任的小馮，同時也把這種負責任的行為上升到熱愛班級關心學生的高度。我這樣做，就是為了發揚班干部負責的優良作風。

    三、促其思考，讓班干部學會觀察班級動態

    離放假不到一個月的時候，學習部長找到我，說最近看鬼故事、武俠小說及快餐文化書籍的同學比較多。我問他怎么看待這個問題。他說：“同學喜歡看書本來是好事，但是有兩個問題值得關注，一是同學們最近看的書不太適宜，那些書根本就沒有什么營養價值；二是同學們看書的時間不太適宜，畢竟期末復習已經緊鑼密鼓地開始了。”我肯定了他的想法，并和他商量了解決辦法。

    像這種班干部就某一問題和我探討的情景在我們班經常出現。我認為這些鏡頭對于班干部的迅速成長、班級問題的及時處理及班級發展方向的順利調整都有著重要意義。

    作為班主任，我們都知道勤跟班的重要性，但是我們即便勤跟班也不能了解更多信息。事實上，我們的勤跟班更多是扮警察——監管或抓賊，這是吃力、低效及不討好的事情。班主任不可能二十四小時都和學生在一起，不可能隨時注意到學生或班級的情況。經過一段時間之后，學生都對班主任的行蹤了如指掌，知道班主任什么時候去或不去，并做好了相關準備，此時班主任所看到的或許有很多都是假象。其實，班主任用勤跟班這種方式所做的事情，大多應該是班干部所做的事情。班級是學生的班級，理應由學生班干部管理，班干部也理應密切注意班級動態，并對班級存在或可能存在的問題做到一清二楚。作為班主任，我們有必要時刻提醒學生觀察班級動態，讓班干部通過觀察班級動態的方式不斷強化自身的問題意識。

    那么，如何通過提醒班干部觀察班級動態的方式來強化班干部的問題意識呢？

    我們可以引導班干部通過職責范圍來思考職責范圍內可能存在的問題。比如，對于寢室長來說，寢室里可能出現哪些問題？對于學科代表來說，收作業時可能會遇到哪些問題？比如，對于空調管理員來說，在管理空調時可能面臨哪些問題？等等。

    觀察班級動態，并強化問題意識，是班干部由執行型發展為創造型必需的思想意識。

    同時，我們要預防班干部“摔跤”，并隨時準備攙扶他們。“創造型”班干部并不是能主動解決所有問題的班干部，當然也不是自身永遠不會出問題的班干部。當班干部不能解決所遇到的問題時，我們需要及時站出來支持他們，和他們[ dylw.net]一起商討解決問題的辦法，和他們一起分享喜悅和悲傷，并花大力氣為他們鼓與呼；當他們自身出現工作倦怠或者遭遇個人困難等問題時，我們要及時站出來開導他們，理解他們，鼓勵他們，讓他們重新“站起來”。

    四、創設平臺，讓班干部的工作意識和能力均得以提升

    不管是在哪所學校工作，我都會為班級事務的處理和班級活動的開展預留一些公共時間。

    經過商討，全體學生一致決定我們班的同學晚自習提前十分鐘到班。那么，這十分鐘可以用來做什么呢？

    這十分鐘不僅可以用來開展班級活動——比如“分享故事”“賞析美文”“關注新聞”等活動都可以穿插安排在這段時間，也可以用來處理班級事務——我們班每日一小結，任何一位班干部，只要覺得自己所負責的工作有問題或有成績，都可以在此段時間說問題、尋方案，或者批評、表揚一些學生。班干部通過這種直面學生的陳述來開展工作。比如，某一次學習部長針對少數學生在被科任老師喊到名字回答問題時，站起來后就低著頭一句話也不說，或者說回答問題的聲音很小的現象，這樣建議：“同學們，我希望大家以后再遇到類似問題時，要么盡快說一句‘我不會’‘我暫時還沒有思路’‘我還沒有想清楚’等話，要么響亮地回答自己對問題的思考或者想法！”總之，怎么安排，完全交給學生。

    要想培養創造型班干部，我們就必須承認班干部是班級管理的主體這個事實，此時我們所做的工作多是幕后工作或者服務性工作。既然班干部才是班級管理的主體，那么我們就必須把班干部推上班級管理的前臺，這是體現班干部的班級管理主體地位的重要途徑——一方面借助常規平臺持續強化班干部的班級管理主體意識，另一方面還可以借助常規平臺 不斷提升班干部的班級管理主體能力，從而讓班干部意識到自己不僅要做事，而且還要會做事，最終使班干部的工作意識和工作能力都得以提升。班主任通過創設平臺讓班干部的執政意識和執政能力均得以提升，是班干部由執行型發展為創造型的重要途徑。

    那么，我們可以通過創設哪些平臺來提升班干部的執政意識和執政能力呢？

    一方面，“我的地盤我做主”，我們要為班干部劃定“地盤”。

    這里的“地盤”，有三層意思：一是處理事務的責任，二是處理事務的平臺，三是處理事務的權限。

    先說“處理事務的責任”。比如，值日表就應該由衛生部長負責制定、公布及解釋；某值日小組的衛生做得非常好，就應該由衛生部長及時提出表現或給予相應的獎勵；某學生逃值了，就應該由衛生部長按照班規給予涉事學生處罰……這些處理事務的責任均屬于衛生部長。前文已經說過，我們在確定每一位班干部所負責的工作之后，就應該把工作交給班干部，切不可包辦代辦。比如，當我們發現教室內的地面上經常會出現紙屑時，我們就不能不經過衛生部長而直接在班級說這些衛生問題，因為這些問題的第一責任人是衛生部長。

    再說“處理事務的平臺”。前文所說的“班級事務處理時間”就屬于“處理事務的平臺”之一。也就是說，我們想讓班干部處理所負責的事務，就應該為班干部處理事務提供以時間、空間和人物為構成要素的平臺，解決班干部在什么時間、什么地點向哪些人處理事務的問題。否則，班干部就成了班干部自己的班干部。

    最后說“處理事務的權限”。要充分放權，尊重學生科學的創意。當然，如果創意考慮得不周到，不科學，不人性化，我會給出一些建議。

    衛生部長找到我說，一些中午值日的同學吃午餐及洗漱的時間非常緊張，甚至有些值日生值完日后就直接回寢室了，因為根本就沒有吃飯的時間了，能不能取消中午的值日工作。我告訴她：“你是衛生部長，班級衛生工作的安排[ dylw.net]一切由你說了算，我聽你的。”衛生部長說：“那就取消吧，一是不能因為值日工作而耽誤值日生吃午餐，二是可以通過對衛生的保持來強化同學們的衛生習慣。這是惠民政策，應該會受到大家的積極支持。當然，我們也要給自己留條后路，那就是告訴同學們，衛生的保持其實遠比打掃衛生重要得多，如果大家能做好保持工作，那么我們就永久地取消中午的值日工作；如果大家不能保持良好的衛生，那么我們在試驗期結束后就恢復中午的值日工作。”我感覺衛生部長考慮得很周到，很科學，很人性化，于是連忙點頭讓她試驗。

    在我們班，這種班干部將自己的想法順利付諸實踐的例子還有很多。我的這種放權行動，既是尊重班干部的應有體現，也是民主帶班的必然要求。

    另一方面，告訴學生“用心做吧，我是你們的堅強后盾！”

    班干部也是需要在不斷試錯中尋求進步的成長者。他們可能面臨三種困難：一是缺乏處理事務的智慧，二是在面對困難時需要來自外界的信心，三是沒有良好的應對挫折的心態。在這些情況出現之前，我們需要大聲告訴班干部：用心做吧，我是你們的堅強后盾；當這些情況出現之時，我們需要及時用實際行動做他們的堅強后盾。

    學生是班級的主體，班級理應由學生自主管理，班主任理應從班級管理中解放出來。要想實現學生自主管理這個目標，我們首先必須培養創造型班干部，這是解放班主任的第一步，也是發動全體學生參與班級管理的第一步。為此，我們有必要讓更多的班干部由執行型發展為創造型。

篇9

怎樣在班集體中形成一種積極、奮發向上、民主、寬松和諧的氣氛，教師必須注意發揮學生的主體作用，調動他們的積極性，使他們認識到個人在班級建設中有著不可推卸的責任，學生有了這種責任感，就會產生極強的內驅力，激發一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變為“自律”。那么，如何發揮學生的主體作用呢？首先必須給學生創造一個民主的管理氛圍，高中生具有強烈的民主意識，他們迫切希望參與到班級的各種活動中，在班級教育管理中，我充分發揮學生的主體作用，實行“值日班長制”，收到了良好的效果。

一 值日班長的產生與職責

值日班長由全班學生每人一天輪流擔任。值日班長值日的當天，全面負責班級的日常工作，行使班長的權利。在這一天之中，值日班長要深入到學生生活的各個環節：從早讀、早操、早餐、早自習、下午自習、晚讀、晚自習、晚休、每一節課及課間操、課外活動、教室、宿舍衛生、集會等，并認真如實填寫值日班長日志，值日班長日志中包括遲到、早退、違紀學生姓名，違紀事實，發生的重大事件，以及對班級管理的意見和建議，值日班長發言主題等。值日班長值日當天與班長、值周班長共同管理班級，相互監督、相互制約。值日班長當天晚上或第二天早晨應向班主任做值日匯報，并在第二天早讀時向全班同學作3～5分鐘簡短的值日總結和演講。

二 值日班長制的作用

1.充分發揮學生的主體地位，調動其積極性

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠引發學生去舉行自我教育的教育，才是真正的教育”，在管理中切實調動每個學生參與管理的積極性，在處理問題、制定制度時尊重每個學生的意見，而不重優輕劣，讓學生感到他們都是班級的主人。值日班長制就是要讓每個人都積極主動地參與到學生學習、生活的各個方面，讓學生感到被尊重、被重視。

2.觸動心靈、從我做起

擔任值日班長最先觸動的就是值日班長本人。他必須首先遵守紀律，嚴格要求自己。同時，值日班長要站在另一個角度去觀察，進行換位思考，這是平時不可能做到的，只有在變換角色后值日班長才會發現自己本身存在的不足和問題，及時改正自己的不足和缺點。同時也會體會到班干部管理的難處和苦衷，從而自覺地服從班干部的管理。

3.培養學生自我約束和自我管理能力

通過擔任值日班長，學生的主人翁意識得到了體現和認可，逆反、抗拒心理得以消除。當班長就要像班長，這是對他的一種鞭策，學生不自覺間形成一種自律的思想和習慣，從而對自己嚴格要求，自我管理能力得到了培養和加強。

4.培養學生認真、踏實的作風和責任意識

值日班長只有在深入到學生學習生活的各個方面，才能得到第一手資料，及時發現班級管理中存在的問題，才具有發言權。只有進行了認真的思考，才能提出自己的意見和建議，才能得到老師和同學的認可。

5.讓班主任更進一步了解學生，及時發現班級管理中存在的問題

通過簽約值日班長日志，傾聽值日班長的匯報，進行面對面的交流，可以了解學生的心聲，及時發現班級中存在的問題，及時將這些問題消滅在萌芽狀態，防微杜漸。有些個性內向、有自卑感的學生一般很少主動找老師交流，值日班長制班主任提供了了解這些學生內心世界的機會，從而幫助他們克服自卑，建立自信。

6.可以加強師生間的交流

班主任的一項重要工作是協調科任老師之間、師生之間和學生之間的關系，有效協調這些關系，能為教學質量的提高創造有利條件。班級日志中學生對班級管理的意見和建議真實地反映了學生的心聲。這樣便于老師及時了解學情，避免盲目趕進度，避免夾生飯，有助于老師適時調整教學計劃，改變教學策略，保證教學質量。這樣加強了師生之間的溝通，密切了師生間的關系，也給民主教學創造了條件。

篇10

關鍵詞：自律　自我教育　集體輿論　自主管理

一、引導學生學會自律，做班級的主人

培養學生自律能力，關鍵在于引導學生由“他律”走向“自律”， 養成“自己管住自己、自己教育自己”的良好習慣，這需要一定的規范來約束自己。一個班級的健康發展，必須要一定的規范。因此，開學初，通過同學們的民主討論達成了共識，制定了我們班的《班級公約》，這成為了同學們自我約束的工具。尤其是在《班級公約》中體現出來班訓：“讓人們因為我的存在而感到幸福”成為了同學們自律的主要引導。這為同學們自己教育自己，班集體的健康發展和成為學校優秀班集體奠定了堅實的基礎。實踐證明，《班級公約》的制定不但對于形成良好的班風起到了積極的作用，對學生自身的成長和進步也起到了極大的激勵作用。

二、營造集體輿論，引導學生進行自我教育，促進班集體的建設

1.引導學生主動為集體服務

在開學的第一天，送給學生這樣一句話：“讓人們因我的存在而感到幸福”。必須讓學生明白“讓人們因我的存在而感到幸福”絕非一句格言，也不是高不可攀的人生境界，而是每一個普通人都能做到的平凡行為。于是對同學們講了如何理解這句話，同時把話題引向新的班集體：“我們這個班不僅僅是一個教學單位，而且是一個大家庭，每個同學都應盡量做到使自己的同學、使整個集體因為有了自己而感到溫暖。要使集體有了榮譽后大家都能激動地說：‘這都是因為我班有×××！’”

2.積極參與各項集體活動，增強學生的集體榮譽感，促進學生更好地進行自我教育

班級活動是班集體建設的重要途徑，是班級教育的載體，是實現教育目標的中介橋梁，更是中職生展示才華的舞臺。“活動育人”便是筆者長期秉持的一個教育理念。為此，我們要積極引導學生去參加各種集體活動。

3.借助集體的力量，讓學生體驗成功，培養學生自我激勵、自我評價的能力，促使學生進行自我教育

教育過程第一重要的是讓學生體驗成功。當學生體驗較多的是成功的時候，他們的自我概念、自我約束就比較強，他的自信力也比較強，并由此化為一種積極、健康的人格，他們的各種潛力就能得到充分發揮，從而培養健全的素質。通過集體對同學們進行鼓勵，使同學們感受到成功，可以使同學們感受到集體的溫暖，從而培養學生自我激勵，促使學生進行自我教育。

三、大膽起用班干部，培養學生自主管理班級，提高學生的自我管理水平

班干部是班級的火車頭。只有班干部管理水平提高了，班級的發展才有牽引力。班干的發掘、培養和任用至關重要。為此，讓學生參加班委干部競選，然后根據各自的水平與特點進行適當分工，讓各個班委各盡其職。當然開始對班委干部的悉心培養是不可缺少的。同時，給予班干部的職權和樹立班干部的威信也是班干部能順利開展工作的前提。為了達到這個目的，主題班會交給班長負責，只給主題，甚至有時也與他們商量后再確定主題，然后由班長召集班委或者同學們去組織整個班會活動。先后由班委組織的主題班會有：《我為陽光班添光彩》《老師，您辛苦了》《打好新學期第一仗——月測動員》《爭創星級班級》《心靈的對話》《感悟親情》《友誼萬歲》《誠信，心靈的契約》等等。同學們都組織得有聲有色，而且內容很豐富，既達到了主題教育的目的，又培養了班委干部的管理水平。

四、利用《心靈感悟》，引導學生進行自我教育

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象，而且努力認識自己內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能叫為一個真正的人。”

曾子也曾說過:“吾日三省吾身。”這說明我國古代教育學家也主張學生多做些“內省”功夫。只有內省，才能對自己的行為進行全面的分析，不斷總結，不斷前進。

通過以上各方面途徑，班級常規管理逐漸形成了自己的特色，不但讓學生學會怎樣進行“自我教育、自我管理、自我激勵和自我評價”，而且還養成了“自我教育”的習慣，培養了“自我教育”的能力。

培養新時代有個性、有作為的人才，是整個中學教育的任務。我們在教育教學活動中，××要引導學生學會自我管理，克服過度干預，讓學生做到自律、自悟、自強、自創，成為集體、紀律、學習、生活的主人，從而開創班級管理的新天地。

參考文獻

1.姚文忠 《自主教育與班主任工作》.江蘇教育出版社，1998年版。

2.魏書生 《班主任工作漫談》.漓江出版社，1993年版。